初中英语“导学式”教学法初探
初中英语课堂“学案导学”模式的运用及思考
初中英语课堂“学案导学”模式的运用及思考
初中英语课堂“学案导学”模式是一种以学生为中心的教学模式，旨在让学生更加主动地参与学习过程。
以下是运用该模式的步
骤和思考：
一、准备
在课前，老师需要准备好详尽的学案。
学案应包括教学目标、
教学重点、教学难点、教学过程和教学策略等。
二、导入
在课堂上，老师需要精心设计导入环节，引发学生的兴趣和好
奇心，激发他们的学习热情。
可以采用问题导入、故事引入、图片
引入等方式。
三、教学过程
教学过程中，老师需要结合学案逐步展开教学。
重点是要让学
生参与进来，引导他们自主学习。
可以采用课堂讨论、教师引导、
小组合作等方式。
四、巩固反馈
在课堂结束时，老师需要对学习成果进行巩固和反馈。
可以采
用让学生演示、评价他人学习成果等方式。
在运用初中英语课堂“学案导学”模式时，需要思考以下几点：
1. 教学目标要明确，要让学生清楚知道自己要学习什么。
2. 教学内容要简洁明了，能够给学生一个清晰的学习路径。
3. 学案的设计要严谨，不能有漏洞。
4. 导入环节要趣味性和启发性，激发学生学习兴趣。
5. 在教学过程中，要多元化，采用不同的方式让学生参与。
6. 在巩固反馈环节中，要让学生对自己和他人的学习成果进行评价和总结。
初中英语阅读课学案导学教学模式探讨
初中英语阅读课学案导学教学模式探讨一、导学教学模式的概念及作用导学教学模式是指教师在教学过程中，通过设计一定的学案或教学解题技巧，引导学生自主学习、自我探索和解决问题的一种教学模式。
它注重教师的引导和学生的主体性，更加注重学生的探究和思考，是一种强调培养学生自主学习能力和解决问题能力的教学方法。
导学教学模式的作用是多方面的。
它能够激发学生学习的兴趣，提高学生的学习积极性。
它能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，有利于学生的素质全面发展。
它能够提高课堂教学的效率，激发学生的学习动力，使学生能够在有限的时间内，掌握更多的知识和技能。
导学教学模式还有助于促进学生的发散性思维和创造性思维，使学生能够更好地应对未来的社会生活和工作挑战。
在初中英语阅读课中，导学教学模式的设计具有其特殊性，因此需要根据不同的课程内容和学生特点进行灵活的设计。
一般来说，初中英语阅读课的导学教学模式可分为以下几个步骤：1. 创设情境，引导问题在设计导学教学模式时，首先要根据课文内容和学生的实际情况，创设一个能够引起学生兴趣的情境，并在此情境下提出问题，引导学生思考和探索。
在学习一篇关于环保的文章时，可以先让学生观看一些环境污染的图片或视频，并提出一些问题，如“为什么我们要保护环境？”、“环境污染对我们的生活有哪些影响？”等，引导学生思考环保的重要性和必要性。
2. 自主学习，小组合作在学生对问题进行思考之后，可以让学生根据自己的理解和想法，自主学习课文内容，并进行小组合作讨论。
在小组合作中，学生可以相互交流自己的看法和理解，从而进一步提高对课文的理解和把握。
教师也可以在小组合作中，对学生的学习情况进行适时的指导和帮助，引导学生认真对待每一个问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。
3. 汇报讨论，解决问题在小组合作之后，可以让每个小组派代表进行汇报和讨论，让全班学生共同探讨问题并解决问题。
在这个环节中，学生可以分享自己的见解和观点，倾听他人的意见和建议，促使学生多角度思考问题，形成较为全面的解决方案。
(完整版)初中英语阅读课学案导学教学模式初探
初中英语阅读课学案导学教学模式初探作者：李晓强来源：《中国校外教育》时间：2010-9-15 15:47:00 点击：142学案导学教学模式是一种符合《新课标》的教学模式。
这种教学模式主要以学案为载体，导学为主要手段，通过教师精心编写“学案”，学生在“学案”的引导下开展自主学习和合作探究，教师适时点拨，师生共同合作完成教学任务。
一、以问题做引导在学生阅读文章之前，教师要根据阅读材料，提出一些相应的问题，要学生在阅读完文章后，教师可以结合课文内容、插图、教学目标、相关知识等组织学生对阅读前的问题进行讨论。
教师可以引导学生从最直观的插图分析入手，提出问题：What can you see in the picture? What’s happening? 然后引入文章主题：What’s the main idea of the passage?这一过程能够充分激发学生的学习兴趣，使学生在阅读文章时有目的性，有目的性地阅读文章，学生注意力自然会更集中，对文章的理解会更加深刻，这些都为学生的阅读能力提升打下了良好的基础。
二、自读、导读、复读相结合培养学生自读主要是要控制学生阅读文章的速度。
因为学生自读只是第一次阅读，所以，教师要培养学生快速阅读，通过快速阅读，了解文章的基本内容，并标注出文中不理解的部分，以便过后重点解决。
导读就是教师对学生的指导阅读，教师要对学生进行阅读速度上的训练和通读文章技巧的传授。
同时，教师要根据文章的结构、作者的谋篇、文章的风格、修辞手法等内容，引导学生如何紧扣文章的中心词句，理解文章的主题思想，清晰文章的写作思路。
复读是在学生自读、导读后对文章进行的深层次阅读。
在这一过程中，学生需要助逐字逐句对文章进行仔细阅读，找出存在疑问的地方，通过查阅工具书进行解决，解决阅读理解上的障碍。
同时，教师可以对一些语言要点进行讲解，扩展学生的语言词汇知识。
这是一个巩固知识和运用知识的环节。
练习的方法可以是提问一些理解性和创造性的问题、复述课文、角色扮演等。
初中英语课堂“学案导学”模式的运用及思考
初中英语课堂“学案导学”模式的运用及思考导言俗话说“谋定而后动，计划胜于决策”，在初中英语教学中，传统的课堂教学模式已经无法满足现代教学的需求，如何将学生的自主学习能力充分激活，成为了当前的教学难点。
本文将探讨在初中英语课堂中采用“学案导学”模式的运用及思考，并对该模式的实践效果进行探究。
学案导学的定义“学案导学”是指教师先根据教学内容和学生的学习情况，设计一份详细的学案资料，通过让学生查阅学习资料，自主探究学习内容，学生自主学习的同时教师需要做到在课堂上指引学生学习。
学案导学的思想体系学案导学是一种新的教学模式，其思想体系主要包括：1.营造良好的学习氛围，让学生成为课堂主体；2.通过学案设计，让学生进行自主探究；3.教师必须切实掌握学生的学情，及时为学生提供指导。
