高职英语专业学生英语学习焦虑调查研究
高职高专英语学习者听力焦虑状况调查
高职高专英语学习者听力焦虑状况调查袁行(广东女子职业技术学院外语系，广东广州511450)摘要：本研究采用问卷方式调查了高职高专英语学习者的听力焦虑状况。
结果表明：高职高专英语学习者在听英语时有中度焦虑感；英语听力焦虑与外语课堂焦虑相关，但两者又彼此独立，英语听力焦虑具有听力技能的特点；英语听力焦虑与听力成绩具有显著负相关，但低度焦虑能够促进听力水平高的学生的理解。
关键词：外语课堂焦虑；英语听力焦虑；高职高专英语学习者中图分类号：H319.9 文献标识码：A引言焦虑是影响外语学习的重要情感因素之一。
Horwitz等指出, 外语焦虑是语言学习所特有的现象,“与课堂语言学习有关,产生于语言学习过程中,独特而复杂的自我认识、信念、情感以及行为”,包括交际畏惧、考试焦虑及负评价恐惧[1]（p125-132）。
MacInryre ＆Gardner认为,语言焦虑是“与二语语境(包括说、听和学习)有着特殊关系的紧张和畏惧感觉”[2](p85-117)。
由此可见，焦虑在外语学习中不可避免。
为了准确测量出学习者在外语学习中的焦虑程度，Horwitz等设计出一份外语学习课堂焦虑调查表（FLCAS）。
此表被广泛用于测量学习者的外语焦虑程度[3-8]。
但由于FLCAS侧重于测量外语课堂焦虑，而其中许多测试项又集中于口语焦虑测试，一些研究者质疑此量表是否能准确测量出非课堂外语学习焦虑或除说之外的其它语言技能焦虑[9] (p10)。
因此，近年来，国外一些学者尝试研究外语语言技能焦虑。
Cheng研究了外语写作焦虑，发现外语学习焦虑是以口语为主的广泛的焦虑，而外语写作焦虑是一种语言技能焦虑[3](p155-168)。
Cheng认为,这是由于“学习者在习得四种语言技能（听、说、读、写）时不同的经历而造成的，成功或者失败的学习语言技能经历导致不同的态度、情感和期望，而语言技能焦虑就属于二语学习中形成的一种消极情感和态度”。
Saito研究了外语阅读焦虑，发现被试外语阅读焦虑明显低于外语学习焦虑，但阅读焦虑由于被试所学外语语种不同而有差异，而外语学习焦虑却不因被试的外语语种不同而不同。
焦虑对英语专业大学生英语学习的影响
Ａ ．被 试基 本 背景 情 况 调 查 。包 括 年龄 、 性别 、 学 习英 语 的年 限 、 度 、 态 动机 、 英 语 水平 的 自我 评 对
基于前人 的研究 ， 本文拟就 中国环境 下、 以英
收 朱蕾 （９ Ｏ ） 女 ， １７ ～ ， 江苏如皋人 ， 南京晓庄 学院外 国语学院讲 师 ， 硕士 ， 主要从事二语 习得 、 英语教学研究 。
一
、
研 究背景
语专 业 大 学 生 为 研 究 对 象 ， 用 定 量 研 究 和 定 性 采
研究相结合 的方法 ， 旨在 分析焦 虑对于我 国英语 专业学 生在 英语 听力 、 会话 、 阅读 分项 成 绩 上 的
影 响。
在与 学 生交 流 过程 中 ， 语 老师 经 常会 听 到这 英
样的句子 ： 无论 我如何努力 ， 都学不好英 语。 “ 我 ”
“ 在英语 课 上 ， 非 常 紧 张 。 “ 我 ” 当我 被 提 问时 ， 经 我 常会脑 子一 片空 白。 在许 多 情况 下 ， 生 可 能经 历 ” 学
一
二 、研 究 方 法
（ ）研 究对 象 一
种焦 虑状 态 ， 这 种状 态 使 得 他们 不 能 在英 语 课 而
（ ）研 究 工具 二
课堂外语学习相关的 自 我知觉 、 信念 、 情感和行为的 情结 ” ［１－２ ｏ１２１ １５３
虽然众 多 的研究 表 明外 语学 习焦虑 在外 语 习得 过程 中起 着非常 重 要 的作 用 ， 是 国内外 学 者 对外 但
语学习焦虑与语言成绩的关系的看法并不统一。大 多数学 者认 为焦 虑 与学 习成 绩 呈 负 相关 ； ２ 有 ］
表1flca在本调查中的验证性分析结果第二部分采用访谈法对经过问卷测评得到的维度听说负评价考试课堂环境英语最高焦虑和最低焦虑者作进一步深人地调查以探墨墼堡堕堡堡壁堡壁堡堕求造成被试产生外语课堂焦虑的原因和有无可控因chronbachalpha07380804047907070896素以及能否在教学中加以调控
高职学生英语学习焦虑现象浅析
缓 解 对 策
一
非 英 语 专 业 学 生 英语 学 习 焦 虑
、
引 言
随 着 我 国改 革 开 放 的 深 入 和 经 济 建设 步 伐 的 加快 ，高技 能 人才 应 具 有 较 高 的 综 合 素 质 ，其 中 包 括 了 解 西 方 文 化 和 中
地 焦 虑 不 安 。 一般 学 生 表 现 为 自尊 心 过 强 ， 苦畏 难 ． 乏 责 怕 缺 任感 ， 惰 ， 懒 缺乏 独 立 思 考 的 意 识和 能力 ， 自信 心 严 重 不 足 学 生 要 像 李 阳所 说 的那 样 ：Ｅ ｊｙｏｉｇａｅ” 在 学 习 的 过 程 中 “ ｎｏ ｌｓ ｆ ． ｎ ｃ 犯 错 不 是 一 件 坏 事 ，因 为一 次一 次 的错 误 才 能 保 证 在 以后 的 工 作 中使 用 时不 再 犯 错 。 其 次 ， 生毕 竟 经 历 有 限 ， 学 自我 心 理调 节 的 能力 有 限 。作 为 学 生 学 习 和 生 活 的 引 导 者 ， 师 必 须 采 取 一 定 措 施 帮 助 学 教 生 暂 时摆 脱 焦 虑情 绪 或 降 低 其 焦 虑 水 平 。例 如 ， 些 教 师 认 有 为 自己 只 是 教 学 活 动 的 主 导 者 ． 给学 生 太 多 的练 习 和 主 动 不 发 挥 的 机 会 ， 考 虑 学 生 的 需 要 ， 味 地 灌 输 ， 堂 气 氛 沉 不 一 课 闷 、 调 、 肃 ， 样 就 会 提 高 学 生 的焦 虑 程 度 ； 些 教 师 在 单 严 这 有
