小学数学作业批改经验介绍(发言材料)

小学数学作业批改经验介绍（发言材料）作为一名普通教师，很荣幸能够参加本届数学年会。

我向大家汇报的内容是关于小学数学作业评语的思考与尝试，敬请各位领导、专家及数学同仁赐教。

首先，向大家简要汇报我对小学数学作业这一领域粗浅的认识与思考。

我认为，小学数学作业与其他学科的作业一样，是学生学习成果的个性化展示，反映了学生对相关数学知识的阶段性认知、理解及应用的水平或程度。

小学数学作业不仅是学生展示自我、表达能力、构建知识网络、探索与发现数学奥妙或规律、实施知识创新的舞台或土壤，同时也是教师了解学情、了解自我课堂教学得失、为后继教学调控进程、改进教学方法与策略、激发学生的数学热情、指导学生数学学习方法的窗口或途径，是数学课堂教学的补充或延续。

数学作业作为教师与学生交流、沟通与反馈的平台，是一项亟待开发和利用的教育与教学资源。

传统的批改与评价方式早已不适应当今社会对数学教育与数学教师的要求，长期以来没能引起足够的重视与关注，成为小学数学教学及素质教育研究的一个盲点。

众所周知，“批语”似乎仅仅是语文学科，尤其是作文的“专利”，对学生数学作业的评价日久成习地仅给予简单的正误评判，充其量再加上毫无感情色彩或指导意义的优良中差、甲乙丙丁之类，表现为重结果、轻过程，重知识、轻情感，重眼前、轻长远，重教法、轻学法，背离了“学生中心论”和“学生发展观”，忽视了数学作业在巩固双基、发展学力以及情感、态度、价值观培养等方面的巨大作用。

正因如此，变革传统的对小学数学作业的批改与评价方式，已刻不容缓。

如何运用全新的视角审视、发掘和利用这一重要的、现成的并且是无尽发展的教育教学资源，实现小学数学教学效率的最大化和最优化，同时更具体地体现数学教师的人格魅力、教学风格、人文关怀以及以人为本的学生发展观，拉近学生与数学、学生与教师之间的距离，激发、培养和发展学生的数学兴趣、数学情感或热情、数学能力或技能、创新意识及创造才能，毫无疑问地摆在了我们广大数学教师的面前，成为一个永无结题的研究课题。

大约是1985年，我就有了变革小学数学作业评价方式的想法。

2004年以教学反思的形式向学校领导提出过建议，镇小学教研室采纳并行文对全镇数学教师提出相关的要求。

2002年，莒南县小学第一轮课改正式启动，学校安排我任首届课改实验班—一年级数学课，一直到2008年7月毕业离校。

从开学第一天见到他们的那一刻，我便开始思索:该用怎样的方法与策略，让他们从一开始就喜欢数学（当然也包括数学老师），从而对数学产生浓厚的兴趣，使数学学习变得轻松、有趣与有效；该借用怎样的方式对他们进行学法指导，培养他们形成良好的学习习惯，掌握必需的数学思考与解决的方法、技能与技巧，为后继学习提供基础与助益。

因此，对数学作业实行批语式评价自然产生；既然有机会从一年级开始入手，进行这方面的全程尝试便成为可能，并将其视为课改实验的一部分。

现就我在这一方面的做法向大家作以简单汇报，以讨教于各位领导及数学同仁。

我的做法大致可以分为以下几个方面。

一、根据学生不同的年级段，选择不同评价方式1．低年级段——“图批”考虑小学低年级学生识字及语言理解能力的限制，再加上低年级学生以形象思维为主的年龄特征，当然还有我自身书写习惯的因素，用语言文字对他们的作业进行评价，很难产生预想的效果。

