初中思想品德课教学方法的探索与实践
新课程理念下实现初中思想品德教学有效性的实践与探索
摘 要 ：思 想 品 德 教 师 应 努 力 贯 彻 新 课 程 理 念 ． 让初中 思 想品 德 教 学 走 向 高 效 。 在课堂教学 中， 一 要 重 视 知 识 目标 教
效， 进 而 实现 综 合 性 的课 程 目标 。 重视 知 识 目标 教 育 。 培 养 学 生 的情 感 、 态度与价值观。 在 思想品德课 程 中 ， 知识 是情感 、 态度 、 价值 观 的载体 ， “ 能力 ” 目标 和 “ 情感 、 态度 、 价值观 ” 目标 的设 定 与 完 成 是 以 知识体 系为支撑 ， 以知识掌握 为前提 ， 以知 识 运 用 为 目的 的 。 传 授 知 识 是 学 校 教 育 的基 本 功 能 ，是 教 师 义 不 容 辞 的 职 责 。 依据对新课标 的学习与理解 ， 笔 者 认 为 在 初 中思 想 品德 课 程 教学 中， 教 师 绝 不 能 淡 化 知 识 目标 的 教 育 ， 相 反 更 应 加 倍 重 视， 尤其 要注重 教给学 生掌握 知识 的方法 ， 注 重 培 养 学 生 的 情感 、 态 度与价值 观 。为达成 此 目标 ， 教 师 要 讲 究 教 学 方 式 的多样 化 ， 除运用 传统 的讲授 法外 ， 教 师 还 要 组 织 学 生 积 极 讨论 、 合 作探究 、 自学 交 流 、 参与社 会实践 等 ． 进 行 有 效 的 学 习 。传 授 知 识 、 培 养能力 的方 法很 多 ， 笔 者 在 教 学 中 借 助 漫 画、 影视 、 案例 、 时事等 课外 资源 ， 通 过 视 觉 的 冲 击 和 文 字 的 感染 ， 激发 学生 的灵 感 ， 帮助学 生 完成 对知 识 的认 知 、 理 解 和掌握 ； 结合 学 生的 生活 经验 ， 精 心设 置 问题 ， 创 设 问 题 情 境 ， 巧 妙 地 引 出问 题 ， 让学生 在设问与思考 中获得知识 ． 提 升
农村初中德育工作经验材料：立德树人的探索与实践
农村初中德育工作经验材料：立德树人的探索与实践引言德育工作是初中教育中至关重要的一环，其目的是培养学生健康的人格、正确的价值观和良好的行为习惯。
在农村初中的教育环境中，德育工作面临着诸多挑战，包括资源匮乏、家庭教育影响、学生多元差异等问题。
然而，在我们学校的实践中，我们不断探索创新，努力为学生提供全面的培养平台，推行立德树人的教育理念。
本文将通过介绍我校的德育工作经验，分享我们在农村初中立德树人的探索与实践。
一、德育目标的明确在农村初中德育工作中，我们首先要明确德育的目标。
我们认为，德育的目标应当是培养学生的道德素质、拓展学生的个性发展、促进学生成长为有责任感的公民。
因此，我们将德育工作的目标明确为培养学生的道德情感、思想品德、身心健康和社会责任感。
二、德育课程的设计为了实现德育目标，我们将德育纳入到课程中，设计了一系列的德育课程。
这些课程包括德育教材的选用、德育教学方法的探索、德育评价体系的建立等。
我们注重培养学生的道德情感，通过文学、历史等课程的学习，引导学生感受美、善、真的力量。
同时，我们也注重培养学生的思想品德，通过开展主题班会、学生自主讨论等形式，引导学生树立正确的价值观和人生观。
三、德育活动的组织德育工作不仅仅局限在课堂上，我们还通过组织各种德育活动，为学生提供更广阔的成长空间。
我们注重学生的实践活动，组织学生参加社区服务、义工活动等，让学生亲身体验社会的责任和关爱他人的重要。
同时，我们也积极开展校内文化活动，如诗词比赛、文化讲座等，为学生提供展示自我才华和个性的机会。
四、德育资源的整合农村初中的德育工作面临着资源有限的问题，但我们通过积极整合内外部的资源，尽力提供更好的德育环境。
我们与社区合作，引入社会资源，让学生接触到不同的社会文化和价值观。
我们还与家长建立良好的沟通和互动机制，共同关注学生的德育发展，实现家校合作。
五、德育评价的改革德育评价是德育工作中不可或缺的一部分，我们发现传统的评价方式难以全面客观地评价学生的德育发展。
思品课教学方法的创新探索
、
精 心备 课 是 前 提 和 基础
１ 准 确 无误 “ 知 识 ” ． 备
深入钻研 、 透大纲和教材 ， 吃 明确每
一
性 。同时 ， 要注意课堂的容量 ： 容量过大 ，
学 生 易 出 现 “ 化 不 良 ”产 生 逆 反 心 理 ， 消 ，
１ 以德 润人 与 以文 化人 相 结 合 ．
积极性 、 主动性 和创造性 的因素 ， 力求 提
供与学生知识水平 、 接受能力相适 应的信
息刺激 ， 把抽象的理论具体化 、 通俗化 ， 力
“ 富润 家 ， 润 人 ” 教 师必 须 通 过 自 德 。
俗； 板书要简洁新颖 ， 富有逻辑性与美感 ，
索然无味 ； 容量过小 ， 则会让学 生“ 营养不
良 ” 不 能 有 效 利 用 课 堂 ４ 钟 ， 会 滋 ， ５分 还
教师可结合 问题本身 的性 质和学生 的接受 能力 、 维特点 ， 时创设问题情 思 适 境， 提出有探索性的问题 ， 引发学生质疑 ， 保护其学习好奇心 ， 并及时予 以启发和点