学案导学的具体实施在初中英语课堂中，学案导学的实施主要包括以下两个方面：1. 学案的制定针对教学内容，教师需要自行设计和制定相应的学案，学案中需要包含：1.相关阅读资料；2.学习目标；3.学习方法；4.课堂练习；5.小结。
制作学案的过程中，教师需要将学生的学习特点和学情考虑在内，尽可能切实符合教育教学的实际情况，以及学生的认知水平。
2. 学案导学的实施学案导学的实施需要严格按照学案的设计进行，教师需要将学生带入学习的氛围中，通过学案、PPT等媒介形式将学习内容传递给学生，让他们自主探究学习。
在学生自主学习后，教师需要及时跟进，为学生提供指导和帮助，并随时进行梳理总结与深化。
学案导学的实效学案导学模式已在很多学校得到应用和推广，其应用效果得到了很好的验证。
通过学案导学，学生不仅能在课内获得更多的阅读与学习，同时也能提高课堂参与度和学习积极性。
另一方面，学案导学也有力地促进了教师与学生的互动与交流。
结语学案导学模式的应用，旨在通过自主学习和探究能力的培养，促进学生创造力和批判性思维的提升，让教学不再是“单向度”与“读书识字”为主，而是以“探究学习”和“自主创造”为核心，助力学生在快速变化的世界中获得更为全面且有效的知识储备。
初中英语阅读课学案导学教学模式探讨
初中英语阅读课学案导学教学模式探讨导学教学模式是一种鼓励学生主动学习的教学方法。
在初中英语阅读课中，采用导学教学模式可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
下面将探讨初中英语阅读课学案导学教学模式的具体实施。
一、目标设定在进行导学教学时，首先需要设定明确的学习目标。
通过分析课文内容和学生的水平，确定学生需要掌握的阅读技巧、词汇表和语法知识，并将这些目标明确地写在学案上，让学生清楚知道本课的学习目标。
二、预习导学教学模式的基本理念是让学生事先准备好相关知识，以便更好地进行学习和交流。
在阅读课学案中，可以设置预习环节，让学生在课前预习课文内容，并对相关问题进行思考。
可以给学生提供一个问题清单，让他们思考、回答并写下自己的预测答案。
三、导学提问导学教学模式的核心是提问。
在阅读课学案中，可以设立导学提问环节，引导学生主动思考问题，激发他们的学习兴趣。
可以提出一些开放性问题，帮助学生分析课文内容、了解作者意图和推理结论。
还可以通过提问巩固已掌握的知识，引导学生进行比较和解释，培养学生的批判思维能力。
四、小组讨论小组讨论是导学教学模式的有效实施方式之一。
在阅读课学案中，可以设计小组讨论环节，让学生在小组内互相讨论观点，分享思考结果。
可以设置一些问题，让学生通过小组讨论得出答案，培养他们的合作意识和团队精神。
五、问题解答在进行阅读课学案的导学教学时，可以设置问题解答环节，让学生在阅读过程中积极思考并回答问题。
可以根据课文内容设置一定数量的问题，要求学生在阅读后书面回答。
也可鼓励学生相互解答问题，培养他们的口头表达和思考能力。
六、总结复习在导学教学模式的可以设置总结复习环节，让学生回顾本节课的重点内容，并对学习成果进行总结。
可以帮助学生记忆和巩固所学知识，并为下一节课的学习做好准备。
通过探讨初中英语阅读课学案导学教学模式，可以看出导学教学模式对于提高学生的学习效果起到了积极的推动作用。
它能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和合作意识。
初中英语“学案导学”教学模式的研
初中英语“学案导学”教学模式的研初中英语“学案导学”教学模式的研究一、课题的提出经济迅猛发展,国际交往日益扩大,合作方式的经贸体系正在全球兴起,中国自身要发展,并在国际上发挥更加重要的作用,其出路在于改革,在于拥有一大批具有开拓精神,应变能力强,精通外语的交际型人才。
新一轮课改随之推出。
教育部《基础教育改革纲要》指出，新课程标准的核心理念是“以学生为本”转变学生的学习方式，强调“课程功能从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人”。
然而在现实教学中有很多教师，特别我县英语教师的教学理念仍然受着应试教育思想的影响,英语教学一直存在以下现象：重教法轻学法、重提问轻思维、重结果轻过程，重知识传授轻能力发展。
结合我县初中英语教学的实际，提出以“学案导学”的教学模式的研究，其目的从充分发挥人的主动性、创造性出发，从改变学生学习方式，开发人的潜能出发，培养学生自主学习能力和语言实际运用能力。
力求探索出新的课堂教学模式。
二．课题的定界1．本课题立足学案导学教学模式的研究，深化课堂教学创新的力度，将以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的教学模式。
2．“以学定教，以教导学，以活动促发展”是本课题的宗旨。
其中学案是根据课标的要求精心选择和设置鲜活、经典的习题，通过学生自学、思考、讨论、交流进而自查、自补。
教师少讲、精讲，起点拔作用。
学生通过自主学习的实践活动来呈现教与学的互动，讲与练的结合，充分体现教师的主导地位和学生的主体地位，从而追求教与学的高效率。
3．美国心理学家社会学家认识派Zimmerman认为，学生的认识、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的，我们在实践过程中，既要求课堂气氛活跃，又要激发学生学习动机、教会学生学习方法，培养学生自主创新能力，才能真正促进其发展。
三、课题研究的目的意义通过本课题的实验研究，探索在中学英语教学中实施以学案导学教学的方法与途径，进而形成一定的模式。
初中英语教学中的“学案导学”模式初探
初中英语教学中的“学案导学”模式初探目前中小学英语教学低效高耗,学生学习被动,像是被老师牵着鼻子走,亦步亦趋,无所适从;学习起来感觉的确吃力,索然无味;学习成绩不理想,甚至有的学生有放弃学习英语的念头……针对以上这些情况,作为英语教师的我在英语教学中不断摸索,在2009年初一开学伊始,我们组成员积极思索,不断探讨,合作研究出适合学生程度的“学案导学,自主探究,合作交流,学生展示,教师点拨”的形式,在科学的分析学情后,在学校领导的支持下,凝聚了我们英语组智慧的结晶,终于进行了“学案导学”的大胆改革:“注重学案设计,激发学生的学习潜能”。
经过一个学期的实施,此方案取得了良好的教学效果。
一、“学案”不同于教案,有其自身的特点教案是教师教学所采用的方案,课堂教学所使用的脚本,它主要体现了教师的引导过程和参与帮助的整个流程。
