2019版高中语文12苏武传名师公开课省级获奖课件新人教版必修
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人教新课标版语文高一语人教版文必修四第四单元12课苏武传公开课课件共32张PPT
置：
、 绝：
安放、安置 跟外界隔绝
六 饮食：
使动，使之饮食，指供应饮食
段 ：
乃得归： 积五六年：
才能够回来 累计五六年
穹庐：
圆形的帐篷
徙去：
迁移离开
穷厄：
穷困的绝境
小标题： 饮雪吞毡，矢志不渝 或： 流放北海，杖节放羊
明年： 第二年；今年的下一年（今）
第 置酒： 七 因：
段
： 故使：
摆设酒食 介、趁机 特意派遣
空以身膏草野：白白地拿血肉之躯滋润荒 草野地
因我降： 畔：
按照我的话降顺单于 “叛”，背叛
为降虏于蛮夷：状后，在蛮夷之地投降异 族，为人奴役
何以女为见？ 宾前和状后，“以何见女为？” 平心持正： 居心平允，主持正义
小标题： 卫律劝降，威武不屈 或：卫律逼降，苏武不屈
愈益欲降之 ：更加想使他投降
第 五
相待： 偏指另一方，“你”
空自苦（于）白白地在没有人烟的地方使 亡人之地： 自己受苦
安所见： 辇：
显现在哪里；见，通“现”，显 古现代用人拉的车，后多指皇帝、 皇后坐的车
辕：
车前驾牲畜的两根直木
祠：
通“祀”，祭
女弟二人：
祀 妹妹；姐姐(妹妹)和弟弟（今）
自苦： 使动，使自己受苦
过陵：
超过我李陵
春秋： 年纪；春秋战国时期或指季节（今）
挥一挥羊鞭，锦帽貂裘，他将其扔进云霄 深处；弄一支秃笔，矮纸斜行，他镌刻出对大 汉最深切的眷顾。一边是高官厚禄，一边是赤 胆忠心：站在忘却与铭记之间、站在逸豫与忧 劳之间，他选择了忘却富贵，选择了铭记忠心 给人性涂上最浓重的一笔。
擎一支旌节，他怀抱汉匈和睦的夙望，奔 走于茫茫大漠；扶一阵驼铃，他阔
第四单元第12课苏武传市公开课一等奖课件名师大赛获奖课件
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Ⅱ．文化常识 1．汉天子我丈．人．行也 丈人：古代对老人和长辈的尊称，如“子路从而后，遇丈 人”(《论语》)。唐朝以后，丈、丈人专指妻父，又称泰山，妻母称 丈母或泰水。 2．单．于．出猎 单于：是匈奴人对他们部落联盟首领的专称。意为广大之貌。 此称号始创于匈奴著名的冒顿单于之父头曼单于，之后该称号一直 沿袭至匈奴灭亡。而东汉三国之际，有乌丸、鲜卑的部落使用单于 这个称号。至两晋十六国，皆改称为大单于，但地位已不如以前。
的宁死不屈，不是直接表现；⑤指斥卫律的反叛行为。
答案：B
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25．下列对所选文段有关内容的理解和分析，不．符合原文
意思的一项是
()
A．文章写苏武正式出使匈奴，首先交代了苏武出使匈奴
的背景，表明苏武出使时历史环境复杂而严酷，暗示苏武之行
一开始便充满凶险。
B．苏武出使匈奴，恰巧遇上一次严重的谋反事件，缑王
(2)武与副中郎将张胜及假吏常惠等募士斥候百余人俱。 译文：苏武与副中郎将张胜以及临时充任使臣属吏的常惠 等招募士兵和侦察兵一百多人一同(前往)。(省略句)
(3)单于益骄，非汉所望也。 译文： 单于更加倨傲了，不是汉朝所期望的。(判断句)
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(4)见犯乃死，重负国。 译文： 等到被(匈奴)侮辱以后才死，更加对不起国家。(被 动句) (5)为降虏于蛮夷，何以汝为见？ 译文：在异族那里投降做奴隶，我为什么还要与你相见？ (宾语前置句和状语后置句)
赂：赠送礼物
6．置币．遗单于
币： 财物
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苏武传公开课一等奖课件.ppt