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— 一
恩 品 课 教 学 方 法 的 创 新 探 索
口 玉林 市玉州区苗园中学 徐 干英
思 想 品 德 学 科 理 论 性 强 ，趋 向 成 人 ４ 新 颖 别 致 “ （ 堂 ） 构” ． 备 课 结 精 心 设 计课 堂教 学 过 程 ， 括 新 课 引 包 入 、 书设计 、 板 问题 情 境 的 创 设 、 读 、 阅 思
后 能 被 学 生 深 刻 理 解 能 偏 离 “ 题 ” 不 主 ，
为 质 疑 而质 疑 。
初中思想品德课创设教学情境的探索与实践
初中思想品德课创设教学情境的探索与实践初中思想品德课的教学要贯彻“三贴近”原则，从学生的生活经验出发，创设生动有趣的情境，通过创设教学情境不仅能激发学生尽快地进入紧张的课堂学习环境，而且更能提高学生探究思想品德课知识的热情，提高课堂教学效益。
下面结合本人的教学实践对创设良好教学情境谈一点粗浅的认识。
一、教学情境的含义在教学实践中，我认为教学情境是一种“气氛”——能促使学生积极地、主动地、自觉地去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的情感体验。
这种情感包括对知识的渴求,对于客观世界的探索欲望和激情,发现规律的兴奋及对教师的热爱等等，它是思想品德课概念赖以产生的现实背景。
在实际教学中,不应把概念放在最前面,而是在呈现概念之前,呈现与之有关的足够材料,使思想品德课概念从中自然而然地产生,而不是教师和课本强加给学生的。
新教材在这一点上已吹响了号角,较之旧教材来说更注重教学情境的创设。
二、教学情境创设的原则和注意点（一）创设原则1.紧扣学生的已有经验。
2.联系学生的生活实际。
3.引发学生的思考和探索的兴趣。
4.问题要简明（不要绕圈子），引导知识产生。
5.趣味性、现实性和思想品德德育功能的一致性。
（二）创设时的注意点1.贴近学生的认知水平。
在最近发展区内，既不能超出最近发展区，又不能低估学生的水平，出现“弱智化”的活动，影响深层次的高质量的思考活动。
2.情节材料要自然、真实。
否则，学生会感到别扭、茫然不知所措，一头雾水。
3.要让学生自己动手操作、实践、开展思维活动、提出问题。
4.所创设的教学情境应建立在掌握课程标准和教材重点的基础上充分备课。
5.所创设的教学情境要切实体现德育原则，激发学生兴趣，启迪学生心灵，陶冶学生情操，指导学生行为，培养学生习惯。
6.所创设的情境要适度，不能冲击正常的课堂教学结构。
三、教学情境创设的策略和途径1.借助实际生活，创设教学情境，提高学生解决实际问题的能力。
初中思想品德教研收获(3篇)
第1篇一、引言初中思想品德课程是培养学生道德品质、法律意识和社会责任感的重要途径。
作为一名初中思想品德教师，我深感责任重大。
在多年的教学实践中，我积极参加教研活动，不断学习、反思、实践，收获颇丰。
本文将总结我在初中思想品德教研活动中的收获，以期对同行有所帮助。
二、教研活动中的收获1. 教学理念的更新在参加教研活动的过程中，我深刻认识到教学理念的重要性。
传统教学模式以教师为中心，注重知识的传授，忽视了学生的主体地位。
而现代教学理念强调以学生为中心，关注学生的个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。
在教研活动中，我学习了先进的教学理念，如“以人为本”、“情景教学”、“探究式学习”等，使我在教学实践中不断改进教学方法，提高教学效果。
2. 教学内容的丰富教研活动使我认识到，思想品德教学不仅仅是传授知识，更是培养学生道德品质、法律意识和社会责任感的过程。
在教研活动中，我学习了丰富的教学内容，如社会主义核心价值观、道德规范、法律知识等。
这些内容不仅有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观，还能提高学生的综合素质。
3. 教学方法的创新在教研活动中，我学习了多种教学方法，如案例教学、讨论式教学、角色扮演等。
这些教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
例如，在讲解法律知识时，我采用角色扮演的方式，让学生扮演法官、律师、当事人等角色，通过模拟法庭的形式，让学生在实践中学习法律知识，提高法律意识。
4. 教学评价的改革在教研活动中，我了解到教学评价的重要性。
传统的教学评价以考试成绩为主，忽视了学生的综合素质评价。
在教研活动中，我学习了新的教学评价方法，如过程性评价、多元评价等。
这些评价方法能够全面、客观地评价学生的学习成果，有助于提高学生的综合素质。
5. 教师团队的合作教研活动使我认识到，教师团队的合作对于提高教学质量至关重要。
在教研活动中，我与同事们共同探讨教学问题，分享教学经验，共同进步。
这种合作不仅有助于提高个人的教学水平，还能促进学校整体教学质量的提升。
乐学、探究、创新——初中思想品德课教学改革的实践与思考
者不仅指导学生对教材给定 的内容有 自身的讲解 ， 还不断 尝试变革和创新 。 在教学 中， 对学生比较熟悉 ， 感兴趣 的内
容 ， 过设 计 一 系 列 的 问题 引 导学 生 讨 论 、 究 ， 教 学 呈 通 探 使
