基于工业文化构建的职业教育网络课程教学资源管理系统
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
Fang Xiaodong （Dongguan Technical and Vocational College, Dongguan, Guangdong, 523808, China） Abstract：After a survey of the present situation of the industrial culture of cooperation between schools and enterprises, industrial culture is introduced to the design of a competence-oriented platform for vocational education network courses. The practical content, methods, paths and carriers of “Industrial culture in school and enterprise culture in class” are explored, taking the working values into consideration. The way of how to carry technological competence oriented network education under the background of network environment is discussed. Vocational network designing strategies, process and methods are proposed under the guideline of industrial culture, to increase the developing quality of competence-oriented network course in vocational schools. Key words：industrial culture；moodle；vocational education network course；educational resource；management system
[2]
3 Moodle 平台管理系统框架
Moodle 即 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment， 是一个免费的开放源代码的软件。本平台的管理系 统采用 PHP 脚本语言开发， 符合当前流行的三层 B/S 结构， 可 以实现数据访问、 业务逻辑和用户界面的分离， 大量使用了面 向对象的方法和模块化的思想设计系统结构， 如图 1 所示。 Moodle 平台是基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统， 即教育者 （教师） 和学习者 （学生） 都是平等的主体， 在教学活动 中， 他们相互协作， 并根据自己已有的经验共同建构知识。
激励：外在激励；内激励 学习组织：任务、 交互结构设计、 评价等 符号表示：文字、 图片和声音等 学习者 辅导者 物理连接层：网络、 邮件、 浏览器等通用软件 教学提供的通道 学习者 辅导者
图1
网络课程教学资源管理系统结构图
3.1 Moodle 平台系统的功能分析 根据 Moodle 构建主义教学理念， 建立起具有职业教育特 色的网络课程， 探索网络课程在职业技术能力教学中的基本模 式， 它的主要用户对象是学习者和教师， 因为 Moodle 课程管理 系统采用模块化的设计方法， 所以很容易创建新的功能模块。 Moodle 平台系统具备的基本功能有： 内容管理、 论坛、 测验、 作 业、 聊天、 选项表、 日志、 标签和调查等。此外， 它还拥有诸如任 务分配、 联系、 对话、 签到、 日历和文件管理等功能。 3.2 Moodle 平台管理系统框架 3.2.1 从学习管理到学习服务 学习过程是学习者为了完成某一学习任务或目标而进行的 一系列学习活动。学习活动是学习者的一个学习行为， 为浏览阅 读教学资料， 完成作业或自测， 参与学习讨论等[2]。该网络课程 平台为学习者提供了学习服务、 感知学习环境并提取教学资源 将其呈现给学习者的功能。在构建 moodle 平台管理系统框架 时， 我们将平台设计思想从学习管理转移到学习服务， 是因为系 统具有动态适应能力， 也就是能够感知学习环境， 比如学习者偏 好、 企业特点等， 选择相应的学习对象。 3.2.2 Moodle 管理系统的结构设计 Moodle 软件实现的教学平台的系统结构是模块化的， 这种 结构设计灵活， 修改和扩充十分方便， 可以提供多种课程活动，
