浅析激励理论在高校教师管理中的应用
论激励理论在高校管理中的有效运用
论激励理论在高校管理中的有效运用摘要：激励理论是现代管理的重要手段，充分发挥高校管理工作中的激励作用，以人为本，调动管理人员的积极性、创造性，挖掘人力资源的潜能，保证激励理论在高校管理工作中的有效运用。
作者从高校管理中引入激励理论的必要性入手，探讨激励理论在高校管理中的作用，归纳出高校管理中的激励理论方法。
关键词：激励理论；高校；管理中图分类号：g642.4 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）24-0015-02当前在高校管理中存在各种影响高校健康发展的问题，因此在当前如何根据知识经济时代的新特点与新要求，建立一套适合组织创新、发展需要的激励机制已成为高校管理迫切需要研究解决的课题。
一、高校管理中引入激励理论的必要性1.教育是人才培养之基和立国之本。
国运兴衰，系于教育，百年大计，教育为本。
高等教育，既是培养高级专门人才的基地，也是人力资源开发和国民素质提高的主要场所，因此，高校能否培养出社会需要的专门人才就与高校的管理有着重要的作用。
好的管理能激发教师和工作人员的积极性和创造热情，为他们积极参与培养具有竞争力的高层次人才创造条件。
2.激励是高校管理职能的核心要素之一。
从管理的角度分析，激励就是在分析人们需要的基础上，将组织目标与个人需要相联系，通过一定的手段使员工的需要不断得到满足的同时，激发其工作的积极性，为组织目标的实现自发、主动地贡献力量。
3.激励机制有利于激发教职工的内在需求和积极性。
在高校，激励机制的主要对象是教职工，激励说得通俗就是刺激，使教职员工通过一定的物质和精神刺激来最大地发挥他们的工作积极性，同时也满足教职工个人需求。
二、高校管理的特殊性需要激励机制高等学校的管理相比企业管理有其内在的特殊性，这也是由高校的本质特征决定的。
实现教育管理，不仅要考虑社会管理中的普遍的和共同的职能，还要考虑教育管理的特殊性所决定的特殊职能。
1.高校管理体现“育人“性。
教书育人和管理育人是高校的职能所在，高校肩负着把大学生培养成社会需要的合格人才。
激励机制在高校教师管理中的应用——兼论高校教师考评体系的建立
源 质 量 明 显 下 降 ， 师很 难 真 正 解 决 学 生 的 厌 学 情 绪 、 差 的 教 较 学 习态 度 等 问 题 ，这 种 难 以控 制 的 工作 性 质 常 使 教 师 感 到 焦 躁 不 安 。同 时 ， 校 对 教 师 的 管 理 和 考 评 制 度 欠 科 学 ， 其 是 学 尤 与 教 师 密 切 的职 称 评 定 、 师 聘 任 等 ， 于 强 调 数 字 量 化 ， 教 过 加
一
业倦怠 ， 重影响到教育事业的发展。 严 青 年 教 师 具 有 更 加 强 烈 的成 就 动机 。个 人 的 成 就 动 机 是 整 个 动 机 体 系 中 的一 种 动 机 ， 与 求 知 、 它 自我 提 高 、 造 及 赞 创 誉 、 从 、 属 等 动 机 交 织 在 一 起 ， 互 渗 透 ， 互 作 用 。是 否 遵 归 相 相 具 有 成 就 动 机 直 接 影 响 到 每 一 位 教 师 教 育 事 业成 功 与 否 。 二、 高校 教 师 管 理 中的 激 励 对 策 在 高 校 教 师 管 理 过 程 中 ．合 理 有 效 地 利 用 激 励 理 论 既 能 主 动 适 应 市 场 经 济 体 制 要 求 ， 能 深 化 高 校 内部 体 制 改 革 ， 又 还 能 充 分 激 发 教 职 工 的 动机 系统 。 动 机 是 推 动 行 为 产 生 的强 大 推 动力 ． 如果 动机 系 统 一 直 处 于 被 激 活 状 态 ， 职 工 就 会 充 分 教 发 挥 潜 力 ， 动 积 极性 与创 造 性 。 学 的 激 励 理论 的 应用 可 以 调 科 为 学 校 创 造 良性 的竞 争 环 境 和 朝 气 蓬 勃 的 精 神 风 貌 ，可 以增 强 高 校 活力 ， 利 于 高 校 吸 引 人 才 ， 定 人 才 。针 对 不 同 的 被 有 稳 管 理 者 ， 采 取 不 同 的 激 励 对 策 ， 向 调 整 教 职 工 的行 为 ， 应 正 进 步激 发教 职 工 的创 新 精 神 ， 而大 大提 高 工 作 绩 效 。 从
激励理论在高职院校教师管理中的应用
浅析激励理论在高职院校教师管理中的应用摘要：随着我国经济结构和产业结构调整步伐的加快，高等职业技术教育市场需求旺盛。
因此对于高职院校教师素质的要求进一步提高，而有效地激励是提高教师创造力和激发潜能的直接途径，只有通过各种有效的激励政策，才能够激励高职教师，提高其的工作绩效，进而提升职业院校培养人才的质量，落实国家人才战略。
关键词：激励；高职教师；管理中图分类号：g47 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）04-0085-012010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，对于职业教育的要求随着我国教育制度的逐步完善和经济产业结构的调整也在不断提高。
