苏教版语文九上《醉翁亭记》word课堂实录及反思

教学目标：1、把握作者的思路，理出文章线索。

（重点、难点）2、体会作者的旷达胸襟，学会正确看待挫折。

3、品味文章的语言特色。

教学过程：导入：师：上一节我们已初步感知了《醉翁亭记》的内容，同学们已能译出原文，谁能用一句话概括全文内容？（提示）概括全文常常要关注————生：（齐答）——标题。

——首尾段的重点句。

生：（思考）（后答）生1：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。

生2：欧阳修游醉翁亭。

生3：欧阳修到醉翁亭一游。

师：很好。

同学们思考这个问题时，既关注了标题又注意了文章的重点句。

但一定不能忽视文章的内容，从内容来看这三者有何不同？生4：1同学的回答，讲出了作者游的原因，不是概括全文的句子。

生5：后两种回答更简明。

但“一游”不恰当，本文并不是一次游。

而是几次游总印象的介绍。

师：何以见得？生5：从“若夫”“至于”两段看最为明显。

朝暮、四季的景色都介绍了。

从语气上看，也都不是一次游。

师：（肯定其回答）评析得非常恰当。

特别是对依据的陈述非常条理。

很好。

（转换话题）大家再回忆以前学过的游记，大多是一次游，结构全文的线索可以用——（学习《始得西山宴游记》时已整理复习过，学生能马上回答出来。

）生：（共答）感情的变化、行踪、时间……师：既是几次游总印象的介绍，那么作者是如何结构文章的？请同学们研读课文，思考讨论：1、文章各段的主要内容。

2、段与段之间的关系。

从而弄清作者的思路。

师：（提示，方法指导）1，文段的主要内容即段意的总结，如是一层意思，一般找中心句，或概括出来；如是几层意思，则是几个主要意思的并列。

2，本文段与段之间是有关联？还是有共同点？生：（研读、思考讨论约5分钟）生：（请四名生上台板书研读结果）（又有不同意见者上台修改）（见下图的一、二、三、四内容）师：问题2呢？生1：我认为是“统领关系”，即第一段统领后面的三段。

师：为什么？生1：因为第一段的“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。

山水之乐，得之心而寓之酒也。

”点出了作者游醉翁亭的原因。

而下文都是写“山水之乐”。

生2、我同意这种观点，但我认为各段之间也有共同点，每一段都写“乐”，第一段的“山水之乐，得之心而寓之酒也。

”第二段的朝暮、四时“乐亦无穷也”，第三段的“滁人游”“太守乐”，第四段的鸟、人、太守的乐，全文都是以“乐”字为线索贯穿全文。

师：（随机板书见下图。

）醉翁之意山水之乐↓乐乐乐12统领一、环境、命名、来因----------------------------二、山间朝暮、四时------------------------------------------------三、滁人游、太守宴、太守醉-----------------------------------------------四、游归------------------------------------------------------------------但是，我们知道，欧阳修当时是被贬之人，请同学们思考，从他的遭遇看，他何乐之有呢？生：（思考讨论、回答）。

生1：因为山水美，山水之乐的感染。

生2：因为与滁人游乐，作者“乐其乐”。

生3：乐其乐，同其乐。

生4：因为他豁达开朗，不畏挫折。

师：（肯定学生的见解）正如课文提示所说：本文“句句写山水，句句写亭，句句写太守。

”一个封建官吏，能在遭贬谪之时，治理的一方百姓安居乐业，并能使百姓有闲情游山水，实在是难能可贵的。

且官吏能与民同乐，表现了欧阳修随遇而安、乐观豁达的情怀。

我们在生活中，也难免会遇到一些挫折和困难，我们也应该正确对待，以乐观积极的态度去面对。

像欧阳修那样，“乐”对挫折。

（完成目标2）（转入目标3）本文如此高境界的“乐”，洋溢于字里行间，下面请同学们品读课文中你最欣赏的句段，评析文句、交流你的见解。

看作者是如何用语言绝妙的表达这种“乐”的。

生：（研读、交流，约5分钟）生1：（从修辞的角度）文中多处运用对偶的修辞，如：“日出而林霏开，云归而岩穴暝”用对偶的修辞，描绘了山间的朝暮景色的变化，生动而简洁。

生2：文中对“众宾欢”“太守醉”的描述，用语简洁，且很风趣，真正表现出一个“乐”字。

生3：对“滁人游”的描写，用几个恰当的动词，就把形形色色的游人的欢快表现的淋漓尽致。

（师提示其举例说明）如：“歌”“休”“呼”“应”“往来不绝”）生4、文中有许多“也”字，读起来，给人一种得意洋洋的感觉。

师：看文中的“也”字的运用有什么特点？生：（看课文片刻，纷纷说）每一大句都用一个“也”字。

师：请继续赏析。

（生观点颇多，从感情的表达，修辞的运用，到用词的凝练等等各抒己见。

）师：（进一步提示）以第一、二段为例，如果去掉“也”“而”，读一读，感觉与以前有何不同？生：（品读后纷纷言）——不如原文流畅。

——像诗。

——得意之情表现得不如原文强烈。

——没有原文的“味儿”了。

师：同学们品读得非常到位，你能用几句简明的语言，把本文语言的特色总结出来吗？生：（思考交流后）生5：本文的语言，用散文的形式表现诗的语言，既有诗的凝练韵味，又有散文的节奏。

