对东庐中学的教育模式的一点思考
东庐中学和杜郎口教学模式给我们的启示
东庐中学和杜郎口教学模式给我们的启示一、课堂能改，必须改。
二、课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。
课堂真正的还给了学生。
这两所学校的经验让我们感受到的是大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生，老师只是起到了组织和点拨的作用。
这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。
学生在课堂上是快乐的，就会激发学生在学习上的积极性，提高学生的学习兴趣，真正实现“要我学”为“我要学”。
三、充分相信学生的能力。
我们原先总认为有些知识点太难，老师不讲学生就不会，或者有些要求太高，学生做不到，但这两所学校的经验告诉我们：只要老师的指导到位，有些不可能的事情也会成为可能。
四、课堂的备课是至关重要的。
采用这两所学校的教学模式，并不像有些老师所认为的那样，老师不用讲了，上课轻松了。
实际上，相反的，老师的备课量应该是加大了，老师更应在备课上下功夫，一方面在准备教材的难度、深度方面需要老师考虑周全，另一方面备学生的难度加大了，老师在备课过程中，要充分预见学生在讲解过程中可能会出现的问题，一定要把握住教材的深浅，学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身的话，应当策略地给其纠正，如果重点不清、概括性不强的地方，老师应当适时地进行归纳补充。
另外原先课堂的时间主要是按照老师的讲课来定的，但是现有的模式更需要多考虑学生在讲解过程中所需要的时间，要求学生讲解要简练、明了，更要求老师教给学生方法，收放要得当，逐步养成好的习惯。
五、每堂课最后，应当增加一项成果分享，也就是说对于本堂课的重点内容进行归纳梳理，将本组讨论的最重要的学习方法向全班作汇报，在教学过程中既培养学生学会“善思”，又激起了学生归纳学习方法的积极性，逐渐养成勇于解决问题的习惯。
六、教学过程中，要密切关注所有学生的表现，在班级中成立学生学习小组，固定人员，做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵。
好差结合，好帮差、结对子。
考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。
东庐中学课改经验交流材料
东庐中学课改经验交流材料东庐中学是江苏省南京市溧水县永阳镇一所农村初中，座落在秦淮河源头的东庐山下，原是一所基础薄弱的农村初中，曾长期处于师资水平差、生源质量差、硬件设施差和教育观念落后、教学手段落后、教育质量落后的“三差三后”状况，并因教育布局调整一度成为撤并对象。
为摆脱困境，谋求出路，陈康金校长和他的同仁们自强不息，大胆探索，在广泛借鉴各地先进经验的基础上，于1999年开始尝试“教学合一”的教学改革，通过几年的实践，学校的改革取得了预期的效果。
中考成绩已连续三年名列南京市前茅。
最近几年，学校中考的平均成绩稳定在省重点高中录取线以上。
东庐中学的“教学合一”教学改革主要分三大部分：第一部分是改革备课模式，实行以“讲学稿”为载体的分工合作、取长补短的备课改革；第二部分是改革课堂教学模式，实行以“讲学稿”为施工蓝图的小组合作、师生互动的课堂教学改革；第三部分是改革课后辅导模式，实行以“讲学稿”为根据的查漏补缺、教学相长的课外辅导改革。
他们做到教学目标达成“周周清”。
他们从课前备课，到课堂教学，到课后辅导进行了全方位的改革。
“讲学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本,是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程，是“教学合一”的载体。
讲学稿的编写有一定的流程，其编写模式可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”。
用“讲学稿”教学要做到“四精四必”(精选、精讲、精练、精批；有发必收、有收必批、有批必评、有评必补)。
“讲学稿”应用的三个环节：课前准备：老师经历：下“题海”→集体编写讲学稿→个人课前备课→检查批改上交的讲学稿→个人课前最后一次调整教学方案。
学生经历：读课本→结合讲学稿尝试课本习题→完成讲学稿上学前准备，并尝试完成部分新知→上交讲学稿→课前短时间的同学交流。
课内交流：学生活动（交流感悟）：质疑释疑，交流讨论，积极思维，寻求结论，力求突破。
教师活动（启发点拨）：辨疑解难，启导发现，启迪思维，引导迁移，鼓励创新。
东庐中学教学模式
——以"讲学稿"为载体的"教学合一"的教学改革东庐中学——以"讲学稿"为载体的"教学合一"的教学改革学校简介东庐中学是地处南京市溧水县永阳镇东庐村的一所农村中学.在几年前只是一所普通乡中.师资水平差,生源质量差,硬件设施差,教育观念落后.在教育布局调整时,东庐中学一度成为撤并对象. 短短四年间,学校凭借以"讲学稿"为载体的"教学合一"的教学改革,由一个名不经传的,农村普通初中一跃为众人瞩目的名校,学校被江苏省确认为示范初中;获得南京市教育教学突出贡献奖;被评为南京市师德先进集体;成为全县,全市乃至全省,全国中小学学习的先进典型.东庐的成功一时间被教育界人士称为"东庐现象".东庐中学讲学稿简介讲学稿设计过程: "提前备课,轮流主备,集体研讨,优化学案,师生共用".