计算机基础教学“3+X”课程体系的改革与实践
计算机公共基础课课程体系改革与实践
长沙铁道学院学报 （ 社会科学 版）
Ｓｐ ２ １ ｅ． ０１
Ｖｏ ． ２ Ｎ ． １１ ｏ ３
计 算 机 共 础 课 课 程 体 系改 革 与 实践 公 基
丁卓平 。 王岳斌 。 朱承璋
（ 南理 工学院计算机 学院， 湖 湖南 岳阳 ４４ ０ ） １０ ６ 摘 要： 根据 高校非计算机专业计算机基础教育 目的的变化和 当前计算机发展 的形势 ， 出了新建本科 院校的非计 算机 专 提
业计 算机基础教 育的课程体 系改革方案 。实践证 明， 该公 共计算机课程体 系的构建与运行取得 了理 想的效果 ， 可为新建本科 院 校 的非计 算机 专业计算机基础教 育课程体 系改革提供借鉴 。 关键词 ： 计算机 ； 公共基础课 ； 程体 系； 课 改革 随着计算机技术与 信息技 术的 飞速发展 及广 泛应用 ， 计 课程体 系， 教学应重点围绕着“ 三个 基本 ” 基本 知识 、 （ 基本原 理、 基本技能 ） “ 和 三大核 心” 网络 、 据库 、 （ 数 多媒 体 ） 行整 进 合和提高 。这样才能 既使课程 内容 体现 时代 特征 ， 照顾 了 又 不同专业 、 不同层次的学生。这种对不 同学科 、 不同专业实施 针对性 的计算机应用教 育 的课 程设 置应按层 次进行 ， 须满 必
效使用 。
（ ） 一 培养 目标和教学特点
教育部教学指 导 委员 会有 关计 算 机公 共课 教 学 的要求 是： 注重因材施教 ， 加强 教学实 效 ， 切实提 高学生 计算 机综合 应用能力和水平 ， 大力推进公共计算机课 程改革 。因此 ， 非计 算机专业 的计算机教育 的教学 重点应 该坚持 面 向应用 ， 理论 和应用不能脱节 ， 应该 在应用 中加深理论 ， 拓展实践 能力和信 息素养 ， 在教学 内容 的深度 和广 度 上应 该 以广度 为 主 ， 以技 术、 能、 技 操作 的掌握为主要 目的 。 计算机基础课程是一系列实践性 、 作性很强 的课 程 ， 操 涉 及人机交互 。如果采用传统 的“ 书 ＋讲解 ” 板 的模 式教学 ， 肯 定不能满足教学 的要 求 。因此 ， 在计算 机基础 课程都 包括 现 课堂教学和实验教学 两部分 。而在互 联 网高速发 展 的当下 ， 教学可 以应用各种媒体 ， 取网上在线课 堂进行教学 ， 采 教师 与
《大学计算机基础》课程教学模式的改革与实践
２ 提 高教 学能力和教学 艺术 ．
教师要 认真 研 究 哪些 计 算 机 基 础 的 基 本 知 识 和 基 本 技 能
（ 大学计算机基础＞ 课程 是非计 算机专业 学生 的重要 必 修公共课 ． 其基本 内容 归纳起 来有 以下几个方 面 ： 计算 机基 本知识 、 基础 操作 ； 用 办公 软件及 应 用 ； 常 多媒 体 网络及 应
学 生 ， 力 地 调 动 了 学 习 积 极 性 、 动性 ， 现学 习 内 容 的 多 有 主 出 样化 。原 来 的教 学 方 式 是 “ 个 一 致 ” 教 师 指 导 学 生 学 习 内 三 ： 容 基 本 一致 ； 生上 机 时 问 基 本 一 致 ； 试 时 间 一 致 。 现 在 学 考 则 要 满 足 学 生 的 自主 选 择 。 面 对 指 导 量 大 的 问 题 ： 要 面 要 还 对 原 来 主 要 由任 课 教 师 或 教 学 基 层 组 织 命 题 考 试 ， 成 由 国 变 家 民委 组 织 的全 国六 所 委 属 院 校统 一命 题 、 一 组 织 考 试 的 统
（ 责任 编辑： 王
舒； 责任校对 ： 徐治 中）
《 学计 算机 基础》 程 大 课 教 学 模 式 的 改革 与 实践
大连民族学院
们课程的要求 ； 也有 的 自学 内容超 出教学 要求 ， 目前 知识 用
一
时 解 决 不 了， 生 说 ， 着 以 后 解 决 。 学 生 经 常 考 虑 未 解 学 留
导学生拓展 知识 视野和探索精神。遵照这样的原则， 连民 大 族学院对 （ 大学计算机 基础＞ 课程 的教学模 式进行 了一 系列
计算机基础课程实验教学的改革与实践
学 内容从 理论 课 程 中脱 离 出来 ， 全 置 于实 验教 学 中。这 完
样 ， 完 善 了实 验 课 程 的 体 系 ， 时 也 能 将 理 论 课 程 的 课 时 既 同 资 源 节 省 出来 ， 计 算 机 文 化 和 计 算 机 安 全 方 面 等 亟 待 补 充 使
库 工 具 的应 用 能 力 。 而 这 种 应 用 能 力 主 要 通 过 对 相 应 软 件 的操 作 过 程 的 学 习来 形 成 。 因此 ， 验 教 学 环 节 是 学 生 形 成 实
成 为 能 够 运 用 计 算 机 技 术 来 完 成 自 身 工 作 的 新 型 人 才 。 因
的计算机应用能力 ， 影响整个课程 的教学 效果 。 针对传统实 验课 程的这些弊端 ， 东北林业 大学在大 学计 算机基础课程 的教学 中 ， 调整 了课 程体 系 ， 将涉 及办公软件 、
导 致 实 验 课 程 只 能 以基 础 与验 证 型 实 验 为 主 ， 暇 开 展 设 计 无 与 开 发 型 实 验 和 研 究 与创 新 型 实 验 ， 而 无 法 有 效 培 养 学 生 从
设的， 以培养计 算机应用能力为 主要 任务 的课程 。与计算机 专业相 比， 非计 算机专业学生对计算 机的学 习主要 以应用 为 出发点 ， 目的是能够将 计算 机 与信息 技术 用 于其工 作领 域 ，
取得 的成果。
关 键 词 ： 算机 基 础 ； 计 实验 教 学 ； 实验 设 计 ； 用 能 力 应
中 图 分 类 号 ： ６ ２０ Ｇ ４ ． 文献标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ３— ６４ ２ １ ）６— １７— ２ １０ ２ １ （０ １ ０ ０ ６ ０
大学计算机基础 是我 国高 校 面向非 计算 机专 业学 生开
大学计算机基础课程教学改革的思考与实践
教师 、课 堂为 中心 ，以教代 学 ，重 在教 授。在讲 授理论
课 时 ，教 师一 般 都 采 用多 媒 体 教 学 手 段 ，照 “ 片” 宣 科 ，过分 依赖电子教 案 ，教学 方法 单一 。教学 过程仍 以 教师讲课 为主 ，缺少教 师和 同学 的互动交 流。此种教学