读起来抑扬顿挫，增强了文章的美感。

生6：本文对人、景、物的描写用语准确，可谓字字珠玑。

师：（总结）本文被人们称为文质兼美的锦绣文章。

滁州人还请大文学家苏轼用真、草、行三种书体刻之，引无数文人墨客临仿。

今日学习这篇文章，品读其文词的佳美，但还有妙处可意会难言传，请同学们课余朗读，看能否有更深层的发现。

能背诵。

（布置作业：）一、能准确的默写全文。

（必作题）二、判断“而”字的作用：（表修饰、表转折、表顺承、表并列等）1、云归而岩穴暝2、醉翁之意不在酒，而在山水之间也3、饮少辄醉而年又最高4、起坐而喧哗者把教学过程还给学生，教师作学生学习的引导者和合作者，是教授本节课的主导思想。

《醉翁亭记》虽然是一篇文言文，从内容到思想都与学生的理解存有差距，但学生在本节课的表现仍然可圈可点。

课堂效果较好。

本节课的教学目标定为三点：1、理清课文结构，把握作者思路。

（重点、难点）2、体会作者旷达的胸襟，正确对待挫折。

3、赏读、品味文章的语言特色。

对于难点的突破，借助重温以前训练的方法，即如何从每一层的意思中，找联系点和共同点，从而把握作者的思路。

这样做既是与以前的旧知识链接，又为新知识的学习铺平道路。

整个分析过程，大部分同学能较好的运用学过的方法分析，个别同学还有更深层次的见解。

如：分段，学生们在对段意的共同修改完善中，强化了对知识的把握，提高了归纳能力。

在寻找各段之间的关系时，学生既找了其中的关联，即第一段的“在乎山水之间”引领下文的四时朝暮游、滁人游、太守宴、游归各段；又找到了各段的共同点：各段都有“乐”字，“乐”字一线牵贯穿全文。

这个环节的设置，使学生在研读中把握了作者的思路，也提高了分析此类问题的能力，比教师泛泛讲解效果要好得多，且学生在共同的研读修改中，把技巧固化为了能力。

为以后的分析研读打下了基础。

对目标2的完成，是紧接着目标1而来的。

学生从文章的线索“乐”字入手，结合作者当时被贬的的处境，理解作者的旷达胸襟，可谓是水到渠成。

从而也受到了有关如何对待挫折、如何对待得失的人生教育。

对目标3的研读，与教师备课时的准备有出入。

对本文语言特色的赏析，备课时是着重从21个“也”字和25个“而”字入手的，目的是想让学生了解本文骈散结合的语言特色。

但学生一开始就根据以前的学习经验，直接从修辞、炼字、感情的表达等方面评析的。

学生对这些方面的分析比较到位，表现了较好的赏析能力。

这一点说明以前进行的方法练习，取得了较好的效益。

这种基本技能的训练，确实是语文学习的一条捷径。

这决非是投机取巧，也并不是僵死的教条，而是把语文中常规的赏析思路、赏析方法教给学生，让学生用“内行”的眼光去读、去想，让学生从对语文漫无边际的无奈中挣脱出来，一开始就把握准思考的方向，然后再具体问题具体回答。

并在后来的学习中，逐步的提高完善这种的能力。

至于学生没有意识到文中的“也”字和“而”字的作用，正说明此处需要教师的点拨启发。

因而，此时我临时设置了一个启发式的题目：请同学们以第一二两段为例，去掉文中的“也”字和“而”字，品读一下，与原文有何不同？以前曾接触过比较阅读的题目，应该说解决比较阅读这样的问题，学生并无困难。

果然，经教师提示后，学生马上就从好几个角度对去掉“也”“而”后与原文进行了对比评析，分析比较准确到位。

如：从语感上，“不如原文流畅。

”“没有原文的‘味儿‘了”；从语言的表达上，认为“像诗”；从文章的感情色彩上看，“得意之情表现的不如原文强烈了。

”……在此基础上，就较顺利的把本文语言的特色总结出来：对人、景、物的描写用语准确，用散文的形式表现诗的语言，既有诗的凝练韵味，又有散文的节奏，表情达意既含蓄又鲜明。

读起来抑扬顿挫，增强了文章的美感。

确实是文质兼美的佳作美文。

从此案例中，我得到启示，在平常的教学中，既要培养学生的辨析、评析能力，也要培养学生的逆向思维能力，使之能更敏锐更全面的感知文章的特色。