人教版六年级语文上册：老人与海鸥 课堂实录

《老人与海鸥》课堂实录【总体设计思路】本教时围绕“一个内容”（第一教时只教学“老人喂海鸥”，“海鸥送老人”尽管最能打动学生，情感性更强，但是本教时不安排，追求教学内容的“简单、集约”和沈大安老师倡导的“尽量按照作者的写作顺序组织教学”），“两个联系”（一是“有朋自远方来，不亦悦乎”的前后照应，二是“揭示课题”和结课时要求学生“用‘老人与海鸥’开头说说学习体会”的照应），“三个立面”（第一个“立面”是老人的外貌教学，第二个“立面”是“老人喂海鸥”，其中穿插了“老人唤海鸥”，第三个“立面”是“老人夸海鸥”，结合想象写话进行）这样的理念和策略设计，努力体现“实、活、新、趣”的教学风格，追求“简单、高效”的教学理想。

序有朋自远方来，不亦悦乎师：六（1）班的同学们，大家好！生：徐老师好！师：昨天下午，徐老师与大家只是匆匆的见了一面，没有带什么礼物。

今天，徐老师给大家带来一点小小的礼物，是一句名言，一起读【出示】有朋自远方来，不亦乐乎！生：有朋自远方来，不亦悦（le）乎！师：是“不亦悦（yue）乎”！我们再读一遍。

生：有朋自远方来，不亦悦（yue）乎！师：这句话出自《论语》，是很有文化内涵的。

哪位同学能说说这句话是什么意思？生：有朋友从远方来，我们非常开心。

师：好的。

那么在今天这个特殊的课堂上，你觉得谁是你们的朋友？生：徐老师是我们的朋友。

师：谢谢。

徐老师是大家的朋友，同样，大家也是我的朋友。

那么，还有谁是你们的朋友？生：台下听课的老师是我们的朋友。

师：说得多好啊！今天，来自杭嘉湖三地那么多老师来听我们的课，我们快拿出双手，用掌声来表达我们的快乐吧！（学生鼓掌）师：可以开始上课了吗？生：可以了。

（上课哨子响起，师生问好）【设计意图与反思】这是本节课的导入部分，使用送给学生礼物的办法，赠送给学生“有朋自远方来，不亦悦乎”这句名言，引出“朋友”这个词语。

一方面拉近上课教师与学生、听课教师与学生的距离，另一方面也暗示了老人与海鸥的朋友关系，是朋友也是亲人，在结尾处也回复这句名言，做到首尾照应，前后联系。

这也是我设计意图中“两个联系”之一的“首位联系”。

起揭示课题，感受人鸥“关系”师：这节课，我们要学习第七单元第一篇课文——一起读题目【课前板书】老人与海鸥生（齐）：老人与海鸥师（指着屏幕）：再读一遍。

生（齐）：老人与海鸥师：相信大家昨天都预习了课文。

谁来说说：课文写了老人与海鸥之间的哪几件事情？生：这篇课文讲了两件事情，第一件事情讲的是老人每天都来喂海鸥，第二件事情讲的是老人去世时，海鸥都很伤心，都来为老人送行。

师：好，徐老师先把这两件事情写下来。

（教师板书：喂送）第一件事情一起说？生（齐）：老人每天来喂海鸥。

师：第二件事情一起说？生（齐：老人去世之后，海鸥都很伤心，都来为他送行。

师：简称“海鸥送老人”。

课文就写了“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”两个部分，这节课我们学习前面一个部分。

【设计意图与反思】这部分的设计，曾经有多种版本。

起初在揭题之后，安排了一个学生自学的环节，但是经过两次试教之后发现时间不够用，后来反复多次，最终取消了“课内预习初读”这个环节，节省了2分钟左右，取而代之的是“大家都预习了课文”这一句话。

果然，在课后就有专家、名师向我提出这个问题。

事实上，安排与预习也好，一句话带过也好，效果一样的，因为2分钟的课内预习从客观上讲作用不是很大，因为学生在课前的确花了一定的时间初读了课文，做到了读通课文的要求。

第二个问题是关于“课文写了老人与海鸥之间哪几件事情”的提问。

本次教学只有一位学生回答，因为这位学生一下子就答出了“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”这两件事情，教师就顺势板书和归纳，转入了下一个教学环节。

在试教中，也曾经设想让更多的学生归纳“哪几件事情”，结果学生回答得都很零碎，比如“老人叫‘老沙’的名字”等，教师反而难于归结到“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”这两件主要事情上，浪费了时间。

这个板块的设计意图在于了解学生的学习起点。

这个问题的提出，目的在于根据学生的回答判断六年级学生的综合概括能力如何。

实践证明，学生的概括能力师很强的。

师：那么，在这一“喂”一“送”之间，能够传达出老人与海鸥之间怎样的深厚感情呢？我们打开课本，快速地扫读课文，从文中找出有关语段来回答？生：（扫读课文，找出有关语段；教师巡视）师：有好几位同学都已经举手了。