陈旧，迫使我们必须对其 进行 相应 的改革 ，并 根据 新形 势新要求构建一套完善的课程体系 。 ２ 教 学方 法单一 ．
能说 出许 多专业 名词 ，却对 计算 机无从 下手 的学生 ，更 谈不 上让学生 利用 计算机 工具 解决 实践 问题 。但 目前大 学计算机基 础教 学普 遍存 在 教师 对 实践 教学认 识 不高 ，
教育的逐步普及 ，高校 网络教学 平 台的初 步形成 ，计算 机技术与其他课程 教学 的 Ｅ趋融 合 ，这 些都对 普通高 校 ｔ 的计算机基础教育提 出了挑 战。改革 教学 内容 ，完 善课
方法使课 堂教学气氛显 得 十分沉 闷 ，没 有充 分调动学生
的 自主学习和相互交流 的积极性 ，严重影 响教学效果。
重理论教学 而轻实践教 学 的问题。 即使 在极其 有限 的实 践教学中 ，教师对学生 的教学 要求 也不高 ，只要学生完
成教师布置的实践作业 就万 事大吉 ，缺 乏创新 精神 的激
励 ，抹杀了学生的创 造性 。因而 ，教学 效果难 以达到 理 想的境界。
４ 评 价 方 式 不 合 理 ．
、
大学 计算机 基 础课 程教 学存在 的 问题
、
１ 教 学内容 陈旧 ．
过去 ，高校是计算 机教育 的起 点 ，教学 内容 主要是 以 Ｗｉ ｏ 操作 、办公软件 和 Ｉｔｒｅ 应 用等知识 为主。 ｎ ｗｓ ｄ ｎｅｎｔ 进入 ２ ｌ世纪 ，当我们重新 审视计 算机基础教学 时，情况 发生了许多变化 。随着 全 国 中小学 信 息化 教 育 的普 及 ， 高校的计算 机基础 教 育将 不再 是 “ 零起 点 ” ；计算 机科 学技术的发展 ，新 的知识 和技术 不断 涌现 ；用 人单位 对 大学毕业生 的计算 机能力 要求有 增无 减 ，计算 机水平 成 为衡量大学生业 务素质 与能力 的突 出标志 ，社 会 的信 息 化对大学生的信 息素质也 提 出了更高 的要 求。在这 种情 况下 ，大学计算 机基 础课 程原有 的教学 内容就 显得 过于
大学计算机基础课程教学改革与实践
基本原则， 有针对性地对不同类型、 同层次的学生制定 不 出不同的教学 目标与教学要求， 设计出不同的教学内容和 教学方 法 ， 过合理 控制 教学进 度 ， 当变换 授课方 式 ， 通 适 使 学生可以各尽其能， 各有所获， 从而达到使学生的计算机 应用素质得到全面提高的目的 。 学校 采取 的具体实施 方法 是 ： 生人校进 行军训 期间 新 学校组织新生入学摸底考试 ， 在此期间对学生进行计算机 基础 知识 问卷调查 ， 问卷 为 依据 把 学生 分为 几个 层次 。 以 首先对于特别优秀的学生可以本人申请进行测试 ， 达到优 秀者可以免修（ 这部分的学生比例很小） 但为了便于对 ， 学生的管理 ， 促进学生计算机技能的进一步提高， 教师应 安排布置几个大作业 ， 学生在期末考试前把作业交上， 教 师根据学生的作业完成情况给出相应的分数， 作为学生该 门课程 的期末 成绩 。再把 其他 的学生 分为 ３ 层次 ： 个 Ａ层
２１ 年第 ２ ００ 期 总第 １５ ５ 期
林 区 教 学
Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｏ ｏ ｅ ｔ ｇ ｏ ａ ｈ ｎ ｆ Ｆ ｒ ｓｒ Ｒｅ ｉ ｎ ｙ
Ｎｏ ２ ０ ０ ． ２ １ Ｇ ｎ ｒｌＮｏ １ ５ ｅ ｅ ａ ． ５
大学计算机基础课程教学改革与实践
李 国伟 ，朱 国华 ，张慎武
关键词 ： 大学计 算机基础 ； 学改革 ； 教 分层次教学 ； 考核 方式
中 图分 类 号 ：６ ２ Ｇ ４ 文献标志码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０８— ７４ ２ １ ）２一 Ｏ ４— ２ １０ ６ １ （０ ０ ０ Ｏ ４ ０
引言
析问题 、 解决问题 的能力和让学生掌握通过计算机查询信 息、 获取信息、 整合信息的技能 。 Ｊ 在这种形势下 ， 如何改进教育模式、 调整课程体系和 教学内容、 改进教学方法 ， 探索适合 的计算机基础课程改 革的思路与方法是非常有必要和有意义的， 我们必须要对 计算机基础课程进行改革， 从而适应新形势对计算机基础
大学计算机应用基础课程教学改革与实践
大学计算机应用基础课程的教学改革与实践摘要：大学计算机应用基础课程是大学学习中必须学习的一门课程，它是引导大学生学习计算机的关键和基础，，有着良好的实用价值和辅助价值。
本文笔者从教学的各个环节入手，试图改革计算机教学环节中的不足和缺陷，实现良性发展。
关键词：大学计算机应用基础；课程教学；改革途径引言：目前，社会正处于一个飞速发展的时期，知识大爆炸的时代要求大学生掌握足够的计算机知识，能在纷繁复杂的信息面前学会区分，所以加强高校计算机基础课程教育势在必行。
笔者进行了广泛的调查，同时结合学校的现状，提出了改革高校计算机基础课程的主张。
一、合理地调整课程内容，整体优化课程体系计算机教学经历了一个逐渐转变、不断创新的阶段，传统教学仅仅是理论知识的灌输，教学的主观目的就是使学生熟练掌握、深入理解、全面巩固课本知识，所谓的实验课也只是对概念的讲解。
这种教学方法有一定的实效性，能帮助学生很好的理解理论基础，但是由于课程以及教时的安排，理论课的教学也不能顺利开展，知识容易出现断层的现象，不利于实验课程的开展，工具软件的学习容易出现瓶颈，学生难以从整体上进行诠释和把握。
除此之外，由于课时安排和教学要求的限制，理论课与实验课并不是在一个时间段完成的，所以教师必须在进行实验操作时不厌其烦地再讲解一遍理论知识，这就造成了严重的资源浪费。
课时被大量浪费，必然影响到实验课的内容和进度，所以只能进行基础的实验操作，对于那些需要开发智力、要求创新和研发的实验就无暇顾及了，这无法从根本上提高学生的计算机水平，降低了课程教学的成效。
传统计算机实验课程教学存在相当大的缺陷，为了改革教学计算机课程，我们对计算机进行了课程体系的调整，将实验课程从理论教学中脱离出来，主要有动画制作、网页制作、办公软件、数据库资料等软件的实验课程。
为了使计算机课程实现最大的优化，使教学资源得到优化配置，我们要及时完善计算机安全和计算机文化教学环节中的缺陷。
论计算机基础课程教学的改革与创新