作为职业教育的承担者，高职院校对于职业教育的不断发展起着重要的作用。
而作为高职院校核心组成部分的高职院校教师素质的提高越来越成为制约高职院校发展的重要因素，因此如何将激励理论和激励机制运用于高职院校教师管理中，从而调动起积极性和主动性，更好地完成教学科研任务，成为我们提升高职院校管理水平的重要手段。
一、激励理论概述在组织管理理论中,激励是现代管理心理学的重要组成部分。
它作为管理的一项重要职能, 就是为刺激他人或自身完成一个预期的行为过程而采取的行为,是建立在满足个人某种需求期望的基础上,其结果是让个人对工作产生满足感与公平感。
激励理论的本质特征是相信人都有一定的潜能,是对人类需要的理解、信任、尊重和关怀。
20世纪以来,西方出现了许多不同的激励理论,从不同的依据出发可以把这些理论大致划分为三大类：一是从社会人的角度对人性的深刻理解,相信人都有一定的潜能和积极性,即内容型激励理论(content theory)；二是从人性出发,对人类基本的物质与精神的需求的理解和尊重,即过程型激励理论(process theory)；三是从行为学的观点看待需要与行为的关系,需要是行为的原动力,行为则是满足需要的必要条件,即行为修正型激励理论（behavioral modification theory)。
谈激励机制在高校教师管理中的运用
与 教师直接 相联的 、与其发展 有关 的 目标来 激励 。具体说 ，这些 目 标 既包括学校 的发展 目 同时也 包括学 校 的人才培 养 目标 、学科 建 标 要 通过 宣 传媒 介 和 舆论 导 向 ，大 张 旗鼓 地 宣传 教育 对现 代化 设 目标 、教研 室建设 目 等 ，这些 目 与教 师个体 培养 目标及年 度 建设事 业的重 要作用 和教 师对社 会做 出的杰 出贡献 。并 通过政策倾 标 标 工作 目 是有机联 系 、内在 统一 的 。要 引导教 师将个 人发 展 目标融 斜 ，加 大投入 ，改善 待遇等 行之 有效 的措 施不 断提高教 师的政治地 标
一
ห้องสมุดไป่ตู้
、
产生 巨人 的激励作用 。 因此 ，从学 校管 理的角 度来看 ，关键 就是正 正 面激 励 与反 面 激励 大 多体 现于 表扬 与 批评 、奖 励 与惩 罚 、 确选择和 设置外部刺 激条件 提出合 理的 目标从 而有效 地调 动人 的 积 肯定与 否定 。对 于大多 数教师 来说 ，运用 前者足 很重 要 的，多从正 极 性。 面肯定 ， 使教 师受到 精神鼓 舞 。这是 引导教师行 为的一种 重要方 会 目标 激励 是 教师 管理 的重 要手 段 。 它通 过 教师 个 体发 展 目标 法 。强调 前者 ，并 不是 否定后 者 的作用 。应 该看 到批 评 、惩 罚、否 及 高校发展 目标 的设 定来激 发教师奋 发 向上 ，使 教师 个人发展 目标 与 高校 的发 展 目标有机 地结合 ，以达到激 发其积极 性 、主动性 和创 造 性 的 目的。教师个体 发展 目标是 教师通 过一定 的努 力 ，在一 定 的 时 间 内和条件 下达到 的期望值 。这是 教师 发展 的原 动力 。作为 教师 管 理部 门要 让教师在一 种舒心 的环境 和学 术氛 围中来 为实现其 目标 做 出不懈 的努力 ，要把 教师个 人发展 目标 与高校发 展 目标 激励 相结
激励理论在学校管理中的积极作用
激励理论在学校管理中的积极作用摘要：激励是以德治校不可缺少的因素，是管理者调动员工积极性和创造性的一个强有力的手段。
本文以相关激励理论为指导，通过对教师的需要特点进行综合分析，寻求激发和调动教师积极性、促使其努力工作，从而实现个人目标和组织目标的策略、途径和方式。
关键词：激励教师教育管理激励理论是20世纪20年代以来，随着“激励”在管理活动中的增强，形成和发展起来的一种现代管理理论。
其主要内容包括：(1)人的潜能是巨大的，需要我们在管理工作中去认识它、开发它和利用它。
(2)“激励”是引导和推动人朝着一定方向和水平从事某种活动，并在工作中持续努力、形成动力的过程。
(3)行为科学认为，人的动机来自需要，由需要确定人们的行为目标，“激励”则作用于人内心活动，激发、驱动和强化人的行为,激励者的任务就是去选择一套适当的刺激，即激励手段，以引起被激励者相应的反应标准和定型的活动。
(4)调动被激励者积极性的策略主要有：榜样激励、情感激励、自我激励、竞争激励和尊重激励等。
在“激励”的具体实施方式上，有的偏重于物质，有的偏重于精神。
(5)激励理论在教育领域中能够在调动师生教学的积极性、挖掘教学潜力方面发挥重要作用。
资料表明，正常人在未受到任何激励的情况下，能力仅能发挥出20%—30%，而在激励之下能发挥出60%—80%，这还未包括潜力的激励，这一事实说明了激励的重要性。