又 如 在 “ 接 客 人 ” 一 项 目的 活 动 展 示 中 ， 师 可 以 叫 迎 这 老 大 家 把 平 时上 课 练 习 的 内容 （ 自我 介 绍 、 司介 绍 、 公 名片 、 电 接 话、 通知 、 便条 、 机 、 菜 等 ） 合 起 来 ， 设 一 个 新 的 商 务 情 接 点 整 创 境 检 查 学 生 的 实 际 应 用 能 力 。 如 活 动 要 求 ：ｈ ｕｃ ａ ｉｇ Ｔ ｅＰ ｒｈ ｓ ｎ
理工类院校英语专业新生的学习焦虑研究
理工类院校英语专业新生的学习焦虑研究随着社会的不断发展，英语已经逐渐成为了一种全球性的语言。
因此，在理工类院校英语专业中拥有扎实的英语基础成为了一项至关重要的事情。
但是，在这种情况下，英语专业的新生却常常会遭遇到学习焦虑的问题。
本文将主要探讨这一问题，包括如何进行有效的学习，以及如何减少学习焦虑的发生。
一、学习焦虑的产生原因学习焦虑是指在学习中出现的一种异常情绪状态。
在英语学习中，学习焦虑主要是由于以下几个原因所造成的：1. 学科压力过大英语作为理工类院校的重要学科之一，在很多情况下，学生需要承受较大的学科压力。
这些学科压力可能来源于考试、作业等诸多方面。
此时，学习焦虑就会产生：学生会感觉到自己压力很大，而自己无法应对，便会感到焦虑和身心不适。
2. 性格和生理方面从性格和生理上来说，有些学生本身就更容易焦虑。
这类学生在面对更大的学习压力时，自然会更容易产生过度的自我压力，对学习反而产生负面影响。
3. 学习策略不当学习策略的不当也是引起学习焦虑的一个因素。
学生过于注重刻意练习和累积知识，使得自己产生了较大的压力，难以有效的掌握学习方法，往往会陷入焦虑状态。
二、如何有效地学习对于像英语这种重要的学科来说，学习是必须的。
事实上，进行有效的英语阅读、写作和口语训练是减少学习焦虑的关键之一。
下面我们将详细探讨如何进行有效的学习。
1. 制定合理的学习计划制定合理的学习计划可以减少学生学习焦虑的情况。
学生可以根据自己的时间安排来设定一个合理的学习计划，以便更好地掌握相关学习内容。
此外，学生还需要注意自身管理，例如：定期休息等。
2. 掌握有效的学习策略要想有效地学习英语，必须掌握正确的学习策略。
正确的学习策略可以让学生更有效地掌握英语知识，也可以减少学生在学习过程中产生焦虑的情况。
常见的学习策略包括：切实的跟着老师课上的内容进行学习，做好课堂笔记，背诵单词和短语，多浏览相关英语资料等。
3. 不断提升自己的语言水平只有通过不断地学习和实践，才能不断提升自己的语言技能水平。
英语专业学生学习焦虑的实证研究
英 语 专 业 学 生 学 习 焦 虑 的 实 证 研 究
靳 帆 郝 春 静 马 越 尹 晓 棠 蔡 宁
（ 北科 技 师 范学 院 外 国语 学 院 ， 北 秦 皇 岛 河 河 摘 要 ：本 文 使 用 Ｈｏｗｔ 等 的 《外 语 学 习 焦 虑 量 表 》 ｒｉ ｚ （ Ｌ ＡＳ 对来 自河北 师 范大 学的２ ２ 英语 专 业的 学 生进行 了问 ＦＣ ） ２名 卷调 查 该调 查 的主要 目的是 了解其 学 习焦虑。通过对研 究结果 进 行 描 述 性 统 计 。 出 以 下 结 论 ： ， 语 专 业 高 年 级 组 的 学 生 得 一 英 有 较低 的 英语 学 习 焦虑 ； ， 说 ” 其 焦 虑 的 主要 来 源 ； ， 二 “ 是 三 上 英 语 课 ， 师 纠 错 不 会 给 学 生 带 来 焦 虑 。调 查 最 后 对 英 语 教 学 教
提 出 了一 些 建议 。
０６０ ６ ０ ４）
素 。 此 研 究 结 果 与Ｈｏ ｉ 等 （ ９ ６ ， ｈ ｉ （ ９ ２ 研 究 的结 果 ｒｔ ｗ ｚ １ ８ ） Ｐ ｉｐ １ ９ ） ｌ 致 。一 方 面 ， 可 能 是 由于 学 习 者 的语 言水 平 。如 果 学 习者 这 无 法 达 到 用 目 的语 与他 人 自由 交 流 的水 平 ． 们 就 会 在 “ ” 他 说 上 经 历 较 高 的 焦 虑 （ ｒ ｔ ｔ １，９ ６） Ｈｏｗｉ ｅ ． １ ８ 。另 一 方 面 ， ｚ ａ 可能 是 由
试 。 度分析表明ＦＣ Ｓ 信 Ｌ Ａ 的信 度 系数 为 ．５ ， ８ １ 因此 ，Ｌ Ａ 可 用 ＦＣ Ｓ
于 此 研 究 。问卷 于 １ 月 发 出 ． 回２ ２ 有 效 卷 。收 回后 ， 数 １ 收 ２份 将
高职英语专业学生口语焦虑现状的调查与对策研究
教学法的１ 倍 以上 。练习是操作技能形成和发展的基本途 径。 有 了练 习时 间 的保 证 ， 技 能 的巩 固和 自动化 才获 得 了基 本条件。 其二 ， 在于激发学习动力 。 说明运动技能训练教学 法 能激 发学 生 的学 习兴趣 ， 增 强课 堂 吸引力 和凝 聚力 ， 提 高 学生学习的时间效率 ， 显著提高学生操作技术考试成绩。 ４ ． 不足处 。 此法具有一定的局限性 ， 比较适合于小班教 学 。对 于大 班教 学 ， 由于受 到教 学场地 和视 野 的限 制 ， 给 课