（探究）卫律是怎样劝降苏武的？（课文第5段） ①、“剑斩虞常已”“举剑欲击之”“复举剑拟之”（杀虞常， 降张胜，吓苏武）恐吓 ②、“副有罪，当相坐”（欲加之罪，何患无辞）威逼
苏答：“本无谋，又非亲属，何谓相坐”这是他自己的行为， 跟我与国家没有关系。“本无谋” 言外之意是：汉朝是清白的， 体现了他把汉朝的利益始终放在最高。
苏武，你为了国家尊严，宁死不辱，以死来承担 责任，大义凛然，值得世人尊敬。但作为大汉使者， 你的使命是缓和汉匈关系，谋求两国和平；然而，意 外变故发生时，你却选择了自杀这种较消极的方式， 有负自己的使命。
我认为自杀不是解决问题的唯一方式，也不是最 好的方式。要本着国家利益至上、民族尊严第一的原 则，以自己大汉使臣的身份积极、主动的与匈奴沟通、 交涉，化解矛盾，完成自己的使命。
自杀 反劝降 北海牧羊
这三个情节构成了苏武人生当中最精彩的篇章。
14:14
9
三、合作研讨：赏析“自杀”情节
思考：如何理解苏武的两次自杀行为？（读3、 4两段，从中找出自杀之原因）
事如此，此必及我，见犯乃死，重负国。
屈节辱命，虽生，何面目以归汉！
合作讨论：作为一个使臣，此时遇到意外的变故， 他为什么说是“负国”呢？
十二本纪、八表、 十志 、七十列传，共一百篇
，八十余万字。
其中， 八表 和十志中的“天文志”是班固
死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。
作为一部独立的断代史书，《汉书》不仅在中国
历史著作中占有重要地位，在文学史上也有着重要
影响，旧时“ 班马 ”并论，“史汉
”
相提，自然不无道理。
14:148Fra bibliotek二、新知导学：
①、“终不得归汉，空自苦亡人之地，信义安 所见乎”
《苏武传》公开课一等奖课件
2、卫律和李陵劝降的情形和说辞有什么不同？为什么？
明确：卫律在劝降苏武时采取的是软硬兼施、威逼利诱的方 式。先以副使张胜获罪，苏武“当相坐”，来胁迫他，遭拒 绝后，又“复举剑拟之”来威逼，然“武不动”。威逼不成， 又以“赐号称王，拥众数万，马畜弥山，富贵如此”来利诱。 而李陵则是以老朋友、老同事的身份，在饮酒叙谈之中，动 之以情，晓之以理；先指出汉朝的薄情，其父兄都被汉武帝 害死；再披露苏武家庭的悲剧：“太夫人已不幸”“妇年少， 已更嫁”“独有女弟二人，两男一女，今复十余年，存亡不 可知”；又以切身体会说明最初与苏武颇有同感；最后指出 汉朝法令无常，即使回去也难保身家平安。所以“人生如朝 露，何久自苦若此？”显得推心置腹，委婉通情。
二、运用对比手法。
为了突出表现苏武的民族气节， 文中着重写了三个叛徒，与苏武形成鲜 明对比：一个是副使张胜，一个是为虎 作伥的卫律，一个是曾为朋友的李陵。 他们都在匈奴的威势面前丧失了民族气 节，拜倒在敌人脚下。唯独苏武大义凛 然，为了民族尊严和汉王朝的利益，宁 死不屈。作者为我们塑造了一个丰满的、 动人的、高大的民族英雄形象。
1、苏武在被囚禁流放以前两度要自 杀，后来又想方设法要活下去。这是 否矛盾？
1、苏武在被囚禁流放以前两度要自杀，后来又想方设法要活下去。这是否矛盾？
明确：并不矛盾。苏武在胡地以维护国家民族 尊严作为自己的崇高使命和行为准则。我们不 难明白，匈奴对苏武等人的劝降实际上是匈奴 与汉朝的一次对峙，关乎国家尊严、民族气节。 事发时他已经意识到“事如此，此必及我，见 犯乃死，重负国”。“重负国”是因为事先没 有发现副使张胜的阴谋而导致祸及国家，苏武 意识到，一旦被匈奴审讯，就会给国家带来羞 辱，所以要自杀以避免受审。
这时斗争是相对缓和的，直接表现的是 苏武与自然环境做斗争。
苏武传公开课一等奖课件
其他人物形象塑造及作用
李陵
作为苏武的副使，李陵在匈奴的 威胁下投降了敌人。他的形象塑 造突出了苏武的忠诚和坚定，同 时也揭示了人性的复杂性和现实