2.4 自主合作学习的虚拟网络平台 课堂是教师的工作场所， 研究教学就要必须研究课堂教 学， 网络教学的课程需要一个平台， 教学平台是教学的基础， 也 是先导。研究教学平台的目的就是为了提高教学质量， 网络课 程管理平台是使用 Moodle 软件设计的， 这是模块化面向对象 的动态学习环境， 是一个用来构建网络学习环境的软件包。 Moodle 课程管理平台除了可以提供多种教学资源以供学生自 主学习以外， 还提供了多种活动类型： LAMS （学习活动管理系 统） 、 Wiki （协作共享式学习） 、 作业、 SCORM/AICC、 测验、 词汇 表、 投票、 讨论区、 专题讨论、 问卷调查等。 2.5 学科课程分析 工业文化是一个形式化、 明确的共享概念模型， 提供了对 某一领域的共同理解。构建学科领域知识体系是实现与工业 文化对接的关键。为了规范网络课程计算机专业教学， 在构建
收稿日期： 2012-9-21 *基金项目： 全国教育科学 “十一五” 规划教育部重点课题(GJA104009) 作者简介： 房晓东 （1979-） ， 辽宁辽阳人， 硕士， 副教授， 主要研究方向： 计算机技术， 教育应用。
㊃ 62 ㊃
Computer Era No. 1 2013
该课程群的知识体系本体时， 我们选择动态网页制作这门课 程， 按教学目标与大纲要求， 编写稿本， 收集素材， 然后直接在 网络课程教学支撑平台上创建、 编辑教学内容、 设计教学活 动。我们预先制定了该课程的知识体系， 把该课程按知识体系 分为知识领域、 知识单元、 知识点三个方面。知识领域对应于 课程层次； 知识单元对应于章或节， 它包含若干知识点和学习 目标， 规定有在线学时要求； 知识点处于最底层， 代表了知识单 元中相对独立的主题模块。针对性的学科课程分析有利于解 决传统教学中存在技术模仿， 欠缺创新； 信息量少， 欠缺思辩； 课堂交互少， 指导欠缺全面性； 跟踪反馈不及时， 欠缺课程延续 性的问题。
体现以职业能力为本的校企合作教育特点的网络课程， 促进校 企合作的教学设计等是十分必要的。
1 工业文化理论的职业教育网络课程设计策略
目前的职业院校教师受传统教育影响很深， 在课程教学中 重视知识的传授、 积累， 希望把完整的知识系统灌输给学生， 忽 视学生 “学习能力” 的培养、 训练， 导致学生没有建立 “自我学 习、 终身学习” 的现代学习观。对职业教育学习者来说， 一个好 的在校学习环境可以培养其综合的素质， 这个综合素质的形成 是由课程知识、 人际关系和企业文化环境密切相关的， 学习者 可以在学习的过程充分整合校内外因素的教学设计来展开自 己的学习活动。因此， 职业教育的网络课程设计应在传统教材 的基础上， 结合企业岗位具体需求重新设计职业教育内容， 将 传统教材按照学科逻辑呈现的知识点转化为以解决实际问题 为主的学习者探究学习内容， 并强调学习过程的教师引领性、 学习的互动性、 过程的挑战性和自觉性。课程设计不仅要考虑 学习者的学习需要发生在一个从现实中提取的虚拟的任务环 境中， 而且更需要考虑学习中人际远程互动环境的支持及工业 文化环境的支持。
0 引言
工业文化是多样性的世界文化中一个重要的组成部分， 文 化的产生即人为的程序和为人的取向的产生， 文化的积淀即人 为的程序和为人的取向的积淀， 文化的发展即人为的程序和为 人的取向的发展。当今世界先进工业国家职业教育与培训改 革的方向是在能力本位教育思想指导下， 以满足企业和社会对 培训对象履行岗位职业所需要的能力要求为基本原则， 强调学 生在学习过程中的主导地位， 从工作岗位实际需求而不是系统 化知识体系来设计和开发课程[1]。我们认为， 以能力本位的职 业教育理论与工业文化的结合， 可以为职业教育网络课程提供 理论依据。同时， 以能力本位的网络课程教学环境也可以充分 地体现校企合作办学的思想。 我国传统教育强调以教师在课堂上讲授知识为主体的传 统教学模式， 这种思维习惯制约现代职业教育的发展， 网络教 学给职业教育工作带来了新的生机和活力， 但职业教育的网络 课程设计和开发大多只是普通高校课程的网上翻版， 还未形成 自己的职业设计体系和特色。因此， 思考如何在现代工业文化 的指导下运用网络技术进行职业培训课程设计与开发， 制作出