注意 到这 些现 象 ， 如 学生 回答 问题 时紧 张得 面红 耳赤 、 结结 巴巴 、 语 音 变调 、 语 言 缺乏 逻辑性 和条 理性 。 近 些年来 ， 随着 高等职业教育的不断发展和壮大，社会对其培养人才的要 求也越来越高，其 中英语水平也成为用人单位衡量人才的 个重要标准。 国家教育部在２ ０ ０ ０ 年颁布了《 高职高专教育
一
于学生 的情感状态。 王银泉和万玉书（ ２ ０ ０ １ ） 提出： 在各种情
感 因素 中，焦虑因素是影 响学生语言学习的一种主要的情 感 因素，是个体由于预期不能达到 目标或者不能克服障碍 的威胁 ， 使其 自尊心和 自信心受挫 ， 或使其失败感和内疚感 增加而形成的紧张不安 、 带有恐惧感 的情绪状态 。 在我 国的 英语教学中＋ 学生也普遍存在着外语学习焦虑的问题 ， 其中 口语焦虑更容易引起学生的焦虑。许多英语教师在课堂上
贯 的实际肌肉运动。 ②运动技能的特点 ： 如果一种技能比较 复杂 ， 且是由若干技能所组成 ， 先用部分学习法 ， 再用整体 学 习法 ， 效果更佳， 练习是技能获得的基本途径唧 。 施密特及 其工作组１ ９ ９ ０ ￣提出的指导假说 ： 如果学 习者每次学 习后 均获得追加反馈 （ １ ０ ０ ％） ， 追加反馈将引导个体在技能学习 初期获得正确 的操作技能。 总之 ， 运动技能理论强调教学过
学生专业英语学习焦虑心绪的调查研究
要 求 以降低学生 的学 习焦虑 心绪 。 １ 教 学计 划要 安 排 得 当，使 学生 不被 繁 重 的 学业 ． 所 累。我们在大 四第一学 期开始 开设 专业英语课 ，共
开 设 一 学 期 。这 一 阶段 的学 生 经历 了 三 年 的 大 学 英 语 课程学习 ，已经初步掌握英语 听、说 、阅读 、翻译能
经济全球 化 、市 场全球 化和企 业分 布 的全 球化 ，
使 得 国 际 问经 济技 术 交 流不 断地 加 深 ，对我 国工程
查 。从 与学生 的交谈 过程 中发 现 ，学 生普遍 流露 出对 专业英语 的焦虑 、消极甚至是 抵触情绪 ，其学 习情绪
调 查 结 果 如 图 １所 示 。
第７ ・ 期 卷 第２
职 业 时 空
ＣＡＲＥ ＲＥ Ｅ ＥＲ ＨＯＲＩＯ Ｎ Ｚ
Ａ 杳 调
究
ｅ 速
学 ＿▲ 业 英 语 学 习焦 虑 心 绪 的 调 查 研 究 牛专
卞 平 艳 ，
（． １ 河南 科 技学 院 ，河 南 新 乡
李 瑜 童 景琳
４４ ０ ） ５ ０ ０
４ 体验成功 ，疏 解焦 虑。教学 中也可 以经常设计 ． 些 难 度适 中的 问题 ，在课 堂上 应 该给 不 同层 次的
三 ．焦 虑 疏 解 的对 策
学 能力 。 另 外 ，有条 件 的教 师可 以联 系社 会 专业 英语 资
为 了缓 解学 生 的焦 虑心 绪 ，教 师应 坚持 以学 生 料翻译任务 给学 生做 。学生在得 到锻炼 的同时 ，还可 为本的宗 旨，充分尊重学生特点 ，听取学 生心声 ，采 获得 一 定 的经济 收入 。其 自身所 体 会到 的成 就感 更 纳其合理 建议 和意见 … ，合理 安排 教学计 划 ，采用 有利 于促进 学生 的学 习兴趣 ，疏 解焦 虑 。
英语专业大一新生学习焦虑调查问卷[修改版]
![英语专业大一新生学习焦虑调查问卷[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/03f18f2e50e2524de4187ee6.png)
第一篇：英语专业大一新生学习焦虑调查问卷英语专业大一新生学习焦虑调查问卷各位同学:你们好!为了调查关于大一学生英语学习焦虑方面的有关情况，特设置这份调查问卷。
填写此问卷是为了让你们反思自己目前在英语学习过程中的心理状态和问题，同时也让老师更好的了解你们，找出解决问题的方法，谢谢合作。
性别：年龄：()1.我棕感觉其他同学的英语比自己的好。
A.非常符合B.比较符合C.一般D.不太符合E.很不符合()2.在学习过程中，我感到烦躁，苦恼，脾气变坏。
A.非常符合B.比较符合C.一般D.不太符合E.很不符合()3.在英语课堂上发言，我总感到尴尬，不好意思。
A.非常符合B.比较符合C.一般D.不太符合E.很不符合()4.我在英语课堂上发言总是感觉到没有自信。
A.非常符合B.比较符合C.一般D.不太符合E.很不符合()5.在上课时，如果你们发现听不懂老师讲的某些单词时，我总是感觉到坐立不安。
A.非常符合B.比较符合C.一般D.不太符合E.很不符合()6.如果没有准备而又不得不在课堂上发言的时侯，我就会感觉到是惊慌。
A.非常符合B.比较符合C.一般D.不太符合E.很不符合()7.当在课堂上被老师点名回答问题时，我会感到心怦怦跳。
A.非常符合B.比较符合C.一般D.不太符合E.很不符合()8.由于听不懂老师讲的英语，我经常想不去上英语课。
A.非常符合B.比较符合C.一般D.不太符合E.很不符合()9.和以英语为母语的人说英语时，我不会紧张,甚至不知所措。
A.非常符合B.比较符合C.一般D.不太符合E.很不符合()10. 英语测验时，我通常感到很无助。
A.非常符合B.比较符合C.一般D.不太符合E.很不符合第二篇：英语专业学生焦虑调查问卷英语专业学生焦虑调查问卷亲爱的同学：您好！以下是有关英语焦虑的调查问卷。