所以，我就想到了“图批”。

所谓“图批”就是运用一些简单而生动的图形符号，对低年级学生的数学作业进行评价或指导的一种主要方式，以顺应低年级学生的年龄、心理及认知特征。

具体说来，就是事先预设几种不同的图形符号，告诉他们每个图形符号所表达的含义，让他们通过图形符号来形象地感受老师对自己作业的评价及其它学习方面的要求。

例如，用一朵“小红花”传递“你做得好极了”，用一张“笑脸”表示“你真聪明”，用一个“大拇指”表示一种赞许或肯定——“你真棒”，用一面“小旗”提醒说“你该加油啦”，用一个小小的“果皮桶”告诉他“请注意书面卫生”等信息。

这并不是说“图批”代表了低年级数学批语的全部，而是辅以简短易懂的语言文字或拼音，帮助他们更好地理解老师的意愿。

2．中年级段——从“图批”逐步转向“语批”随着学生年龄的增长及知识的增加，对语言文字的理解水平也就随之有所发展与提高，所以到了中年级，对他们的作业采用“图批”与“语批”交互运用的方式，并且逐渐由“图批”转向“语批”，结合学生的作业实际及日常表现给予及时而恰当的评价。

3．高年级段——“语批”到了高年级，对他们的作业评价也就自然而然的进入了“语批”阶段。

对于批语的设计，本着简约的原则，有针对性的根据学生作业中出现的各种情况及课堂表现，用无声有形的语言文字，向他们传递老师的赞赏、激励、引导、启发、提示、期待以及其他相关信息，以激发他们的数学热情，发展他们的数学能力。

二、根据学期进程，选择不同的评价语言不论是低年级，还是中、高年级，也不论学生上学期成绩如何，在每一个学期初，总是以一种激励与引导性的语言，给他们一种激励、一种期待或一种信任，让每个学生都能满怀信心、充满自信地进入新的学期，追求和实现新的目标。

以高年级为例，在学期初我会告诉他，“本学期，你的成绩一定会更优秀”、“本学期，你的作业一定会更漂亮”、“本学期，请继续保持争胜心”等。

之后，也就是在学期中段，则根据学生作业中的不同状况，有针对性地做出评价或建议。

还是以高年级为例，如果学生的作业质量与学习成绩一贯优秀，我就会告诉他——“你永远是最优秀的”、“老师真诚地祝贺你”、“每次作业其实都是你的一幅杰作”、“老师因你而自豪”；如果发现学生解决问题的思路与众不同或具有新意，我会写道——“你对第×题的做法很有创造性”、“你的方法很灵活，比如第×题”；如果发现有的学生因马虎造成失误，我会提醒他——“注意，粗心大意是数学的大敌”、“会做的就要做正确，是作业练习的起码要求”、“注意，对于数学来说，不经意的失误往往是致命的，正如运动场上很多运动员的表现”。

在学法指导方面，我会经常提醒他们“举例，也是一种不错的数学方法”、“对于很多数学问题，不会做的时候你就画”、“线段图可以帮助我们更好地理解题意，从而找到解决问题的方法与途径”等。

当然，对于小学生的数学作业来说，里面的“如果”有些可以预见，而太多的则是出乎意料的，所以数学作业的评语也就千差万别、举不胜举了。

而在单元或学期将近结束的时候，则常常提醒他们如何采用不同的方式对学过的内容进行整理与复习，以形成自己的知识网络。

例如，“对于你不明白的问题，同桌或邻桌是可以讨论、交流的”、“举一反三是学习数学的有效方法”、“采用数学日记的方式进行回顾与反思，效果将是很不错的”、“经常反思，可以构建自己的知识体系”、“数学同样离不开联想”。

三、结合学生的课堂表现、日常规范、性格差异及智力水平等方面，给予及时地提示、指导和鼓励。

就课堂表现来说，大致可以分为两大类，也就是专心的和不专心的，遵守课堂纪律的和不遵守课堂纪律的，善于思考的和不善于思考的等等。

对于前者，当然是给予充分的肯定和鼓励，以期达到发扬光大的目的。

如，“近期，你在课堂上听讲很专注，这就是用功的表现”、“从今天你的发言可以看出，你对问题思考的角度与众不同”；而对于后者，则给予及时的提醒和期待。

如，“记住，最聪明或最有效的课堂表现之一，应该是能够从别人错误的答案中得到启示，从而获得正确的结论”、“要知道，只有专心听讲加上用心思考，才是最有效的”、“小动作分散了你的注意力”等等。