现开放性 ， 使教学过程成为富有个性化的创造过程 。通过
教 师 适 时 引导 ， 生 能 了解 可 以从 哪里 获 取 知 识 ， 学 会 学 能
的聪明才智和高度社会责任感 。
教师本身就是一种重要 的教学资源 ， 教师应该用 自己 人格魅力去影 响学生。 因此 ， 笔者经常提醒 自己 ， 一是要不 断学 习以充实 自己的知识 ； 二是要不断地提升 自己的人格
一
点， 激烈争论着。虽然有点跑题， 但笔者并没有制止。因为 此时正是他们展开思维 ， 放眼世界 ， 用探索 的 目光发 现问
题 ， 决 问题 的 时机 。 解 学生 开 放 的心 态 ， 张扬 的个 性 以及学
、
树 立全 新 的 思想 品德 课教 材 观
所谓树立正确的教材观 ， 是指教师对新思想 品德课教 材应该有很好 的驾御能力 ， 努力把握教材的设计思路与意 图． 展开思想品德课教学活动。 按照建构主义的理论 ， 教材 只是教师教学活动的一条线索 ， 并非教学 活动 的圣经。因
习主体 的创造性得到充分的发挥 。课堂虽然吵闹， 笔者 但
听到平等对话 的声音 ； 在激烈 的讨论 中 ， 学生表达 自己的 观点 、 悦 、 喜 愤怒 ， 笔者分享 着他们 的情感 ， 并不断引导他 们朝着正确的方 向发展。
三、 教给 学 生 一 个“ 手指 ” 金
此， 教师要树立用教材来 教思想品德课 而不是来教教材的
关 内容时 ， 先通过视频把简单 的课堂 内容讲解一遍 ， 使学
初中道德与法治课程开放性教学的有效实践
初中道德与法治课程开放性教学的有效实践近年来，随着教育教学的不断改革和社会的不断发展，开放性教学逐渐被广泛应用于各个阶段的教育教学中。
而初中道德与法治课程作为学生思想品德教育的重要课程之一，也越来越注重应用开放性教学模式进行有效实践。
下面，笔者将就初中道德与法治课程在开放性教学模式下的有效实践进行探讨。
开放性教学模式强调学生自主学习和自主探究，以学生为中心，使学生成为知识的主人，学校仅仅是知识的提供者和学习的引导者。
初中道德与法治课程的开放性教学模式主要包括以下几个方面：1、个性化学习：尊重每个学生的差异，根据每个学生的不同需求和个性，为其提供适合的学习环境和学习资源，使学生在不同的学习状态下都能够获得良好的学习效果。
2、自主学习：强调学生自主学习和自主探究，做到知识的获取和掌握不再是老师的单向传授，而是与学生的主动性和积极性密切相关。
3、协作学习：通过小组合作和项目实践等活动，培养学生合作学习和沟通表达的能力，提高他们的交往能力和人际关系能力。
4、跨学科学习：将道德与法治课程融入到其他课程中，使学生能够在其他学科中获得道德和法治意识，灵活而综合地运用所学知识。
1、个性化学习：考虑到学生在认知能力和思维方面的不同，老师在课堂上就采取了多元化的教学策略，以满足学生的个性化需求。
例如，在讲述道德与法治相关案件或事件的时候，老师就会采取不同的教学策略，如以案例教学为主，或者是以互动问答的方式进行。
2、自主学习：在道德与法治的学习中，学生自我感知和认识的过程是至关重要的，实现自主学习的关键在于培养学生自我反思和自我学习意识，提高学习主动性和积极性。
因此，老师在教学中不再以单一的主讲方式来教授知识，而以学生为主体，通过启发式教学和引导式教学等教学方法，激发学生发现问题，思考问题和解决问题的自主性。
3、协作学习：在课堂教学中，老师重视小组合作和项目实践的环节，让学生之间形成良好的互动和协作关系，培养学生之间的团队合作精神。
初中思想品德课教学的实践与思考
＿ 初 中 思 想 品 课 教 学 的 实 践 Ｊ 德 田
，
考
胡 为 民
（ 县讲武城中学 ， 郸 磁县 磁 邯
摘 要 ：自主 学 习 、 作 探 究 ， 思 想 品德 教 材 改 革 的 重 合 是
０６０ ） ５５ ０
要 特 点 之 一 。在 新 教 材 中 ， 文 的编 排 有 了很 大的 改 变。它通 课 过情境再现 ， 引发 学 生思 考 ， 发 学 生 去 关 注生 活 、 现 问题 ， 启 发 通 过 自 己的探 索 来 解 决 问题 ， 得 对 生 活 的体 验 。 老 师 的指 获 在 导 下 ． 生轻 松 地 在 探 讨 过 程 中 完成 学 习任 务 ， 学 习 的过 程 学 使 成 为 学 生 快 乐 成 长 的过 程 。 关键 词 ： 想品 德 自主 学 习 合 作探 究 思
学模 式有所突破 ， 学设计 的思路从 “ 法 ” 计 向“ 法” 教 教 设 学 转 变 。要 尽 可 能 地 从 学 生 的学 习进 程 、 习 需 要 出发 ， 分 考 虑 学 充 学 生 愿 意 怎 样 学 ． 学 生 自主 学 习 和 学 法 进 行 设 计 ， 注 学 生 对 关 的情 感 体 验 和 成 功 的 愉 悦 ， 展 教 学 活 动 。 依 据 课 程 标 准 规 开 要 定 需 求 去 选 择 教 学 资 源 ． 用 情 境 教 学 、 例 教 学 、 动 教 学 采 案 活 等 方 式 呈 现 教 学 内容 ． 学 生 喜 闻乐 见 、 以 踊跃 参 与 的 活 动 形 式 引 导 学 生 自觉 主 动 地 参 加 教 学 活 动 。 