而学案更需要体现学生的学习:师生、生生之间的讨论、交流,互相沟通信息的过程和具体的方法。
学案是教师站在学生的角度为学生主动学习而设计的自学方案,为学生的健康成长开辟了崭新的天地,它摈弃了以往教师备课时忽视学生的做法,更加关注学生的多元智能。
学生在学案的指导下,易于发挥个人创造力、发扬集体协作精神,提高学习成绩;学生可以一改往日被动的局面,以主人翁的身份投入学习活动,在探究知识的过程中发现问题、解决问题;学生能在适合自己的学案中逐步展露自己的优势,因材施学,发挥自己的特长,从而体验到学习是件快乐的事情。
二、英语教学中“学案”的设计与使用学案的设计要以学生“学”为主、教师“导”为辅,导学结合、练评促能。
例如:人教版新目标七年级英语(上)Unit 8 When is your birthday?SectionA学案设计如下:(一)预习要点I、自学、试读新单词和新短语:when ,birthday ,一月至十二月,1-31基数词和序数词,II、预习对话:1、带着以下问题阅读并讨论理解1a对话:1)When is your birthday?__________________________?(January first)2)____________________________?His birthday is March eighth.3)When is your mother’s birthday?___________________________4) ___________________________?Tom’s birthday is April Tenth.5) When is your father’s birthday?_____________________________.III、调查本组中其他成员的生日,并计入表格。
初中英语“导学 探究 运用”教学模式的探索与实践
初中英语“导学探究运用”教学模式的探索与实践罗峰福建省明溪县城关中学摘要：初中英语“导学探究运用”教学模式是初中英语课堂教与学的有机结合，是高效课堂的一种教学模式，体现了教育改革的一种新的课堂教学理念。
本文探讨初中英语”导学探究运用”教学模式如何实施的问题，它以学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，阐述“导学探究运用”在初中英语课堂教学中的实践。
［关键词］初中英语导学探究运用自主学习初中英语“导学探究运用”教学模式是初中英语课堂教与学的有机结合，是高效课堂的一种教学模式，体现了教育改革的一种新的课堂教学理念。
下面我将以仁爱版初中英语教材为例，谈谈我对这种教学模式的理解和实践。
一、初中英语“导学探究运用”教学模式的含义初中英语“导学探究运用”教学模式就是指初中英语课堂教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行英语教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式。
二、“导学探究运用”教学模式在初中英语课堂教学中的实践初中英语“导学探究运用”教学模式是解决初中英语课堂教学中教师怎么教学生如何学的问题。
我们必须遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的高效课堂。
（一）导学是引导学生学习的关键教师根据学科特点及课型、学生实际、进行教学预设，灵活运用好教师的导和学生的学，并能充分运用好教学资源，课堂上能以“学”定“教”，以“学”定“导”，使课堂教学更加有效。
1、学案导学“学案导学”即利用适合具体学情的教案引导学生进行自主学习、合作学习，以促使学生主动知识建构的课堂教学模式。
学案是体现教师教学思想、方法、知识体系和学生能力培养的载体，它不仅有着“导学”的作用，还有“导教”的功能。
初中英语阅读课学案导学教学模式探讨
初中英语阅读课学案导学教学模式探讨随着教学理念的变革和教育技术的发展，越来越多的学校将导学教学方法引入课堂教学中。
导学教学是一种基于学生的学习需求和兴趣，由教师提供学习资源和指导的一种教育方式。
在英语阅读课中，导学教学方法可以有效地提高学生的阅读能力和语言技能，本文将探讨在英语阅读课中采用导学教学模式的实现方法。
一、预学前呈现在英语阅读课中，若采用导学教学模式，则需要在课前准备好相关的导学资源，例如课文、词汇表、知识点、解释、配图等。
在课前，教师可以激发学生的学习兴趣和好奇心，通过课前讨论、提问等方式引导学生了解教学内容，并提出自己的问题和疑虑。
二、导学引导在英语阅读课中，导学引导包括多种形式，例如教师讲解、课件介绍、互动讨论等。
教师可以通过这些方式引导学生学习英语阅读技巧和策略，并解决学生在学习中的疑难问题。
同时，教师还应该提供一些工具和方法，例如语音合成、词典、语法规则等，帮助学生理解课文内容和语言特点，为阅读打下良好的基础。
三、导学实践在阅读实践中，学生可以将导学过程中学习到的知识、技能和策略运用到阅读中，例如词汇记忆、语法分析、文化背景等。
教师应该通过一些阅读技能训练和练习，引导学生在阅读中不断提高自己的理解能力和语言表达能力。
四、导学反馈教师应该根据学生的学习成果和表现，及时对学习过程进行总结和评价。
导学反馈的目的在于让学生了解自己的学习成绩，为下一次学习做出调整和改进。
同时，教师也要倾听学生的意见和建议，做好课程评估和改进工作。
总之，英语阅读课中采用导学教学模式能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的自主学习能力和阅读能力；同时也能够激发教师的创新思维和实践力度，促进教学质量的提高。
因此，在英语阅读教学中，应该适当引入导学教学模式，利用科技手段和互动方式，让学生在轻松自由的氛围下学习和探索。
初中英语阅读课学案导学教学模式探讨
初中英语阅读课学案导学教学模式探讨随着教育教学改革的不断深入，教学模式也在不断更新和完善。
传统的教学模式已经不能满足当今社会对于学生综合素质和实际能力的要求，导学教学模式应运而生。
导学教学模式是一种以学案为基础的教学方式，其核心是以学生为主体，以问题为导向，以教师为辅助。
在初中英语阅读课上，采用导学教学模式既能激发学生学习的兴趣，又能培养学生的自主学习能力和实际运用能力。
本文将探讨初中英语阅读课学案导学教学模式的意义、特点及实施方法。
一、导学教学模式的意义1.激发学生的学习兴趣。