主备教师提前一周将"讲学稿"草稿拿出;组长初审后提前两天发给全体组员,提出修改意见;备课组充实后交主管领导审定,制成正式文本;上课前一天将"讲学稿"发至学生,第二天师生共用这一文稿实施课堂教学;课后,教师要在"讲学稿"上填写"课后记",学生填写"学后记",用作下次集中备课交流时的补充."讲学稿"的设计理念确立以学生发展为本的理念,明确学生有效学习有赖于教师有效设计."讲学稿"的设计,关注学生学习的全过程,关注学生学习的有效性,关注教师教学的针对性,关注课堂师生共同成长的互动性. 其核心是:根据学生的有效学习的需要,以及班级授课的特点,设计和组织课堂教学."讲学稿"的设计特点根据学习目标创设情境或设置台阶,层层深人地引导学生独立看书,自学,思考,探究,使学生通过课前自学对教材首先有一个初步了解,发现问题,完成第一次教学;在课堂上讨论交流,合作探究,分析问题,完成第二次教学;当堂进行达标测试,及时得到反馈,解决问题,完成第三次教学.这种设计,为学生自主学习,合作学习,探究学习提供了条件和明确的学习任务,使每个学生的学习时间,学习次数,思考深度得到了加强.具有目标明,方法优,易操作,效果好,适用广的特点."讲学稿"设计的常规要求1,明确学习目标.2,帮助学生梳理知识体系.3,提供适当的学习方法和学习策略的指导.4,提供检测学习效果的适当材料.5,注意"教学合一"和学生有效学习.讲学稿范例语文讲学稿数学讲学稿英语讲学稿1,摒弃了传统的备课模式.抛弃的是形式主义,追求的是实际效果.避免了传统备课项目及要求繁琐,或抄袭现成教案,应付检查,造成备课与学情严重脱节的状况.2,将"集体备课"落到了实处,个人备课与集体备课达到了有机统一.一份好的"讲学稿",教学思路既是统一的又是多元的,既有共同的教学目标又有个人施展的空间.3,加速了新教师,青年教师的成熟和骨干教师的培养,又促进了中老年教师进一步发挥作用和进行教学创造.感受与体会4,注重知识落实,提高了课堂教学效率.由于精选习题,既减轻了学生过重的课业负担,也减少了教师的无效劳动.5,促进了学生的"自主"学习.在教学中运用讲学稿,把学生的"不待老师教,自己能自学"的自主性学习变成了可操作的程序.6,使学生良好的学习习惯得到培养,优化了学生的学习品质,按"讲学稿"的要求预习是一种主动达标的行为,要达标就会迎难而上.感受与体会7,实现了教与学合一.教师的讲稿即为学生的学稿,在整个学习活动中,从前一天晚上的预习,自学到第二天课堂上的释疑,巩固,一直到装订成册以备复习,学生产生疑问,探究疑问,解决疑问的全过程都会留下清晰的印记,教师可以随时检查,指导,调控.8,保证了课堂教学的高密度.一份"讲学稿"在手,目标明确,话题集中,可以丢开辅导资料,甚至可以丢开课本,便于教师打开思路,左右逢源,高频率地使用电教手段,学生思维容量大,围绕问题重思考和讨论,教与学,说与思,说与做配合紧密,节奏快,效益高.感受与体会借鉴与推广虽然对这种做法可以见仁见智,教育背景和学校状况不尽相同,但是重视学生的预习,充分调动学生自主学习,培养学生良好的自学习惯,强调学生钻研教材,引导学生认真读书的做法是值得我们借鉴的.我校各学科组能否在改变学生学习方式,变被动的课后操练为课前的主动学习方面动动脑筋东庐中学的做法不无启示,各学科组不妨在部分班级试一试!学校教育,教学,管理给我们的启示一,狠抓课堂落实,提高课堂教学效率.二,德育工作渗透在教学,学生生活的方方面面三,坚持从初一进校第一天抓起.四,坚持从后进的学生抓起.五,强调学生自学.六,坚持堂堂清,日日清,周周清.七,求真务实,用责任制治校.八,无私奉献,用吃苦就是享福的精神从教.乡土气和书卷气并重,高知名度和高美誉度兼备弘扬东庐文化,以人文精神辐射乡里;树立办学榜样,以教改经验造福一方.教师誓词:我是东庐中学教师,我立志恪守"至博至淳"的校训,治学施教力求渊博精深,为人处世力求淳朴真诚.我以培养学识广博,气质淳厚,可持续发展的人才为己任,努力在工作中贯彻"合融"的教育理念,乐于本职,善于合作,诲人不倦,以东庐中学之荣为荣,与他人同进步,与学校共发展.没有分数今天过不了关,只有分数明天过不了关.成人与成才齐头并进素质与分数相得益彰今天和明天不偏不废迎着晨风想一想,今天应怎样努力踏着夕阳问一问,今天有多少长进学习改变命运,细节决定成败智慧无烦恼,慈悲无敌人真认自己错,莫论他人非他非即己非,同体名大悲岂能尽如人意,但求无愧于心。
《赴洋思中学和东庐中学学习的几点思考》
《赴洋思中学和东庐中学学习的几点思考》瓦世贤xx年12月，我们一行35人在中心学校的安排下去了六朝圣地的江南，怀着朝圣的心情，拜访了泰州的洋思中学和南京溧水县的东庐中学，实地考察学习感受颇深。
回到学校以后，我校6人进行深入研究探讨，对两所学校的教育教学进行了深刻的反思。
1、“先学后教、当堂训练”的精髓和当前课程改革理念的方向一致。
“先学后教，当堂训练”的实质，是课堂教学的全过程都让学生自主学习。
洋思中学有一条标语：课堂教学的过程是同学们紧张地自学的过程。
不仅“先学”、“当堂训练”这两个环节，是让学生自主学习，而且“后教”这个环节，也是让学生自主学习。
所谓学就是学生自学、教师引导；所谓教就是在教师指导下，让会的学生教不会的学生；所谓练就是提高课堂效率，检查学生自学和互相学习的效果。
先学后教、当堂训练不是回归传统，不是应试教育，而是学生紧张地自主学习。
和课程改革理念的方向是一致的。
2、想方设法培养学生的自学能力洋思中学，每节课开始老师就把当堂课的学习目标、内容，用语言或幻灯片的形式告诉同学们，接着用幻灯机投影出３－５个问题。
让学生用６－１５分钟的时间看课本。
看完课本，让学生自己或互相讨论解决幻灯片上投出的问题。