希望您能真实地反映自己在英语学习过程中的感受。
您的答案没有对错之分。
此问卷为不记名问卷，只须填写性别即可。
本人将负责对每位同学的情况保密。
英语专业学生语言学习焦虑及社会支持相关性研究
程 和课堂 外语 学 习相 联 系 的有关 自我知 觉 、 念 、 信 情感 和 行 为 的 独 特 的 综 合 体 。 。 Ｍ ｃ ｔ ｅ ＆ ”。 ａｌ ｙ ｎｒ
Ｇ ｒｎｒ 焦虑 的定 义是 ： 与二语语境 有着特 殊关 ａｄ ｅ 对 “
讨 ：１英 语专业学 生 的学 习焦虑 是 否与 学 习者 所 （）
陈 凤 雏
（ 绍兴 文 理 学 院 外 国语 学 院 ， 江 浙 绍兴 ３２ ０ ） １０ ０
［ 摘
要］国内外许 多学者对 焦虑成因进行过探讨 ， 是大 多从语 言课 堂本 身和学习者的 内部 因素 来分析 ． 少有从 但 很
语 言课 堂 外和 外部 因素 的 角 度进 行探 讨 笔 者 通 过 调 研 认 为 学 生 学 习 中所 感知 的 社 会 支持 和 语 言 学 习 焦 虑 呈 负相
第２ ６卷
６期
兰 州教 育 学院学报
Ｊ ＲＮ ＡＮＺ ＯＵ ＡＬ ＯＦ Ｌ ＨＯＵ Ｉ Ｔ Ｔ Ｔ Ｆ Ｅ Ｃ Ｉ ＮＳ Ｉ Ｕ Ｅ Ｏ ＤＵ ＡＴ ＯＮ
２ １ １ Ｊ ００ ２Ｊ
Ｄｅ ｃ．２０ｌ ０
Ｖｏ ． ６ Ｎｕ ６ １２ ．
英语专 业 学生 语 言学 习焦虑 及 社会 支 持相 关 性 研 究
Ｏｎ ｔｅＣ ｒｅ ｔ ｎ ｂ ｔ ｅｎ Ｅ ｇｉ ｊｒ ’Ｌ ｎ ｕ ｇ ｏｒｌ ｉ ｅｗ ｅ ｎ ｌｈＭａｏ ｓ ａ ｇ ａ ｅ ｈ ａｏ ｓ
Ｌｅ ｒ ｉ ｇ Ａｎ ｉ ｔ ｎ ｒ ｅｖ ｄ Ｓ ｃａ ｕ ｐ ｒ ａ ｎ ｎ ｘ ｅ ｙ ａ ｄ Ｐｅ ｃ ｉ ｅ ｏ ｉ ｌＳ ｐ ｏ ｔ
Ｃ ＨＥＮ ｎ —ｃ ｕ Ｆｅ ｇ — ｈ
（ ・ｍ ‘ ＦｒｉｎＬ ｎｕｇｓ Ｓ ａｘｎ ｎｖｒｔ。 ｈｏｉｇ １００， ｔｎ ） ｈ ｌ’ ｏｅ ａｇａｅ ， ｈｏｉｇＵ ｉ ｓｙ Ｓ ａｘｎ ２０ Ｃｆ ａ （ ｆ － ｇ ｅｉ ３ ｉ
高职院校学生外语焦虑水平与成绩关系研究
年 级 ｌ２名 学 生 。 均 年龄 约 为 ｌ 。 为高 考 录入 ， 试 ｌ 平 ８岁 均 受
（ ） 究 工 具 二 研 １ 次 研 究 主 要 工 具 采 用 英 国牛 水平 相 当
与 来 自城市 的学 生 在 中学 时期 的 英语 教 学 条 件 较好 ． ｃ信 心 ａ 较 强 ．而 来 自农 村 的学 生 ．大多 由于 中学 时 期 的 听 说训 练 较
一
７ １ ．３项 。显 示 学 生 的外 语 焦 虑水 平 较 高 。 、５ ２
－
城 市 和农 村 不 同来 源地 学 生 学 习焦 虑 比较
参加本次调查的专科生中 ． ５ 有 ４人 来 自城 市 ，８ 来 自 ５人
农 村 。 来 源 地 为 农 村 的学 生 Ｆ Ａ Ｍ Ｓ平 均 得 分（± １ ９ ．１ ｘｓ 为 ７２ ￣ ９３ ． ９分 。 源地 为城 市 的学 生 Ｆ ＥＡ 来 Ｉ Ｓ平 均 得 分 ｆ ｓ ８ ． ￣ ｘ １ ９６ ± 为 ２
Ａ ｘｅ ｃｌ）回答 从 “ 决 反 对 （ ” “ 赞 成 也 不 反 对 （ ” ｎｉｔ Ｓ ａ ， ｙ ｅ 坚 ａ到 不 ） ｃ ）
到 “ 决 赞 成 （ ”分值 从 １ 到 ５分 。所 有 ３ 坚 ｅ， １ 分 ３道 题项 的指 数
范 围为 ３ — ６ ３ １ ５分 ． 分越 高 表 示 焦 虑程 度 越 重 。外 语 课 堂 焦 得 虑 表 ｆ Ｌ Ａ １包 括 三 个 方 面 ： 交 际 畏 惧 ｆ ｍ ｎｅ ｆ ｎ Ｃ Ｓ Ｆ ｃ ｍｕ ｉａ ｏ ｏ ｉ ａ ｐｅ ｅ ｓ ｎ ｐ ｒｈ ｎ ｉ ）问 题 项 包 括 有 ９２ ，８ ，９１ ， ，４２ ， ， ； ｏ ， １ ， ２ ，， １ １ ， ２ ３ ７ ４ ３ ３ ０ ４ ３
英语专业学生外语学习焦虑状况的实证研究
第４ （ 期 总第 ３ ） ０期
Ｎｏ４（ｕ Ｎｏ３ ） ． Ｓ ｍ ．０
研究者对收集到的数据进行单项均值比较， 并对均值较高的
项目进行归类分析， 以便找出使学生产生焦虑的主要影响因 素。 上英语课时， 如“ 我对开口 讲英语没把握。 这一问题的焦 ” 虑均值为 ２ ９“ ． ；上英语课时， ８ 我知道将被老师叫到时， 我会 发抖。” 这一问题的焦虑均值为 ２ ４ “ ． ；当我听不懂英语老师 ５
２１ ０ ０年 ８ 月
天 津 市 经 理 学 院 学 报
Ｊｕｎｌｆ ｉ ｊ ａａｅ Ｃ ｌｇ ｏｒａ ｏ Ｔａ ｉ Ｍ ｎｇｒ ｏｅｅ ｎｎ ｌ
Ａｐ ｉ ０１ ｒｌ２ ０
第 ４期（ 总第 ３ ） ０期
Ｎｏ４（ｕ Ｎｏ３ ） ． Ｓ ｍ ．０
英语专业￣ ／、ｌ＂ Ｚ ＩＪ习焦虑状况的实证研究 Ｚ Ｖｚ － 【 ＂ Ｉ Ｚ －
２数据收集。 、 研究采用问 卷调查 形式， 用 Ｈｒ ｔ 人 采 ｏ ｉ等 ｗｚ 编制的外语学习课堂焦虑量表进行调查。此量表共有 ３ 个 ３ 项 目， 主要包括交际焦虑、 考试焦虑和负评价焦虑三个方面，
反应方式从完全不符合到完全符合。 此量表的计分采用里克
特五级量表形式， 其中 ２５８１ 、 、８２ 、８３ 九个题 目 、、、１１ １、２２ 、 ４ ２ 为反向计分。此问卷曾多次被国内外二语习得研究者使用，
著的差异。
、
研究方法