一、“激励”的内涵所谓“激励”，就是组织通过设计适当的外部奖酬形式和工作环境，以一定的行为规范和惩罚性措施，借助信息沟通，来激发、引导、保持和归化人们的行为，以有效的实现人们目标的系统活动。
“激励”就是针对人的这种心理需求。
教育者为了使受教育者积极进取，健康发展，以激励的教育行为从外部经受教育者以适当的情感激发，使受教育者要求内化个体自觉行为的过程。
其特点就是要尊重学生的主体地位，强调教师要树立正确的教育观念，改进教育教学方法，为学生的学习和成长创设有利的环境和条件，激励学生自主学习，主动发展。
激励理论在民办高校青年教师管理中的应用浅析
层 次 的精神 需 求 ， 需要 得到信 任 、 尊重， 还 有 自由发展 的工 关键词 ： 激励 理 论 民 办 高校 青 年 教 师 应 用研 究 作 空间和 个人 的未来 。然 而 ， 一 些民办 高校 对于 青 年 教 师 限 制 的过于 严 格 ， 以防９ 币资 的流 ２ ０世纪 ９ Ｏ年代 以来 ，我 国 的 民办 教 育机 构 不 断增 深造 学 习和 发 展 的机会 ， 常 常 忽 略 了青 年 教 师 的 自身 年 龄 、 心理、 个 性 心 理 特 多， 经过 二十 年左 右 的发展 ， 民办 教 育质 量 也 得 到 了极 大 失 ， 的提 升 ，俨 然 成 为 我 国教 育 系统 不 可 或缺 的重 要 组 成部 征 ， 因而没 有 建立起 多维 的交叉激励 机 制。 分， 教育 质 量 的 提高 ， 关键 点 是 民办 学校 教 师 队伍 整体 素 激励 机 制 的根 本 作 用在于 不 断 改进被 激励 者 的表 现 ， 以 此达成 组织 目标 。 然 而 由于 青年 教 师的需 求类 型与 结构 质 的提 高。但是 ， 我们 仍然 需要 清晰 的看到 ， 民办 学校 教 师
激励理论在 民办高校青年教师 管理 中的应用浅析
胡贵 生 李秀清 （ 西 安思 源学 院
摘要： 伴 随 我 国教 育 的 发展 ， 民办 高校 迅 速 崛 起 ， 但 受 自身 的特 决 学 生 的这 些 问题 。 学校 对教 师 的 考核 有 时 又缺 乏科 学 殊 性 和 外在 环 境 因素 的制 约 ，民办 高校 的发 展 整体 上还 处于 较 低 水 性 ， 有 的过 分 强调 量 化考 核 ， 也 客 观 上使 得 急 功 近利 的风 平 的 一 个状 态。 而 民办 高校 的 师 资 队伍 建 设 是 其 在 发展 过 程 中 的最 气在 民办 高校 中盛行 ， 有时在 公办 高校 中也 出现 。 为 薄 弱 的一 个 环 节 ， 尤其 是 青 年 教 师 队 伍 。 因 此 ， 在 民 办高 校 中如 何
关于激励理论在高校运用的探讨
Ｖｏ ＿ Ｏ ｌ３
Ｎｏ ２， ０１ ． ２ １
文 章 编 号 ：０ ６— ９ ０ ２ １ ） ２— １ ７— ３ １０ ２ ２ （０ １ ０ ０３ ０
关 于激 励 理 论在 高校 运 用 的探讨
郑 常 青
摘 要 ： 推 进 高校 发 展 过 程 中 ， 何 正 确 理 解 和 认 识 员工 的 职 能属 性和 实 际 需 要 ， 活 运 用 各 种 激 励 理 论 和 方 在 如 灵
该 理 论 认 为 ， 类 行 为 由这 五 类 需 要 所 驱 动 ， 层 次 由 低 级 人 分 到 高级 发 展 并 依 次 提 高 。 因此 ， 导 者 对 下 属 的 激 励 应 根 据 领 其 不 同 的需 要 层 次 而 采 取 不 同 的措 施 。 双 因素 理 论 是 美 国 心 理 学 家 赫 茨 伯 格 （ ． ｅｚｅ ） Ｆ Ｈ ｒｂｒ 于 ｇ １５ ９ ９年从 工业 调查 研 究 中得 出来 的 ， 侧 重 于 研 究 激励 手 段 它 与 激 励 效 果 之 间 的 关 系 。 该 理 论 认 为 ， 起 人 们 工 作 满 足 的 引 因 素 与 工作 不 满 的 因 素是 截 然 不 同 的 两 类 因 素 ， 别 称 之 为 分 激 励 因 素 和 保 健 因 素 。 激 励 因 素 包 括 工 作 的成 就 感 、 任 责 感 、 认程度 、 升度等 ， 健因素包括工作条件 、 际关系 、 公 晋 保 人 工 资待 遇 、 利 与 安 全 等 。 激 励 因 素 能 词 动 人 们 的 积 极 性 ， 福 使 员 工 产 生 对 工 作 的满 足 感 和 内动 力 ； 保 健 因 素 可 预 防 员 而
但 在 具 体 的 激 励 过 程 中 ， 于 认 识 上 存 在 偏 差 ， 往 使 激 励 由 往
激励机制理论在高校教师管理中的应用对策
激励机制理论在高校教师管理中的应用对策马云峰(吉林工程技术师范学院信息工程学院,吉林长春)建立和完善有效、科学合理的激励机制,对于高等学校吸引优秀人才、留住优秀人才、创造良好的竞争环境,对调动教师工作的积极性、激发教师潜在的创造性,以及提高学校的办学质量和办学效益等都具有重要意义。
本文以对吉林工程技术师范学院的教师所进行的问卷调查统计结果为依据,对于在教师管理中如何建立一套科学的、有利于人才培养的激励机制,提出了对策与建议。