2 职业教育网络课程的前期分析
2.1 企业文化的共性内涵 根据职业网络课程设计策略， 工业文化关于从能力本位的 职业培训理念出发， 课程内容本身应能激发学生积极参与到学 习中来， 能激发学习者增进认知、 情感和社会存在， 并且强调 “群体学习活动中的人际交互” 特点。根据工业文化对接的网 络课程设计的过程和方法， 企业文化中的共性内涵是实现教学 资源共享的关键， 该共性内涵应为许多教育者和企业界所参 考， 能在学习系统中被使用、 参考或运用， 基于某一学科领域知 识， 有一定学习前提、 学习目标和学习角色的数字化教学资源。 2.2 校企合作领域的分析 本网络课程的核心是利用先进企业文化中的共性内涵获 得的研究， 主要从课程知识与企业具体岗位工作结合出发， 对 专业对口企业的工作项目进行具体调查、 分析和研究， 其总体 目标是确定学生必须掌握的教学计划中的基本知识， 并学会运 用这上结知识来执行企业中与工作相关的知识、 技能和态度。 为了完成本网络课程的前期分析， 必须收集企业文化、 工作岗 位任务、 网络课程环境的相关信息， 并分析和设计好本课程的 学习目标。网络教学内容分析与设计主要包括学习者分析、 教 学任务分析、 网络课程环境分析和学习目标分析与设计。 2.3 学习前提、 学习目标和学习角色 学习前提是学习者运用该企业文化对象需要具备的知识， 学习目标是学习者完成学习后期望得到的知识。学习目标分 为二个方面， 一方面是知识类型， 即事实性知识、 概念知识、 程 序性知识、 元认知知识； 另一方面是认知过程， 即记忆、 理解、 应 用、 分析、 评价、 创造。学习前提和学习目标都要结合学科领域 知识进行表示。学习角色是学习对象在学习者学习过程中所 扮演的角色或作用， 比如讲义、 案例、 练习、 作业、 测试等 。
工业文化理论指导下的职业技术能力网络课程设计， 将 摈弃传统的 “知识体系” 网络课程设计模式， 倡导以工业文化 对接的培训理念， 开发以教师引导并协作实践的职业网络课 程。因此， 把学校学习和先进工业文化结合起来， 共同培养技 能型、 实用性人才， 实现学校育人与企业用人双赢的一种人才 培养模式。
关键词：工业文；moodle；职业教育网络课程；教学资源；管理系统
中图分类号： G40-057 文献标志码： A 文章编号： 1006-8228(2013)01-61-03
System of educational resource management for vocational education based on industrial culture
计算机时代 2013 年 第 1 期
㊃ 61 ㊃
基于工业文化构建的职业教育网络课程教学资源管理系统*
房晓东 (东莞职业技术学院，广东 东莞 523808)
摘 要：在深入调查校企合作工业文化对接现状的基础上， 将工业文化理论引入到能力本位的职业教育网络课程的平
台设计中， 以工作价值观为引领研究了 “工业文化进校园、 企业文化进课堂” 的实施内容、 方法、 路径和载体， 探讨了网络 环境下如何实施职业技术能力本位的网络教育， 提出了工业文化理论指导下的职业网络课程设计的策略、 过程和方法， 以求提高以能力为本的职业教育网络课程的开发质量。
[2]
3 Moodle 平台管理系统框架
Moodle 即 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment， 是一个免费的开放源代码的软件。本平台的管理系 统采用 PHP 脚本语言开发， 符合当前流行的三层 B/S 结构， 可 以实现数据访问、 业务逻辑和用户界面的分离， 大量使用了面 向对象的方法和模块化的思想设计系统结构， 如图 1 所示。 Moodle 平台是基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统， 即教育者 （教师） 和学习者 （学生） 都是平等的主体， 在教学活动 中， 他们相互协作， 并根据自己已有的经验共同建构知识。
激励：外在激励；内激励 学习组织：任务、 交互结构设计、 评价等 符号表示：文字、 图片和声音等 学习者 辅导者 物理连接层：网络、 邮件、 浏览器等通用软件 教学提供的通道 学习者 辅导者