内容选择不合适， 会出现计算机教学 内容和现实教学的脱 节现象。 所以教师在选择计算机课程教学材料的时候要尽 量选择 比较新的规划教材与优秀教材等， 比如 Ｃ语言选择 谭 浩强 教授 编著 的计算 机教 学 内容 。 其次 是要 按照 最新 的
计算 机课 程 的教学 大纲 的要 求 。 计算 机课 程 的教 学大 纲是 本科计算机教学科学性与规范性重要保障， 需要依据教学 课 程 的特 点 与专业 的要 求制 定计 算机 课程 的教 学大 纲 。 最
需 要选择 恰 当的计 算机 课程 的教 学题材 。 教学 内容是 做好 计算机教学的最踏实的基本那天， 如果计算机课程的教学
关影响要素分成多个不同的教学组 ， 而且需要根据不一样 的教 学对 象不 同 ， 应给 出相 应 的计算 机基 础 的教学要 求和 目的 ， 需要 用不 完全 一样 的教 学策 略 、 训 练过程 与评 测 策 略 ，以期得 到较 好 的教学 目的 。 分层 次教 学办 法也 可 以成 为多层次教学策略， 这种策略是采用因材施教的思想与了 解学 习理 论 的策略 ，这 是一 种较 为切 实可行 的 目标 教学 。 分层 次教 学策 略 中的层 次设 计 ， 所 以需要 能适 合学 生认 知
中图分类号：Ｔ Ｐ ３ — ４
文献标识码 ：Ａ
文章编号：１ ０ ０ ７ — ９ ５ ９ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ ２ ９ ０ — ０ ２
够认 识 到 自己的优 点和缺 点 ， 这样 在 学习 时就能 做到 肯定 自己 ， 就 对 自己有 充分 的信 心 ， 这样 就有 积极 成功 的心得 。 第 二、层次 教 学可 以创造 性地 学 习。由于 学 习者 大 多 对获 得现 成 的答案 并不 知足 ，需要 能够有 独立 地思 考 、 分 析、 判 断与 选择 问题 与答 案 。 所 以具有 创造 性较 强 的 同学 喜欢提出新的想法 ， 这样就可以创造性的使用 自身以前的 知 识，这样 还可 以探 索新 的 问题 ， 而 且会 有很 强的创 新意 识和 潜 能 。 第三 、层次 教学 策 略可 以做到 自我控 制 。学 习者 在进 行 计算机 课程 的学 习 、 方法 与实 际结 果处 理等方 面可 以 自 我 的认知 过程 ， 可 以能够立 刻发 现在 课程 学 习中的较 多实 际 问题 ，而 且能够 完全 进行 有 目的 的解 决策 略 ； 第四， 层 次教 学策 略能够 自觉 自理 。学 习者 学有 做 自 己学习 的才 能 ， 而 且可 以能够积 极主 动地 完全根 据情 况安 排 自身 的学 习 目的和 时段 ； 第五、 层 次 教学 策略可 以积 极主 动 的参加计 算机 课程 的 学习 。 高校 学 生可 以积极 主动 的参 加各种 计算 机课 程 的 学 习过程 ， 而 且 具有较 强 的进取 心 、 表现 能力 与竞 争思想 ；
大学计算机基础教学的改革与实践
博士 ・ 专家论 坛
大学计算棚基础教学硇 改革与实践
刘灵 丽 侯 付 军 刘晓玲
（． 学院计 算机 系 ２郴 州综合 职业 中专 ） １湘南 ．
［ 摘 要 】大学计算机基础” ‘ ‘ 是一 门 用性非 常强的课程。 应 对计 算机基础教学的现状和存在 的问题进行 了分析， 从教 学模 式、 教学 内 容和教 学方法方面对该课 程提 出了几点教 学建议。通过一年的计 算机基础教 学改革 ， 实践证 明， 收到 了良好的教学效果。 ［ 关键词 ］ 非计算机专业 教 学 目 标 教 学模式
１％。 ０
在教学过程中， 我们也发现还有许 多问题需要注意和思考 。例如 ： （） １如何应用灵 活多样 的考核方法评价学生 ？（ ） ２ 如何结合专业差异去 安排课程 ？（ ） ３教学 内容多 、 时少 ， 课 如何根据实际情况进行科 学的取 舍？ 这些问题也许没有统一的答案 ， 但如果能够妥善合理地处理好这些 问题 ， 大学计算机基础课程的教学将会上一个新的台阶。
和创 新 意 识 的培 养 。 ４总 结 ．
通过一年的改革实践 ， 的大学计算机基础课程 的教学取得了较 本校 好 的效果 。学生的学习积极性普遍 提高了， 动手能力 也强 了。 尤其是对 计算机相关知识的学习兴趣显著提高了。 现在 ， 学校 ０ 级学生中 ， ８ 除了 分层教学 中的 Ａ班 同学外 ， Ｂ班 、 Ｃ班 同学在大二有的也开始 自学 网页 制作 、 程序设计语言 ， 有的开始报学 相关 的选修课 程。通过大一第二学 期 的期末考试 的检验 ， 学生 的考试通过率达 到了 ９ ． 比去年提高 了 ３ ％， ５
２１ 一 新 生计 算 机 起 点 不 一 致 ．大
目前 ， 部分中小学 已经开设 了信息技术课程 ， 其课 程内容 涵盖了当 今高等院校开设 的计算机基础课 程的部 分内容 ，但 由于城 乡教育存 在 不容忽视的差距及 中小学对信息技术课 程的重视程度不一， 加上我国中 学计算机及信息技术教育 的水平参差不齐 ， 新生入学时 ， 计算机操作 及 应用能力差距非 常大田 拿我校的新 生来说 ， 的城市生源 ， ０ 有 入校时能够 熟练的使用操作 系统和文字编辑 、 网以及收发 邮件等 。 上 而有 的学生 特 别是贫困地区来 的农村学生， 人校时ｘｉ ￣机 的接触还是微乎其微 。起 ￣ｔ 点不同 ， 给教学带来 了一定的 困难 。教学过程 中经常会 出现这种情况 ： 基础好 的同学感 觉课 堂 内容太浅 ， 没有 学习兴趣 ， 不愿 意听 ， 而基础差 的同学又很难 听得懂 、 跟得上。 ２２教学 目标定位不准 ． 目前不少大学对计算机基础这门课程的考核 目标定位不准 ，他们 把计算机基础等级考试成绩和学生的毕业证 、 学位证联系在一起 ， 与任 课教师的教学评估挂钩 ， 严重背离了教学初衷目 。有的教师面对学校下 达的等级考试合格率的要求 ， 不得不忽略学生应用能力的要求 。 一味追 求考试合格率 。 而学生为了顺利拿到学位证 ， 不得不把很多精力投入到 与考试相关 的学习 中，致使好 多学生毕业时都不知道如何使用计算机 完成一些简单的工作 ， 比如制作一份求职简历或排版毕业论文 。 由于 以 上原因， 使得大学计算机基 础课程的教学跌 入应 试教育的泥潭 ， 违背 了 高校培养创新型人才 、 型人才 的办学宗 旨和教学 目的。 适用 ２３ －教学手段较单一 目 前大部分大学的计算机基 础教 育的教 学是先 讲解大量的理论知 识。 