教师管理激励机制应用分析激励就是管理者运用引起人们产生特定行为的诱因,激发被激励者从事某种活动的内在要求或动机,并产生持续性行为,与组织目标保持一致,并成功达成组织目标的一种思想工作方法。
为适应国家教育发展的要求,在高校人力资源的开发与管理中运用激励机制理论,既能主动适应市场经济体制要求,也能深化高校内部体制改革。
科学的激励机制理论的应用可以为学校创造良性的竞争环境和朝气蓬勃的精神风貌,可以增强高校活力,有利于高校吸引人才,稳定人才。
一、制定科学合理的薪酬薪酬激励机制是现代人力资源开发与管理的核心机制,成为目前各组织所普遍运用的有效的激励手段。
薪酬决定了教师的工作满意度、工作动机,合理的薪酬制定可以充分调动教师的积极性与创造力,增强教师群体的凝聚力。
根据笔者所做的问卷调查统计结果,有近68%的教师对现在的培训进修等表示不满,因此针对这种情况,学校还应该制定一些符合本校教师实际需求的培训发展计划,使教师可以得到更多的学习与发展机会。
学校还应考虑定期组织一些活动,除了增加工作本身的趣味性、提高工作效率外,还应尽量创造轻松和谐的工作氛围。
如在期中教学检查的工作中,无论是学生评教还是同行专家评教,都应以提高教师教学质量为主要目标,不应因此造成紧张心理使教师产生抵触情绪,或者为了获得好的评教效果而一味讨好学生,这样都难以真正发挥教师自身价值,也无法提高教师工作的满足感。
在整体薪酬体系中,学校还可以借鉴发达国家的成功经验,如设立幼儿园、代理服务等,使教师能更好地处理工作与生活的关系,以此来体现对教师的关爱。
论激励理论在高校教师管理中的应用
硬邦邦的机械模 式，而应该处处贯彻和体现以人为本的原则。
这方面的特点也尤为 突出，可以概 括为成就 需要的强烈性、荣
心 理 学 家 马 斯 洛 （ ｒ ｈ ｍ Ｈａｏｄ Ｍａｌｗ，１０ － 誉 需要 的关切性、精神需要 的优先性、求知需要 的迫切性 和物 Ａｂ ａ ａ ｒｌ ｓ ｏ ９８
第二层 次 的需要主 要表现 为在教 师群 体 内部 形成相互 尊
系和激励机制变得 非常必要 和紧迫 。 目前，我 国高校教师 激励 重、相 互理解 和相互信任 的人 际关 系网络。高校教 师的尊重需
体系存 在种种问题 ，例如观 念滞后、缺 少规划、方法单一、时 要包括学生 的尊 重和信任、家长的认可、更高的学术地位 和教
ＣＰ Ｅ Ｅ中国电力教 育
面面 面 两 —
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论激励理论在高校教师管理中的应用
金 峰
摘要 ： 本文主要探讨如何正确地把握 高校教 师的需要特征 ，认识高校绩效考核 中 存在的问题 ，不断激发高校教 师的创造性和革新
次发展 ，成为驱使行为 的动力，而这 时获得基 本满足 的需要就
不再是激励 的力量 。根据马斯 洛的需要层 次理论，人 的需要 既
二 高校教师管理中激励方面存在的 问 题
１ 绩 效考核 的内容 不切 实际 ．
要有低层次 的也要有 高层 次的，既要有 物质上 的，也要有精神
次上 。
当前各 高校 教师管理 分配制度 改革 有一 个共 同的耗 点，即 校教学科研工作的特点 。不同学 科的一篇论文、一个学术成果，
上 的。对 于我国高校 教师来说 ，其人 生价值 主要体现在三个层 实行量化考核 ，把得分与分配 挂钩，实际上这样做 无法反映高
谈激励理论在教学与管理中的运用
收 稿 日期 ：２ １ — １０ ０ ０ — ５ １
作 者 简 介 ：张 志 （９ １ ，男 ，铜 陵 市 工 业学 校 讲 师 ， 从 事 旅 游 专 业 教 学 工 作 。 １ ７ 一）
・
１ｌ ・ ５
。 羔 曼
职 时 业 空
２ 年月 ０ ２ １ １
高 职 院 校 班 主 任 工 作 与 学 风 建 设 初 探
英语 征服 了面试者 ，如愿 地进 入 了外企工 作 。
专多能 ，适 应就业需求 。教师应尽 可能多地 获取最新 的专业知识信 息 、人才市场供 求信息 ，并及时地反馈 五 ．惩 罚 激 励 与 挫 折 激 励 给学生 ，让学 生在求职时把握先机 。同时 ，我们应鼓 面 对可 塑性 很 强的 中专 生 ，适 当地 运用 惩罚 与 励学生大胆走 出校 园 ，参与到社会实践 中去 ，让 他们 挫折激 励 ，锻 炼并 增强 他们 的心 理 承受 能力 是完 全 了解社 会 的进 步与 发展 ，理 智地分 析一 些社 会现象 ，
赵 佰双
（ 江 育 英职业 技 术学 院 ，浙 江 杭 州 ３ ０ ８） 浙 ０ ０１
摘 要 ： 学 生 的 学 习 热 情 直 接 关 系 到 班 级 的 学 风
一
、
发 挥 班 主任 的人格 魅 力 作 用 ，潜移 默