新 教 材 在 问 题 设 计 方 面注 重 让 学 生课 前 搜集 信 息 ，课 上 展 示 交 流 ．课 后 注 重 实 践 ， 以及 自我评 价 和 同 学 问 的 互 相 评 价 过 学 生 之 间 的 合 作 讨 论 ， 结 合 游 戏 、 事 、 品 、 景 通 并 故 小 情 表 演 等 形 式 多 样 的活 动 ，使 学 生 的 课 堂 活 动 真 正 成 为 教 和 学 的平 台 ， 而 强化 学生 自主学 习能 力 的培 养 。 从 例 如 ， 在指 导学 生 学 习 《 飞 的 中 华 》 课 时 ， 计 的 教 我 腾 一 设 学 流 程 是 ： 先 ， 前 让 同学 们 填 写 《 庭 生 活 变 化 调 查 表 》 首 课 家 ， 表 内列 有 吃 、 、 、 、 等 项 目 ， 求 学 生 对 自 己不 清 楚 的 穿 住 行 用 要 方面． 可询 问 家 长 或 邻 里 老 人 ， 学 生 实 际 调 查 、 理 、 比 ， 让 整 对 具 体 感 受 社 会 的发 展 给 人 们 生 活带 来 的物 质 和精 神 生 活 的 具 体 变 化 。 次 ， 课 堂 教 学过 程 中 ， 导 学 生 阅读 、 析 、 纳 ， 其 在 引 分 归 搜 集 整 理 课 本 上 所 列 举 的祖 国各 方 面所 取 得 的 巨 大成 就 。 最 后 ， 同学 们 将 课 前 和课 堂 上所 获 得 的 信 息 进 行 加 工 整 理 ， 让 以 “ 煌 中 国 、 大 成 就 ” 主 题 ． 一 篇 演 讲 稿 ， 小 组 和 班 内 辉 巨 为 写 在 交 流 ，将 优 秀 者 推 荐 出席 年 级 组 举 办 的 演讲 会 。 这 种 搜 集 信 息 、 工 整 理 、 流 评 价 的学 习方 式 ， 学 习 从 被 动 接 受 说 教 加 交 使 变 为 观 察 、 考 、 知 、 悟 生 活 的成 长 过 程 。 思 认 感 三 、 想 品德 教 材 的 改 革 。 动教 法 和 学 法做 出 相 适 应 的 思 推
新课改下初中思想品德教学改革的实践与探索
新课改下初中思想品德教学改革的实践与探索关键词：初中思想品德；有效教学方法；教学改革；探索实践一、进行分组讨论，促进教学改革采用小组讨论的方法是教学改革的重要方式之一，也是教育部课改所推荐使用的教学方法。
它是通过学生之间相互交流意见，打开思路而能够更深刻地理解文本的深层含义，教师在讲课之前要做好充分的课前准备。
首先，分好小组，小组中要有男生有女生，因为男生和女生的逻辑思维、看问题的方式都是不同的，这样能综合大家的意见更全面看问题。
其次，要将学习好的学生与学习差的学生进行合理分配，这样学习好的学生能起到带头作用。
最后，要将能言善辩的学生与性格内向的学生进行合理分配，这样能调动课堂气氛，营造积极的学习氛围。
例如，教师在讲《做自尊自信的人》的时候，运用了分组讨论的教学方法，把班里的学生每七人分成一个小组，让学生以组为单位进行讨论。
教师提问：“请问同学们，你们认为什么样的人才是自尊自信的人呢？”学生对这样自由发挥的问题显得非常有兴趣，他们回答：“自尊是每个人都需要的，我认为做一个自尊的人要有高尚的思想品德修养”“我认为自尊自信的人是一个尊重他人、阳光自信的人”。
采用这种学习方法，有效提高了学生的思想品德学习效率，培养了学生的自主学习能力、实践能力以及口语表达能力。
由此可见，进行分组讨论的学习方法是有效促进教学改革的策略。
二、创新课堂活动，促进教学改革每个学生都愿意自己的行为被认可和鼓励，教师要发掘他们骨子里的表现欲望，开展丰富多彩的思想品德教学活动。
例如：让学生当老师、思想品德知识点接龙、角色扮演活动等，教师在活动中充分激发学生的学习热情，多鼓励学生，认可他们的行为，提高他们对思想品德学习的兴趣，促进教学改革。
例如，教师在对《做知法守法的人》进行教学的时候，引用了知识点接龙的课堂游戏。
教师提问：“请同学们自由发挥，说说你认为什么样的人才是知法守法的人。
回答的时候要连续，假如说错或是没说出来就进行惩罚活动，给大家背八荣八耻。
初中思品课有效教学方法的探索
践 不 仅 达 到 了 对 知 识 的 传 授 ，让 学 生 了 解 现 实 ，提 高 解 决 、 视 现 实 问 题 的 能 力 的 目 的 ， 且 基 本 达 到 了 学 科 教 正 而
民 族 ？为 什 么 要 维 护 民 族 团 结 ？学 生 欣 赏 、 考 后 会 作 出 思
回 答 。这 样 在 欢 快 的 歌 声 中 ， 激 发 了 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 既 教 师 要 在 吃 透 教 材 、 充 分 了解 学 生 的 基 础 上 创 造 性 地 提
、
激发 情 感 。 通 理达 情
情 感 在 思 想 品 德 课 教 学 中 非 常 重 要的 歌 曲 《 的 奉 献 》 然 后 讲 解 ： 曲 爱 的 爱 ， 一
奉 献 曾 打 动 过 多 少 人 的 心 ，一 次 次 爱 的 奉 献 曾 温 暖 过 多
将 音 、 、 学 艺 术 巧 妙 纳 入 初 中 思 想 品 德 课 堂教 学 过 程 美 文