再进行应用练习 ， 理论课 与实践课脱 节现象 较严 重。教学手段 上大 都采用幻灯片教学 ， 老师上课 时， 学生 只能看 和听， 不能亲 自 手操作 ， 动 下课后又没有及时回顾 和上机操作 ， 很少有教学互 动， 学生 在上课 时就 像看 电影一样 ， 什么也没记住 、 么也没学会 。结果造成教 师的授课 时 什 间多 ， 学生的训练时 间少 ， 生虽学习 了一些理论 知识 ， 学 但实践能力 很 难提高 ， 更谈不上与专业知识 的结合。 ３提高大 学计算机基础教学质量的对策 ． ３１ ． 教学模式上实行分层教学 针对学生起点不一致 、学 习过程 中对计算机知识 的兴趣 和接受 能 力不一样 ， 次改革 中， 本 学校在教学之前先对学生进行计算机水平摸底 考查 ， 然后根据考试成绩采取 Ａ Ｃ三个层次分层教学 。对有一定计算 Ｂ 机操作基础并学 习兴趣较高的同学 ， 实行计算机基础课程免修 ， 只参加 该 门课程的相关考试 ， 同时开设计算机兴趣提 高班（ Ａ班）以选修的方 ， 式， 开设程序设 计高级语言 、 网页设计 等方面 的课程 ， 力提高学生计 着 算机应用 能力 。 对有一定计算机操作 能力 的新生编入 Ｂ班 ， 按照现有高 校通行的教材对学生进行计算机基础课程的教学。对计算机应用能力 很差的同学编人 ｃ ， 班 从计算机基础入 门知识 开始 ， 加重学 习课 时 ， 加
大数据时代计算机基础教学改革实践与思考
大数据时代计算机基础教学改革实践与思考随着信息技术的飞速发展和互联网的普及，大数据时代的到来给我们的生活带来了巨大的改变。
在这个新的时代背景下，计算机基础教学也面临着前所未有的挑战和机遇。
为了适应大数据时代的发展需求，计算机基础教学需要进行深刻的改革，以适应未来的发展趋势。
在这里，我们将就大数据时代计算机基础教学改革的实践与思考进行探讨。
一、大数据时代的挑战和机遇大数据时代以其海量、多样、高速、价值密度低的四大特征重新定义了数据的本质。
在这个时代，我们面临着海量数据的存储、管理、分析和应用等一系列挑战。
大数据时代也为我们带来了巨大的机遇，它以数据驱动的方式重塑着我们的生活和工作方式，为社会的发展和进步提供了有力的支撑。
在这个大数据时代，计算机基础教学也需要进行深刻的变革。
我们需要重新审视传统的计算机基础课程体系，注重数据驱动的方法论和实践性教学。
我们需要培养学生对大数据的理解和分析能力，让他们具备处理海量数据的技能和思维方式。
我们需要加强计算机基础教学与大数据行业的对接，让学生具备符合大数据时代需求的就业能力。
在大数据时代，计算机基础教学的改革需要从课程设置、教学方法和教学资源等多个方面进行实践。
我们需要调整和优化计算机基础课程的设置，增加与大数据相关的课程内容。
可以增设大数据处理、数据分析与挖掘、数据可视化等专业课程，使学生能够系统地学习和掌握大数据相关的知识和技能。
我们需要改变教学方法，注重以问题为导向的教学方式，引导学生通过案例分析和实践操作来理解和掌握知识。
我们还需要充分利用教学资源，打破学科界限，引入跨学科的教学资源，为学生提供更广阔的学习视野。
可以邀请大数据领域的专家学者来进行讲座和交流，组织学生参与大数据项目的实践，让他们能够在项目中学习和成长。
通过这些改革实践，我们可以更好地培养学生对大数据的理解和分析能力，提高他们的实践能力和创新能力。
我们还需要加强计算机基础教学与大数据行业的对接，让学生能够更好地适应大数据时代的发展需求。
计算机基础课程体系研究与教学改革实践
自 农村 ； 的来 自经济发达地区， 有 有的来 自 经济欠发达地区， 有的来 自贫困落后地区； 的来 自计算机硬 有 件设施较好 、 计算机教育普及程度较高的中学， 有的则来 自 较差的中学。学生在 中学阶段所接受的计算
机基 础教 学 内容 、 深度及应 用能力 也 大相径 庭 ， 教学 内容 和教 学进度 难 以统 一 。
伍不稳 ； 三是 负责 和承担全校 的计算 机基 础课 程教学 工作 的机构不健 全 。 计算机 基础课 程作为 高校非计 算机 专业 的必修 课程 ， 与其他 的必修 课 程相 比 ， 教学 上存 在 以下 ３ 在
个方 面的 问题 ：
１ 生源 情况复 杂 ， ） 新生计 算机基 础水 平不 一 ， 学进 度难 以统 一 。高 校 生源 有 的来 自城 市 ， 的来 教 有
讲授 Ｊｖ ， ａａ然后是 中高级程序设计 （ａａ 、 Ｊｖ） Ｃ语言编程技巧、 高级 编程实践 （ａａ 、 Ｊ ） 程序设计原理 （ ｖ 用 ＳＬ Ｍ 语言讲授） ｃ程序的性能。 、 ２ 澳大利亚墨尔本大学的计算机基础课程结构。墨尔本的计算机基础如工程系下设计算机科学系， 必修课 中必须有计算机科学和软件工程、 计算机
唐 铸 文
（ 荆楚理工学院 数理学院 ， 湖北 荆 门 ４ ８０ ） ４ ００ ［ 摘 要 ］ 通过 简要分析 当前 高校 计算机基 础课程设 置的局限性和教 学中存在 的 问题 ， 究国 内外著 研
名大学计算机基础教 学课程结构 ， 结合 计算机基础课程教 学改革实践， 出了实行分类规 划、 提 分层教学的指导 原则。在教 学内容上用“ 积木” 方式重组建构 ， 在教 学方 法上 以“ 目驱动” 式为主 ， 项 模 综合 运用案例教 学法、 问题式和探 究式等教 学模 式， 创新教材 建设 ， 改革考试方式， 对计算机基础课程体 系教 学提供指导。
大学计算机基础课程教学方式的改革与实践
Ｋｅ ｒ ｓ ａ ｉ ｏ ｙ ｗｏ ｄ ：ｂ ｓｃ ｃ ｍｐｕ ｅ ｏ ｓ ｓ ｔ ａ ｈｉ ｇ；ｔ ａ ｈｉ ｅ ｏ ｍ ；ｔ ａ ｈｉ ｄｅ ｔ ｒｃ ｕｒ ｅ ｅ ｃ ｎ ｅ ｃ ｎｇ ｒ ｆ ｒ ｅ ｃ ｎｇ ｍｏ ｌ
课 的形式 获得 。分 级教 学很 大程度 上提 高教 师工 作效 率 和学生 的学 习能 动性 。分级 后教 师 比较容 易 为 同一 级别 的 学 生提 供 合 理 的教 学 内容 ， 正 真
了的尴 尬局 面 。针 对 这 一 现象 ， 学 计 算 机基 础 大 课 程 的教学 必须 从 学 生 实 际 出发 ， 索 出多 样 的 探
（ 任 编辑 ： 银 元 ） 责 谭
１ ８ ４
对不 同层 次 的学 生进 行 班 级 分 级 ， 同级 别 班 级 不 的授 课 内容也 要有 所 区别 ， 础 好 的 学生 可 以引 基
有 了 明显 的 提高 ， 多 来 自经济 发 达 地 区 的学 生 很
