关于职业教育课堂教学改革的反思

关于职业教育课堂教学改革的反思[内容摘要]作为职教的老师都知道要进行课堂教学改革的必要性和紧迫性。

以适应目前的新形势和新的要求。

然而，怎样对课堂教学改革、度和量又是多少；怎样发挥课堂教学对学生为人处事的影响，都存在着一定的误区有待我们及时加以解决。

为此，教师除具备积极推进课堂教学改革的积极性和一定的基本素养外，还应该增加自我素质的培养，学生老师关系的再思考以及教学的及时反思。

[关键词]课堂教学改革、为人处事、误区、反思随着职业教育的发展和职业教育改革的深入，应该说关于课堂教学改革的基本理念，几乎每个教师都能脱口而出，“培养学生自主学习能力；鼓励学生的团队合作，“以人为本”的育人思想，“要充分利用现代化的教学工具”等等。

但实施到具体的问题的时候经常会碰到和这些理念相矛盾实际情况，这时不禁有些茫然；有些困惑；有些误解；是不是还是应该沿用以前的传统教育模式？我们在积极实践的同时必须进行课堂教学上的反思，及时小结，及时调整。

只要我们坚持不懈地积极探索，努力实践，相信终究会走出一条适合自己学院的课堂教学改革之路，走出误区，走向成功。

一、课堂教学改革中存在的主要误区误区一：课堂上只要有了“问题讨论”、“小组合作”就是改革了传统教学传统教学方式过分强调知识传授，没有充分认识到课堂教学应以学生为本，学生只是作为纯粹的而且是被动的接受者。

这种方式扼杀了学生的学习兴趣和热情，成为学生发展的阻力，为此改变单一、被动的学习方式，建立起能充分调动学生能动性、发挥主体性的学习方式是课堂教学改革中的重要任务之一。

而问题讨论引导学生进行探究式学习无疑是行之有效的好方法。

但如果在具体操作中不顾教学实际，专为讨论而讨论，并试图以学生七嘴八舌的讨论形式来渲染“探究式学习”的课堂气氛的话，这就会容易走入误区，歪曲新课程的理念。

记得我在上《金属材料与热处理》时，就犯过类似的错误。

首先我把一个班级划分成四个小组，然后让学生回家预习下一次课要上的内容，等上课的时候，我从每个小组中抽一个学生上台说课十分钟，另外小组打分，最后一节课，我对学生刚才说课时出现的问题和差错进行讲解。

本想这样的话，对于同一知识点，学生可以学五至六遍。

还可以培养学生自主学习，团队合作，以及演讲水平。

没想到的是学生在说课的时候，只是照着课本上的黑体字念了一遍。

而且还为分数的高低争执。

这样的话与教学的目的相脱节，没有实际效果。

后来才发现，问题的症结主要在于把学生当成主体，但在课堂上没把自己当成主导。

后来我不但让学生预习，而且把要预习内容的重点、难点以及怎么样把学到知识点运用到实际工作和生活中去提前告知。

这样的话，学生能“以疑引思，以知诱学，以学为乐，激发学生学习的热情和兴趣。

还在学习的时候，能够进行小组的合作，老师还能及时的发现问题，及时的解决问题。

做到了“教学做”一体。

体现出“自主、合作、探究”的新学习方式。

以前我所设计的这种教学方式只看到了分组、交流、讨论。

忽略了老师的教和学生的学与做要溶为一体。

这样的话，目标不明确以及没有预先的安排，学生纯粹是为讨论而讨论，结果大部分学生把它当作了剧场休息，忘却了小组合作的必要，合作中的分工与协作，以及合作究竟要给学生带去什么，于是，课堂表现“活跃而散乱”，连起码的“知识与技能”的目标都不能实现。

这种可怕的倾向自然地让人质疑：是不是“活跃+散乱”就是职业教育发展的方向，以及职教课堂教学改革的标志？是不是课堂越热闹越好？这些都有待我们进一步思考。

误区二：只有运用多媒体课件才能体现高职高专课堂教学改革以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术革命，为教学方式和教学模式的变革提供了新的物质基础，充分利用现代信息技术是教学发展的时代要求，也是实施高职高专课堂教学改革的重要手段。