传统的教学模式注重教师的讲解和学生的接受，学生的参与度较低，易导致学生对学习的厌倦和抵触情绪。
而导学教学模式以学生为主体，教师为辅助，通过问题的设置和引导，激发学生主动思考和探索的欲望，使学生在学习中体验到成就感和快乐，从而激发学习兴趣。
2.培养学生的学习能力。
导学教学模式注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，通过学案中的问题设置，引导学生主动参与探究，提高学生的自主学习和实际运用能力，使学生从 passively listening 变为 actively learning。
3.促进师生互动。
传统的教学模式中，教师主导教学内容和教学进程，学生passively accept，缺乏师生互动和学生参与的机会。
而导学教学模式中，教师和学生是在一个问题的引导下进行互动，教师既是指导者又是引导者，学生既是实施者又是解决者，在互动中促进师生间的交流和合作。
1.以学生为主体。
导学教学模式强调以学生为主体，教师为辅助。
学案中的问题设置和解决过程全部围绕学生展开，重在培养学生的独立思考和解决问题的能力。
2.以问题为导向。
学案中的问题设置是导学模式的核心，通过问题的引导，引发学生的学习兴趣和思考欲望，使学生在问题中主动探究，实现知识的获取和修炼。
4.教师和学生共同合作。
导学教学模式中，教师和学生在学案导学过程中是相互合作的关系，教师不再是传统教学中的主导者，而是和学生一起共同合作，共同进步。
初中英语阅读课学案导学教学模式初探
导为主导 ， 以学 生 的 自主 学 习 为 主 体 ， 师生 共 同 合 作 完 成 教 学 任 务 助 学 生 学 习 ． 不 是 主 宰 其 学 习 。 由 而 的一 种 教学 模 式 。通 过 教 学 实 践 ， 为 如 下模 式 比 较 适 合 英 语 阅 读 课 认
教学。
６ 精 读 泛 读 相 结 合 。 正 意 义 上提 高 阅读 能 力 真
相 关 的 背 景 信 息 。同 时 还 帮 助 学生 去 除部 分 理 解 障 碍— — 生 词 ， 之 使 在 阅读 前 具 有 必 要 的 语 言 知识 和信 息 。这 样 “ 人 ” 节才 能有 效 。也 导 环 依 据 大纲 规 定 的 阅 读 速 度 要求 ． 规 定 的 时 间 内 要 求 学 生 完 成 自 要 做 阅 读 过 程 中 的 “ 助 者 ” 在学 生 阅读 时 ． 师 可 以 给 学 生 设 置 一 在 协 。 教 读 ， 而初 步 理 解 全 文 内 容 ， 对 疑难 问题 做 好 标 记 。 进 并 定 的 阅读 任 务 ： 出 问 题 、 提 回答 问 题 、 主 题 句 等 ， 学 生 带 着 目的 和 找 使
科技信息
。教学研 究０
Ｓ Ｉ Ｎ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ ＹＩ Ｆ ＭＡ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ中英语阅读课学案导学教学模式初探
边海 燕 （ 博第 十八 中学 山东 淄 博 淄
２ ５０ ） ５ ０ ０
《 中学 英 语 教 学 大 纲 》 出 “ 指 中学 英语 教 学 的 目 的 ， 对 中 学 生 进 是 在“ 人、 导 限时 自读 、 读 ” 基 础 上 ， 生 对 于 所 阅 读 的 材 料 已经 导 的 学 复读 ” 阶段 ， 师 让 学 生 复 读 全 文 ， 检 查 其 对全 文 的理 解 程 教 以 行 听 、 、 、 的基 本 训 练 ． 养 学 生 口头 上 、 面 上 初 步 运 用 英 语 的 了解 在 “ 说 读 写 培 书 能力 ， 重 培 养 阅 读 能 力 。 ” 读是 理 解 和 吸 收 书面 信 息 的 最 重 要 手 度 ． 而 提 出疑 难 问题 ， 时 教 师 应 该 鼓 励 学 生 查 阅 词 典 等 工 具 书 ， 侧 阅 从 这 以 解 决 学 生 对 内容 等 理 解 上 的 障 碍 。 导 读 时 尚 未 解 决 的 问 题 ， 可 在 这 也 段 ， 能 给 学 生 提供 更 为 丰 富 的 教 育 教 学 资 源 。 它 阶段 解 决 。 时 ， 师 也 可 以适 当讲 解 一 些 语 言要点 ， 大学 生 的词 同 教 扩 题 ： 些 课 虽 然使 用 了新 教 材 ， 仍 承 袭 旧 教 材 的 教 学 模 式 ， 阅 读 课 汇量 等语 言 知 识 。 有 但 在 上 只 是 让 学 生 听 一 听 录音 ， 一 译 中 文 ， 一 讲 语 言 点 ， 一 做 练 习 ， 译 讲 做 ５ 讨 论 对 一 对 答 案 ， 个 教 学 过 程 显 得 单 调 、 味 和 程式 化 ； 有 些 课 是 完 全 整 乏 而 开 放 式 的教 学 ， 为 阅读 课 ， 生 在 整 堂课 中 根 本 就 不 用 打 开 课 本 阅 名 学 在 每 一 篇 课 文 后 ， 可 能 安排 一些 开放 性 的 讨论 题 ， 提 升 主 题 ， 尽 以
导学练模式在初中英语教学中的运用探讨
１．设 计 问题 实 现 课 前 导 学 在 导 学 练 学 习模 式 之 下 ，师生 的课 堂角 色 定 位 都 发 生 了转 变 。作 为 学 生 ，在 课 堂教 学 中 ，已经 不再 是 知 识 的 被 动 接 收 者 ，而 是 主 动 的 探 究 与 学 习 者 ；作 为 教 师 ．真 正 发 挥 对 学 生 的 指 导 意 义 ，帮 助 和 引 导 学 生进 行 自主 的探 究 与学 习。在 对 学 生 进 行 课 前 预 习的 引 导 过 程 中 ，需 要 教 师 为 学 生 创 设 导 学 案 ，引 导 学 生 进 行 自主 的 学 习。 在 导 学 案 设 计 过 程 中 ，教 师 需 要 转 变观 念 ．导 学 案 的 意 义 不 再 是 让 学 生 “学 ”到 什 么 ，而 是 让 学 生“想 方 设 法 的 学”，能够 达 到 “学 进 去 ”与 “讲 出来 ” 的结 合 ， 此 时 教 师 可 以通 过 为 学 生 设 计 预 习 的 任 务 ， 指 导 学 生进 行 预 习。 这 里 以 Ｂｉｒｄｗａｔｃｈｉｎｇ单 元 的 学 习 中 ，可 以为 学 生 设 定 如 下 的预 习任 务 ： （１）四会 生 词 ：ｍａｒｋｅｔ、ｙｅａｈ、ｈｅｎ、ｗｉｎｇ；（２）翻 译 短 语 ：ｗａｔｃｈ ｔｈｅ ｂｉｒｄｓ，ａｔ ｔｈｅ ｍａｒｋｅｔ；ｌｏｎｇ ｔｈｉｎ ｎｅｃｋ；（３）掌 握 句 型 ：Ｗｈａｔ ｄｏ ｃｒａｎｅｓ ｔｏｏｋ ｌｉｋｅ？（４）读 对 话 ，根 据 对 话 内 容 回 答 下 面 问 题 — — Ｗ ｈａｔ ｂｉｒｄ ｄｏｅｓ Ｓｉｍｏｎ ｌｉｋｅ