在 小学 和 中学学 习阶段 就接 受 了一定 的计算 机信
息 技术 相关 教育 ， 是 经 济欠 发 达 地 区这方 面就 但
做 到 因材 施教 ， 利 于 不 同层 次 的学 生 对计 算 机 有 相关 知识 的掌 握 。计算 机基 础课程 是一 门 面向全 校 的公共 基础 课 程 ， 是 文 理科 学 生 对 于计 算 机 但
这 一工具 的使 用侧 重点 不 同 ， 也应 该注 意 区别 ， 不
授 知识 点 的时 ， 接 给学 生 展 示 一种 用 计 算 机 应 直 用软 件处理 后 的效果 ， 引学生 注意 力 ， 下来 将 吸 接 实际操 作演 示 给学生 ， 这样 就可 以把 一些 散乱 的 ， 逻 辑性 不强 的知 识点 和操作 技 巧连接 成一 个整 体
文科院校公共基础课《大学计算机基础》分级教学改革与实践
文科院校公共基础课《大学计算机基础》分级教学改革与实践《大学计算机基础》是本科院校当中所开展的公共基础课程之一。
对于文科院校的学生来说学习大学计算机基础教学，不仅能提升学生在计算机方面的应用能力，同时也能对其素质和知识性方面的提升起到一定的积极作用。
本文主要对文科院校公共基础课《大学计算机基础》分级教学改革与实践进行了分析，希望为我国的文科院校《大学计算机基础》教学的开展提供有益参考。
标签：文科院校；公共基础课；《大学计算机基础》；分级教学0 前言大学的计算机基础课在我国已经有了一段的时间，最开始的作用主要是为了对学生进行计算机扫盲，而随着时代的发展和进步，大学的计算机基础教学性质也发生了转变，更加重视对学生的计算机能力和素质培养。
当前阶段要想促使大学计算机教学基础课能得到进一步的发展，有必要对传统的教学方式进行改革，以便于能全面的促进学生发展。
下面将对文科院校公共基础课《大学计算机基础》分级教学的改革与实践进行详细的讨论。
1 《大学计算机基础》分级教学改革的目标与设计理念1.1 融合通识教育理念近年来随着计算机在我国不断的深入发展，计算机与其他的学科之间出现了明显的交叉形式。
在这样的环境背景下，一定要重视起对学生计算机教学中的通识教育理念培养。
对于计算机基础的教学目标应当定位在未来的学生其他方面的能力培养，通过计算机基础素质的提升来为日后学生的发展奠定稳定的基础。
同时要在计算机教学中强调学科的智慧性和知识性。
同时应当对计算机教学基础进行层次上的划分，强化教学中的实践环节和教学中的启发式教学手段等，以便于能促进学生在计算机基础学习中得到更高的提升，促使学生的计算机思维能力能得到发展。
1.2 遵循因材施教原则在对文科院校的学生进行《大学计算机基础》教学的过程中教师应当重视起对学生的分级教学案。
而在分级教学中又应当根据教学内容和学生的个体性等方面来进行实施。
面对当前计算机技术的发展需求，应当积极对传统的教学方式进行改革，并融合现代教育理念，来实施分级教学[1]。
计算机基础课程教学改革措施
计算机基础课程教学改革措施一、课程内容改革：目前我校的大学计算机基础课程体系包含了《计算机基础及应用》、《程序设计基础》、《数据库技术与应用》、《多媒体技术与应用》四门课程.对于大一新生，全校各专业的学生都开设了《计算机基础及应用》，进入大一下学期，根据各专业的特点分别开设了《程序设计基础》、《数据库技术与应用》、《多媒体技术与应用》,从而使计算机公共课程与各专业的计算机课程有机衔接。
形成了有序的课程体系。
二、课程教学学时数改革：见机房课表和教学任务书三、课程教学管理改革●2008年成立公共课部，对全校计算机基础课教学进行统筹管理；●在日常教学管理中，推进课程组建设，成立了四个课程组；●在学生意见反馈上，利用教学管理QQ群和院系联系人制度保障信息的沟通和教学中问题的处理；四、教学师资力量:●要求全院教师、特别是副高以上的教师带一个班的计算机基础课程。
引导尽量多的优秀专职教师担任计算机基础课程。
●在校其他部门，挑选、聘用一批计算机专业的在职员工,作为兼职的计算机基础教师。
培养了一批稳定的师资队伍.●聘用在读研究生作为兼职教师，严格把关。
坚持试讲制度，不符合要求的,坚决不聘。
五、考核形式改革：采用无纸化考试六、学生作业提交方式改革：教师在服务器建立班级账户，学生通过局域网提交作业，教师随时可以查看学生完成作业的情况、完成作业的时间；也方便学生在实验课内无法完成作业可以在其他时间补交.见实验档案文件夹。
七、课程建设：在大学计算机基础课程体系的四门课程中，《计算机基础及应用》课程已经通过校级精品课程验收；《数据库技术与应用》课程的建设依托省级教学研究项目，已经成功申报了校级精品课程，目前正在建设中；《程序设计基础》校级精品课程的申报工作也已启动.八、教材建设：根据教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会非计算机专业计算机基础课程教学指导分委员会关于“高等学校非计算机专业计算机基础课程教学基本要求”的指导意见(2007年），组织有多年计算机基础教学经验、教学效果好的优秀教师编写相关课程的教材;并紧跟社会需求，每三年对教材进行重新编写;。
大学计算机基础课程三维度教学的改革与实践
三维教学方法本 身不仅要囊括各专业领域涉及专业知识 ， 而且包括 社会 学 中的社会调查 理论 ，以及 心理 学研究 中的新 型师生关系构建 问 题 ，为此 ，完成该实践过程必然要有其包容性和广泛性 ， 充 分挖 掘学科 可以结合或 渗透的优 势 ， 通过研究思考给予归总 、整合 ，探索推 进实践 的新 途径 、新 方式 ，体现教 学的独特 。
计算机基础教学。
验， 实现真正意义上的因材施教 ； 研究和探讨新的教学方法和教学手段
的 ，培养学生的 自学 、应用 和创新 能力。
实践途径 ：
２ ． 三维 度 教 学 方 法 综 述
如何有效地 培养大学生面 向各专 业领域应用计算 机的能力成 为高
校非计算机专业计算机基础教育的重要课题之一 。近年来 ， 由于招 生规
１）教师与学生合作研 究的途 径 ： 在本教学方案的实践过程中 ， 以已有基础教学教研组活动为实施推
模不断扩大 ， 教学班次不断增 多， 面 向就业 的形势严峻 ， 对学生学以致 用 的能力要求越来越高 ， 教师教 学工作量也相应大大增加 。因此 ， 如何 将 同一课程更好的的传授给不同专业 、 不 同知识需求的学生的教学改革