我们的学生在课堂上自学能力薄弱，自学时看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。
我们可以借鉴东庐中学的学案在自学前为学生写出引导提纲，引导提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，只让学生根据提纲在书中找答案。
这就要求教师首先要把教学参考书、课本等材料研究透。
引导提纲的指导形式不能始终使用，在每单元选择一课，详写引导提纲，单元其他课开始压缩引导提纲内容，不再写那些明显的知识点，只写同学们看书时容易忽视的问题，上课多问学生该掌握的知识有哪些。
哪些知识点是重点。
哪些内容是难点。
这样会使学生自已阅读文本的能力得以基本养成，学生看书的能力也会随之大大提高。
3、课堂要培养学生讨论问题的好习惯通过自我阅读，总是还有许多问题没有解决。
江苏溧水东庐中学学习考察体会
江苏溧水东庐中学学习考察体会欧阳卫庭上周，经过邝校长的周密策划和组织，在唐校和庞校的带领下，我们一行二十一人来到江苏省溧水县东庐中学参观学习。
江苏省东庐中学原来声誉并不怎么好，生源严重不足，属于江苏省的薄弱学校，处于被撤并的边缘。
但近几年来，在陈康金校长的潜心努力下，东庐中学却焕发了顽强的生命力和强劲的发展势头，一跃成为江苏及至全国的教改名校。
一、学校简介东庐中学位于南京市溧水县，交通不太便利，办学条件比较差。
学校现有14个班级，课任教师62人，高级12人，中级32人。
几年前，东庐中学还是一所名不见经传的学校，与所有薄弱的农村初中一样，师资水平差，硬件设备差，教育观念陈旧，教学方法落后，在应试教育的怪圈中苦苦挣扎，年复一年，声誉日衰，前途渺茫，在乡镇区划调整时险些成为被撤并学校。
1999年下半年是东庐中学在新领导班子的带领下，开始了“教学合一”的教改尝试，积极探索农村初中的生存发展之道，化学组、数学组率先尝试，师生共用的“讲学稿”应运而生。
第二年，这两门学科的中考成绩跃居全县前二名，处于观望之中的老师自觉行动起来，“讲学稿”在所有中考学科顺利推广，并不断完善和成熟，且屡试不爽，后又在所有学科全面开花。
“讲学稿”成为教师寻求教学质量的利器和法宝。
2003年，东庐中学凭借教改的鲜明特色，被评定为江苏省示范初中，获得两项殊荣：“南京市教育教学突出贡献奖”、“南京市素质教育创新奖”，“东庐教改”现被列为南京教育的十大亮点之一。
二、以“讲学稿”为载体的校本研修通过学习洋思中学的“先学后教、当堂训练”的做法，东庐中学创造出“讲学稿”的课堂教学方式。
即集教案、学案、作业、测试和复习资料为一体的师生共用的教学文本。
具体作法是：实行教师超前备课（假期）、集体备课、教师轮流执笔、组长最后把关，用一张8开的纸印好，每节课的前一天发下去。
学生提前预习，带着问题进课堂，教师上课后检查预习情况；下课后教师再收一回检查当堂训练情况，也即“日日清”、“周周清”。
学东庐先进理念,创佳化高效课堂
学东庐先进理念，创佳化高效课堂————抚顺市顺城区高研班外出学习体会佳化学校舒杭一、东庐中学给我的印象东庐中学是江苏省南京市溧水县永阳镇一所农村初中，座落在秦淮河源头的东庐山下，风光旖旎的中山湖畔。
作为一所普普通通的农村初中，它与其他许多初中一样，曾长期处于硬件差、师资差、生源差和观念落后、手段落后、质量落后的“三差三后”状况。
但是经过改革居然达到了六个一。
一是学生无辍学；二是优质生源无外流现象；三是不分快慢班；四是无不开课程；五是无加班加点，不补课；六是不买教辅书，不用练习册。
而在这‘六无’状态下，东庐中学的教学质量一直位居县、市前列，探索出了一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的教改新路。
这种变化让我非常震惊，在教育教学中采取怎样的方式才能到达这样的效果？这种效果难道不是我们梦寐以求的么？二、东庐中学的特色1、让教学的每一环节到位。
保证每个教学环节以达到提高教学质量的目的。
东庐中学校长向我们介绍了一个这样的恶性循环链。
假期不备课→平时备课时间少→备课质量差→课堂效果差→学生问题多→学生作业多→学生补课多、老师辅导多→花大量时间抄教案→完成年级组、备课组、教研组任务→备课时间少→假期不学习不备课。
学生陷入题海战，老师学习少，研究少，合作少。
学生不主动，教师不积极。
这个循环链让我警觉，教师确实要扎扎实实做好备课的每一个步骤才能保证学生的学习质量。
东庐学校的备课过程是这样的。
先按年级分学科分课时分解给各个科任教师进行备课，然后同年级同学科教师在查好相关资料的基础上进行集体备课，并有学科带头人把关定稿，形成讲学稿。
在上课前一天发给学生，学生按讲学稿的要求，在充分预习的基础上尽可能完成讲学稿所列练习题，第二天早上老师收阅后（有时学生分三个小组由组长进行批阅并把整理情况上报给教师），课堂上学生展示讲学稿完成情况。
学生集思广益，教师点拨，解疑释惑，突破难点，归纳规律，进一步纠错，学生订正并完成讲学稿全部内容，对学生掌握的内容老师不再讲。
江苏东庐中学的讲学稿模式的评价
江苏东庐中学的讲学稿模式的评价一、减轻备课压力传统的教案重“写”轻“备”，教案经常花好几个小时，教师吃透教材的时间就少了，因此对其了解不够透彻，把握不够大，这样的教案对上课没有多大帮助。
“讲学稿’改变了重‘写’轻‘备’的情况，把静态的教案变为动态的课堂教学，让教师有更多时间钻研教材和学生的情况。
‘讲学稿’虽然要求写得不多，但都切实有效。
它使教学合二为一，教师更要关注学生的学，提高课堂实效。