现在很多老师上课都用多媒体，这应该说是一种教学手段的创新，值得肯定。

但并非只有在课堂上使用了多媒体课件才能体现出新课程改革。

例如，我在上《极限配合与技术测量》的时候，把每节课的内容都作成多媒体课件，通过展示课件来进行讲述，但在讲述的时候也发现了问题，对于要进行演算的教学内容，只通过多媒体课件来进行讲述的话，经常会让学生一下子难于接受。

造成对知识的一知半解。

而采用板书的形式，却更能让学生接受。

多媒体课件确实减少了板书的麻烦、节省了时间、增大了课堂容量，但学生思维能否跟得上，实在令人担忧。

可能花费大量时间制作的课件不但没能发挥信息技术的优势，反而违反了学生的认知规律，增加了学生学习的惰性。

如果把多媒体课件仅仅当作黑板的替代品，教师的传声筒，即使引用一些图片资料，也不会真正起到提供资料，丰富想象，激活思维的辅助作用。

老师经常会把自己对于知识的理解，以及通过网上收集的相关知识一股脑的通过多媒体灌输给学生，这样的话，又会回到原来传统的填鸭式教学方式中去。

老师在上课的时候，某些地方如同中国画一样，是一项需要“留白”的艺术。

让学生自己去理解，去体会。

所以，有时辛辛苦苦整出个“实化”的课件，可能反倒抑制了学生学习的兴趣，说不定吃力不讨好。

误区三：一味地肯定与表扬就是激励教育、赏识教育“为了能够体现出以学生为主体核心理念，必须改变目前传统教育中的师生关系，建立新型的师生关系，其中最重要的是教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，学会赞赏每一位学生。

赞赏学生取得的哪怕是极微小的成绩，以及他们所付出的努力及探索问题的勇气，让激励教育真正成为学生全面发展的源泉。

但在具体操作上有些教师却良莠不分，一味肯定，矫枉过正，随意地肯定学生的意见，学生说什么都是“好”，答什么都是“对”，滥用“表扬”。

更有甚者，动不动就鼓掌喝采,把求知的学堂变成了作秀的舞台。

如以前，我在听一位教师的课时，当他在问“你怎样理解消费这个概念”时，有些学生把消费理解为欲望+权力=消费，老师同样一味地说好、说对，这样的话，就缺乏理性的判定，致使学生是非难辨、正误不明。

我想这种一味鼓励对学生的发展有害无利。

如果学生的思维失去正确引导，那他将不知哪条道路是正确的，应该向哪个目标前进。

这似乎就误解为与“传统教育中一味地批评、指责、否定学生，使学生缺乏自信心”另外一方面，学生的潜意识里逆水行舟，不折不挠的承挫能力逐渐弱化，也损害了对学生严谨的科学态度的培养。

此时，我们就应该对表扬产生怀疑。

可见，在课堂教学改革的实施过程中，从以往一味重视知识的传授到现在重视学生的感悟和体验、追求形式的多样和生动，结果却造成知识点落实上的偏差。

这种极易出现的情况，应引起广大教师的重视，若不加预防、克服，势必造成新课程改革流于形式，背离教改的初衷。

那么在实践过程中，我们又怎样走出误区呢？二、克服形式化教学，为走出误区付诸实际行动1、正确实践课堂教学改革方式课堂教学改革方式虽然改变过去学生被动地死记硬背的角度提出来的，其前提是对人作为独立的生命体的尊重。