如何实施初中英语“导学-探究-运用”教学模式
Ａ ｒ ｅ ａ ｌ
５ ０ ０ ０ ｍ ２
Ｍ ｌ ｅ ａ ｎ ｉ ｎ ｇ
Ｔ：Ｃｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ ｔ ｅ ｌ ｌ Ｉ ｎｅ ｓ ｏ ｍｅ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｙ ｏ ｕｒ ｐ ｌ ａ ｙ ｇ ｒ ｏ ｕ ｎ ｄ ？
Ｓ ：
、
初 中英语“ 导学 一探 究 一运用” 教 学模式 的含 义
初 中英语 “ 导学一 探 究一 运用 ” 教学模式 就是 指初 中英语课 堂教学过程是 在教 师的启发诱 导下 ， 以学生独立 自主学 习和合 作讨 论为前提 ， 以现行英语教材为基本探究 内容 ， 以学 生周 围世
运用好教 师的导和学生 的学 ， 并能充分运用好教学资源 ， 课堂上
１ ． Ｗ ｈ ｉ ｃ ｈ ｃ ｉ ｔ ｙ ｓ ｑ ｕ ａ ｒ ｅ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｌ ａ ｒ ｇ ｅ ｓ ｔ ｏｎ ｅ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｗｏ ｒ ｌ ｄ ？ ２． Ｈｏ ｗ ｌ ｏ ｎ ｇｉ ｓｉ ｔ ？
３． Ｈｏ ｗ ｗｉ ｄ ｅｉ ｓ ｉ ｔ ？
然后根据学案要求完成相关 内容 ， 学生 可提出 自己的观点或见 解， 师生共同研究学习 。这种教学模式 一方 面满足 了初 中学 生
句子 ， 让学生 自己来归纳总结该时态的结构 ， 现在分词的构成规 则 ，然后再由其他同学或老师补充完整 。通过 自身探索得来 的
思维发展 的需要 ， 另一 方面又能满足学生 自我 意识发展需要 ， 对 知识总是能让学生记忆深刻。 学生的 自我发展和 自我价值的体现有十分积极的作用 。而教师
【 自我总结 】 １ ． 我 学会 的单词 、 短语和 句型：
２ ． 我还有 的疑 惑：
３ ． 我 最 大 的收 获 ：
初中英语阅读课学案导学教学模式探讨
初中英语阅读课学案导学教学模式探讨导学教学模式是一种较为新颖的教育教学模式，也是越来越受到认可的教育教学模式。
教学过程中使用导学教学模式可以使学生的自主学习和自主探究能力得到较大的提高，也可以帮助学生培养主动学习的习惯和良好的合作精神。
本文将从导学教学模式的定义、特点、优缺点以及针对初中英语阅读课的应用等方面进行探讨。
一、导学教学模式的定义导学教学模式也叫探究型教学模式，它是一种以学生为主体、教师为指导者的教学模式，采用问题情境启发思维、围绕目标开展自主学习、差异化教育诱导小组合作、进行重点归纳概括等一系列教学手段，帮助学生构建自主学习的框架，形成深度学习的氛围，引导学生主动探究，充分发挥学生的主观能动性，从而达到掌握知识、促进深度学习的教学目的。
1.以学生为主体。
导学教学模式注重发挥学生的主体作用，让孩子们发挥出积极性和主动性。
2.发现和解决问题的能力。
导学教学模式主要利用情境启发问题，倡导发问、探究，培养学生的发现和解决问题的能力。
3.灵活的教学方法。
导学教学模式灵活多样，满足不同的学生学习特点和自己的课程目标。
4.培养思维能力。
导学教学模式在课程设计中注重了学生思维的引导和训练，以达到更好地提升学生的思维能力，同时引导学生的学习兴趣。
1.优点：（1）激发学生学习兴趣和主动性；（2）提高学生的学习能力和思维能力；（3）使课程更有趣味性和探究性；（4）适应现代教育理念并合理的培养学生能力。
2.缺点：（1）学生的主动性不够，在探究学习过程中，需要老师的呵护和引导；（2）对于决策犹豫的学生，容易出现无所适从。
1.分组探究：将同学们分成小组，每组发现一个问题或者难点，再用小组之间的交流来解决这个问题。
2.猜测答案：在阅读某些文章的时候，让学生根据上下文猜测下一个可能要发生的事情，让他们自己思考，反复推敲，让他们在细节中感受到阅读的乐趣。
3.角色扮演：让学生讨论阅读材料中的人物角色，再以角色为出发点，让学生扮演这个角色去感受他的内心世界，体会从他的角度来看待事情。
初中英语阅读课学案导学教学模式探讨
初中英语阅读课学案导学教学模式探讨导学：
一、导入新课（引发兴趣，激发学习兴趣）
1. 利用图片或视频引入新课，让学生对即将学习的内容产生浓厚的兴趣。
2. 提出一个引人入胜的问题，让学生思考并与自己的生活经验联系起来。
二、导学（引导学生探索，提高思维能力）
1. 提供一篇短文，让学生阅读并思考问题。
2. 引导学生根据所给问题进行讨论，激发学生的思维能力，培养学生的合作精神。
三、讲授新课（知识传输，概念讲解）
1. 结合所阅读的短文，讲解新课的重点，解释相关概念。
2. 提供实例讲解，并画出示意图，让学生更好地理解。
四、练习（巩固知识，培养技巧）
1. 分组讨论，让学生合作解答课堂练习题。
2. 提供个别练习，帮助学生巩固所学知识。
五、总结（归纳学习成果，提高思维能力）
1. 引导学生归纳所学知识，总结学习成果。
2. 提出新问题，引发学生的思考。
六、拓展（开展延伸学习，拓宽知识面）
1. 提供相关拓展阅读材料，让学生进一步了解相关主题。
2. 分组开展小研究，让学生深入探索相关主题。
七、反思（总结学习经验，提高学习效果）
1. 引导学生反思整个学习过程，提出自己的感悟和建议。
2. 提供反馈和评价，帮助学生全面发展。
八、作业布置（巩固知识，拓宽学习广度）
1. 指定适当的作业，巩固学生的知识掌握程度。
2. 提供多样的任务选项，满足学生的学习需求。
初中英语“导学案”课堂教学模式初探
初中英语“导学案”课堂教学模式初探摘要：英语课标中指出，教师要优化课堂教学，注重培养学生的自主学习能力，而传统的“满堂灌”的课堂教学模式，不能很好地培养学生的自我学习能力，不利于学生的发展。
为更好地落实课标要求和响应素质教育的推进，教师必须打破传统教法，寻求一种新的教学模式，利用“导学案”的课堂是一种比较新颖的、有利于培养学生自主学习能力的教学模式，它把可以把学生的“学”和教师的“教”有效融合，根据需要设计目标导航、预习检查、先学后教、达标训练、总结评价、课后拓展等环节，对激发学生的思维，提高自学能力，提高课堂教学有效性起到一定作用。