思 考 后 会 答 ：我 们 的 民 族 精 神 是 以 爱 国 主 义 为 核 心 的 团 “
结统 一 、 好 和平 、 劳 勇敢 、 爱 勤 自强 不 息 的 民族 精 神 。 ” 这 样 就 可 水 到 渠 成 地 使 学 生 从 中受 到 爱 国 主 义 教 育 。 由 此
农村初中思想品德课堂教学的教法创新探究
农村初中思想品德课堂教学的教法创新探究初中思想品德教师在课堂教学中往往教学手段单一，教学方法落后，向学生灌输教条式的思想品德知识，脱离生活、远离实际，加上学生学习兴趣不浓，学习积极性低，习惯于老师讲、自己听的被动接受式学习，课堂教学有效性差，课堂教学质量难以取得令人满意的效果。
那么，在初中，思想品德科教师应如何进行教法创新呢？一、转变教学观念，提高课堂掌控能力作为思想品德科教师，首先要端正对思品教学的认识和态度，把握好思想品德学科的特点，以创新的精神运用教育教学规律，结合教学实践积极带领学生进行研究性学习；充分利用现代教育技术，制作多媒体课件，扩大知识容量、生动形象地进行课堂教学；积极组织开展实践活动，指导学生联系实际进行社会调查……想方设法使思想品德课既能有思想教育性和知识性，又有趣味性。
同时，思想品德科教师还应适应时代要求，不断加强学习，懂得运用教育理论知识，掌握丰富的社会实践知识，把思想品德课教学内容深入浅出地体现出来，形成适合初中学生需要的思想品德课教学风格，让课堂在自己的有效掌控下，讲得更加生动，更富有情感，更有吸引力。
二、更新教学模式，优化课堂教学过程。
多年来，思想品德课的课堂教学模式与其他文化课一样，采用“传知”和“育能”相结合的“智能型”教学模式，这种模式容易受到“应试教育”的影响，成为应考型模式，背离了思想品德课的教育和教学规律，对于要将品德素养内化于学生心灵来说，不是最佳和最有效的。
要提高思想品德课的实效，应变“智能型”教学模式为“知信行”教学模式，通过教师创设情境，激发学生兴趣——教师引导学生感知、理解教材，掌握观点，明白道理——教师引导学生激疑、质疑、辨析、解疑，使学生在理论和实际结合的基础上解除疑惑，坚定信念——教师引导学生运用知识分析和解决各种实际问题，促使学生努力践行所学理论和行为规范，按照思想品德课教学基本规律的要求，使认知过程、情感过程和意志过程统一于思想品德课的教学活动，有效促进学生的知识、信念、行为等品德基本要素的和谐发展，从而收到更有效的课堂教学效果三、改进教学方法，畅通学生学习渠道教学方法是教师和学生间传授教材内容的桥梁，再好的教育素材，再重要的知识内容，没有好的教法驾驭，课堂教学难以取得实效。
新课改下初中思想品德教学改革的实践与探索
的 理念 ， 大爱无疆 ， 只 要 人 人 都 献 出一 点 爱 ， 我 们 的 生 活 就 会 更 美 好 。初 中生 正 值 青 春 时期 ， 时有 叛 逆 情 绪 ， 这 些 叛 逆 情 绪 要 以爱 去 消 除 。 初 中 生 很 容 易 出言 顶 撞 家 长 和 老 师 ． 通 常 这 时候老师 和家长都相 当烦恼 ， 都 想开 展棍 棒教 育 ， 但 要 用 爱 感 化他们 。 老师 与家长 应该 向孩子 敞开心 扉 。 与 他 们 面 对 面 沟通交 流 ， 倾 听他 们 内心的想 法 ， 接 受 他 们 的 意 见 。 作 为 学 生 的朋友 ， 我们应 该主动 帮助 孩子走 出困境 ， 主 动 为 他 们 排 忧 解 难 ，或 许 学 生 在 跟 老 师 倾 诉 的 时 候 正 是 释 放 压 力 的 时 候 。在 跟 学 生 交 流 的 时候 ， 我们要掌握孩子们 的心理 ， 做 到心 中有 数 。
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新 课 改 下 初 中 思 想 品 德 教 学 改 革福 建 南靖 摘 要 ：思 想 品 德 是 一 门 社 会 学 科 ． 帮助 学生树 立正 确 的世 界 观 、 价值观。 某些学生认为 ． 思 想 品德 课 是 放 松 课 ． 可以 随心 所 欲 想做 什 么就 做 什 么 ．原 因在 于 枯 燥 无 味 的教 学使 得 学生 昏 昏欲 睡 ， 对 此 门课 程 失去 兴趣 。 随 着 新 一轮 基 础教 育课 程改革的推进 ， 本 着 一 切 为 了 学生 的 理 念 ． 教 育 工 作 者 的教 学 方 式有 了 改进 ， 课 堂 气氛 活 跃 了 ， 初 中思 想 品 德 教 学质 量 大 大 提 高。 关键词 ： 初 中思 想 品 德教 学 教 育 改 革 社 会 实践 “ 幸 福感 ” 还有“ 幸福指数” 是 当今 社会 衡 量 生 活 水 平 的热 门关 键 词 ， 社 会 是 否 幸 福 离 不 开 这 个 民族 的 素 养 ． 教 育 是 一 个 民族 的 中坚 力 量 ， 孩 子 的教 育是 重 中之 重 。 如今 社会 不 可避 免 地 存 在 一 些 不 良现 象 ． 譬 如各 种 为 自己 国家 抹 黑 的行 为 为 了 使 当今 中学 生 的思 想 品 德 教 育 不 再 失 衡 ， 我 提 出 以下 建 议 。 １ ． 