图1
网络课程教学资源管理系统结构图
3.1 Moodle 平台系统的功能分析 根据 Moodle 构建主义教学理念， 建立起具有职业教育特 色的网络课程， 探索网络课程在职业技术能力教学中的基本模 式， 它的主要用户对象是学习者和教师， 因为 Moodle 课程管理 系统采用模块化的设计方法， 所以很容易创建新的功能模块。 Moodle 平台系统具备的基本功能有： 内容管理、 论坛、 测验、 作 业、 聊天、 选项表、 日志、 标签和调查等。此外， 它还拥有诸如任 务分配、 联系、 对话、 签到、 日历和文件管理等功能。 3.2 Moodle 平台管理系统框架 3.2.1 从学习管理到学习服务 学习过程是学习者为了完成某一学习任务或目标而进行的 一系列学习活动。学习活动是学习者的一个学习行为， 为浏览阅 读教学资料， 完成作业或自测， 参与学习讨论等[2]。该网络课程 平台为学习者提供了学习服务、 感知学习环境并提取教学资源 将其呈现给学习者的功能。在构建 moodle 平台管理系统框架 时， 我们将平台设计思想从学习管理转移到学习服务， 是因为系 统具有动态适应能力， 也就是能够感知学习环境， 比如学习者偏 好、 企业特点等， 选择相应的学习对象。 3.2.2 Moodle 管理系统的结构设计 Moodle 软件实现的教学平台的系统结构是模块化的， 这种 结构设计灵活， 修改和扩充十分方便， 可以提供多种课程活动，
2.4 自主合作学习的虚拟网络平台 课堂是教师的工作场所， 研究教学就要必须研究课堂教 学， 网络教学的课程需要一个平台， 教学平台是教学的基础， 也 是先导。研究教学平台的目的就是为了提高教学质量， 网络课 程管理平台是使用 Moodle 软件设计的， 这是模块化面向对象 的动态学习环境， 是一个用来构建网络学习环境的软件包。 Moodle 课程管理平台除了可以提供多种教学资源以供学生自 主学习以外， 还提供了多种活动类型： LAMS （学习活动管理系 统） 、 Wiki （协作共享式学习） 、 作业、 SCORM/AICC、 测验、 词汇 表、 投票、 讨论区、 专题讨论、 问卷调查等。 2.5 学科课程分析 工业文化是一个形式化、 明确的共享概念模型， 提供了对 某一领域的共同理解。构建学科领域知识体系是实现与工业 文化对接的关键。为了规范网络课程计算机专业教学， 在构建
收稿日期： 2012-9-21 *基金项目： 全国教育科学 “十一五” 规划教育部重点课题(GJA104009) 作者简介： 房晓东 （1979-） ， 辽宁辽阳人， 硕士， 副教授， 主要研究方向： 计算机技术， 教育应用。
㊃ 62 ㊃
Computer Era No. 1 2013
该课程群的知识体系本体时， 我们选择动态网页制作这门课 程， 按教学目标与大纲要求， 编写稿本， 收集素材， 然后直接在 网络课程教学支撑平台上创建、 编辑教学内容、 设计教学活 动。我们预先制定了该课程的知识体系， 把该课程按知识体系 分为知识领域、 知识单元、 知识点三个方面。知识领域对应于 课程层次； 知识单元对应于章或节， 它包含若干知识点和学习 目标， 规定有在线学时要求； 知识点处于最底层， 代表了知识单 元中相对独立的主题模块。针对性的学科课程分析有利于解 决传统教学中存在技术模仿， 欠缺创新； 信息量少， 欠缺思辩； 课堂交互少， 指导欠缺全面性； 跟踪反馈不及时， 欠缺课程延续 性的问题。
体现以职业能力为本的校企合作教育特点的网络课程， 促进校 企合作的教学设计等是十分必要的。
1 工业文化理论的职业教育网络课程设计策略
目前的职业院校教师受传统教育影响很深， 在课程教学中 重视知识的传授、 积累， 希望把完整的知识系统灌输给学生， 忽 视学生 “学习能力” 的培养、 训练， 导致学生没有建立 “自我学 习、 终身学习” 的现代学习观。对职业教育学习者来说， 一个好 的在校学习环境可以培养其综合的素质， 这个综合素质的形成 是由课程知识、 人际关系和企业文化环境密切相关的， 学习者 可以在学习的过程充分整合校内外因素的教学设计来展开自 己的学习活动。因此， 职业教育的网络课程设计应在传统教材 的基础上， 结合企业岗位具体需求重新设计职业教育内容， 将 传统教材按照学科逻辑呈现的知识点转化为以解决实际问题 为主的学习者探究学习内容， 并强调学习过程的教师引领性、 学习的互动性、 过程的挑战性和自觉性。课程设计不仅要考虑 学习者的学习需要发生在一个从现实中提取的虚拟的任务环 境中， 而且更需要考虑学习中人际远程互动环境的支持及工业 文化环境的支持。