的残酷性。
卫律
卫律是汉朝派往匈奴的使者，但 他最终背叛了汉朝，成为匈奴的 鹰犬。他的形象塑造与苏武形成 了鲜明的对比，突出了苏武的高
尚品质和坚定信念。
匈奴王
问题解答与讨论
老师对学生的问题进行耐心细致的解答，并引导学生进行深入讨论 ，加深对苏武传的理解。
互动效果评估
通过学生的提问和讨论情况，老师可以评估学生对苏武传的理解和掌 握程度，为后续教学提供参考。
教师总结回顾本次课程内容
知识点梳理
老师对本次课程的知识点进行梳理，包括苏武传的历史背景、人 物形象、艺术特色等。
重点难点强调
老师对课程中的重点和难点进行强调，提醒学生注意掌握。
学生表现评价
老师对学生的课堂表现进行评价，肯定学生的优点和进步，指出需 要改进的地方。
布置作业并预告下次课程安排
作业布置
老师布置与苏武传相关的作业，包括阅读理解、文本分析 、历史思考等，以巩固和加深学生对苏武传的理解。
下次课程预告
老师预告下次课程的安排和内容，包括要讲解的知识点、 需要学生准备的材料等，以便学生做好预习和准备。
平的交替。
苏武出使匈奴的背景
02
分析苏武出使匈奴的历史背景，包括政治、经济、文化等方面
的因素。
匈奴的文化与习俗
03
介绍匈奴的社会制度、生活方式、文化习俗等，以便更好地理
解苏武在匈奴的生活和经历。
类似文学作品比较阅读
1 2 3
《史记·廉颇蔺相如列传》
比较《苏武传》与《史记·廉颇蔺相如列传》在人 物塑造、情节安排、主题思想等方面的异同。
苏武传公开课一等奖动画课件
文学价值探讨
文学地位：苏武 传在中国文学史 上的重要地位
文学风格：独特 的文学风格和表 现手法
文学价值：对后 世文学的影响和 价值
文学意义：苏武 传所传达的文学 意义和启示
对后世影响分析
文学价值：苏武传是中国文学史上的经典 之作，具有极高的文学价值，对后世文学 创作产生了深远的影响。
历史价值：苏武传作为历史人物传记，具 有重要的历史价值，对后世的历史研究和 文化传承产生了积极的影响。
主要人物性格特点分析
苏武：忠诚、坚韧、有骨气，面对威逼利诱始终坚守气节 李陵：忠诚但矛盾，既忠诚于国家又深爱苏武，最终选择投降匈奴 汉武帝：果断、有远见，对苏武的忠诚给予高度评价 匈奴单于：狡猾、残忍，试图通过威逼利诱让苏武屈服
故事主题思想解读
忠诚与信仰：苏武坚守汉朝信仰，不屈不挠的精神 坚韧与毅力：苏武在艰苦环境下，保持坚韧不拔的毅力 爱国与民族自豪：苏武作为汉朝使节，维护国家尊严和民族自豪感 忠诚与信仰的传承：苏武精神对后世的启示和影响
教学内容：确 定教学内容， 包括重 择适合的教学 方法，如讲授、 讨论、案例分
析等
教学步骤：设 计教学步骤， 包括导入、新 课、巩固练习
和总结等
教学评价：制 定教学评价标 准，包括学生 表现、课堂互 动和作业完成
情况等
教学方法与手段介绍
教学方法：讲解、 讨论、案例分析
教学手段：PPT、 视频、图片
作者简介及主要作品
作者简介：简要 介绍苏武的生平、 成就及主要作品
主要作品：《苏 武传》及其他相 关作品介绍
苏武传背景：简 要介绍《苏武传 》的创作背景及 历史背景
苏武传作者简介 ：介绍苏武的生 平和主要作品， 强调其文学成就 和影响
苏武传优秀获奖课件ppt
班固幼年聪慧好学，9岁即能写文 章、诵诗书，16岁入洛阳太学，博 览群书。性情谦和，深受当时儒者 敬重。
其父班彪曾作《史记后传》，去 世后，班固因《史记后传》没有完 成，叙事也不够详备，于是继承父 志，在《史记后传》的基础上撰写 《汉书》。
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
第八段重点词句
1、子卿壹听陵言 副词，一定，务必 2、自分已死久矣 料想、断定 3、请毕今日之驩，效死于前
通“欢”，欢聚 献出 4、陵与卫律之罪上通于天 名词作状语，向上 5、因泣下霑衿，与武决去 通“诀”，诀别 霑，通“沾”，衿，通“襟”，衣襟