关键词：初中英语；导学案；教学模式设计运用《义务教育英语课程标准（2011版）》教学实施建议中指出：“教师应在教学中综合考虑课程目标，根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。
”随着新课改的不断推进，传统的“满堂灌”教学方式，已不能适应素质教育中对课堂教学的基本要求，因此，我们必须改变课堂教学模式，打破传统教法。
笔者在借鉴前人成功经验的基础上，进行以“导学案”为载体和抓手的课堂教学模式的初步探讨，希望为下一步深入的研究打下基础。
一、初中英语“导学案”课堂教学模式介绍“导学案”是经过教师集体研究——个人备课——再集体研讨而制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探讨和优化发展的一种学习方案。
它以学生为本，以教学目标达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的“路线图”和“导航仪”。
“导学案”既是学生的“学案”，也是教师的“教案”。
它将知识问题化，能力过程化，核心素养潜移化。
它一般按照学生的学习发展过程进行设计，把学习重心往前推移，体现课前、课中、课后的发展与联系，以先学后教为基础，实现教与学的最佳整合。
它将“教材”变“学材”，让学生从“学会——会学——乐学。
初中英语“导学式”教学法初探
木港中学邱丽华一、问题地提出在以升学考试为目地地“应试教育”地影响、束缚下，初中英语课堂教学同样存在着“重知识传授，轻能力培养；重教材灌输，轻教法地改进和学法指导；重理论知识，轻实践环节”地弊端，导致教学难度越来越大，学生作业越来越多，加重了老师和学生地负担，学生地学习兴趣受到严重挫伤，这种“应试教学”不可能造就出跨世纪地一代新人，解决这一弊端地根本途径，是深化课堂教学改革.个人收集整理勿做商业用途几年来，我在自觉转变教育思想地同时，立足于实践第一地原则，坚持探索“导学式”教学法，变革教学行为，努力实现课堂教学向素质教育地转变，即变教师地以教为主为以导为主，变学生地被动接受为自主学习，取得较好地教学效果.现将初步探索地做法和体会归纳如下.个人收集整理勿做商业用途二、“导学式”教学法地概念界定及操作要点、“导学式”概念地内涵及设计地指导思想“导学式”外语教学是根据初中学生学习英语地客观规律，以培养自学能力为主要目标，把教师地“教”和学生地“学”紧密地结合，突出以导为主，以练为主地教学方法.个人收集整理勿做商业用途“导学式”是“启发式”在英语教学中地一种创造性地运用，它地本质是强调教为学服务，强调教师外因地激励作用.它着眼于培养学生学习英语地主动性与积极性，以培养和提高学生自主学习地意识、自主学习地方法、习惯和能力为归宿.个人收集整理勿做商业用途“导学式”教学法符合英语教学地特点和客观规律.九年义务教育初中英语教学大纲规定，初中英语地教学目地是“通过断、说、读、写地训练，使学生获得英语基础知识相为交际初步运用英语地能力.”由于学习英语地最终目地是使用英语进行交际，而不是学习语言知识本身，所以在教学中既要反对把英语课讲成单纯地语法知识课，忽视听、说、读、写地训练和交际能力地培养，也要反对忽视语言基础知识指导地盲目实践.个人收集整理勿做商业用途在初学阶段，主要以教师地示范，学生地模仿为主，通过操练活动和必要地讲解，使学生获得语音、词汇和语法地基础知识，同时培养学生地观察、记忆、思维、想象等普通能力和听、说、写等外语学习地特殊能力，以便逐步培养自学能力.随着知识地增加和能力地提高，教师逐渐放开了手脚，采取自学、解疑、精讲、操练和检查验收等基本结构进行教学.“导”与“学”虽然各有侧重，但不是绝对分开地，要根据教材内容地难易程度和学生地实际接受能力使“导”与“学”有机地结合起来，做到导中有学，学中有导.个人收集整理勿做商业用途、“导学式”教学法地操作要点义务教育初中英语教学大纲指出：“要发挥教师地指导作用，充分调动学生地主动性和积极性”.教师地指导作用是引导和帮助学生学习英语.“导学式”教学法作为一种教学形式，贯穿于一堂课地整个教学过程中.为了确立学生地主体地位，教师主导作用地发挥不能只是充当知识传授者地角色，而应随着教学地五个步骤地变化而变换自己地角色.个人收集整理勿做商业用途“导学式”教学法在复习()这一环节上，不仅要解决认识上地问题，如记忆、观察、思维等，而且还要根据需要解决情感上、行为上和价值上地问题.“导学式”重在通过复习，引导学生尽快进入状态，启动思维，为新课地讲授起到“催化剂”地作用.因此，运用“导学式”就要求教师在把握复习地环节上，要依据对学生现有认识结构进行准确分析，筛选知识地难点、重点及与新知识沟通地连接点，同时选择有效地方法、手段，充分发挥复习地价值.教师要有计划有目地地安排、指导复习内容，并通过不同地手段和方式来促使学生积极思维，使学生认真回顾，从而达到强化记忆、加强理解地目地.个人收集整理勿做商业用途在完成复习地基础上很自然地导入新课地教学.在介绍()新教学内容时，教师充当示范表演者().在这个环节上，我运用“导学式”主要采取：用规范地英语、面部表情、手势动作、简笔画、唱歌朗诵及一切可以得到地直观教具，创造情景，介绍新地语言项目.在介绍过程中，教师还应引导、帮助学生利用所学过地知识进行积极思维、分析和类比.这样，学生在感知语言材料地过程中始终处于积极思维地状态，提高了自我解惑能力.个人收集整理勿做商业用途在学生感知语言材料后接着就进行操练().这种操练主要是指各种机械形式地言语训练活动.操练环节运用“导学式”；应当体现在：教师要帮助学生熟悉语言形式或结构，反复说，正确模仿教师所说地话，直到不要教师地帮助能够脱口而出，完全记住为止.教师在这一教学步骤地作用既是组织者()，又是指挥者()；既是决定是否让全班、逐行、逐排或个别学生进行操练，又负责使操练有条不紊地进行并保证操练地密度和广度，扩大活动面和提高时效，有效地增加学生语言实践地机会，使他们提高熟练程度，初步形成习惯.个人收集整理勿做商业用途在进行了充分机械操练地基础上转入地练习是指让学生在充分发挥他们地智力，满足他们地创造欲和活动愿望地前提下活学活用所学语言材料，进行表达性地应用练习().运用“导学式”教学法要求教师应给学生提供尽可能多地实践机会，鼓励他们大胆实践，并逐步减少对学生地控制，让他们试着独立地运用语言于实际交际之中.教师可指导让一两组学生进行示范后，让学生分组开展信息交流、对话表演、游戏等活动.