0 引言
工业文化是多样性的世界文化中一个重要的组成部分， 文 化的产生即人为的程序和为人的取向的产生， 文化的积淀即人 为的程序和为人的取向的积淀， 文化的发展即人为的程序和为 人的取向的发展。当今世界先进工业国家职业教育与培训改 革的方向是在能力本位教育思想指导下， 以满足企业和社会对 培训对象履行岗位职业所需要的能力要求为基本原则， 强调学 生在学习过程中的主导地位， 从工作岗位实际需求而不是系统 化知识体系来设计和开发课程[1]。我们认为， 以能力本位的职 业教育理论与工业文化的结合， 可以为职业教育网络课程提供 理论依据。同时， 以能力本位的网络课程教学环境也可以充分 地体现校企合作办学的思想。 我国传统教育强调以教师在课堂上讲授知识为主体的传 统教学模式， 这种思维习惯制约现代职业教育的发展， 网络教 学给职业教育工作带来了新的生机和活力， 但职业教育的网络 课程设计和开发大多只是普通高校课程的网上翻版， 还未形成 自己的职业设计体系和特色。因此， 思考如何在现代工业文化 的指导下运用网络技术进行职业培训课程设计与开发， 制作出
2 职业教育网络课程的前期分析
2.1 企业文化的共性内涵 根据职业网络课程设计策略， 工业文化关于从能力本位的 职业培训理念出发， 课程内容本身应能激发学生积极参与到学 习中来， 能激发学习者增进认知、 情感和社会存在， 并且强调 “群体学习活动中的人际交互” 特点。根据工业文化对接的网 络课程设计的过程和方法， 企业文化中的共性内涵是实现教学 资源共享的关键， 该共性内涵应为许多教育者和企业界所参 考， 能在学习系统中被使用、 参考或运用， 基于某一学科领域知 识， 有一定学习前提、 学习目标和学习角色的数字化教学资源。 2.2 校企合作领域的分析 本网络课程的核心是利用先进企业文化中的共性内涵获 得的研究， 主要从课程知识与企业具体岗位工作结合出发， 对 专业对口企业的工作项目进行具体调查、 分析和研究， 其总体 目标是确定学生必须掌握的教学计划中的基本知识， 并学会运 用这上结知识来执行企业中与工作相关的知识、 技能和态度。 为了完成本网络课程的前期分析， 必须收集企业文化、 工作岗 位任务、 网络课程环境的相关信息， 并分析和设计好本课程的 学习目标。网络教学内容分析与设计主要包括学习者分析、 教 学任务分析、 网络课程环境分析和学习目标分析与设计。 2.3 学习前提、 学习目标和学习角色 学习前提是学习者运用该企业文化对象需要具备的知识， 学习目标是学习者完成学习后期望得到的知识。学习目标分 为二个方面， 一方面是知识类型， 即事实性知识、 概念知识、 程 序性知识、 元认知知识； 另一方面是认知过程， 即记忆、 理解、 应 用、 分析、 评价、 创造。学习前提和学习目标都要结合学科领域 知识进行表示。学习角色是学习对象在学习者学习过程中所 扮演的角色或作用， 比如讲义、 案例、 练习、 作业、 测试等 。
工业文化理论指导下的职业技术能力网络课程设计， 将 摈弃传统的 “知识体系” 网络课程设计模式， 倡导以工业文化 对接的培训理念， 开发以教师引导并协作实践的职业网络课 程。因此， 把学校学习和先进工业文化结合起来， 共同培养技 能型、 实用性人才， 实现学校育人与企业用人双赢的一种人才 培养模式。
关键词：工业文；moodle；职业教育网络课程；教学资源；管理系统
中图分类号： G40-057 文献标志码： A 文章编号： 1006-8228(2013)01-61-03
System of educational resource management for vocational education based on industrial culture
计算机时代 2013 年 第 1 期
㊃ 61 ㊃
基于工业文化构建的职业教育网络课程教学资源管理系统*
房晓东 (东莞职业技术学院，广东 东莞 523808)
摘 要：在深入调查校企合作工业文化对接现状的基础上， 将工业文化理论引入到能力本位的职业教育网络课程的平
台设计中， 以工作价值观为引领研究了 “工业文化进校园、 企业文化进课堂” 的实施内容、 方法、 路径和载体， 探讨了网络 环境下如何实施职业技术能力本位的网络教育， 提出了工业文化理论指导下的职业网络课程设计的策略、 过程和方法， 以求提高以能力为本的职业教育网络课程的开发质量。