建 设 ， 而 作 为 和 谐 校 园 建 设 过 程 中基 础 性 环 节 的 班 化 地 教 育 学 生 ，激 发 学 生 的 学 习热 情 级 学风建 设 ，其好 坏 又 必将 影响 到高校 办 学质 量 的 １ 班 主 任 良好 的道 德 情操 ， 对 事 业 的 执 着 追 求 ． 优 劣 及 和 谐 校 园建 设 的 成 败 。 文 章 从 班 主 任 自身 工 能让 学生 钦佩折服 。“ 艺高为师 ，德高为范 ” ，班 主任 作 出 发 ，紧 密 围 绕 调 动 学 生 学 习 热 情 和 创 建 优 良班 是学生心 中的一 面旗 帜 ，其一个动作 、一个 眼神 、一 级 学 风 这 两 个 核 心 问 题 ， 简 要 阐 述 了几 项 工 作 思 路 个 暗示都 会对 学 生产 生莫 大 的影 响 ，班 主任是 学生
激励理论在高校教师管理中的应用研究
激励理论在高校教师管理中的应用研究作者：吴爱君来源：《卷宗》2012年第11期摘要：激励是教育管理中的一种极为重要的手段，它能激发教师工作的主动性、创造性，避免强制所引起的防卫心理和对策反应。
在高校的管理体制中，运用激励机制进行学校管理，采取有效激励手段或措施，对于发挥教师技能、提高工作效率、实现学校目标有着重要意义。
关键词：高校管理；激励；应用激励是学校管理的重点，它对于调动人的潜力、努力实现学校的目标具有十分重要的地位和作用。
一、激励理论概述激励理论是行为科学中用于处理需要、动机、目标和行为四者之间关系的核心理论。
行为科学认为，人的动机来自需要，由需要确定人们的行为目标，激励则作用于人内心活动，激发、驱动和强化人的行为。
激励理论是业绩评价理论的重要依据，它说明了为什么业绩评价能够促进组织业绩的提高，以及什么样的业绩评价机制才能够促进业绩的提高。
“激励”一般是指一个有机体在追求某些既定目标时的愿意程度。
它含有激发动机、激励行为、形成动力的意义。
激励的前提是人都具有一定的潜能，即经过实践的积累、学习或训练后，具备的某种可能发挥而尚未发挥出来的潜在的能力。
激励的作用在于：激励在管理职能中的作用表现在它能有效地开发人力资源；激励在实现组织目标中的作用表现在它能有效地统一组织目标与个人目标；激励对职工提高效的作用表现在它能有效地协调利益分配中的矛盾。
早期的激励理论研究是对于“需要”的研究，回答了以什么为基础、或根据什么才能激发调动起工作积极性的问题，包括马斯洛的需求层次理论、赫茨伯格的双因素理论，和麦克利兰的成就需要理论等。
最具代表性的马斯洛需要层次论就提出人类的需要是有等级层次的，从最低级的需要逐级向最高级的需要发展。
需要按其重要性依次排列为：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要。
并且提出当某一级的需要获得满足以后，这种需要便中止了它的激励作用。
激励理论中的过程学派认为，通过满足人的需要实现组织的目标有一个过程，即需要通过制订一定的目标影响人们的需要，从而激发人的行动，包括弗洛姆的期望理论、洛克和休斯的目标设置理论、波特和劳勒的综合激励模式、亚当斯的公平理论、斯金纳的强化理论等等。
激励理论在教师管理中的应用
内 蒙 古 科 技 与 经 济
Ｉ ｎ ｎ ｅ ｒ Ｍｏ ｎ ｇ ｏ ｌ ｉ ａ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｔｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ＆ Ｅ ｃ ｏ ｎ ｏ ｍｙ
Ｆｅ ｂｒ ｕ ａ ｒ ｙ ２０ １ ５ Ｎ ｏ． ３ Ｔｏ ｔ ａＩ Ｎｏ ．３ ２５
“ 孝 ”、 “ 诚” 、 “ 信” 等 优 秀 民族 精 神 不 断 受 到 外 来 思 想
的冲击 。诸如 拜金 主 义 、 个人主义、 形式主义、 享 乐 主 义 等 不 良思 想 的 严 重 影 响 ， 已经 逐 渐 腐 蚀 了部 分 教 育人 员 的思 想 ， 并 形 成 了 一 些 不 良 现 象 。 随 着 我
激 励 理论 是 当代 管 理 学 非 常 重 要 的组 成 部 分 ，
在 管 理 实 践 中 有 着 重 要 的 指 导 作 用 。 激 励 理 论 对 于 怎样满 足 人 的各种 需 求 、 如 何 调 动 人 的 积 极 性 等 的 原 则 、 方 法 进 行 了 概 括 总 结 。 同 时 作 为 行 为 科 学 中 的一 种重 要理 论 ， 激 励 理 论 在 处 理 需 要 、 动 机 、目 标 和 行 为 ４者 之 间 的 关 系 方 面 也 有 着 非 常 重 要 的 作
第 ３ 期 总第 ３ ２ ５期
激励 理论 在教 师 管 理 中 的 应 用
张 芳
（ 内蒙 古 工 业 大 学 管 理 学 院 ， 内蒙古 呼和浩特 ０ １ ０ ０ ５ １ ）
摘 要 ： 随 着社 会 经济 的不 断发展 ， 人 们 在 追 求 物 质 生 活 丰 富 的 基 础 上 对 精 神 生 活 的 需 求 也 在 不 断 地 增加 ， 激 励 问 题 随 着 劳 动 分 工 与 交 易 的 出现 而 出现 。 而 对 于 教 师 的 管 理 约 束 ， 已 经 不 仅 是 单 靠 教 师 们 的 职 业 道 德 进 行 自我 约 束 就 能 够 实 现 的 。 因 此 通 过 激 励 理 论 的 应 用 和 实 施 来 激 发 教 师 的 ５ － 作 活 力 ， 促