１被试。本项研究的被试是来自 、 河南省某师范学院 １３ ０
名英语专业本科 ２ 年级学生， 女生 ９ 名， 其中 ６ 男生７ 平 名，
均年龄为 ２． 岁。 ０９ ５
２ 、焦虑的等级分布。根据以往研究者对焦虑等级的划 分， 将本次英语课堂焦虑分布分为四个等级， 焦虑值低于 ６ ６ 分的为无焦虑状态，焦虑值 ６—９ ６９ 分的为低水平焦虑状态 ，
高校英语专业学生英语学习焦虑感分析
关键 词 ： 英语专 业学生；英语学 习；焦虑感 中图分类号 ＿ ， Ｇ ６ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４— ５ ８ ８ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４— ０ Ｏ ４ ７— ０ ３
焦虑感 是 一种 比较普 遍 的个体 心理 情感 。高校 英语 专业 学生把英语作 为一 门专业 来攻读 ， 虽 然一般认 为其英 语水 平 比非英 语专业学生整 体还是较 高些 ， 但在英 语学 习
过程 中， 英语专 业生 也会 相应 出现 不 同程度 的焦 虑心 理 ，
比较一致 的看法 。焦 虑则 被认 为是 最关键 的心 理变 量 之
一
，
也是导致学习者个 体差异 最重要 的因素之一 ＿ ３ Ｊ 。而语
言焦虑则是语 言学 习者 所特有 的 ， 它不 同于其他 种类 的焦
虑感 ， 是一种复杂的心理现象 。Ｈ ｏ ｒ ｗ ｉ ｔ ｚ 及其 同事是最早 一 批把外语学 习焦虑 感作 为语 言学 习过程 中独 立 的现象 进
第 ５卷 第 ４期
２ ０ １ ３年 ４月
当 代 教 育 理 论 与 实 践
Ｔｈ ｅ ｏ ｒ ｙ ａｎ ｄ Ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｏ ｆ Ｃｏ ｎ ｔ ｅ ｍｐ ｏｒ ａ ｒ ｙ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏｎ
ＶＯ １ ．５ ＮＯ ． ４ Ａｐ ｒ ．２ ０ １ ３
高 校 英 语 专 业 学 生 英 语 学 习焦 虑 感 分 析
曾建松
（ 湖南科技大学 外国语 学院， 湖南 湘潭 ４ １ １ ２ ０ １ ）
摘Leabharlann 要： 在高校 英语专 业学生的英语 学习过 程， 学生在不 同程度上具有焦虑情绪。本文通过 问卷调查收集数据 对学生
高职院学生英语课堂焦虑研究
研究工具分为测量工具和分析统计工具。测量工具采用的 是表 １ 所示的 Ｈ ｒｉ 外语课堂焦虑量表（ Ｌ Ａ ） 和 ２１ ６ ｏ ｔ ｗｚ Ｆ Ｃ Ｓ ００年
月国家大学英语四级考试试卷。该量表由 ３ ３个问题组成 ， 包括 外语课堂学习焦虑 的三个方 面， 即交 际畏惧 （ｏ ｍ ｎ ａｏ ｃｍ ｕｉ ｔｎ印一 ｃｉ ｐｅｅｓ ｎ ， ｒ ｎｉ ）考试焦虑 （ ｓ ａｘ ｔ） ｈ ｏ ｔ ｔ ｎｉｙ 和负评价恐惧 （ｅｒｏ ｎｇ－ ｅ ｅ ｆａ ｆ ｅａ ｔ ｅｅａ ａ ｏ ） ｉ ｖｌ ｔｎ 。其中 ２ 个 问题 （ ８％） ｖ ｕｉ ９ 占 ７ 涉及 与听、 、 、 说 读 写、 语言记忆以及语言处理速度相关的典 型困难。量表采取五级分 制， 数据的收集于 ２１ ０ ０年 １ ２月完成。测试随堂进 行， 测试 时间 为２ ５分钟。分析统计工具是“ 社会科学统计软件包（ ＰＳ ” ＳＳ） 。
２ 研 究 结 果
２ １ 高 职 学 生 英 语 课 堂 焦 虑 描 述 ．
表 ２为英语课 堂焦虑 描述统计 结果 。由此可 以看出 ， 高
职英语专业学生经历着不同程度 的外语课堂焦虑。在 ８ ２名高 职学生中， 焦虑最高值达到 １８ 最 低值为 ４ 。英语课堂焦虑 ４， ２ 平均值为 ９ ．０ ０６ 。笔者把学生焦虑值分为高 中低三种 。其 中， 中高焦虑水平的高职学 生 占 ８％ ， ４ 只有的 １％ 的高职学生为 ６ 低焦虑 。外语 焦虑 水平 高的学生对 外语学 习心存恐惧 ， 害怕
研究对象为南京工业职业技术学院外语系商务英语专业二 年级两个班的学生。学生 总数为 ８ 人 ， 中男生为 ２ ， ２ 其 ３人 女生
为５人。 ９
１ ４９ ６． ２ ９ ６ ０． ０
高职英语专业学生的学习焦虑及缓解策略探讨
ｍｏｉ ｔ ｎ 、有 自信心 （ｅ —ｃｎｉ ｎｅ ｔ ａｉ ） ｖ ｏ ｓ ｆ ｏ ｆ ｅｃ）及轻 度焦 虑 （ ｗ ｌ ｄ １ ｏ
ａ ｘ ｔ）的状 况下 ，学 习效 果最好 。以 Ｒ ｇｒ ｎｉｖ ｅ ｏｅｓ为代表 的人
卷 。问卷回答从 “ 坚决 反 对 （ ） ａ ”到 “ 决赞 成 （ ） ，分 坚 ｅ” 值从 １ 分到 ５ 。所有 ３ 道题项 的指数范 围为 ３ —１５分 ， 分 ３ ３ ６ 得分越高表示焦虑程度越重 。另外 ，被试者入学模 拟考试 的 成绩以及期末英语精读考试成绩也作为分析资料。
学 习 效 果 的影 响 。教 育 工 作 者 越 来 越 意 识 到 ，二语 习得 的形
我校高职学生英语学 习焦虑水平 ；调查影响我校英语专业学
生 英 语 学 习 焦 虑 的 因素 。在 此 基 础 上 通 过 对 实 验班 有针 对 性
的实施为期十个月 的教学策略后 ，两班学生同时接 受英语精
研究 始于二 十世纪七 十年代 ，其 代表人物 有 Ｓｏｅ，Ｍａｉ— ｃｖｌ ｃｎ