要知道课堂教学改革的核心是“独立、合作、研究”。

这些都是人在社会生存的固有的、内在的需要。

独立是人的独立性和能动性的体现，合作是对个人有限性的弥补及基于人在社会中生存的需要，而研究是人的本能。

只有深刻认识到这一点，才能说真正理解课堂教学改革，才不会在不需要合作的时候让学生合作，在学生能够自主时不让自主，在学生有探究欲望的时候直接告诉结论。

在课堂上，我们在改变根深蒂固的传统教学方式时，努力调整自己的角色，必须以老师为主导，学生为主体。

即不要出现学生适应老师的教法，也不能让学生牵着老师的鼻子走。

课堂的教学毕竟是由教师的教和学生的学构成的一个有机整体。

两者互相联系，互相影响，互相依赖，又互相对立的统一体。

教与学为目标，学要以教为引导。

老师还要在课前、课中、课后及时收集、掌握和了解学生的学习情况，特别是职业教育更要重视学生的做。

而“做”是教和学都好的情况下，才得以体现的。

这样才能真正做到“教学做”目标一致。

从每个班级的实际情况出发，从每个学生的情况出发，而不是仅仅流于形式。

通过对《金属材料与热处理》上课时，让学生上台说课，以及自己以后的及时调整。

学生反映：这样上课很新鲜，也很感兴趣。

上课自然注意力就集中了，知识也得到了掌握和巩固，出现了学生主动的向说课的学生提问题，下课向老师问问题。

培养了学生能疑、敢疑、善疑以及提高了学生的释疑能力。

2、合理运用多媒体教学手段，防止滥用媒体，流于形式。

课堂教学不应该是教学围绕多媒体转，而是多媒体怎样为教学多做贡献。

毋庸置疑，多媒体是伴随着电脑的出现而出现，学校里几乎每个教室都有了多媒体教学设备，而且多媒体课件的制作也越来越精美。

不可否认，多媒体在教学中的运用能加强教学内容的形象性和直观性，丰富课堂内容，活跃课堂氛围，增强视听效果，转换思维模式等方面都有着不可替代的优势，有时能起到比教师讲授效果好得多的作用。

但是以多媒体课件为代表的现代信息技术只是一种有力的学习工具，其应用应以提高教学质量和效益为目的，以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨，运用多媒体等现代信息技术并不意味着抛弃一切传统的教学技术，而应该从教学内容、学生认知规律的实际出发，发挥各种技术手段在教学中的积极作用，促进各种技术手段的协同互补，达到最佳教学效果。

，一味追求多媒体课件的使用，过于依赖，过于追求精良的制作，可能只会将传统教学的“人灌”改为现代手段的“机灌”，穿新鞋走老路，回到传统教学模式中去。

不光是我在上《极限配合与技术测量》课时有这种感受，许多老师都有同样感受，特别是要进行演算的科目更是如此。

所以一堂课，不注重教学效果，不讲这堂课的教学目的是否达到，光看热闹，花俏，这种课程的教学改革我认为是失败的。

其实，无论将来教育技术发展到何种程度，教师体态、板书、语言等传统的教学手段都不会被抛弃，其特有的功能是新媒体所无法取代的：首先，合适的板书有利于学生掌握知识的形成过程和构建知识结构，贯通理解知识点间的关系，利于知识的迁移和运用；其次，教师的体态语言和演讲有利于实现师生互动和交流，在合作中使学生受到感染和激励；最近看了周立波的海派清口相声，深有体会。

一个滑稽戏演员在没有任何多媒体的情况下，连续讲两个多小时，而且让观众依然笑声不断。

其中，他的身体语言和演讲口才是起到了关键作用。

另外，教师潇洒的字体、清晰的板书也在无形中使学生受到了熏陶和感染，他们从中体验、感受了传统的“美”，这些都是新媒体目前难以达到的。

我们不是反对使用新的信息技术，而是提倡在使用新的媒体技术时不要全盘否定传统媒体的作用和独特功能，应使二者相结合，取得“相得益彰”之功效。

3、巧妙灵活使用“表扬”，赏识要恰到好处“教学做”为一体的课程改革倡导鼓励学生，是从给学生宽容和安全的心理氛围的角度提出的，其本质也是对人的个性的尊重，对多样化的宽容。

而“表扬”的滥用，恰恰是以另一形式忽视了学生的个性，从而违背了课程改革的本意。