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
两千多 年来，苏武 以其崇高的 气节成为中 国人的精神 坐标。
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
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其父班彪曾作《史记后传》，去 世后，班固因《史记后传》没有完 成，叙事也不够详备，于是继承父 志，在《史记后传》的基础上撰写 《汉书》。
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1、子卿壹听陵言 副词，一定，务必 2、自分已死久矣 料想、断定 3、请毕今日之驩，效死于前
通“欢”，欢聚 献出 4、陵与卫律之罪上通于天 名词作状语，向上 5、因泣下霑衿，与武决去 通“诀”，诀别 霑，通“沾”，衿，通“襟”，衣襟
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两千多 年来，苏武 以其崇高的 气节成为中 国人的精神 坐标。
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高中语文人教版必修4第四单元《12苏武传》省级名师优质课教案比赛获奖教案示范课教案公开课教案
高中语文人教版必修4第四单元《12苏武传》省级名师优质课教案比赛获奖教案示范课教案公开课教案【省级名师教案】1教学目标知识和能力:培养学生通过品味关键语段来体会人物思想品格的能力;培养学生多角度思维的能力。
过程和方法:合作、自主探究式的学习方式;质疑学习,培养质疑能力;通过理清文章脉络、品味关键语段进一步的体会人物的思想品格。
情感态度和价值观:了解苏武牧羊的历史,感受苏武忠君爱国的光辉形象,体会其中蕴涵的中华民族精神;学会从历史发展的角度和现实的角度来审视作品人物形象,评价其积极意义;逐步加深对个人与国家、个人与社会的思考和认识。
2学情分析高一学生文言基础薄弱,人物传记类文章阅读起来有很大障碍,给予他们一定的文言指导,并且对于古代优秀人物品质了解不多,所以本节课要让学生从人物传记类文章细节分析人物性格,并做好写作积累。
3重点难点培养学生通过品味关键语段来体会人物思想品格的能力;培养学生多角度思维的能力。
4教学过程4.1第三学时教学活动1【导入】苏武传课下总结文中的主要实词、虚词,文言句式。
(学生以幻灯片形式展示)2【讲授】苏武传二.学生回顾学过的情节发展脉络归纳小标题:⑴出使匈奴,单于受礼。
⑵缑王谋反,祸及汉使。
⑶舍生取义,以死明志。
⑷⑸卫律劝降,威武不屈。
⑹饮雪吞毡,此志不渝。
⑺汉匈和亲,请还苏武。
(8)历尽艰难,发白归汉。
三.探究苏武的艺术形象1、学生从细节中总结苏武形象。
2、结合细节描写来分析人物性格。
“屈节辱命,虽生,何面目以归汉!”引佩刀自刺。
复举剑拟之,武不动。
武不应。
武骂律曰:“女为人臣子,不顾恩义……匈奴之祸从我始矣。
”杖汉节牧羊,卧起操持,节旄尽落。
武曰:“武父子亡功德,皆为陛下所成就, ……愿勿复言。
”武曰:“自分已死久矣!王必欲降武,请毕今日之欢,效死于前!”武闻之,南乡号哭,欧血,旦夕临数月。
武留匈奴凡十九岁,始以强壮出,及还,须发尽白。
3.请同学找出自己最欣赏的其他情中的细节赏析其对人物的表现作用。
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★《汉书》是我国第一部纪传体断代史。它记载了自汉高祖元 年(前206)至王莽地皇四年(23)共229年的历史。《汉书》体例上全 承《史记》,只是改“书”为“志”,取消“世家”,陈涉、外戚和 汉代诸王一律编入“传”,全书有纪12篇,传70篇,表8篇,志10篇,共 100篇,80余万字。其中,八表和十志中的“天文志”是班固死后由 他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。《汉书》是继《史记》之后我 国古代又一部重要史书。