ｔｒ，Ｇ ｒｎｒ Ｈｏ ｉ 。他 们 采 取 多 种 形 式 和 内容 进 行 研 究 ， ｙｅ ａｄｅ ， ｗｔ ｚ
但是 ，没有 以中国人为研究对象或涉及 中国学习者的内容 。
二 、我 们 研 究对 象及 方 法 （ ）研 究 对 象 一
九 江 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊｕｎ ｆ ｉ ｉ ｇＶ ｃｔ ｎ ｌ Ｔ ｃ ｎ ａ Ｃ ｌ ｇ ｏ ｒａ ｏ ｕ ａ ｏａｉ ａ ＆ ｅｈ ｉ ｌ ｏ ｅｅ ｌ Ｊ ｊｎ ｏ ｃ ｌ
２ ｏ９． ｏ ４
高职 英 语 业学 生 的学 习焦虑及 缓解 策 略探 讨 专
廖 晓燕 ，桑龙扬２
高职英语专业学生外语学习焦虑障碍浅析
系统 研 究 的研 究 者 ，他设 计 了 “ 外语 课 堂 学习 焦虑 量表 ” ，用 ３３个 题 目以 问卷形 式 调 查 学 生 在 课 堂 环 境 内 学 习外 语 的 焦 虑 感 ，通 过 里科 特 五 级 量表 来 测 量焦 虑 感 的 高低。４ 【］ （ ） 焦 虑 对 外 语 学 习 的 影 响 二 大多数学者（ Ｈｏ ｗｉｚ ［ ］ ｕ ｇ ６） 如 ｒ ｔ ，５ Ｙｏ ｎ ［ １ 认为 焦 虑 与 外语 成 绩 呈 负 相关 ，但 有 的 学 者认 为 焦 虑 与外 语 成 绩成 正 相 关 。早 期 对 焦虑 的 研 究 则认 为 焦 虑和 外 语 成绩 的 好 坏 没 有线性 关 系。 ７ｌ 【 语 言学 习是 一 种 认知 活 动 ，要 通 过 编 码 、储 藏 、修 正等 过程来 完成 ， 对于焦 虑 而 的学 生 ，焦 虑 对 以 上 的每 一 种 过程 都 会 通 过 分 心 而 产 生干 扰 ，焦 虑 的 学 生既 要 把 注 意 力集 中 在 任务 上 ，又要 承 受 任务 带 来 的
关键 词 ： 高职 生 ； 外语 学 习； 虑 焦 在 第 二语 言 学 习过 程 中 ，认 知 因 素 往 往 被 用 以衡 量 一 个 人 的语 言 能 力 ，而 随 着
二 十 世 纪 六 十 习中 的作 用 引起 了 国 外 学者 们 的 关 注 ，人 们 越 来越 多地 认 识 到认 知 与情 感 是 不 可分 的 ，只 有 当他 们 同 时 起 作 用 时 ，学 生 才 能 更 好 的 发 挥 他 们 的 能
压 力 。 很 多 人 发 现 外 语 学 习 ， 尤 其 是 课 堂 外语 学 习 ，格 外 地 让 人 感 到 压 力 和 紧 张 。
语 言 学 习 似 乎 比 其 他 课 程 更 容 易 引 起 焦 虑。 ８ 在外语学 习的听 、说 、读 、写这 四要 【］ 素 中 ，一 般 认 为 焦虑 在 说 方 面表 现 得 尤 为 突 出 。心情 焦虑 的 学 习者 在 口头 表 达 上 明 显不 如心情 轻松 的学 习者 ， 他们 发言 短 ， 而 且条理 不 清 ，感觉非 常 紧张 ，害怕 出错 ，回 避 回答 问题 。焦 虑 对学 习者 的 自尊 心 、 自 信 心 也 有 负面 影 响 。 当一 个 熟 谙本 族 语 的 市 职 业 学 院 英 语 专 业 学 生 英 语 课 堂 的 焦 虑 学 习者 不 得 不面 对 生疏 的 外 语 或第 二 语 言 状 况 ，试 图发现 高 职 英 语 教学 中存 在 的一 时 ，他就 可 能 出 现过 度焦 虑 状 态 ， 害怕 自 些 问题 ，探 讨 帮 助学 生 克服 焦 虑 感 ，提 高 己说错 或 写错 ，未 能正 常 发挥 自己的能 力 ， 外 语 教 学 成效 的 途 径 。 以导 致 学 习 失败 ， 自尊 心 、 自信 心 严 重 受 ・ 、外 语 学 习 焦 虑 及 其 相 关 研 究 挫 ，这样 恶性 循环 下去 ，最终导 致学 习者 的
大学生英语焦虑研究报告
大学英语学习焦虑知多少引言英语学习焦虑是语言学习过程中所特有的现象，它作为一个重要的影响语言学习的因素，得到越来越多的研究者的关注，与此同时，与英语学习四大技能听、说、读、写相关的听力、口语、阅读和写作焦虑也得到越来越高的重视。
大学生作为高层次教育人才，同样面临英语学习焦虑的困扰。
因此，本研究旨在对大学生英语学习焦虑的调查，并且通过调查研究发现大学生英语焦虑的程度及分布。
为克服以后英语学习中产生焦虑作准备。
一．研究背景：焦虑作为一个现实而又影响深远的课题，已经引起世界各国的广泛重视。
近年来，由于应试教育体制、考试压力和严重的学习负担使学生的学习焦虑问题越来越严重。
有研究表明，英语比起其他科目更容易使学生产生焦虑。
因此，我们对大学生英语学习焦虑情况做了深入调查。
二．研究目的：1、了解当前大学生的英语学习焦虑情况2、调查大学生英语学习焦虑的现状并根据大体的差异提出一些针对性的对策和建议三．研究的方法和过程：本研究主要采用问卷调查法。
本问卷考参考外语学习课堂焦虑量表所测量的方面，根据自己的整将问卷分为五个主要的部分。
分别是整体情况、听力、口语、阅读及写作焦虑。
通过QQ群，随机向四川师范大学大一、大二、大三的学生的发放电子版问卷，做题时间没有限制。
发放问卷总数100份，回收有效问卷93份，有效回收率为93%。
四．调查结果与分析1、对回收的问卷进行数据分析得出，大学生在英语学习以及英语学习的四大技能听、说、读、写上都存在一定程度的焦虑。