二、导学、导思、导练“讲学稿”具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“讲学稿”中都有表述。
教师可以充分利用“讲学稿”的特点，注重学生主动学习、坚持预习、独立思考、钻研问题等习惯的培养。
“在整个学习活动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，学生产生疑问，探究疑问，解决疑问的全过程都会在‘讲学稿’上留下清晰的印记，教师可以据此随时检查、指导和调控。
”三、练习有针对性东庐中学的教师除了“讲学稿”上的题目外，原则上不允许再布置课外作业。
对每份“讲学稿”教师要做到有发必收，有收必改，有改必评。
此外，学校对学生的成绩考评也紧紧围绕“讲学稿”。
东庐中学测试或考试时，教师通常从“讲学稿”上选择题目，引导学生利用“讲学稿”进行复习，达到“学什么，教什么;学什么，考什么”。
学生每隔一定时间后将各科“讲学稿”进行归类整理和装订，就成为很好的复习资料。
四、培养学生自学的习惯‘讲学稿’便于发现自己掌握不好的地方，使自己的学习更加自主，更有针对性。
不会的可以小组讨论，或向老师提问题，老师会根据错得比较多的进行重点讲解。
老师经常主要讲思路，其他让学生上去讲，锻炼学生的思考和表达能力。
”‘讲学稿’使学生学起来比较轻松，培养了独立思考能力。
通过“讲学稿”练习有意思的题目，逐渐对数学有了兴趣。
“现在学习更有针对性，有明确的问题，知道需要解决的问题是什么，需要问什么问题。
”运用‘讲学稿’的教学活动打破了只用教案教学的常规做法，实现了课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合，让学生自主、探究、主动地学习。
移花接木取长补短——东庐中学观摩学习有感
二 改 滔 滔 不 绝 为 惜 言 如 金
在大力提倡高效课堂 的氛 围下 ，我们如何 能够 真正地挖掘课堂４ ０ 分钟 的价值 ， 从而实现高效呢？ 我 想首先要明 白“ 高效 ” 的真正含义 。 在我看来 ， 高效不 是堆积如 山的作业 ，也不是老师课堂上｝ 舀 滔不绝 的 讲授 ，它应该是让学生在有限 的时 间里接收最多 的 知识 ， 并学会用 自己的方 法将 它们 消化 吸收 ， 也就是 将学习知识 、 理解知识 、 运用知识最大“ 效益 化” 。因 此， 作 为教 师 ， 我们应该做到将课堂交给学生 。
一
东庐中学的老师就很 好地 利用 了 “ 讲学稿 ” ， 大 大降低 了老师课 堂讲 授的时间 ，学 生也可 以有效利 用课堂时间解决疑难问题 ， 发挥学生分析问题 、 解决
问题 的 能力 ， 更 大 大 地 增 进 了学 生 之 间 相互 沟通 、 相 互 合作 的默契 ， 让他们在“ 思维 的碰撞 中产生智慧 的 火 花” ！更重要 的是 ， 这样 的课 堂模式满足 了学生 自 我表现 、 帮助他人 的精神需求 ， 还会 营造一种主动学 习 的 良好 氛 围 。 作为一名教师 ， 我 自己很少能做到这样 ， 究其原 因无外乎两 点 ： 首 先是对学生不 放心 、 不 信任 ， 总是 觉 得他 们不能认 真完成任 务 ， 学习得不够全面 ； 其次 是 不相信 自己 ， 总是担心 自己讲解得不够详 细 ， 又唯 恐 有 知 识 点 遗 漏 ，因 此很 多 时候 课 堂就 变 成 了老 师 在上面 哕唆 、 滔 滔不绝 ， 学 生 在 下 面恹 恹 欲 睡 、 窃 窃 私语 。这样 的课 堂想要 高效 ， 结果可想而知 。 “ 授 之 以鱼 ， 不 如授 之 以渔 ” ， 教 师 不 能 把 所 有 的 知识都 灌输 给学 生 ，却 可以教授给学生获取知识 的 方法和途径 。这样他们 才能到更广 阔的海洋动手去
与南京市东庐中学的交流反思
与南京市东庐中学的交流反思在通州市参观学习期间，偶遇南京市东庐中学的两位主任，在饭前和他们交流了20分钟时间，时间不长，但收获不少，现把它写出来与大家分享。
一、东庐中学简况现在省内有一种说法叫“南有东庐，北有洋思，外有杜朗口”。
洋思和杜朗口大家都知道，东庐中学是南京市溧水县的一所农村中学。
只是这次才知道东庐中学如此有名，东庐之名的核心就是以“讲学稿”为载体的“教学合一”教学模式。
二、东庐中学的若干做法1、完善的集体备课东庐中学的集体备课主要分三大步，既职责分明，又容易操作，更富有成效。
第一步，暑假定人分课，开学提前备课，制订学期总体安排，明确各人任务。
第二步，各人提前备课，拟出课时讲稿，备课拿出进行讨论，确定讲学稿件。
第三步，上交讲学定稿，教务专人审核，把关检查无问题后，交付印发师生。
2、高效的“讲学稿”它们的讲学稿既有个人的精心准备，又凝聚集体的智慧；既作老师教案，又作学生练习；既能课堂使用，又能课后复习；既能分班引导教学，又能促进整体推进。
既可指引老师备课，又让集体备课落到实处。
所有的教学活动都被“讲学稿”串联起来，达到“教学合一”。
东庐中学对每份“讲学稿”，教师必须做到有发必收，有收必改，有改必评。
3、有效的提优补差东庐中学提出一种观点，在差中提优越提越差，在优中补差越补越补越差，而这正是许多学校的做法，而且效果确实不怎么好。
东庐中学的创新是所有平均分班，每两班为一单元班，周一至周五各班正常教学，到周六单元班汇合，再重新分为两班，既两班的中等以下学生分成一班上课专门进行补差，中等以上学生分成一班专门进行提优。
这样达到优生提成绩，差生补不足之效果，高分生愈来愈多，低分生愈来愈少。
三、东庐中学给我们的反思和启示1、如何有机发挥我校庞大的优质教师资源的作用？我校的学科带头人和骨干教师等名师数量在全县乃至全市都处于领先位置，是其他学校望尘莫及的，想请都请不到，我们如何利用这资源优势，我认为可有三种形式。