浅析综合激励理论在高校教师聘任制度中的应用
中国高校师资研究 ・ ２ ０ １ ３ ・ １
素 。激励 （ Ｍｏ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ）是管理学 中的一个 术语， 就是激发鼓励之意， 指激发人的动机， 使人有一股 内在 的动力， 朝着所期望的 目标 前进 的心理过程 。从组织行为学角度来看 ， 激励就是激发、引导、保持 、归化组织成员 的行为，使其努力实现组织 目标 的行为 ｎ 。 １ ９ ４ ３ 年美 国人本主义心理学家马斯洛 （ Ａ ｂ ． 论， 也是首次将激励理论应用在人力资源管
一
、
激励理论之综合激励理论
随着 企业人力资源理论的不断发展 ， 越
理性、优劣性 以及实施的可行性 、成效性、 来越多的理论及研究方法进入到高校人力发
连续性与高校师资效能的发挥紧密相关。 因 展 的领域 中， 激励问题作为人力资源管理的
此，如何完善并实施好教师聘用制度 ， 建立 核心 ，已成 为决定一个 组织成败 的重要 因
到个人是否得到满足以及以后对期望值的认 标志 。 明确 了高等学校教师评聘工作的主要 识和对报酬价值的认识 口 。 原则 ， 并提出可 以进行教师任职资格评审和
满意反馈回努 力” 的高校教 师聘任制度 ， 使之成为一个动态的良性循环体 系。
２ １ 世纪 ， 人类 社 会 正经 历着 从 工业 经 济
一
套科学 的有利于人才培养和使用的激励机
时代 向知识经济 时代的第三次转变，知识及 制， 最大 限度挖掘高校教师的潜 能， 充分激
其 载 体 一 人 力 资 源 是 国家 发 展 的核 心 和 灵 发教辅、行政人员 的积极性 ， 将成为高校提 魂 。国家 的长远 发 展依 赖 于 人才 ，人才 的培 高人才培养质量 、 科学研究能力、 服务经济
激励理论在教师管理中的运用
激励理论在教师管理中的运用激励理论在教师管理中的运用教师是学校中最重要、最核心的资源，其素质和水平直接决定了学校的教育教学质量和影响力。
教师管理就是为了使得教师能够更好地发挥其才能和能力，达到提升学校教育教学水平和提高成果的目的。
而激励理论则是现代管理学中非常重要的一种管理手段，可以帮助管理者在教师管理方面更好的实现工作目标并激发教师的积极性。
本文就激励理论在教师管理中的运用进行探讨。
一、激励理论的基本概念激励理论是指指导个体行为的一种理论和技术，严格地说，它是一种动态的、过程性的管理方法和技术，通过利用个体需求和动机因素，使其产生动力，推动其出现某种特定的行为、行动或行为方式，以达到指定的工作目标。
在教师管理中，激励理论旨在激励教师出现积极向上、创造性、敬业奉献等良好的工作行为，促进教师的成长和发展。
二、激励理论在教师管理中的应用1. 不同激励手段的应用文献指出，激励手段可以分为内在激励和外在激励两种，而在教师管理中，外在激励更多采用。
此外，从文献调查的结果而言，金钱奖励，加薪晋升、荣誉(如称号)、旅游等激励方式得到了普遍运用。
而教育等非物质的激励也得到了普遍的关注，例如学术交流、实践机会等非物质的奖励方式。
总之，教师管理者应根据工作中出现的不同情况和教师的不同特点，选择合适的激励方式，以达到最好的激励效果。
2. 激励奖励和评价制度的制定和实施在制定和实施激励奖励和评价制度时，教师管理者需满足以下原则：一、激励奖励和评价制度和学校整体的发展规划和目标相适应。
二、激励奖励和评价制度对教师行为和能力的提高起到积极作用。
同时，制度本身也应该具有科学、合理、公正的特点。
科学、合理地制定奖励和评价标准，既能够保证公正性，也能够保证激励效果的实现。
例如，对教学和科研成果进行考核评价，建立健全的晋升渠道，建立完善的教师奖励机制等等。
公正是保证激励制度不偏袒或者歧视某些教师，而是依据实际工作表现，真实实现应有的激励效果。
激励理论在高校师资管理中的运用
３ 能 激发教师 的创造性。激励作为过程是 由需 ． 要未满足开始 ，因目标实 现满足而告终 。激励 的过 程包含 三种 基本 变 量之 间 的相互 关 系，即刺 激变 量 、需要 和动 机 等 机体 变 量、行 为 反 映变 量。因 此 ，人们 的行 为过程 就其本质来说 ，就 是 由刺激 变量引起 机体 变量产生激 活与兴奋状 态 ，从而引起 积极的行 为反 映 实现 目标 ，提高工作绩 效。激 励 无论执教师追求 的目标 ，还是从调动教师积极性 的 过程来看 ，它是教师行 为的动力系统。进行 了有效 的激励后 。可 使教师的创 造性思维积极 活动 ，潜
、
激励是 管理 学 中的一个 重要 课题 ，广义 而 言， 激励应是激发鼓励 ．调动人 的积极性 、主动性 和创
造 性 。从 心理 和 行 为 过程 来 看 ，激 励 主 要 是 指 由 一
对个人的成 长的要求更强烈 。高技 师资管理 部门在 实施激励时，在主观上要有 意识地把实施激励 和实
一
１ 能满足教 师的需要 ，有利 于高层扶人才 的稳 ． 定 。心理 学认 为 ，需 要 是人 对客 观 事 物要 求 的反 映 。它是人们 由于自身的生存和 发展而产生 的一种