业实际问题 打下基础 。本文根据 我国计 算机基础教育 的特点 ， 提 出一种 大学计 算机基础课程三 维度教 学方法，并阐明 了三维度教 学方法的改革 与实
践方案。
【 关键词】大学教 育 计 算机 三维度 教育改革 中图 分 类 号 ：Ｇ４ ３ ４ 文献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ９ — ４ ０ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — １ ３ ４ ． ０ １
高职高专《计算机基础》课程教学改革与实践——以定西师范高等专科学校为例
２ 转 变观 念 ， 促进 学 生能 动性 的发挥
教 师 的创 新意识 ， 分 析问题 、 解 决问题 的思路 和方 法在帮 助
整 教学策 略 ， 激发 学生学 习计算 机理论及 其相 关技术 的兴趣 ， 鼓
励 学生 进行 探 索－ 发 现式 学 习 ， 分层 指导 学生 的实 践操 作 ， 提 高 学 生创 新 能力 的应用 水平 。 笔 者建 立 了完整 的《 计 算机 基础 》 课
求， 结合 学校 技 能培 养 、 面 向应 用 、 服 务 就业 的 培 养 目标 和教 学 改革 实践 ， 分析 了计算 机基 础 教 学 中存 在 的 问题 。 从 教 学理 念 、教 学方 法 、实践教 学 中学生 能动 性 的发 挥 等 方 面探 索计 算机 基 础教 学过程 中提 高 学生创 新 能 力培养 的教 学 理念、 方 法和 手段 ， 为 大学 生利 用计算 机技 术及 手段 分 析和 解 决 专业 领域 的 问题 奠 定基 础 。 关键 词 ： 创新 能力 ； 计 算机 基础 教 学 ； 教 学 实践
高职 高专《 计算机基础 ） ） 课程 教学改革与实践
以定 西师 范 高等 专科 学校 为例
魏彩 霞， 刘运 奇
（ 定西师范高等专科 学校 计算机 系， 甘肃 定 西 ７ ４ ５ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 计 算机 基础 教 学是 培养 大 学生 综合 素质 和信 息素 养的 重要 途径 ， 根据 新 时期 大 学计 算机基 础教 学的基 本要
着 教学 效果 ， 还 影响 学生 的独立 思 考 ， 束缚 了学生 的想 象力 ， 不
利 于学 生 能动 性 的发挥 。
（ ２ ） 虽 然信 息技术课 程在 中学 阶段 已全 面普及 ， 但 学生起 点
以能力培养为导向的大学计算机基础课程教学改革与实践
以能力培养为导向的大学计算机基础课程教学改革与实践摘要：为培养学生的计算机能力，计算机基础课程教育有必要改“知识传授为导向”为“能力培养为导向”，重新构建凸显“面向应用、突出实践、着眼能力”特点的大学计算机基础课程体系和以信息素养和应用能力培养为主线的“模块化、多层次”的实验教学体系，对“大学计算机基础”课程和课程体系中第二层次的重点核心课程进行全面改革，在课堂教学中运用与专业相融合的多元化教学模式，并在建设多元化教学资源平台基础上将能力培养渗透整个专业学科课程教育中，全面提升大学计算机基础课程教育质量。
关键词：计算机基础课程；能力培养；教学模式；课程体系；实验教学体系一、大学计算机基础课程的教学改革目标大学计算机基础课程承担着培养学生计算机能力的重要任务。
计算机能力是学生利用信息技术解决专业领域问题的能力。
计算机能力包括三个层次：第一层次是操作使用能力，它是学生熟练使用计算机的基本技能；第二层次是综合应用和设计能力，它是利用计算机解决专业领域问题的专业能力；第三层次是创新能力，它是前两个能力基础上的进一步扩展。
为了培养学生的计算机能力，计算机基础课程教学有必要改“知识传授为导向”为“能力培养为导向”，运用多元化的教学模式，在知识传授和技能训练的基础上，更加重视培养学生的信息素质和解决问题的能力，并将能力培养渗透到整个专业学科课程教育中，全面提高教育教学质量。
基于此，大学计算机基础课程的教学改革目标是：以计算机知识为载体，以能力培养为导向，运用多元化教学模式，对非计算机专业学生进行以计算机为基础的知识、能力和素质的教育，着力培养学生信息素养和计算机应用能力。
二、大学计算机基础课程教学改革的思路和策略1．以能力培养为导向的课程体系构建由于信息技术的快速发展和向各学科专业的不断渗透，大学计算机基础教育必须与其他各学科专业交叉与融合。
因此大学计算机基础课程体系的构建必须凸显“面向应用、突出实践、着眼能力”的特点，同时做到大学非计算机专业学生信息素养和计算机应用能力的培养四年不断线。
计算机基础课程体系的改革与实践
计算机基础课程体系的改革与实践摘要：本文回顾了农林院校20多年来计算机基础教学的发展历程，分析了当前农林院校计算机基础教学面临的挑战，提出了结合农林院校的特点逐步实现《关于进一步加强高校计算机基础教学的意见》的目标的指导思想，并试图构建一个以强调计算机基础教学为专业教学服务，以培养宽基础、重实践和创新的3个层次的课程体系结构，一定程度上反映了高等农林院校对新一轮的计算机基础教学课程改革的认识。
关键词：计算机基础教学；课程体系结构；教学方法；实践能力；创新能力我国信息化进程在不断加速，IT技术在快速普及，沿用近十年的以“计算机文化基础+高级语言程序设计”为基本框架的教学内容已不合时宜了，新一轮的计算机教学改革势在必行。
此时，《关于进一步加强高校计算机基础教学的意见》(简称“白皮书”)在高等教育界人士的期待和争论中问世了。
它标志着，高等学校的计算机基础教学已走过了它的普及阶段，开始步入了更加科学、更加合理、更加规范、更加成熟的新阶段。
“白皮书”，同1997年的155号文件一样，将对我国大学计算机基础教学产生深远的影响。
在此阶段，农林院校计算机基础教学改革如何开展，是我们每一个在农林院校从事计算机基础教学的教育工作者应该认真思考的重要课题。
一、计算机基础教学改革的指导思想我们认为，新一轮的教学改革应以白皮书为指导，结合农林院校的特点逐步实现白皮书提出的计算机基础教学的目标、知识结构、课程体系、教学理念、环境支持、教学模式、手段、方法。
通过我校从事计算机基础教学的全体教师的共同努力，将“白皮书”提出的目标表转化成质量优良的课程以及围绕着课程提供的服务。
“白皮书”文件是指导性的。
每个学校都有自己的办学理念、办学目标、办学特色。
在落实白皮书的过程中，我们既要落实“白皮书”提出的教学目标，又不能脱离我校目前的教学实际。