解读东庐
解读东庐：三大秘诀，打造教育奇迹东庐中学曾是江苏溧水县的一所乡村薄弱初中，却凭借以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革，其教育质量得到了突破性的提高。
在短短几年内连获殊荣：被江苏省确认为示范初中；获得南京市教育教学突出贡献奖；被评为南京市师德先进集体；成为全县、全市乃至全省中小学学习的先进典型。
被媒体称为“一个朴素的教育奇迹”。
一、收获什么是东庐创生奇迹的“真经”？在课堂和“讲学稿”背后，还有哪些最值得我们学的东庐“真经”？考察组各成员在考察间隙进行了广泛地交流和探讨。
（一）教学合一，创造教育奇迹的法宝东庐中学的“教学合一”教学改革主要分三大部分：第一部分是改革备课模式，实行以“讲学稿”为载体的分工合作、取长补短的备课改革；第二部分是改革课堂教学模式，实行以“讲学稿”为施工蓝图的小组合作、师生互动的课堂教学改革；第三部分是改革课后辅导模式，实行以“讲学稿”为根据的查漏补缺、教学相长的课外辅导改革。
从课前备课，到课堂教学，到课后辅导进行了全方位的改革。
第一部分：改革备课模式，备课组集体编写“讲学稿”1、“讲学稿”的编写流程：“讲学稿”的编写是一种新的备课模式，它的特点是“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。
备课具体过程为：(1)寒暑假个人疏通教材，从纵横两方面把握知识体系。
(2)开学初教研组长会同备课组长确定审核人和各部分内容的主备教师。
(3)主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长。
(4)备课组长初审后至少提前两天将“讲学稿”草稿发给全体组员；由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见。
(5)主讲教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定。
(6)上课前一天将“讲学稿”发至学生手上，任课教师再一次补充完善“讲学稿”，即进行课前备课。
(7)第二天上课时师生共用“讲学稿”。
教师课后在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”(即“课后备课”)，用于下次集中备课时小组交流；学生则在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。
“东庐模式”之我见
“东庐模式”之我见新课程教学改革形势下，要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新课改形势下的教师不但专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题实行研究和反思，争取成为一个学者型教师。
而学“东庐模式”之后，老师们的很多的现象和做法更值得我们去反思。
首先，分组与讨论。
分组重要的是“组”，而不是“分”。
分组的目的，就是将在学习的广阔天地里单兵作战的散兵游勇，组织成为一个强大的集团军，如此，学习力将不言自明。
但在很多课堂上，分组不曾发挥功用，仅仅形式上走过场，忙乱地分，急匆匆地组，分开来干什么，组起来怎样干，都没有明确的意图。
讨论，作为参与的任何一方，心中先要有数，心中无数时，怎么讨论？那所谓的讨论，只能是听取，或者是盲从，或者是装模作样地谈一些与学习无关的“玩玩”。
这种乱糟糟的“合作与探究”，在很大水准上削弱了学生独立思考水平的培养。
其次，问题与问题情境意识。
有些教师以为有了问题，就能够引发学生的思考。
孰不知，问题就是套子，往往将学生装了进去。
而有些教师提的一些问题，与教学内容脱节，与学生的理解脱节，甚至没有价值。
如有教师在简介作者时问：“大家理解白居易吗？”又如有教师在《老王》一课的教学中，引导学生理解重点语段时提了这样一个问题：“为什么这些语句就说老王善良呢？”为什么呢？叫学生如何回答！这个问题提得含含糊糊，教师的引导也是闪烁其辞，莫名其妙。
再如《老王》一课，教师这样设问：“从本文看，谁是幸运者？谁是不幸者？”在文革年代，谁能说钱先生一家是幸运的呢？这两者是难以比较的，更是难于细究的。
所以，问题情境的创设，既不能作秀，也不能杜撰，还要合情合理。
还有一种情况是，培养学生质疑问难的精神时，学生提出的任何问题只要和课文相关，教师就都尊重，甚至顺从，让学生坚持自己的观点而不去引导。
这样会滋长学生在课堂上的主观随意性，并且这种主观随意性会使学生自我封闭，从而使他们拒绝老师的协助，这也就阻止了教师对课文的讲解。
洋思”、“东庐”、“杜郎口”三种模式的核心教学理念和启发
洋思”、“东庐”、“杜郎口”三种模式的核心教学理念和启发洋思教学模式：先学后教他们的课堂模式主要分为三段，有六个环节。
三段即“先学”、“后教”、“训练”。
“先学”的操作要求：1.揭示教学目标，教师用投影仪（或口头、板书）显示，三言两语准确揭示教学目标，激发学生的学习动机，时间大约1分钟左右。
2.明确自学要求，教师向学生讲明自学的内容，自学的时间以及如何检测自学的质量，并指导学生自学的方法。
时间2分钟左右。
3.学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题，时间5至8分钟。