至于其他方面，诸如针对学生的日常规范、性格差异、智力水平等进行的评价，更是不一而足。

例如，有一女生性格内向、感情脆弱、自尊心极强，成绩一直不错。

偶尔发现自己做错了，往往面红耳赤、泪眼朦胧。

我会委婉地告诉她“学习中有一点挫折，也是一种难得的收获”。

智力或学习能力偏低的学生，在每一个班级中都是一种客观存在，对他们我始终坚持“心中有”和“心中无”的原则。

他们作业的成功率往往不高，但我会用欣赏的眼光去鼓励他们的点滴进步，不会让他们处在失败的阴影里。

例如“其实你很聪明，只是你的注意力不够集中”、“只要你真的用心去做，你不会比其他同学差”、“你能做对这一题，老师很高兴”、“每天前进一小步，你终会走向成功”。

其余就不再赘言。

（如有兴趣，可参阅上学期的批语集略）总的说来，对小学数学作业评语的设计，我认为，在以鼓励等正面引导为主的原则基础上，应注意以下几个方面：一要符合数学学科的特点，二要切合学生实际，三要重视学法指导，四要体现教师风格，五要实现教育功能。

另外还要力求简约，同时注意连续性及针对性，将老师对学生的关爱贯穿始终，让他们在潜移默化中感悟数学方法，体验数学美感，领会老师意图，最大限度地发掘与发挥数学批语的多元功能。

大家也许会问，这样做的效果到底如何？详细的情况我没做过统计，更不曾想市教研室于老师及县教研室潘主任会在无意中发现并如此重视，我也因此在就连是谁给报的名都不知道（至今仍然不知）的情况下被评为2007年度莒南县教育系统十大创新人物。

说到效果，先说2002级这一届学生，对待数学他们自始至终保持积极向上的乐观态度，通过数学作业巩固课堂所学知识，探索与发现新的数学思想与方法。

每一个学生都想得到老师的好评与鼓励，每一个学生都想得到老师精彩的批语。

作业本发下以后，他们首先关注的是老师对自己作业的评价并相互交流。

有时，写完作业他们还会写上对老师评语的理解、自己的愿望以及祝福之类的短语。

就课堂秩序而言，因为在课堂上的表现会经常出现在批语当中，井然有序、活而不乱，早已为大家所公认。

就作业质量来说，规范、整洁、美观、大方，在作业展览中有目共睹。

在毕业留言中，有学生写道“老师的诙谐、幽默与机智，我永远都不会忘记”、“老师在作业中经常鼓励我，以后我会按您的要求去读完中学与大学”、“老师，您永远都不会老”。

有一学生不无夸张地说“老师的批语句句都是名言，真想你教我们语文”。

另外，有的学生即使已升入初中、高中，仍会采用各种方式向我汇报学习情况或向我求助，我也会尽我所能帮助其解决。

有的学生即使已参加工作，对老师的批语仍记忆犹新，经常提及。

据我所知，在小学老师中，这是不多见的。

说来说去，说到效果总离不开教学或考试成绩。

以六年级毕业考试为例，该届学生全镇共663人，分为18个教学班。

我班学生48人，其他班额33至43人不等。

成绩位居前200名（或称前三分之一）学生中，我班有31人，居首位，占比为65%，且单人成绩全镇第一的学生又一次在我班中出现（期间，我曾获得过市级教学成绩奖）；最少的班级仅4人，按班额33人计算，占比为12%。

再说暑假后刚刚接过的这一个六年级班，开学伊始我就做过一个对比实验：对第一次作业，我没提过多的要求，只是说以前怎么做就怎么做，也没告诉他们我会用批语对他们的作业进行评价。