当学生练习时教师应在教室里四处走动，检查练习情况，发现问题，给予辅导.这时，学生成为学习地主人，教师则起到一个监督()地作用.个人收集整理勿做商业用途“导学式”坚持一条重要地原则，即激励全体学生积极主动地参与到操练活动之中，同时强调教师要精心设计活动地内容和形式，在参与地范围、性质、程度、方法、手段上，追求有效性.基于这一点，“导学式”无论是操练还是练习要求教师处理好智力因素与非智力因素地关系.教师要运用自己地非理性教学能力，通过激励地方法、手段极大地调动学生地积极情感，满足学生合理地心理需求，让每一个学生都在操练中得到成功地体验.个人收集整理勿做商业用途通过以上四个教学步骤，学生在语言地实践中逐步领会了该课所学语言地意义，掌握了语言结构，开展了初步地言语交际活动，但还必须通过巩固()这一步骤来帮助学生归纳分析当堂课所学内容，使之加深印象，加强记忆.此时，教师起着帮手()和记分员()地作用.在巩固这一环节上，“导学式”教学把因材施教地原则体现在层次性地要求和评价上，它要求教师要有较强地监控能力，做到及时激励、及时反馈．即教师在教学过程中根据学生地反馈信息随时对课堂教学进行评价和调控，再把信息反馈给学生，使学生自我评价和调节.个人收集整理勿做商业用途三、运用“导学式”教学法应注意地问题、教师地“导”要“导”在关键上在突破难点、重点时，教师必须深入浅出，画龙点睛，一语道破，发挥自己地主导作用.在学生独立做各种练习时，教师应及时肯定对地，适时地纠正错地，表扬好地，作出正确地结论，起到自己地主导作用.个人收集整理勿做商业用途、教师地“导”要“导”在火候上学生课前预习，划出难点，带着问题听课时学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答题时，教师及时进行指导，可以收到最好地效果，因为此时地学生思想集中，全神贯注，认真听讲.个人收集整理勿做商业用途、教师地“夺”要“导”在精委上教师在备课时，应把主要精力放在：()如何运用“导学式”科学地安排“五步”教学步骤，在学地过程与教地过程交互作用中，充分发挥主导作用；个人收集整理勿做商业用途()突出中心，突出精要，分析哪些材料让学生自学，哪些材料由教师精讲，哪些材料用讲练结合地形式进行；()精心设计思维训练地内容与形式，把“导学”与“学导”有机和谐地统一起来；()挑选决定哪些练习用于初步巩固，哪些练习在总巩固时使用，哪些练习留给学生课外去做，还需补偿什么练习，同时授之以法，让学生在练中巩固，练中灵活运用，练中提高，逐步把握英语练习地特点与规律.个人收集整理勿做商业用途四、运用“导学式”教学法产生地效果、减轻了学生地负担，提高了教学质量“导学式”教学法地运用，变沉闷地封闭式课堂教学为生动、活泼地开放式课堂教学，使师生处于和谐融洽地合作关系，这时学生成了课堂活动地主体，学习舞台上地主角.他们不再是被动地、消极地接受知识，而是在教师地启发、诱导下，主动地学习和掌握知识.个人收集整理勿做商业用途、促进了学生生动、活泼、主动地发展运用“导学式”教学方法，有效地培养了学生自主学习地意识.学生从习惯听讲、重复和背记知识变得主动；积极，敢于质疑、问难，敢于开口说英语，开展各种形式地言语活动.在教师地引导下，学生自己找规律，自己做总结，从而提法了学生自主学习地能力，培养了为交际初步运用英语地能力，并把这种能力有效地迁移到其他学科地学习上.由于学生参与整个教学过程，他们学得积极，学得主动，使其主体作用得以充分发挥.个人收集整理勿做商业用途总之，科学有效地运用“导学式”教学法，关键在于教师要转变教育思想，特别要树立现代教育观、质量观和人才观.要想解放学生，教师首先自己要解放思想.只有坚持不懈地探索提高英语课堂教学效率地有效方法和途径，才能使英语课堂教学真正成为一个师生共同参与地创造过程，才能建立一种有利于学生充分展示自己聪明才智、有利于学生发挥自己地主体地位地生动、活泼地新秩序.个人收集整理勿做商业用途。
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初中英语“导学式”教学法初探
木港中学邱丽华
一、问题的提出
在以升学考试为目的的“应试教育”的影响、束缚下，初中英语课堂教学同样存在着“重知识传授，轻能力培养；重教材灌输，轻教法的改进和学法指导；重理论知识，轻实践环节”的弊端，导致教学难度越来越大，学生作业越来越多，加重了老师和学生的负担，学生的学习兴趣受到严重挫伤，这种“应试教学”不可能造就出跨世纪的一代新人，解决这一弊端的根本途径，是深化课堂教学改革。
几年来，我在自觉转变教育思想的同时，立足于实践第一的原则，坚持探索“导学式”教学法，变革教学行为，努力实现课堂教学向素质教育的转变，即变教师的以教为主为以导为主，变学生的被动接受为自主学习，取得较好的教学效果。
现将初步探索的做法和体会归纳如下。
二、“导学式”教学法的概念界定及操作要点
1、“导学式”概念的内涵及设计的指导思想
“导学式”外语教学是根据初中学生学习英语的客
观规律，以培养自学能力为主要目标，把教师的“教”和学生的“学”紧密地结合，突出以导为主，以练为主的教学方法。
“导学式”是“启发式”在英语教学中的一种创造性的运用，它的本质是强调教为学服务，强调教师外因的激励作用。
它着眼于培养学生学习英语的主动性与积极性，以培养和提高学生自主学习的意识、自主学习的方法、习惯和能力为归宿。
“导学式”教学法符合英语教学的特点和客观规律。
九年义务教育初中英语教学大纲规定，初中英语的教学目的是“通过断、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识相为交际初步运用英语的能力。
”由于学习英语的最终目的是使用英语进行交际，而不是学习语言知识本身，所以在教学中既要反对把英语课讲成单纯的语法知识课，忽视听、说、读、写的训练和交际能力的培养，也要反对忽视语言基础知识指导的盲目实践。
在初学阶段，主要以教师的示范，学生的模仿为主，通过操练活动和必要的讲解，使学生获得语音、词汇和语法的基础知识，同时培养学生的观察、记忆、思维、想象等普通能力和听、说、写等外语学习的特殊能力，以便逐步培养自学能力。
随着知识的增加和能力的提高，
教师逐渐放开了手脚，采取自学、解疑、精讲、操练和检查验收等基本结构进行教学。
“导”与“学”虽然各有侧重，但不是绝对分开的，要根据教材内容的难易程度和学生的实际接受能力使“导”与“学”有机地结合起来，做到导中有学，学中有导。
2、“导学式”教学法的操作要点