一 切 为 了 提 高 孩 子 的 综 合 素 养 老 师 和 家 长 首 先 要 树 立 正 确 的教 育 观 念 ， 国家 推 崇 素 质 教育而不是应试教育 ． 不能一切只为成绩 ， 素 质 是 一 个 人 最 好 的体 现 ，一 个 人 有 没 有 素 质 关 系 到 他 今 后 的 社 会 道 路 能 否 走 得 顺 走 得 远 。“ 人 之初 ， 性本 善” ， 任何 一 个 孩 子 出生 时 都 是 纯 洁的 ， 恶 劣 的 品行 都 是 后 天 造 成 的 ， 家 长 老 师 教 育 方 式 方 法 的 不 得 当是 造 成 那 些 “ 坏 孩子” 的导 火索 。 孩 子 们 最 需 要 的 是 耐 心 与 沟 通 ，家 长 和老 师 在 孩 子成 长 的 道 路 上 扮 演 着 最 重 要 的 角色， 都会 对孩子寄予很 高的期望 ， 望子 成龙 、 望 女 成 凤 等 如 此 强 大 的 愿 望 会 使 孩 子 产 生 心理 压力 。 家 庭 、 学校 、 社 会 及 孩 子 自 己的 交 际 圈 都 是 影 响价 值 观 的 重 要 因 素 ，综 合 素 质 的培 养要从娃娃抓起 ， 把 成 绩 放 在 第 一 位 很 容 易 引起 孩 子 的反 感 ． 并产生厌学情绪 。 父母应该懂孩子会教育 ． 认 识 到 不管 是 过分 的溺 爱 还 是 过 分 的苛 刻 和 吹 毛求 疵 都 会 激 起 孩 子 们 的反 面情 绪 ． 都 会使 家长 和孩子 问产生 隔阂 ． 当 然 孩 子 们 的 幸 福 感 也 是绝对不 能缺失的 。 …老 师 要 因 材 施 教 。 孩 子 之 间 必 然 会 有 差 异， 对 不 同 的 孩 子 要 采 用 不 同 的教 育 方 式 。 耐 心 是 老 师 必 备 的教 学素 养 ， 素 质教育要 真真 正正地 贯彻 与落实 ， 需 要 老 师 狠下 工 夫 ． 从 而 使 成 绩 好 的 学 生 通 过 老 师 进 一 步 的 传 授 会 更 上一 层楼 ． 成绩落后 的学生通过 老师耐心 的开导 和鼓励走 向
浅析思想政治教育的实践教学方法
浅析思想政治教育的实践教学方法【摘要】本文从引言、正文和结论三个部分进行探讨。
首先介绍了思想政治教育的重要性以及实践教学方法的必要性。
接着详细阐述了提倡问题导向的实践教学方法、倡导案例分析的教学手段、推崇小组讨论的教学模式、强调实地考察的教学实践以及倡导项目式教学的实践应用。
最后总结了实践教学方法的有效性，探讨了思想政治教育的未来发展，并总结了实践教学方法的重要性。
通过本文的阐述，读者可以更深入地了解思想政治教育的实践教学方法，以及这些方法在提升学生思想政治素养方面的作用和意义。
【关键词】思想政治教育、实践教学方法、问题导向、案例分析、小组讨论、实地考察、项目式教学、教学模式、教学手段、教学实践、有效性、未来发展、重要性、思想政治、教育、实践、教学、方法。
1. 引言1.1 概述思想政治教育的重要性思想政治教育是培育学生正确的政治信念、价值观和道德观的重要途径，是培养社会主义建设者和接班人的基础性课程。
在当今社会，思想政治教育具有重要的现实意义和历史使命。
它不仅是促进学生全面发展的必要条件，更是推动社会进步和国家长治久安的根本保障。
思想政治教育的重要性体现在它可以引导学生正确对待个人与集体、自我与他人、个人发展与国家发展的关系，使学生树立正确的人生观和社会观，提高学生的综合素质，塑造新时代中国特色社会主义建设者和接班人的思想品德和行为表现。
思想政治教育对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者是至关重要的。
只有通过思想政治教育，才能真正培养出具有强烈社会责任感和使命感的合格接班人，推动构建社会主义和谐社会，实现中华民族伟大复兴的中国梦。
1.2 介绍实践教学方法的必要性实践教学方法能够增强学生的参与感和体验感。
通过亲身实践，学生可以更深刻地理解并体会到思想政治教育所传达的理念和价值观念，从而增强对于这些内容的认同和理解。
实践教学方法有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
在实践教学过程中，学生需要面对各种挑战和问题，通过动手实践和思考，他们可以培养解决问题的意识和能力，培养创新精神。
初中思想品德课开展课堂讨论教学法的实践与思考
初中思想品德课开展课堂讨论教学法的实践与思考“三人行，必有我师焉。
”这是几千年前的孔子说的话，现在有言道：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。
”也说明了人多力量大，人多智慧广的道理，所以我们今天在大力进行课程改革的时候，提倡“自主、合作、讨论、探究”的教学方式，“讨论”是课堂教学的一个重要环节，也是学生发现问题、解决问题的一个重要途径。
早在两千多年前，我国古代教育家孔子就经常与学生讨论问题，启发学生的思维，传授有关知识。
一、思品课课堂讨论式教学法开展原则（1）体现学生的主体性。
传统教学论虽认为教学是一种师生之间的双边活动，但它却否定了学生同伴之间的相互影响，将教学活动过于简单化了。