对 内 部环 境 和 外 部 环 境要 求 获 得 补 偿 的 主 观 感 受 ：
方 面可 以 使 表 现 突 出 的 教 师进 一 步 强 化 自 己 的角
色意识和角色行为 ，增 强 自己作 为一名教师 的责任
感和义务感 。另一方 面．也可 使其他教师在对 比
中找 出差 距 ．乩 而修 正 和调 节 自己 的 行 为 ， 自觉 建 履 行 岗位 职 责 因此 ，进 行 有 效 的激 励 ， 有 利 于 创
关于激励理论在高校教师激励工作中的运用
关于激励理论在高校教师激励工作中的运用论文关键词：激励理论；高校教师激励；运用论文摘要：在高校教师激励工作中借鉴和运用激励理论的有益成果，对于有效实施高校教师激励具有重要意义。
符合教师需要的激励是有效实施高校教师激励的最佳途径，把握教师动机的激励是有效实施高校教师激励的关键所在，兼顾激励因素和保健因素的激励是有效实施高校教师激励的重要基础，关注教师公平感的激励是有效实施高校教师激励的重要保证。
西方国家较早地开展了激励问题的研究，形成了系统的激励理论，并将这些激励理论应用于人力资源管理之中，取得了明显的成效。
借鉴和运用激励西方激励理论的有益成果，结合我国高校教师激励工作实际，积极开展高校教师激励工作，对于加强高校教师队伍建设、有效落实人才强校战略具有重要的现实意义。
本文就激励理论在高校教师激励工作中的运用问题作一些探讨分析。
一、符合教师需要的激励是有效实施高校教师激励的最佳途径需要是人们在缺乏某种东西时的一种主观状态，是人们对物质条件、精神生活条件的自觉反映，是以人脑的意识活动为基础的。
需要是人的本性，是人与生俱来的内在要求，同时，它也是复杂的、多变的、千差万别的。
西方管理学家从研究人的需要层次出发，形成了生理需要、安全需要、社会交往需要、尊重需要、自我实现需要等五个逐级递进的需要层次理论。
西方国家的人力资源管理理论也是建立在需要层次理论基础之上的。
我国现阶段高校教师的需要层次是这五个需要层次的混合体。
生理需要是高校教师的第一层次需要，包括对工资、健康的工作环境、各种福利待遇、奖金、住房福利、医疗待遇的需要，是最基本的需要。
安全需要是高校教师的第二层次需要，包括对人身安全、身心健康、职业稳定、老有所养方面的需要，当高校教师的生理需要得到基本满足之后，安全需要就会突出地表现出来。
社会交往需要是高校教师的第三层次需要，主要表现为希望与他人进行社会交往，并在交往中建立各种感情，能得到别人的关心、支持和爱护，可以与别人进行情感交流，与别人共同分担忧愁，共同分享喜悦。
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浅析激励理论在高校教师管理中的应用
作者：李昀
来源：《读写算》2013年第07期
【摘要】激励作为激发人的积极性和潜在能力的重要手段，是现代管理的核心内容之一。
激励理论着重强调人性化教育和柔性管理，可以促进高校管理人性化，变传统的"刚性"管理为"柔性"管理，从而提高高校管理工作的成效。
【关键词】激励理论；高校管理
管理心理学认为，激励是激发人的动机，使之产生指向需要目标的动力的心理过程，用于管理就是调动人的积极性和主动性。
任何工作的运行与完成，参与工作者的积极性与主动性都是基础与保障，在高校管理中亦不例外。
高校管理的高水平、高质量运行就必须依靠对各种管理办法的合理运用，这其中就包括激励理论。
一、激励及激励理论简述
激励就是通过满足人的各种需要，激发、培养、加强和维持人的行为并引导行为指向，简单地说，激励就是根据社会或组织需要，调动和激发人的积极性、主动性和创造性的行为导向。
在一般情况下，激励表现为外界所施加的推动力和吸引力转化为自身动力，使组织目标转化成个人目标，使个体由消极的"要我做"转化成积极的"我要做"。
自20世纪30年代以来，许多西方管理学家从不同的角度提出了各种激励理论，归纳起来主要有如下四种：
（一）、需要层次理论。
需要层次是由美国心理学家马斯洛提出的，他认为人类的需要是以层次的形式出现的，由低级的需要开始逐级向上发展到高级需要，当人的某一级需要得到最低限度的满足后，才会追求高一级的需要。
他将人类的需要分为五个从低到高的层次，即生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
（二）、期望理论。
期望理论是美国心理学家弗鲁姆提出的，他认为人们在预期他们的行动将会有助于达到某个目标的情况下才会被激励起来去做某些事情以达到这个目标，即：激励力=效价×期望值。
其中：激励力是指一个人所受激励的强度，即调动一个人的积极性；效价是指一个人对某一成果的偏好程度，即目标的实现对满足个人需要的价值大小；期望值是指某一特别行动会导致一个预期成果的概率。
二、激励理论在高校教师管理中的具体应用
（一）、高校教师管理主体分析
高校教师管理的中心对象是教师，教师在知识层次、文化性格、职业角色与个体形象等方面具有鲜明的特征，主要表现为：第一，高校教师文化素质高，接受新事物的能力强，信息渠