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匈奴民族,兴起于战国时期,强盛于秦末汉初。秦汉之际,匈奴贵 族凭借强大的军事力量,势力范围不断扩大。文、景时代,汉王朝 采取和亲政策来加强民族联系。武帝时,汉王朝力量逐渐增强,多 次与匈奴作战,取得了几次胜利后,转而重视结盟,指望解除匈奴对 汉王朝的威胁。恰好匈奴单于有意示好,汉朝也想趁机和解,于是 派苏武出使与匈奴修好。 ★班固(32—92),我国东汉著名史学家、文学家。字孟坚,东汉安 陵(今陕西咸阳)人。少年时就能作文诵诗赋,博览群书。和帝永元 元年(89)初,班固随大将军窦宪出征匈奴,为中护军。后来,班固因窦 宪专权受到株连,死于狱中。代表作有《汉书》《两都赋》《咏史 诗》等。
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结构图解
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1.武与副中郎将张胜及假吏常惠等募士斥候百余人俱,既至匈奴, 置币遗单于;单于益骄,非汉所望也。 点评:这段话介绍了与苏武一同出使的人员组成和当时的社会环 境,暗示了苏武将要遭受磨难,同时与本文的结尾“凡随武还者九 人”相照应。对这段话含义的理解,要注意古代对人物姓名、官职 的称谓方式,以及古汉语的特殊句式。张胜的身份是“副中郎将”; 常惠是临时充任使臣的属吏,非正式的使臣;“募士斥候百余人”是 古汉语中常见的定语后置现象,按照现代汉语的陈述方式应为“一 百多位招募来的士兵和侦察人员”;“俱”字后面省略了“出使” 这一谓语中心语。
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3.解多义
幸蒙其赏赐( 希望) 君幸于赵王( 宠爱,宠幸) 幸 君不如肉袒伏斧质请罪,则幸得脱矣(侥幸 ) 今事有急,故幸来告良(表示敬意,即对方这样做使 自己感到幸运 ) 掘野鼠去草实而食之( 吃) 食 廪食不至(粮食 ) 给其衣食(食物 ) 君子谋道不谋食( 俸禄)新课助读自主来自理新课助读自主梳理
加点字 缴 咽 纺缴 ． 缴 获 ． 吞咽 ． 呜咽 ．
读音 zhuó jiǎo yà n yè
加点字 氏 论 姓氏 ． 阏氏 ． 论 罪 ． 论 语 ．
读音 shì zhī lù n lú n
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2.识通假 畔主背亲(“畔”同“叛”,背叛) 与旃毛并咽之(“旃”同“毡”,毛织的毡毯) 掘野鼠去草实而食之(“去”同“弆”,收藏) 空自苦亡人之地(“亡”同“无”,没有) 信义安所见乎(“见”同“现”,表现) 请毕今日之齅(“齅”通“欢”,欢聚) 因泣下霑衿(“霑”同“沾”,沾湿)(“衿”同“襟”,衣襟) 与武决去(“决”同“诀”,辞别)
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1.注字音
加点字 栘 中厩 监 ． ． 缑 王 ． 浞 野侯 ． 煴 火 ． 旃 毛 ． 斧钺 ． 棫 阳宫 ．
读音 yíjiù gōu zhuó yūn zhān yuè yù
加点字 厚赂 ． 昆邪 王 ．． 阏 氏 ． 啮 雪 ． 牧羝 ． 檠 弓弩 ． 扶辇 下除 ．
读音 lù hú n yé yān niè dī qí ng niǎn