4.学生汇报自学结果, 通过板演、练习等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，为后教作准备，时间5至8分钟。
接下来是“后教”环节，教师对带有倾向性问题进行分析。
然后通过学生讨论质疑、交流发言等形式来解决“先学”中出现的问题，时间8至10分钟。
最后是“当堂训练”环节，学生完成当堂作业、教师当堂批改作业，时间不少于15分钟。
与传统的“教为主”相比，洋思中学明确把学生的“先学”作为一个重要的教学环节提出，并予以特别强调，使之成为课堂教学的重点，也是洋思中学的亮点，并在此基础上形成了一种可供操作的模式，而“当堂训练”又辅以课堂“四清”，则明显提高了教学效益。
与传统的“五步教学法”相比，不难得出，洋思中学的“先学”主张无疑是对传统教学思想的重大突破。
课堂在学生对照复习提纲自主看书、提问检测、再复习、再检测以及最后的练习巩固等不同的环节中紧张地转换着，时间被细化到10分钟、5分钟，甚至1分钟。
一节课，40多道选择和开放问题，全班40多个孩子，几乎每个学生都有机会接受单独和集体检测。
”“上课就要像考试一样紧张”、“堂堂清，日日清，周周清，月月清”，这也是最为深刻的话，学生在课堂上就像在“打仗”，争分夺秒，丝毫不敢“懈怠”。
东庐中学成名在“讲学稿”与传统教学管理重视教师的备课不同，东庐中学变写教案为编讲学稿。
其技术的改良，却生成了课堂意想不到的变化。
江苏东庐中学教学经验.doc
先进教学经验集锦之江苏东庐中学教学经验一、教学模式精要东庐中学是江苏省南京市溧水县永阳镇一所农村初中，座落在秦淮河源头的东庐山下，风光旖旎的中山湖畔。
作为一所普普通通的农村初中，这所学校与其他许多初中一样，曾长期处于硬件差、师资差、生源差和观念落后、手段落后、质量落后的“三差三后”状况。
学校从1999年开始尝试进行“以人为本，教学合一”的教学改革。
“东庐中学的改革措施，实现了‘六无’：一是无辍学，学校学区内学生100%进入学校；二是无外流现象，彻底改变了以往好学生外流到城区学校上学的状况；三是无快慢班，学校严格执行平行分班；四是无不开课程；五是无加班加点，不赶进度，不违规补课；六是不买教辅书，不用练习册。
而在这“六无”状态下，东庐中学的教学质量几年来一直位居县、市前列。
”“探索出了一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的教改新路”。
形成了以“讲学稿”为载体的教育教学方式，构建了以校本教研为中心，教学、教研、培训三位一体体系和学校和谐发展的坚实基础，减少了教师的无效劳动，减轻了学生由过重作业带来的身心负担，提高了教育教学质量，引起了学校生活的深刻变化，校园生活回归了常态，所有学生都获得身体、心理、智力诸方面和谐的发展，学校步入了健康发展的轨道。
二、实施的细则1．热爱和彼此感动：东庐人爱学生，爱得大，也爱得小；爱得深，也爱得细。
孩子们在大大小小、长长短短的“爱”中慢慢懂事，知道了尊重、回报、上进、自强……只有爱，才能直抵人心，才是塑造灵魂的力量。
如果你是东庐的学生，你会被老师感动。
如果你是东庐的老师，你会被学生的懂事、纯真感动，会被校长的关怀、热忱感动，会被家长的信任、感激感动。
如果你是东庐的校长，你会被教工的拼搏、理解感动。
如果你只是个局外人，当你深入了解了这一切的时候，无疑地，你也会被深深地感动。
感动，是东庐校园的精神底色；感动，才是东庐师生教学精进的力量本源。
2．提高课堂教学效率：当我们的学校越来越像工厂的时候，它离教育的本来面目也就越来越远了！因为：教育不是靠金钱来维系的，而是靠人性来激励的；教育不是靠制度来约束的，而是靠理解和宽容来化育的；教育不是靠规模来发展的，而是靠培育英才来积累的。
东庐教学模式给我的启示
东庐教学模式给我的启示东庐之行对我来说收获颇丰，感慨较深。
东庐中学是一所规模不大的农村普通初中，取得如今巨大的成就，一方面源于学校领导的大刀阔斧的改革，另一方面源于讲学稿的有效使用。
“讲学稿”指的是集教案、学案、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是教师集体备课（包括备课标、备教材、备学生、备练习、备考试）的结晶。
讲学稿的具体做法是：实行教师超前备课（即在假期内）、集体备课，教师轮流执笔，骨干教师把关审核，形成共案，把教案、学案和分层次评价作业结合在一起，用一张8开的纸印好（正反面），每节课的课前1天发下去。
学生预习完成学案中规定的学习任务，学生带着问题进课堂，教师在上课前检查学生课前作业的完成情况，并根据学生的学习情况进行教学。
理科类如数学、物理，主要是以大容量训练为主。
“讲学稿”发给学生后，一般教师要收回两次，第一次是上课前检查预习情况，第二次是检查当堂训练情况，并结合课后或周六培优补差的时间进行辅导，实现日日清、周周清。
据介绍，东庐经验”的核心之一是捆绑式考核，其主要构想是进行教学考核时，同年级同学科的教师、师徒教师（同集备组的教师）是捆绑在一起的，不管谁的成绩多突出，奖励是一样的。
捆绑式考核的基本作用是使全体教师共同努力来提高“讲学稿”质量并共同使用“讲学稿”。
东庐经验的核心之二是“考教合一”。
因为“讲学稿”是集预习、课堂笔记和练习为一体的文本，如何保证学生按照规定使用、保管好“讲学稿”十分重要，因此东庐中学除了日常管理教育和习惯的养成以外（新生入学前2周开始训练使用讲学稿），另一重要手段是“考教合一”，即单元测验、阶段考查等考试题目多出自“讲学稿”，年级越低，比重越大。
我认为使用“讲学稿”的好处有一下几点好处:（1）“讲学稿”要求提前备课，集体讨论，轮流执笔，并由骨干教师把关审核，既培养了新教师，又发挥了学科带头人的作用，对教学资源进行了有效的整合，最大化的实现了教学资源共享。