这使得学生的主体地位难以体现，使得学生过于拘谨，思维定势、从众心理、信息饱和等表现较为严重。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学校的首要任务，就是教会学生善于思考和善于说话。
”讨论活动的开展，就是以学生为主体，以学生课堂活动为中心的主要形式，针对某些问题或课文重难点问题组织学生进行课堂讨论。
学生参与课堂讨论的过程，充分体现了学生在课堂教学中的主体性地位。
（2）激发学生的主动性。
课堂讨论式教学，同以往老师讲学生听，学生处于被动的地位相比较，讨论式教学更能激发、调动学生和教师的主动性和创造性，特别是有助于养成学生动脑、动手的好习惯。
既培养了学生独立思考能力，发表自己的观点能力，又调动了学生的学习积极性，从而促进了师生共同创新，共同发展。
（3）形成知识的互补性。
讨论式教学方法，在课堂教学中能紧紧把教师和学生连在一起，学生和老师都能各自发表自己的观点，提出自己疑问，但同时又都在倾听别人对某一问题的阐述。
这样以来老师在倾听学生发言的同时，不断调整自己的思维方法，并用自己的言行把讨论引向高潮，同时也是在对课堂讨论进行协调。
老师和学生互相补充，互相促进形成了师生之间朋友式的平等关系，形成知识的互补。
二、思品课课堂讨论式教学法开展方法（1）合理安排活动场所，营造民主的讨论氛围。
初中《道德与法治》新教材使用的探索与思考
初中《道德与法治》新教材使用的探索与思考一、深入学习领会专家学者的主要观点统编初中《道德与法制》教材编写整体思路介绍（一）教材的理想与追求1.问题导向：➢直面社会生活中的现实问题，引导学生去思考这些问题，探寻解决问题的方法与路径。
➢直面问题不是简单暴露社会生活的阴暗面，而是引导学生用马克思主义的观点去分析问题，用联系的观点、发展的观点看待问题，在青少年学生的脑海中埋下马克思主义辩证法和唯物史观的种子。
启示：（1）思想品德课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，与他们一起体会成长的美好、面对成长中的问题，为初中学生正确认识成长中的自已，处理好与他人、集体、国家和社会的关系，提供必要的帮助。
（2）坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则。
思想品德课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，鼓励学生在实践中进行积极探究和体验，培养学生批判性思维和复杂性思维能力。
2.以道德的方式进行道德教育的教材道德是内心的一种体验,必须靠“养”来形成。
单纯的道德说教必然导致道德观念与道德行为的相互背离。
因此，重视与学生生活经验的有效联结，重视学生体验、反思、探究、对话，重视道德实践的指导，就成为本套教材的必然选择和追求。
启示：思想品德是人在对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的。
教师要深入了解学生的学习需求，面向丰富多彩的社会生活，善于开发和利用初中学生已有的生活经验，选取学生关注的话题组织教学，为学生的思想道德成长服务。
靠“问答式”、“死记硬背”式的教学形式，是不合理的，也是不道德的教学模式。
3.以核心素养为指向的教材核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。
改变品德教材的“知识本位”取向，改变“是什么，为什么，怎么办”“三段论”的教材呈现方式，则是我们编写组的共同价值追求，这也与核心素养的发展要求，不谋而合。
中学思想政治课教学方法研究5篇
中学思想政治课教学方法研究5篇优点在于，由于全体学生都参与活动，可以造就合作精神，激发学生的学习爱好，提高学生学习的独立性。
下面给大家共享一些关于中学思想政治课教学方法探究范文5篇，盼望能够对大家有所协助。
中学思想政治课教学方法探究范文1上学期把九年级全一册上完，用一个月的时间再把整本书复习一遍。
下学期进展中考复习，详细支配如下：第一轮：二月底到四月初之前，根底学问复习阶段。
反复落实根底学问，先概念后原理，学会整理学问，查漏补缺，谨慎钻研教材，在练中发觉问题，不留学问疑点，到达“准、全、牢、熟”，把学问梳理一遍。
其次轮：四月初到四月底，学问整理阶段。
以学问的联系运用为主，进展整理。
复习要留意：( 1)着重各课的重点、难点及重难点之间的关系。
(2)适当地打乱章节依次，将相关学问合并，做到融会贯穿。
第三轮：四月底到五月初，社会热点专题复习阶段。
充分利用《中学生中考时政》供应的学问内容，结合学年度发生的国内外重大时政，划分专题。
练习以选择和资料分析为主，加强敏捷运用，理论联系实际，多项选择典型的题练习及往年的较好中考试题。
社会热点专题复习用三周。
第四轮：五月初到五月底，学问弥补及模拟阶段。
要重新复习所学的学问，把练习册、试卷中曾错过的题完全弄明白，陈列一年来的国内外大事。
克制偷懒思想和松劲心情，要造就综合实力，因为在中考试卷中，常有综合性题目，涉及多个学科的学问在复习过程中要提高学生的学问面，提高学生的综合分析实力。
最终：六月初，做2往年中考试题，进展两次模拟。