学生在听力、口语、阅读、写作四个部分的焦虑程度比例相差不大，其中在口语（95%）及写作（96%）两部分的焦虑程度较听力（84%）及阅读（89%）部分稍突出一些。
英语语言学习中，口语及写作为输出，听力及阅读为输入，而学生的输出能力是有输入能力及多少决定。
从调查结果分析，学生在英语输出方面的焦虑影响比输入方面更为明显。
表1-1 大学生英语听力的学习焦虑情况听力焦虑情况选次所占比率（﹪）完全符合基本符合不符合完全不符合1125421512274516 表1-2 大学生英语口语的学习焦虑情况口语焦虑情况选次所占比率（﹪）完全符合基本符合不符合完全不符合13344151437445 表1-3 大学生英语阅读的学习焦虑情况阅读焦虑情况选次所占比率（﹪）完全符合基本符合不符合完全不符合71957108206111 表1-4 大学生英语写作的学习焦虑情况写作焦虑情况选次所占比率（﹪）完全符合基本符合不符合完全不符合263133328333542、整理回收问卷中得出的数据，男生共37份，女生共56份。
关于高职高专英语专业学生对外语焦虑认识的研究及启示
烹饪 高等 专科 学校 、 都 电 子机 械 高 等 专科 学 校 三 成
所 高 职 院 校 英 语 专 业 二 年 级 ９ 教 学 班 共 ４ ２名 学 个 １ 生 ， 龄 为 １ ～２ 年 ９ １岁 。 每 所 学 校 随 机 抽 选 ３ 教 学 个
班进 行调 查 ， 回收有 效答 卷 ３ ７份 。另 外 ， 进行 共 ９ 为 专 业学 生 与非专 业 学 生 的对 比研 究 ， 者还 从 三所 笔 学校 分别 抽选 了 ２个公 外教 学班 共 ３ ８名 学生 进行 ７
焦 虑是 影 响外 语 习得和 学 习效果 的主要 情感 障
碍 。它 有非 常复 杂 的心 理 天 联 ， 及 到 一 系列 不 同 涉 层 次 的 可 变 因 素 。 外 语 焦 虑 普 遍 存 在 于 学 习 者 中 ， 会 极 大 阻 碍 外 语 学 习 和 运 用 的 效 果 。 Ｋｒｓ — 它 ａ ｈ
看 ， 语 焦 虑 普 遍 存 在 于 々业 学 生 中 ， 其 它 专 业 学 生 相 比 ， 学 生 群 体 在 焦 虑 缘 由 和 程 度 上 表 现 出 了 明 显 的 差 异 性 。学 生对 于 外 与 该 焦 虑 原 因 以 及 如 何 降 低 或 消 除 焦 虑 的 看 法 和 建 议 、 外 语 教 师 如 何 帮 助 学 生 克 服 焦 虑 问 题 、 进 教 学 方 法 、 善 课 堂 环 境 、 高 教 对 改 改 提 学 技 能 都 带 来 了有 益 的 启 示 ， 提供 了 重 要 的 依 据 。 关键词 ： 高职 高 专 英 语 专业 学 生 ； 虑 ； 因 ； 状 ； 示 焦 原 症 启 中 图 分 类 号 ： １ Ｈ３ ９ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ ２—５ ７ （ Ｏ Ｏ Ｏ １７ ３ ９ ２ ｌ ） ４一Ｏ ２ １ ７—０ ４
高职英语专业听说学习者语言焦虑问题研究
语 言 焦 虑
［ 文献标识码 ］ Ａ
ｆ 文章编号］ １０ ８ ２ （０ ０ ０ ０ １ ０ ０ ８— ２９ ２ １ ） ２— ２ ４— ２
评 估 ” 式 僵 化 、 容 单 一 的 “ 言 堂 ” 态 ， 生 自然 成 为 形 内 一 状 学
个人状态和情感因素 ， 情感是语 言信息输 入 的过 滤器 ， 焦虑
等消极情感会增强学习者对语 言输入 的刺激和过滤作用 ， 进 而妨碍学 习者对语言信 息的顺 畅接受… 。语 言焦虑是 一种 消极 的情感问题 ， 是作 用于语 言学 习的关键心理 变量之 一。
鲜感很快丧失 ， 兴趣无从 激发 ， 信心难 以维持 ， 自然取 而代 之
性安排上加以体现。对大量全方位的听说训练 ， 相当一部分
学生无法适应 ， 从而产生畏惧心理 ， 导致状态性焦虑 。再者 ，
众 多 听 说 材 料对 学 生 文 化 差 异 的认 知 能 力 和 理 解 能 力 未 进
沿用“ 教师为 中心 ” 以考试为手 段的教学模式 ， 调教师的 、 强
挥 。高 职 英 语 专 业 学 生 听 说 基 础 相 对 薄 弱 ， 习 习 惯 和 学 习 学
简单的教学任务 ， 放放磁带 、 听完之后对对答案而 已， 信息输
入和输出少。这种互动环节缺少 良好设计 ， 缺乏新颖 性和吸 引力 ， 学生极易产生心理 厌倦 。加 上听说课 授课课 时少 ， 高 职扩招导致班级容量过大 ， 通常 以大班形 式组织 教学 ， 少则 三 四十人 、 多则六七 十人。这样教 师对 于学生关 注甚少 ， 尤 其 是对那些听说能力差、 消极被动的学生关注更少 。教师 为 了完成教学 内容 ， 课堂上剩余的少量发言和互 动的时 问也通 常被那些学习积极性高、 表达能力强的学生 长期 占据 。长此 以往 ， 便导致 了许多学生 习惯于不被关注的状况 ， 被动学习 ，
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焦 虑是 指 由于 预 期 不能 达 到 目标 ，使 失 败感 和 内疚 感 增加 ， 自尊 心 和 自信 心也 随 之 受 挫 ，在
第２ ８卷 第 ２期
２１ ０ ２年 ３月
昆明冶金高 等专科学校学报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｎ ｎ ｔｌｕ ｇ ｌｅ ｅ ｏ ｒ ａ ｆＫｕ ｍｉ ｇ Ｍｅａｌ ｒｙ Ｃｏｌｇ