要制定出适合我校计算机基础教学的“白皮书”执行版，这就需要充分认识当前计算机基础教学改革的环境：(1)学生的差异性较大，大部分学生已有使用计算机的初步能力，但从总体上看学生的基础、志趣、能力、学习目标差异较大。
《计算机基础》实践教学的改革与实践
实 践教学现 状 实 践教学改 革 嗣标
（ 一） 人 校学 生所 掌 握 的计 算 机 基 础 知识 差 异较 大
在 多年 的计 算 机 教 学 中 ，笔 者 发 现 由 于存 在 地 区 差 异 、
学 校 差 异 和学 生基 础 差 异 ， 新 生 入 学 时 所 具 备 的计 算 机 知识
习 中 的疑 难 问 题 ． 提 高 动 手 操 作 能 力 。要 培 养 学 生 的 计 算 机 技能 ， 实 践课 是 其 中一 个 不 可 或 缺 的重 要 环节 。 随 着 科 技 水 平 和教 育 水 平 的 进 步 ， 《 计算 机基础》 教 学 中 单 纯 地 以演 示 实
节 的 问题 ． 最 终 使 得 实 践教 学流 于形 式 。
算机基础》 课 程 实践 教 学 改 革 举 措 和 实践 成 效进 行 了梳 理 与 分 析 ， 总 结 出适 合 高 校 学 生 的 教 学模 式 和 教 学方 法 ， 期 望对 高校 《 计 算机 基 础 》 课 程 的 教 学改 革 有 一 定的 借 鉴 作 用 。
关键 词 ： 计算 机 基 础 ； 实践 教 学 ； 改革
２ ０ １ ３年 １ ２月
湖 北 经 济 学 院学 报 （ 人 文 社 会科 学 版 ）
ｏ ｕ ｍａ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ ｂ ｅ ｉ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｅ ｃ ｏ ｎ ｏ ｍｉ ｃ ｓ （ Ｈｕ ｍａ ｎ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教材 陈旧，理论 课比重过大 。 教材定期更新 ，所学内容能紧跟计算机 教学模 式单一 ，学 生上 机应用 等级考试考纲变 化，学生有充足的上机 机会很少。 时间，以实际动手能力为教学重 点。 考核方式老 １ 日 ，仍 是通 过纸质 通过 机试来考核学生 的实操 能力和掌握
新建本科大学计算机基础教学内容改革与实践
新建本科大学计算机基础教学内容改革与实践摘要：根据高校非计算机专业计算机基础教育目的的变化和当前计算机发展的形势，提出了新建本科院校的计算机基础教育的课程体系改革方案。
实践证明，该公共计算机课程体系的构建与运行取得了理想的效果，可为新建本科院校的计算机基础教育课程体系改革提供借鉴。
关键词：计算机公共课；计算机基础；教学改革；教学创新中图分类号：tp3 文献标识码：a 文章编号：1009-3044（2013）05-1102-021 新建本科院校计算机基础教学面临的新情况1.1 计算机基础教育滑入应试教育的泥潭目前，相当一部分新建本科高校为了提高学校的知名度和学生的就业率，想方设法地鼓励学生去考计算机等级证书，有的学校甚至把等级考试成绩和毕业学位证联系在一起。
在这种情况下，教师面对学校下达的等级考试合格率的要求，就忽略了学生计算机应用能力的要求；而学生把很多精力投入到与考试相关的学习中，如考试技巧、大量试题练习等。
1.2 理论教学与实验教学脱节理论是基础，实践是手段，应用是目的，计算机基础教学是面向非计算机专业的计算机教学，计算机基础教育最重要的指导思想是面向应用，不能把计算机基础教育搞成纯理论的课程，我们教学的目标是培养学生掌握一定的计算机基础知识、技术与方法，以及利用计算机解决本专业领域中问题的能力。
公共计算机课程的教学如何为不同专业服务、如何渗透到各专业的教学中去将是计算机基础课程体系构建首要考虑的问题。
2 新建本科计算机基础教学管理的改革2.1新形势下计算机基础课程教学的目标与定位根据本科院校计算机专业培养目标的要求，对非计算机专业学生进行的计算机教育，应与计算机专业有所不同。
计算机专业培养的是计算机专门人才，将来从事信息技术理论与应用、科研教学、系统开发等专业性的工作，而在非计算机专业中进行计算机教育的目的是培养大批能使用计算机的新型人才，可以说他们是计算机应用人才。
他们的任务是将信息技术用于各个专业领域，对他们来说，学习计算机的目的完全为了应用，计算机只是作为一种现代工具来掌握，而不能当作纯理论的课程来学习。
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计算机基础教学“３＋Ｘ”课程体系的改革与实践
摘要：军事院校的计算机基础教学肩负着培养信息化军事人才的重任。
本文依据“蓝皮书”等文件精神，提出并探讨了适应信息化教学培养目标的新的课程体系——“3+X”。
该教学运行模式在武警北京指挥学院的计算机基础教学中取得了较好效果。
关键词：计算机基础教学；课程体系；教学改革
1 课程体系改革思路
新形势下，计算机基础教育的的内涵已经扩展为以计算机技术为核心的信息技术教育，教学改革的多样性已成趋势，高校应充分考虑各专业应用计算机的特点、差异和学时限制，设计有特色的计算机课程，这是当前计算机基础教学的客观规律所在。
大学计算机基础教育既是文化基础教育，又是强有力的技术基础教育，是学员掌握现代信息技术，提高计算机水平应用的重要途径。
计算机基础教学的目标是培养学员综合运用计算机思维分析解决实际问题的意识与能力，提高学员的信息化素养，使之具备能够继续学习新的计算机科学、技术和应用的技能。
在这一明确的课程建设思想的指导下，坚持“以应用为导向”的方针，我们提出了“3+X”的计算机基础教学课程体系，经过实践检验行之有效，并且已在全武警院校推广实施。
2 新的课程体系方案
依据“蓝皮书”等文件指导方案，结合武警部队院校的专业特点，兼顾计算机基础课程的基础性和应用性功能，我们重新整合了以往计算机基础教学的核心课程，将我院的计算机基础教学划分为两个阶段实施：第一阶段，开设全体学员必修的公共基础课程，主要进行应用基础教育；第二阶段，充分发挥学员的自主学习兴趣，开设多门选修课程。
其目的是加强计算机基础教学与专业课程的渗透，解决好计算机应用能力与专业之间的衔接过渡。
在完成了计算机基础教学的任务之后，学员可以在高年级学习由专业教员主讲的与专业紧密结合的相关计算机课程。