东庐中学教改经验介绍 - 学校管理的改革
东庐中学教改经验介绍 - 学校管理的改革东庐中学教改经验介绍――学校管理的改革经营管理 07-06 2339东庐中学教改经验介绍――学校管理的改革东庐中学教改经验介绍――学校管理的改革东庐中学简介：东庐中学坐落在百里秦淮源头的东庐山下，风光旖旎的中山湖畔，位于南京市溧水县永阳镇东庐集镇。
现有14个班级，课任教师62人，以大专学历和中初级教师为主，高级13人，中级31人。
教龄5年以内的青年教师占多数，此外还有不少是民办公办的教师或其他行业来的。
没有一流的队员，努力打造一流团队。
学校管理主要部门：该校设有校长室、教导处、总务处，教育教学工作都由教导处负责，德育活动渗透在学科教育中，教导处有1正5副6个主任，其中3位主任兼任年级组长（段长）分管各年段的教育教学，工作中分工不分科室一、学校管理理念有效劳动，无形约束追求“合融教育”，锻造合群、合作、合享的团队，倡导无形约束、有效劳动，崇尚“至博至淳”，着力培养学识广博、气质淳厚、可持续发展的师生。
【“合融”理念催生科学管理：1、培训为先，教研为重，把好“讲学稿”这一教学的源头，使管理关口前移；2、力行以学生为中心的理念，走进学生，倾听学生，研究学生，以学定教，以学评教，使管理重心下移；3、淡化教学环节的业务性、技能性，使之上升为一种事业追求，一种价值实现的过程，使管理理念上移。
4、着力以“合融”思想激活各种要素，使干部与群众、教师与学生、理念与行动、教学与教研、责任与能力、工作与生活等各组关系，不再互相游离、互相扯皮，而是有机融合、相得益彰。
】管理趋向文化学校的发展已走过了“靠校长”的第一阶段，正在实现着“靠制度和机制”的第二阶段向“靠学校文化和学校精神”的第三阶段的变学校管理模式上发生的变化，是基于校内领导和教师的角色发生了变化：校长由职务人向经营者变，更依赖于制度设计和文化塑造来为学校增值，由亲历亲为向“法治”与“宏观决策”的变化是必然的现代性变化；主管领导职权责统一，负责具体的组织实施与服务，越来越成为专业的管理人才；老师则由国家干部向职业人化，由依附于学校或领导的人向独立的人变，学会为自己的工作负责任这些变化在东庐中学已经和正在发生，而且是学校所有变化中最深刻的变化二、校长：人生智慧的经营者身先士卒，率先垂范的领导作风【身先士卒，率先垂范的领导作风：创业是艰难的，课改也是一件非常庞大的工程，这一定要全体成员共同努力，全员参与，特别是东庐中学的陈康金校长，以身作则，身先士卒，以他所任教的数学开始改革，有收获，也有遗憾，作为管理者，他首先从改革中获得了一手宝贵实践经验，在实践中总结，在实践中探索，在实践中提高，这就是老师们最好的榜样，也是最能凝聚人心的途径。
“东庐经验”的理性分析
“东庐经验”的理性分析南京市溧水县的东庐中学以其“讲学稿”闻名全国，现在甚至有些国外的学者也开始研究其教学模式。
实际上东庐中学的经验不仅仅是“讲学稿”，而是在于其以“讲学稿”为核心的教学模式。
为表达方便，笔者将“东庐经验”称之为“讲学稿”教学模式。
所谓“讲学稿”，就是教师以集体备课的方式，编写出融学生学和教师教于一体的“教学方案”，改变了传统的只供教师使用的“教案”。
这种改变也导致了其教学模式的改变。
“讲学稿”是课前一天发给学生的，学生没有课后作业，只有课前根据“讲学稿”的指引进行的学习，所以它的第一个特点既要对教材、大纲等进行详细的分析，学模式，由于有学生的课前学习和课堂是“先学后教”。
在课堂上，先由学生也要对学生的学习状况、基础条件进行分的小组学习，教师主要针对学生存在的分小组对“讲学稿”的内容进行集体学析。
在这个基础之上，结合起教师多年的问题进行讲解，教师不再围绕内容转，习，然后由教师集中解疑，所以它的第经验，参阅大量的课外资料并加以过滤，而是围绕学生转，减轻了教师课堂的劳二个特点是集体学习。
这种教学模式解精心编成具有典型代表性的学法指导和训动强度，提高了教学效率。
决了传统教学模式中的许多问题，所以练、巩固习题，可以说凝聚了教师的集体（4）解决了新教师的迅速提高问题。
东庐中学取得了骄人的成绩。
但我们理智慧。
这样的“讲学稿”的质量，绝非教这点是显然的，集体备课，统一性地去分析，发现也有一些问题，这些师个人备课能相提并论的。
“讲学稿”，以老带新，这是比以往的问题解决不好，会严重影响教学质量。
（2）解决了教师备课的重复劳动问题。
“结对子”的效果要来得显著的，凡实我们学校在三年级分流出来的“高考传统的备课，教师各备各的，偶行这种模式的学校都证明这一模式对培班”中进行了这种教学模式的试验。
本尔集体备课也是做做样子。
“讲学稿”养新教师能起到很好的作用。
文就“讲学稿”教学模式的优劣进行一教学模式中，同年级同科目采用统一的（5）解决了学生不知道学什么的问题。
赴南京溧水县东庐中学考查学习心得体会
赴南京溧水县东庐中学考查学习心得体会首先我简单介绍一下东庐中学的概况。
东庐中学地处溧水县永阳镇，原是一所基础薄弱的农村初中，现在的校园环境、硬件设施都不及我们学校，它也曾一度成为撤并对象，面临倒闭。
为了摆脱困境，谋求出路，他们于1999年开始尝试以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革，东庐中学1999年开始使用“讲学稿”，首先在数学和化学两门学科试行，结果取得了令人惊喜的成绩，这两门学科成绩由原来在全县排名中下游上升到了上游。
全校师生因此备受鼓舞，极大地增强了进一步推广“讲学稿”的信心。
随之，“讲学稿”开始在全校各门学科中推行。