方欲发使送武等( 打发) 发 虞常等七十余人欲发( 动手 ) 恐前语发(揭露、暴露 ) 及还,须发尽白( 头发) 单于益骄,非汉所望也(更加 ) 益 武益愈,单于使使晓武(渐渐 ) 若亡郑而有益于君( 益处) 君因我降(介词,通过 ) 因 蒙故业,因遗策( 动词,沿袭 ) 因厚赂单于( 副词,趁机,趁此 )
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少以父任(介词,因为 ) 汉亦留之以相当( 连词,来 ) 以 张胜许之,以货物与常(介词,把 ) 即谋单于,何以复加 (介词,用 ) 武以始元六年春至京师(介词,在……的时候 )
4.辨活用
单于壮 其节(形容词的意动用法,以……为壮,钦佩) ． 欲因此时降 武(动词的使动用法,使……投降) ． 空以身膏 草野(形容词的使动用法,使……肥沃) ． 反欲斗 两主(动词的使动用法,使……争斗) ． 武能网 纺缴,檠 弓弩(名词活用为动词,结网/用檠矫正弓弩) ． ．
12 苏武传
苏武牧羊的故事家喻户晓,苏武的爱国精神千古传唱。本文是记 载苏武故事的最原始的脚本,也是中国传记文学中最富有文学性的 名篇之一。我们要学习苏武贫贱不能移、威武不能屈的大丈夫气 概和强烈的爱国精神。
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《苏武传》是《汉书》中最出色的篇章之一,它记述了苏武出使 匈奴,面对威逼利诱坚守节操,历尽艰辛而不辱使命的事迹,生动地 刻画了一个“贫贱不能移,威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。 作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章,以顺叙为主, 适当运用插叙的方法,文章脉络清晰,故事完整。有关苏武出使的 背景如下:
句段点评
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结构图解
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2.卫律惊,自抱持武,驰召医。凿地为坎,置煴火,覆武其上,蹈其背 以出血。武气绝,半日复息。惠等哭,舆归营。 点评:《汉书》叙事繁简得宜,详略得当。在《苏武传》中,这一 特点表现得十分鲜明。这一段叙事简约但又不失生动,描述了苏武 引刀自刺以后人们惊慌失措的表 现:“惊”“抱”“持”“驰”“凿”“置” “覆”“蹈”一连串的动词,生动形象地表现了卫律在苏武自刺 后的做法,这8个动词前后相继,一个紧接着一个,描绘出当时救治苏 武十分紧张的情状。救治的结果只用了7个字就交代清楚了—— “武气绝,半日复息”,而苏武的随行人员常惠等人的做法,也顺势介 绍一笔:“惠等哭,舆归营。”这段文字,前后不足50字,就将紧张的 救人场面和三方面人物的做法和情况交代得十分清楚,可见《汉书》 在叙事方面高超的艺术技巧。
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5.分古今
例句 货物 操持 成就 以货物 与常 ．． 卧起操持 ．． 皆为陛下所成就 ．．
古义 一般财物 拿着 栽培,提拔
今义 供出售的物品 料理,从事 完成(多指事业)
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6.明句式 乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者(定语后置句) 缑王者,昆邪王姊子也(判断句) 后随浞野侯没胡中(省略句) 单于子弟发兵与战(省略句) 何以汝为见(宾语前置句) 子卿尚复谁为乎(宾语前置句) 为降虏于蛮夷(介词结构后置句) 见犯乃死,重负国(被动句) 大臣亡罪夷灭者数十家(被动句) 皆为陛下所成就(被动句)