Ｖｏ． Ｎｏ ２ １２８ ． Ｍａ ．２ ２ ｒ ０１
ｄ ｉ１ ．９ ９ ｊｉ ｎ １０ ０ ７ ．０ ２ ０ ． １ ｏ：０ ３ ６ ／ ． ｓ ．０ ９— ４ ９ ２ １ ． ２ Ｏ １ ｓ
Ａ ｓ ａ ｃ ｎ Ｌａ ｇ ｇ ａ ｎ ｎｇ Ａｎ ｉ ｔ ｆ Ｅｎｇ ｉｈ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｏ ｎ ｕａ ｅ Ｌｅ ｒ ｉ ｘ ｅ ｙ ｏ ｌｓ
Ｍａｏ ｓａ ｃ ｔ ｎ ｌ ｌ ｇ ｓ ｊｒ ｔ Ｖｏ ａｉ ａ ｌ ｅ ｏ Ｃｏ ｅ
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（ ｕ ａｉｅ ｅａ ｍ ｎ，Ｓｚｏ ｇｉ ｌ ｒ ｏａｏａ Ｉｓｔｔ ｏ Ｔ ｃｎｌｇ ， ｕｈｕ Ｊ ｎｓ １０ ８ ｈｎ ） Ｈ ｍ ｎ ｉ Ｄ ｐ ｒ ｅｔ ｕｈｕＡ ｒ ｕｔ ａ Ｖ ｃｔ ｎｌ ｎｔｕｅ ｆ ｅｈｏｏｙ Ｓ ｚｏ ， ｉ ｇｕ２ ５０ ，Ｃ ｉ ｔｓ ｔ ｃ ｕｌ ｉ ｉ ａ ａ
绪 相 对 较 大 ，严 重 影 响其 英 语 学 习 效 果 。本 研 究 希 望 通 过 研 究 焦 虑 对 高 职 院 校 英 语 专 业 学 生 英 语 学 习 的 影 响 ，进 而 找 到 缓 解 英 语 学 习 焦 虑
的途 径 。
１ １ 英 语学 习焦虑 ．
同来 源把 焦虑 分 为个 性 焦 虑 （ｒｉａｘｅ ） 和 状 ｔ ｔ ｎｉｙ ａ ｔ
Ａｂｓｒ ｃ ：Ｔｈ ｔ ｄ ｎ ｓ ａ ｇ ａ ｅｌ ａ ｎ ｎ ｎ ｉ ｔ ａ ｅ ａｉ ｅ ｅｆｃ ｎ ｔ ｉ ｅ ｒ ｉ ｇ ｏ ｔｏ ｓａ ｏ ａ ｔａ ｔ ｅ ｓｕ ｅ ｔ’ｌ ｎ ｕ ｇ ｅ ｒ ｉ ｇ ａ ｘｅｙ ｈ ｓ ｎ ｇ ｔｖ ｆｅ ｔｏ ｈｅｒｌａ ｎ ｕ ｃ ｍｅ ｔｖ ｃ — ｎ ｔ ｎ ｌｃ ｌｅ ｅ ．Ｂｙ ｃ ｒｙ ｎ ｕ ｕ ｓｉ ｎ ａｒ ｆＥｎ ｌｓ ｅ ｒ ｉ ｇ ａ ｘ ｅｙ ｓａｅ ｔ ０ ｓ ｃ ｎ ｉ ａ ｏｌ ｇ ｓ ｏ ａ ｒ ｉ ｇ ｏ ｔａ ｑ ｅ ｔｏ ｎ ｉｅ ｏ ｇｉｈ ｌ ａ ｎ ｎ ｉｔ ｔｔ ｏ ９ ｅ ｏ ｄ—ｙ ａ ｇ ｎ ｅ ｒ Ｅｎ —
ｌｈｍａ ｒ ａ ａｖ ｃｔ ｎｌ ｏ ｅｅ ｔｉ ｐ ｐ ｒ ｎ ｌ ｅ ｅｔｒｅ ａｔｒ ｃ ｎｅ ｉｇｃｍｍ ｎｃｔ ｎａｐｅ ｉ ｊ ｓ ｔ ｏａ ｏ ａ ｃｌ ｇ ，ｈｓ ａｅ ａ ｓｓ ｈ ｅ ｃ ｓ ｏ ｃｒ ｎ ｏ ｕ ｉａ ｏ ｐ ｒ－ ｓ ｏ ｉ ｌ ａ ｙ ｔ ｈ ｆ ｏ ｎ ｉ
高职 英 语 专 业 学 生英 语 学 习焦 虑 调 查研 究
张 晓 红
（ 苏州农业职业技术学 院 人文科学系 ，江苏 苏州 ２ ５ ０ ） １０ ８
摘
要 ：高职学生在 英语 学习过程 中，学习焦虑 情绪相 对 比较 大 ，严重影 响其英语 学 习效 果。通过 问卷 调查 形
式 ，对苏州农 业职业技术 学院英语 专业二年级 ９ ０名学生进行 了英语 学 习焦虑状 况调 查 ，并从 交际、考试和评价 ３方 面分析 学生产 生焦虑的 因素 ，就如何 降低英语课堂焦虑提 出了解决策略。 关键词 ：高职英语 ；英语 学习焦虑 ；情感 因素 ；策略 中图分类号 ：Ｇ １． ；Ｃ ４ ７ ８５ ４ ４ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１０ ０ ７ ０ ９— ４ ９一（ ０２ ０ ０４ ０ ２ １ ）２— ０ ５— ４
态 焦 虑 （ ｔｔ ａ ｘ ｔ ） ｓ ｅ ｎ ｉ ｙ 。在 ＭａＩｔｒ ＆ Ｇ ｒｅ ａ ｅ ｃｎｙｅ ａｄ ｒ
（９４ 看 来 ，外 语 学 习 焦 虑 是 指 与 外 语 语 境 １９ ） （ 括听 、说 和学 习 ） 有 着 特 殊 关 系 的 紧 张 与 畏 包 惧感 觉 。而我 国 的研 究 者 认 为外 语 学 习 焦 虑是 指
这种 状态下 形 成 的 紧张 不 安 、带 有 恐 惧感 的情 绪
１ 研 究 概 述
高 职 学 生 在 英 语 学 习 过 程 中 ，学 习 焦 虑 情
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
状态 。西 方 国家 的研究 者在 这 方 面 做 了大 量 的 研究 。Ａ ｐａ和 Ｈ ｔｒ（ ９ ０ 把焦 虑 分 为抑 制 性 ｌｅ ａ ｅ １６ ） 焦虑 （ ｅ ｉｔｔ ｅａ ｘｅ ） 和促 进 性 焦 虑 （ａｉ— ｄ ｂｌａｉ ｎ ｉｙ ｉ ｖ ｔ ｆ ｌ ｃｉ ｔ ｉ ｎ ｉ ｙ 。Ｓ ｉ ｂｒｅ １ ７ ）根据 焦 虑 的不 ａ ｖ ａｘｅ ） ｐｅ ｅｇｒ（ ９ ２ ｔｅ ｔ ｌ
ｈ ｎ ｉｎ，ｔ ｓ ａ ｘ ｅｙ ａ ｄ ｆａ ｆ ｎ ｇ ｔ ｅ ｅ ａｕ ｔ ｎ ａ ｄ ｃ ｍｅ ｐ ｗ ｔ ｏ ｔ ｔｇｅ ｏ ａ ｌｖａ ｅ ｅｓ ｏ ｅ ｔ ｎ ｉｔ ｎ ｅ ｒ ｏ ｅ ａｉ ｖ ｌ ａｉ ｎ ｏ ｓ ｕ ｉ ｓ ｍｅ ｓｒ ｅ ｉｓ ｔ ｌ ｉｔ ｖ ｏ ｈ ａ ｅ ｓ ｄ ｎ ｓ ｌ ｎ ｕ ｇ ｅ ｒ ｉ ｇ ａ ｘｅｙ ｔ ｅ ｔ’ ａ ｇ ａ ｅ ｌ ａ ｎ ｎ ｉ ｔ ． ｕ ｎ