XX年，全校数学成绩为全县第一，第二年，学校的中考平均分更是达到了南师大附中和南京外国语学校这些南京顶级高中的录取分数线512分。
最近几年，学校中考的平均成绩稳定在省重点高中录取线以上，在全国产生了强烈反响，被誉为全国农村中学改革的三面旗帜之一。
东庐中学的校训是至博至淳，就是要达到学识广博和气质淳厚；教育理念是合群、合作、合享的合融教育，学校的愿景是追求乡土气与书卷气并重、高知名度和高美誉度兼备的样板学校。
学校使命是培养学识广博、气质淳厚、可持续发展的人才；弘扬东庐文化，以人文精神辐射乡里；树立办学榜样，以教改经验造福一方。
他们还有教师誓词、学生誓词和校歌，校内和校外的墙壁上都贴着故事、名人故事、还有24节气知识的喷绘，校园文化氛围比较浓厚。
东庐中学的教学改革与教学成绩均围绕“讲学稿”来进行，这是他们教学的主体，我听他们的课也是如此，讲学稿既是老师的，也是学生的学案和复习资料。
我给大家介绍一下讲学稿是什么东西，它时一份融教师的教案、学生的学案，分层次的评价练习为一体的师生共用、探究活动的载体。
它通常也就是一张正反面的8开卷子，内容包括学习目标、学习重点、学法指导，主题部分包括预习导学、学习研讨、延伸拓展三大类，以语文学科为例，预习导学中就将生字词以及课文整体感知的一些简单问题在课前的预习中就解决了。
教育改革的启示
东庐中学以“讲学稿”为载体的“教学合一” 的教学改革
“东庐经验”的启示：
启示一：“讲学稿”要求提前备课，
集 体讨论，轮流执笔，并由骨干教 师把关审核，既培养了新教师，又发 挥了学科带头人的作用，对教学资源 进行了有效的整合，最大化的实现了 教学资源共享。
• 启示二：“讲学稿”完全替代了学生的 课辅资料，减轻了书包，却提高了效率。 真正体现了“辛苦教师一人，解放学生 一遍”。 • 启示三：“讲学稿”提前发给学生，使 学生有目的的进行课前预习，培养了学 生的自主学习精神和分析问题解决问题 的能力，带着问题走进教室，极大地提 高了学习效率。
•
• 启示5 学生自学能减轻他们的课下负担
多年来我们就提出要减轻学生过重的课业负担，这种负 担主要是课外作业。洋思中学1983年开始搞教学改革，首先 是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课 后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。 这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师 解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自 习课，教师只讲4分钟。 另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处 于紧张的学习状态，也培养了学生考试能力。学生在课堂上 紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的 爱好特长，培养各方面的素质。 •
洋思中学的课堂教学模式是“先学后教，当 堂训练”。 每门课都是教师先提出学习内容和要求，限 定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教 师当堂布置作业、当堂检查，课后不留作业。先学 后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学做的 习题做出评判，个别不会做的由教师指导。语文课 是学生自读课文，自已分析课文；数学课由学生自 学例题，自已做练习题；理化课变成了游戏课，学 生一边看书，一边做实验，也不需要教师讲解和演 示。每堂课教师的讲授时间不超过4分钟。 洋思中学是一所普通的农村中学，全校每个 学科的每一个教师都是这样教学，这对我们有以下 几点启示：
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在《有效教学——先学后教的典型个案》的学习过程中，我收获颇丰。
其中“东庐”模式对我启发最大。
之前对东庐中学的教育模式也有耳闻，这次我在网上搜索了一下东庐中学的详细信息，一所被称为“三差三后”（硬件差、师资差、生源差和；观念落后、手段落后、质量落后）的学校，从1999年尝试“以人为本，教学合一”的教学改革开始就发生了深刻变化。
东庐中学探索出了一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的教改新路，并步入健康发展的轨道。
东庐中学的课堂教学改革理念是“以人为本，教学合一”。
为了落实“教学合一”的理念，他们改变了传统的教师备课呈现方式，用讲学稿这一载体将教与学紧紧地粘合在一起，较好地实现了“教学合一”之目的。
东庐中学的教育理念不乏有值得深思、借鉴之处。
首先，提高教育教学质量不能陷入功利主义，要重视教育理论和教育科学，遵循教育教学规律，遵循少年儿童身心发展规律,要以人为本（核心是以师生的发展为本），让学生享受学习的快乐、老师享受事业的成功、家长享受孩子的进步。
其次，实施素质教育,不能一讲现实就忘了方向，也不能一提方向就忘了现实。
要在素质教育的框架下应对考试升学，以符合教育规律和成长规律的科学的合理的方式，帮助学生获得更多更好的升学机会。
再次，教师在教学活动中要做到“四精四必”：四精指精选、精讲、精练、精批；四必指有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。