我们先请这位同学回答。

生：第13自然段。

朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

师：和他找得一样的同学举手示意一下。

有这么多同学找出了这个语段。

【出示语段】朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

我们一起读。

生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

师：谁能自告奋勇，读读这句话？生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

师：读得那么正确又流利，谁还想读读？生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

师：好，读着这句话，你想提出什么问题呢？或者说，你有什么问题提出来？生：为什么十多年了，一到冬天，老人每天必来？师：对呀，这个问题我们先打一个问号。

谁还想提出问题？生：老人每天来干什么？师：好的，又是一个问号。

你来？生：为什么老人与海鸥就像亲人一样？师：已经有三位同学提出了问题。

看来，老人与海鸥就像亲人一样，与普通人是有所不同的。

那么，这位老人到底是怎样一位老人呢？谁来回答？【设计意图与反思】让学生找出老人与海鸥之间的“关系”，就是抓住了文本的“中心”。

几次试教，都比较顺利，这次展示也同样没有悬念。

课文第13自然段是全文的“中心段”，也是本教时的“圆心”（老师称作“点”，然后拉出“一条线”，再画成“一个圆”）。

在此基础上，让学生质疑问难。

预设的问题是：是怎样一位老人？老人与海鸥为什么会像亲人一样？……无论学生提出什么问题，教师都可以用“因为这位老人与众不同，所以先看师怎样一位老人”这样的导语引导学生转入下一个板块。

承1 聚焦外貌，感知老人形象生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。

他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：好，谁也找到了这段话。

你来读？生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。

他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：读得很流利。

我们一起来读这段话，好吗？【出示语段】生（齐）：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。

他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

师：这是课文自然段，谁还想读一读？你来？生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。

他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

师：读得多好啊！这是作者笔下的老人形象。

大家想一想，生活中可能有这样的老人吗？生：有！师：的确，这是一个真实的故事。

有一张照片可以证明——【出示照片：吴庆恒，海鸥老人】请看，这张照片是在云南省昆明市的翠湖之畔拍摄的。

他的名师叫做——生（齐）：吴庆恒。

师：昆明市民都亲切地叫他——生（齐）：海鸥老人！师：让我们深情地注视他的神情、注视他的动作、注视他的穿着和生活日用品——生：（学生静静地观察照片）师：你看到了怎样一位老人？生1：我看到这位老人十分的勤俭朴素。

师：好，你看到了“勤俭、朴素”两个特点。

你来？生：我看到了这位老人年事已高。

师：对，至少十多年来，老人每年冬天每天必来喂海鸥。

谁还说？生：我看出这位老人喂海鸥时十分高兴。

师：对，这种高兴之情可以从老人的神情里看出来。

谁还想说，你来？生：我看出老人与海鸥的关系非常亲密。

师：你从哪里看出来？生：我从老人的眼神和动作看出来。

师：对，从老人的眼神和动作看出来。

那么，在喂海鸥的人群中，为什么这位老人很容易认出来？生：因为“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

”师：（上述句子“变红色”）好，我们一起读这句话。

生（齐）：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：谁还想读读这句话？生：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：好，读这句话的时候，哪个词语打动了你？生：是“褪色”。

师：好，是“褪色”，而且出现了三次。

对此，你有什么想法？生：我非常感动，因为老人的衣服这么朴素。

师：好，深受感动。

谁还想说，你来？生：我深受感动，老人宁可自己穿得朴素一些，也要喂海鸥好吃的。

师：好，你这个“宁可……也……”用得非常好，说得多好！谁还想说？生：老人对海鸥是无私的师：对，境界多好啊！让我们再来看一份资料，自己静静地默读一下——【出示资料】吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。

他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。

10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。

生：（默读资料）师：读了这份资料，你对三个“褪色”又有什么新的感受？生：老人非常节省，他舍不得花一分钱坐公交车，但是他却乐意买4元5角一斤的饼干给海鸥吃。

师：对老人自己舍不得花一分钱坐公交车，但是4元5角一斤的饼干却很慷慨地买给海鸥吃。

你说？生：老人唯一的爱好是给自己买2角钱一包的金沙江牌香烟，其他都是给海鸥买吃的。

师：看来，这位老人的烟瘾太大了，否则我估计他为了海鸥早就戒烟了。

（笑声）谁再说？生：老人不但买了饼干，还买来鸡蛋做“鸡蛋饼干”，看出老人很喜欢海鸥。

师：对，“鸡蛋饼干”是老人的创造，营养丰富，海鸥吃了肯定很健康快乐。

谁还想说？生：老人的退休工资只有308元，他不算很富裕，但是他买了鸡蛋和饼干给海鸥吃，他宁可自己吃得不好一些，穿得朴素一些。

师：对呀！不管老人的工资高还是低、富还是贫，我们看到的是，他将大部分工资用在了海鸥身上，都贡献给了海鸥。

好，刚才，我们大家都有了这样的体会，谁能通过朗读把自己的这种体会读出来呢？这位男同学，你先来？【再次出示有关语段】生1：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：读得多深沉啊！你来？生2：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：嗯，谁还想读？生3：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。