为此，我们规划了“3+X”的计算机基础教学课程体系方案，如图1所示。
课程体系中的“3”是指“大学计算机基础”、“Visual Basic程序设计”和“数据库技术及应用”三门课程，这是各专业学员的必修内容。
其中，“大学计算机基础”
是原“计算机文化基础”的升级课程，相较于“计算机文化基础”侧重培养学员的计算机基本操作技能，该课程更加注重于帮助学员对计算机应用建立起一个完整和清晰的轮廓，更加系统、深入地介绍整个计算机应用所涉及的基本概念与原理、共性技术与基本方法。
掌握一门计算机语言是大学计算机基础教学的重要方面，对非计算机专业的学员而言，学习Visual Basic语言本身不是为了培养程序员，而是通过程序设计方法学的学习，了解计算机解决问题的过程和方法，从而为专业结合打好基础。
数据库技术是信息系统的核心和基础，已经全面渗透到社会各个应用领域，因此也是全体学员的必修基础课程之一。
课程体系中的“X”包括“多媒体技术及应用”、“计算机网络”、“微型计算机硬件基础”等。
选修课程充分考虑了专业对计算机技术不断增长的需求和计算机技术进步对课程的影响等客观因素，是一种可以适时补充新的教学内容、具有动态扩展性的选修课群。
这些课群内容丰富、更新灵活，因此很好地解决了计算机基础课程内容多、发展快与学时少的矛盾。
学员可以根据自己的兴趣在多个学期内自由选择几门课程，为真正实现与专业结合、针对学员个体差异因材施教提供了广阔的发展空间。
“3+X”的课程体系注重计算机教学内容的基础性、系统性和稳定性，进一步明确了各课程的地位和作用，做到了必修与选修、共性与个性的合理搭配，既彰显了“大学计算机基础”课的基础性作用，又突出了程序设计和数据库技术的重要地位，加之动态选修课群的有益补充，为合理设置计算机基础课程体系提供了足够的自由度和可操作性，构建了学员计算机应用能力层次递进的知识阶梯。
这样做既反映了计算机基础教学的核心内容及其内在规律和联系，又能做到循序渐进，符合非计算机专业学员的认知规律。
3 课程体系建设措施
课程体系建设是一项系统工程。
如何实现“夯实基础、提高能力、面向应用、培养创新”的教学目标，改进教学方法、强化实验环节、开发与利用课程资源，才是全面实现计算机素质教育的最终措施。
一年多来，我们在计算机基础课的改革实践中，进行了有益的探索。
3.1“启发式”教学新模式
以“启发式”教学为精髓的教学模式已经被广泛采用。
但是，在实际运用和贯彻中方法却多种多样，以下总结了几点具体的新的做法
3.1.1指点方法，引导思路
计算机基础课程设计的内容多，更新快，最重要的是把学习方法教给学员，让学员把握解决问题的基本思路。
如“大学计算机基础”课，我们采用在教员指导下的学员网上自主学习的方法施教，培养学员自我学习的能力。
3.1.2案例教学，渐进导入
在“Visual Basic程序设计”课程中，我们采用案例教学导入法。
由教员提前设计一个比较大又比较实用的案例演示给学员。
随着教学过程的推进，逐步分解案例包含的知识结构，不断增加新的功能，最终达到案例的完善。
这一方法引导学员根据案例内容指向进行认知、讨论、反思，锻炼探索事物规律的能力。
3.1.3任务驱动，边学边练
如在Office组件的学习过程中，我们要求每个学员自己编辑一版报纸，内容、版式自定，最终拿出作品评比。
实践证明“带着任务学习”，不断增加知识点，不仅目标明确，而且可以使学员的学习兴趣“不降温”、知识“不断增”。
3.1.4设计主线，渐进教学
边学习、边应用，启发学员自主选择课题。
如在“数据库技术及应用”课程中，我们按照授课进度让学员分步设计开发一个小型的MIS系统，这样既学会了研发管理信息系统的方法步骤，又实践了课本的理论知识，达到了学以致用的目的。
3.2实验教学新体系
在以“理论教学融入实践训练，强调应用能力培养”的实践性教学思想指导下，我们十分注重培养学员敢用、会用计算机的能力和主动利用计算机解决本专业问题的意识。
在突破传统实验教学弊端的基础上，我们形成了“讲原理、展示例、巧点拨、严评析”的实验教学新体系。
实验内容从验证性逐步过渡到设计创造性。
在上机实验中，我们还专门配备多名辅导教员进行实验指导，用启发式方法鼓励学员自己解决问题，并开展成果展示评比。
这些举措综合培养了学员的动手能力、分析问题和解决问题的能力、以及激发出学员潜在的创新意识。
3.3网络化教学新平台
作为课堂教学空间的有益拓展，网络化教学可以整合各种资源，打破传统教学的时空限制，它是一种新的教学观念和教学形式，可以真正实现教学资源共享，能大大增强学习效果，提高教学质量。
在自主研发的网络化教学平台上不仅汇集
了多媒体课件、综合应用样例、电子参考教材、网络教学视频等丰富多样的静态资源，而且开辟了网上答疑、网上作业、网上讨论专区等互动交流的动态空间，使“教”与“学”双方相互激励、相互促进。
3.4教学评价新系统
为了科学评定学员的成绩、实现无纸化考核、提升评测效率，我们研发了3门必修课程的计算机考试系统，将早期笔试和机试合二为一。
每个系统都装入千道试题、答案和考核知识点信息，试题分为理论题（包括单选、是非、多选、填空等）和上机题（包括程序填空、程序改错、程序设计等）两大类型。
考试系统的工作流程是：首先“命题系统”按要求随机选题组卷，然后“测试系统”为考生提供考试环境，考试期间“监控系统”与“测试系统”协同配合，完成测试和回收试卷存档工作，最后“阅卷系统”根据评分细则完成评卷工作，并给出定性评语。
考试系统的使用全面解决了计算机应用能力评测过程中命题难、评价难的问题，为教学评价提供了简洁、高效的方法和手段。
4 结束语
在计算机基础教学中，我们始终坚持教育教学思想与时俱进，以“厚基础、宽专业、勤动手、强能力、重素质、善创新”的新观念进行实施，渗透“以人为本、以学员为主体、教员为主导”的现代教学理念，突出以信息技术为依托、以学员为中心、以实践为主要教学环节的教学模式，加强与国内同行间的交流，真正在武警院校计算机基础教育领域内起到了良好的示范和辐射作用。
参考文献
[1] 中国高等院校计算机基础教育改革课题研究组.中国高等院校计算机基础教育课程体系（CFC2006）[M].北京：清华大学出版社，2006.
[2] 中国高等院校计算机基础教育改革课题研究组.中国高等院校计算机基础教育课程体系（CFC2004）[M].北京：清华大学出版社，2004.
注:本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。