中学英语教师课堂教学质量评估表

7、促进能力发展
能根据学生语言知识、技能和经验设计与教学内容相关的活动，以挑战学生自主学习能力和思维能力。
基本能根据学生语言知识、技能和经验设计活动，并在一定程度上挑战学生的学习和思维能力。
比较缺乏学生学习和思维能力自主发展的意识，所设计的教学活动不太利于学生的能力发展。
完全没有学生自主发展意识，教学活动仅仅局限于挑战学生的机械记忆和语言形式知识的学习。
9、合理监控目标
能根据学习目标设计和采用各种检测手段对学生的学习进行全面监控和有效检测。
能运用常规检测手段进行学习监控，但检测目的不够明确或检测的重点不够准确。
能够基本运用常规手段进行学习检测，但检测手段与目标不太一致或方式不合理。
缺乏学习目标的监控和检测意识或因目标不明确或不了解检测手段而无过程评价。
8、整合运用教材
能根据学生和课程内容的需要选择、整合性设计合适的教学材料，充分利用学生资源。
基本能根据学生和课程内容选择、整合性设计教材，但不太合理或学生资源利用不够。
能根据课程内容选择教材并就部分活动进行创编，但缺乏整体性或合理性与完整性。
缺乏教材的设计意识，不能根据课程与学生的需要调整或提供必要的教学材料。
缺乏目标意识，教学目标不清楚或由于缺乏对学生的了解或考虑，目标设置严重不当。
2、选择教学内容
能根据教学目标与学生的语言学习、使用和实际生活需要，正确选择教学内容。
能根据教学目标与部分学习需要选择教学内容，但与学生实际生活联系不大。
能基本根据教学目标和教材选择教学内容，但对学生语言学习与使用缺乏考虑。
缺乏教学内容的选择意识，照本宣科，或由于教学目标不明确而错误选择教学内容。
3、有效开发主题
能从主题出发设计教学内容和发展教学过程，主题的扩展自然、清楚，基本符合学生的思维逻辑。
教学内容的主题基本清楚，但不能从主题出发设计教学过程或主题的扩展不够自然、逻辑不够合理。
教学内容的主题不够清楚、具体，基本上按照教材原结构发展教学过程或主题的扩展缺乏逻辑性。
5
4
3
2
9、合理监控目标
5
4
3
2
10、促进归纳反思
5
4
3
2
课
堂
操
作
能
力
50%
11、教师的口语
5
4
3
2
12、课堂的交往
5
4
3
2
13、提问与回应
5
4
3
2
14、指令与演示
5
4
3
2
15、提示与反馈
5
4
3
2
16、活动的参与
5
4
3
2
17、学生的组合
5
4
3
2
18、课堂的管理
5
4
3
2
19、教学的过程
5பைடு நூலகம்
4
3
2
20、教具与教艺
设计任务时不考虑学生的实际语言、思维和技能水平，难度太高或太低。
6、学习策略引导
熟练掌握并能根据学习任务有针对性地采用教师策略，引导学生合理使用学习策略。
掌握并能根据学习任务采用教师策略，但对学生学习的引导不够及时或合理。
基本掌握教师策略，但由于不了解学习策略和任务需要而不能有效引导学生学习。
缺乏学生学习策略引导的意识，不能正确采用教师策略，或教师策略采用不当。
10、促进归纳反思
能对教学内容进行全面、及时的总结，以促进学生自己归纳语言、反思学习情况和调整学习策略。
基本上能够对教学内容进行全面、及时的总结，以帮助学生发现和了解语言规律与特点。
基本上能够对教学内容进行总结，但总结不太及时或仅限于教师总结，不关注学生对语言的实际理解。
缺乏学生进行自我语言检测、反思和调整学习策略的意识，不能及时进行教学总结或缺乏归纳手段。
5
4
3
2
综合评价
中学英语教师课堂教学质量评估标准的说明
评价
项目
评价指标
评价等级
A
B
C
D
教
学
设
计
能
力
50%
1、目标全面具体
教学目标全面、清楚、具体，完全符合课程内容的要求与学生的实际能力。
教学目标具体，但部分目标不够清楚或全面，偏向于语言形式的要求或不太符合学生的实际能力。
教学目标基本具体，但主要限于对语言形式的要求，缺乏其他目标或与学生的实际能力差距较大。
不关注或不了解教学内容的主题，完全按照教材上语言知识点的呈现顺序发展教学过程。
4、合理结构课程
学习活动符合学生学习实际需要，活动过程合理、完善，有利于学生的语言尝试和运用。
学习活动基本合理、活动过程基本完善，但对学生的语言尝试和运用考虑不够。
学习活动基本合理，但活动过程不够完善，缺乏对学生语言尝试与运用的考虑。
课
堂
操
作
能
力
50%
11、教师的口语
能正确使用目标语进行外语教学，表达流畅、自如，并能随时根据学生的理解能力有效调整教师口语。
基本能正确使用目标语进行外语教学，表达较为流畅，调整基本合理，但有些表达不得体或不准确。
基本能使用目标语教学，但有表达错误或表达不流畅或较多使用母语解释，调整策略单一或不合理。
缺乏课堂交往意识，基本上由教师宣讲，不能与学生进行目标语课堂交流或缺乏必要的课堂交流策略。
13、提问与回应
课堂教学提问目的明确，问题合理，提问方式有利于学生思考，并能及时准确回应学生的提问。
课堂提问目的明确，问题基本合理，提问方式有利于学生关注和记忆所教内容，并能回应学生的提问。
课堂提问的目标不够清楚、部分问题不合理，提问方式机械、单一或回应学生的提问不够及时、得体。
大量使用母语教学，基本不能正确使用目标语，语音语调难以理解、错误较多或缺乏口语基本调整手段。
12、课堂的交往
能运用目标语和肢体语言与学生进行有效、自然地的双向交流，重视学生反应、交际策略使用得当。
能基本运用目标语和肢体语与学生进行交流，但主要关注自己而不是学生的表达，或交际策略有限。
能部分运用目标语和肢体语与学生进行课堂交流，不关注学生的反应或主要采用母语作为交际策略。
学习活动不合理，或活动步骤不完整，或活动之间缺乏基本的逻辑联系。
5、任务难度适中
任务难度符合学生的语言水平、思维、行为和学习策略的实际需要，具有一定挑战性。
任务难度基本符合学生的语言水平，对学生的思维、行为和学习策略有所考虑。
任务难度基本符合学生的语言
水平，但不考虑学生思维、行为和学习策略发展的需要。
中学英语课堂教学质量评估表
实践学校、班级评估人评估日期
课目
执教人
项目
评价指标
评价等级
教学行为关键词
A
B
C
D
教
学
设
计
能
力
50%
1、目标全面具体
5
4
3
2
2、选择教学内容
5
4
3
2
3、有效开发主题
5
4
3
2
4、合理结构课程
5
4
3
2
5、任务难度适中
5
4
3
2
6、学习策略引导
5
4
3
2
7、促进能力发展
5
4
3
2
8、整合运用教材
课堂提问目标不清楚，问题设计不合理，或仅限于课本已有问题或趋同性问题，也不能有效回应学生的提问。