道畅通，思维活跃。
第二，高校教师的工作具有较强的独立性，工作过程难以直接监控，工作质量不易衡量，个体的能力与贡献差异大，管理者和被管理者之间的关系以信任、沟通、承诺为基本互动准则。
第三，职业角色具有双重性，即在人事管理工作中属于被管理者，在教育教学活动中又充当着管理者，这种双重性决定了高校人事管理不能简单地采用刚性的制度，而必须尊重人、理解人、激励人、培养人和关心人，让教师的主体感和尊严感获得充分满足，从而最大限度地激发他们的工作热情，开发他们的智慧潜能。
（二）、教师激励的具体应用
1、运用"需要层次理论"，抓住教师的优势需要，实施有效激励。
需要是个体和社会的客观需要在人脑中的反映，是个人的心理活动与行为的基本动力。
需要产生动机，而动机决定行为。
这一理论启示我们在高校教师管理中，要认真分析教师的需要特点，抓住教师的优势需要，实施有效激励。
2、运用"期望理论"，明确目标，实施目标激励。
根据期望理论公式，如果被激励者的期望值高，同时激励的目标价值也高，则激励的力量就大，产生积极性就高。
因此，我们可以借鉴期望理论，明确教师的奋斗目标，并使其保持一定的期望值，充分调动教师的积极性，实施目标激励。
3、运用"公平理论"，倡导公开、公平、公正，实施公平激励。
根据公平理论，个体总会自觉不自觉地与别人做相应的比较，如果感到公平合理，就会心理平衡，心情舒畅，工作积极性就高。
相反，如果感到不公平，就会失去心理平衡，产生抵触、怨恨甚至对抗等消极情绪，而且还会想方设法来降低不公平感带来的压力。
这一理论启示我们在工作中必须具有高度的公平意识，要大力倡导公开、公平、公正，实施公平激励。
亚当斯认为一个人积极性的高与低，并不取决于绝对报酬，而在于相对报酬即个体对他所得报酬是否公平的理解。
如果说通过与同事、朋友、自己的投入、自己的过去等相比，他感到所得的报酬是公平的，就会感到满意。
反之，则会不满意。
当前，引起教师不公平感的因素突出表现在以下两个方面：
第一、社会性分配不公。
教师的工资虽然有所提高，但和教师辛勤的付出相比仍然偏低，这使得教师产生一种失落感。
第二、学校内部分配不公平。
职称，工作量与报酬在人与人之间存在一定的矛盾，很多年龄较大的教师虽然不担当主要教学任务，但因为职称高，所以收入明显高于其他教师。
而一些中青年教师，经过历练已经成为教学骨干，工作量为满负荷或超负荷。
但因为职称较低，所以收入较少。
长时间的反差使得一些职称较低的中青年优秀教师，骨干教师产生不公平感，工作积极性受到了不同程度的影响。
根据公平理论，要调动教师积极性必须做到以下几点：
第一、提高教师工资待遇。
教师所付出的劳动要超出大多数其他专业工作者。
因此，国家必须统一制定教师工资待遇，并以法律形式固定下来，强迫执行。
第二、充分运用合理的"不公平"。
在学校内部，适当拉开奖金档次，使得优秀教师、骨干教师与一般教师在收入上形成一定的反差，实行按劳、按绩取酬多劳多得、优劳优得，杜绝平均主义。
4、运用"强化理论"，正确使用奖惩手段，实施正负激励。
正强化是对某种行为的肯定和奖赏，使这个行为得到巩固和保持；负强化是对某种行为的否定或惩罚，使之逐渐减弱、消退。
对教师"正强化"激励的方法表现为表扬和奖励；"负强化"激励方法是批评和惩罚。
奖惩是强化的一种重要手段，它作为一种外部刺激可以极大地影响个体的行为，同时能影响周围群体的行为。
因此，我们可以通过正确使用奖惩手段，实施正负激励。
三、激励理论在高校教师管理运用中应注意的几个问题
1、综合运用激励理论，进行全方位激励。
教师管理是一个多样化的管理，涉及生活、工作、学习的方方面面，单靠某一理论的指导进行激励是难以达到效果的。
因此，为了更好地发挥激励的效果，激发高校教师的个人潜能，我们要综合运用各种激励理论，采取多样化的激励方法，对教师进行全方位的激励，以达到激励的目的。
2、注意激励的时效性。
激励的成效在很大程度上取决于激励的时效性，也就是说我们要善于及时发现高校教师的需要和了解学生的行为，并采取适当措施进行激励。
当出现值得鼓励的行为时，应及时采取正激励，使其行为得到肯定和强化；当出现需给予批评乃至于惩罚的行为时，也一定要及时进行负激励，使其行为迅速得减弱、消退。
3、注重激励时的有效沟通。
有效沟通是激励手段最终取得良好效果的重要保证。
有些教师管理工作者不知道教师在想什么，不清楚教师的需要，也不清楚教师对采取的激励手段理解不理解，只知道一味地去激励，很容易失去激励应有的效力，有时候可能还会获得适得其反的效果。
因此，我们要经常深入到教师队伍中间去，了解教师的所思所想，将激励与教师的实际结合起来。
只有这样，我们采取的激励手段才能深得高校教师的理解，最终也才能获得应有的成效。
参考文献：
[1]苏东水.管理心理学（第四版）[M].上海：复旦大学出版社
[2]余刘军.试论激励理论在人力资源管理中的应用[J].人口与经济
[3]郑开玲.试论激励理论与高校教师管理[J].山西财经大学学报
[4]邵丽燕.激励理论在高校师资管理中的运用[J].教育理论。