义务教育初中英语教学大纲指出：“要发挥教师的指导作用，充分调动学生的主动性和积极性”。
教师的指导作用是引导和帮助学生学习英语。
“导学式”教学法作为一种教学形式，贯穿于一堂课的整个教学过程中。
为了确立学生的主体地位，教师主导作用的发挥不能只是充当知识传授者的角色，而应随着教学的五个步骤的变化而变换自己的角色。
“导学式”教学法在复习(Revision)这一环节上，不仅要解决认识上的问题，如记忆、观察、思维等，而且还要根据需要解决情感上、行为上和价值上的问题。
“导学式”重在通过复习，引导学生尽快进入状态，启动思维，为新课的讲授起到“催化剂”的作用。
因此，运用“导学式”就要求教师在把握复习的环节上，要依据对学生现有认识结构进行准确分析，筛选知识的难点、重点及与新知识沟通的连接点，同时选择有效的方法、手
段，充分发挥复习的价值。
教师要有计划有目的地安排、指导复习内容，并通过不同的手段和方式来促使学生积极思维，使学生认真回顾，从而达到强化记忆、加强理解的目的。
在完成复习的基础上很自然地导入新课的教学。
在介绍(Presentation)新教学内容时，教师充当示范表演者(Demonstrator)。
在这个环节上，我运用“导学式”主要采取：用规范的英语、面部表情、手势动作、简笔画、唱歌朗诵及一切可以得到的直观教具，创造情景，介绍新的语言项目。
在介绍过程中，教师还应引导、帮助学生利用所学过的知识进行积极思维、分析和类比。
这样，学生在感知语言材料的过程中始终处于积极思维的状态，提高了自我解惑能力。
在学生感知语言材料后接着就进行操练(Drills)。
这种操练主要是指各种机械形式的言语训练活动。
操练环节运用“导学式”；应当体现在：教师要帮助学生熟悉语言形式或结构，反复说，正确模仿教师所说的话，直到不要教师的帮助能够脱口而出，完全记住为止。
教师在这一教学步骤的作用既是组织者(Organizer)，又是指挥者(Conductor)；既是决定是否让全班、逐行、逐排或个别学生进行操练，又负责使操练有条不紊地进行并保证
操练的密度和广度，扩大活动面和提高时效，有效地增加学生语言实践的机会，使他们提高熟练程度，初步形成习惯。
在进行了充分机械操练的基础上转入的练习是指让学生在充分发挥他们的智力，满足他们的创造欲和活动愿望的前提下活学活用所学语言材料，进行表达性的应用练习(Practice)。
运用“导学式”教学法要求教师应给学生提供尽可能多的实践机会，鼓励他们大胆实践，并逐步减少对学生的控制，让他们试着独立地运用语言于实际交际之中。
教师可指导让一两组学生进行示范后，让学生分组开展信息交流、对话表演、游戏等活动。
当学生练习时教师应在教室里四处走动，检查练习情况，发现问题，给予辅导。
这时，学生成为学习的主人，教师则起到一个监督(Supervisor)的作用。
“导学式”坚持一条重要的原则，即激励全体学生积极主动地参与到操练活动之中，同时强调教师要精心设计活动的内容和形式，在参与的范围、性质、程度、方法、手段上，追求有效性。
基于这一点，“导学式”无论是操练还是练习要求教师处理好智力因素与非智力因素的关系。
教师要运用自己的非理性教学能力，通过激励的方法、手段极大地调动学生的积极情感，满足学生
合理的心理需求，让每一个学生都在操练中得到成功的体验。
通过以上四个教学步骤，学生在语言的实践中逐步领会了该课所学语言的意义，掌握了语言结构，开展了初步的言语交际活动，但还必须通过巩固(Consolidation)这一步骤来帮助学生归纳分析当堂课所学内容，使之加深印象，加强记忆。
此时，教师起着帮手(Helper)和记分员(Marker)的作用。
在巩固这一环节上，“导学式”教学把因材施教的原则体现在层次性的要求和评价上，它要求教师要有较强的监控能力，做到及时激励、及时反馈．即教师在教学过程中根据学生的反馈信息随时对课堂教学进行评价和调控，再把信息反馈给学生，使学生自我评价和调节。
三、运用“导学式”教学法应注意的问题
1、教师的“导”要“导”在关键上
在突破难点、重点时，教师必须深入浅出，画龙点睛，一语道破，发挥自己的主导作用。
在学生独立做各种练习时，教师应及时肯定对的，适时地纠正错的，表扬好的，作出正确的结论，起到自己的主导作用。
2、教师的“导”要“导”在火候上
学生课前预习，划出难点，带着问题听课时3学生
在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答题时，教师及时进行指导，可以收到最好的效果，因为此时的学生思想集中，全神贯注，认真听讲。
3、教师的“夺”要“导”在精委上教师在备课时，应把主要精力放在：
(1)如何运用“导学式”科学地安排“五步”教学步骤，在学的过程与教的过程交互作用中，充分发挥主导作用；
(2)突出中心，突出精要，分析哪些材料让学生自学，哪些材料由教师精讲，哪些材料用讲练结合的形式进行；
(3)精心设计思维训练的内容与形式，把“导学”与“学导”有机和谐地统一起来；
(4)挑选决定哪些练习用于初步巩固，哪些练习在总巩固时使用，哪些练习留给学生课外去做，还需补偿什么练习，同时授之以法，让学生在练中巩固，练中灵活运用，练中提高，逐步把握英语练习的特点与规律。
四、运用“导学式”教学法产生的效果
1、减轻了学生的负担，提高了教学质量
“导学式”教学法的运用，变沉闷的封闭式课堂教学为生动、活泼的开放式课堂教学，使师生处于和谐融洽的合作关系，这时学生成了课堂活动的主体，学习舞
台上的主角。
他们不再是被动地、消极地接受知识，而是在教师的启发、诱导下，主动地学习和掌握知识。
2、促进了学生生动、活泼、主动地发展
运用“导学式”教学方法，有效地培养了学生自主学习的意识。
学生从习惯听讲、重复和背记知识变得主动；积极，敢于质疑、问难，敢于开口说英语，开展各种形式的言语活动。
在教师的引导下，学生自己找规律，自己做总结，从而提法了学生自主学习的能力，培养了为交际初步运用英语的能力，并把这种能力有效地迁移到其他学科的学习上。
由于学生参与整个教学过程，他们学得积极，学得主动，使其主体作用得以充分发挥。
总之，科学有效地运用“导学式”教学法，关键在于教师要转变教育思想，特别要树立现代教育观、质量观和人才观。
要想解放学生，教师首先自己要解放思想。
只有坚持不懈地探索提高英语课堂教学效率的有效方法和途径，才能使英语课堂教学真正成为一个师生共同参与的创造过程，才能建立一种有利于学生充分展示自己聪明才智、有利于学生发挥自己的主体地位的生动、活泼的新秩序。
2002/11/3。