总之，中考前的复习方法，有它的特别性和困难性，到底如何是最正确的复习方法，是对我们原有的课堂教学方法提出的新的挑战，有待于我们在实践中不断探究、不断总结、不断提高。
中学思想政治课教学方法探究范文2实施差异化教学，提高学生学习主动性差异化教学方法的实质是以新课改提出的因材施教作为根底理论，突破性的把学生进展“分类”，“分类”的真正目的在于对学生进展分层次的开展教学。
在初中思想品德学课中帮助学生开展自主学习探索的反思
在初中思想品德学课中帮助学生开展自主学习探索的反思赵丽杰自主学习是教学改革发展的必然趋势，是学生在教师所创设的情境中，在教师指导下，经过积极、主动的学习，获得知识培养能力的过程。
教师在教学过程中，要注意将学生放在首位、强化学生主体意识，让学生学会学习，引导学生自主探索，还学生以学习的自主权。
在思想品德学课中帮助学生开展自主学习过程中，我认为教师应注意做好以下几方面：1、优化教学目标。
思想政治新课程中把教学目标分为情感态度、科学技能、行为实践。
其实质上是知、情、行的统一。
知是载体，情是动力，行是落脚点。
从科学技能而言，自主学习由教学生内容，教学生学会，向教学生会学转变，教学生会学其核心是让学生掌握学习方法与学习策略，使他们能在知识的海洋中自我学习；从情感态度而言，自主学习，学生在学习过程中得到情感的体验，形成良好的意志品质；从行为实践而言，自主学习在课堂中进行行为训练，在课外进行社会实践，了解社会，思考社会，培养学生独立思考问题和解决问题的能力，达到了知、情、行的整合。
2、优化教学环境。
自主学习要创设宽松的教学环境，教师要了解学生，平等地对待学生，要鼓励学生发表自己的见解，大胆质疑。
教师要不怕被学生问住，要抓住学生思维的火花，给每个学生创造体验成功的机会。
努力营造生动活泼、主动探索的课堂氛围，尽可能发挥学生学习的主体作用，使他们在教师的引导下积极思考、主动探索，发挥自己多方面的潜能。
要做到这些，教师要注重学生的人格发展，在人格和科学面前人人平等，尊重学生的现实需要，发挥学生的主体性，尊重学生参与教学活动的权利的正确认识和理解是至关重要的。
3、优化教学方法。
自主学习要尊重每个学生的主体性和个别差异，实行因材施教。
每一个学生既有自己的长处，又有自己的短处。
教育要面向全体学生，就必须重视每个学生的自主性和个别差异，研究学生的智力。
兴趣、性格等方面的特征，研究学生的学习特点，在这个基础上创造性地进行因材施教，充分发挥每个人拥有的潜能，使他们都成为“合格加特长”素质全面发展的人。
初中思想品德课有效教学的思考与实践
王 丽
（ 苏省南通中学， 苏 南通 江 江 随 着 新 课 程 课 堂 教 学 改 革 的 深 入 与 发 展 ， 作学 习 、 究 合 探 学 习逐 渐 成 为 课 堂 教 学 的 主 要 模 式 。这 些 教 学 模 式 的恰 当运 用 ． 疑有 助于激发学生的学 习兴趣 ， 养学生 的创新精神 、 无 培 团 队精 神 。 是 ， 我们 反 思 自己乃 至 身 边 的 教学 实 际 时不 难 可 当 发 现 ． 非所 有 的合 作 与 探 究 都 是 有必 要 、 意 义 、 价值 的 ， 并 有 有 有 的甚 至 可 能 是 低 效 的 、 效 的 。 无 有 效 的教 学 行 为 应 该 是 以最 小 的人 力 、物 力 和 时 间取 得 相对于具体的教学场合 、 条件 来 说 最佳 的 教 学 效 果 。 所谓 “ 有 效 ” 仅仅 在 于教 师有 没 有 完 成 教 学 任 务 ， 在 于 学 生 有 没 有 不 还 获 得 发 展 。 中思 想 品德 课 致 力 于 学 生 道德 品质 、 理 品质 和 初 心 人 文 精 神 的 习得 和养 成 ， 有 思 想 性 、 文 性 、 践 性 和 综 合 具 人 实 性 的特 点 。 怎样 才 能提 高 思 想 品 德 课 堂 教 学 的有 效 性 ， 现 教 实 学 过 程 的最 优 化 呢 ？ 笔 者认 为 可从 以下 方 面 思 考 。 ， 认 清 教 学本 质是 有 效 教 学 的 基 础 教 学 是 否 有 效 ． 上 去 是 一 个 对 教 学 方 法 、 学 策 略 的不 看 教 同选 择 所 带 来 的教 学 效 果 不 同 的 反 思 。 是 在 根 本上 ， 涉 及 但 它 人 们对 教 学 的本 质 认 识 。教 学 本 质 观是 人 们 对 教 学 的根 本 属 性 和 根 本 功 能 的 看 法 和 态 度 ， 们 的 教 学 目标 观 、 人 内容 观 、 方 式 观 、 构 观 、 值 观 都 是 围绕 他 们 的 教 学 本 质 观 而 建 立 的 。 结 价 笔 者认 为 。 学 本 质 是促 进学 生有 效 学 习的 活 动 。 师 的 真 正 教 教 本 领 ． 在 于 讲 授 知识 ． 在 于 激 发 学 生 的 学 习 动 机 ， 不 而 唤起 学 生 的求 知欲 望 ， 他 们 兴 趣 盎 然 地 参 与 到 教 学 全 过 程 中来 ， 让 经 过 自己 的思 维 活 动 和动 手 操 作 获得 知识 。 教 师 可 以 引 用联 合 国 教 科 文 组 织 国 际 教 育 发 展 委 员 会 在 《 会 生 存 一 教 育 世 界 学 的 今 天 和 明 天》 报 告 中 的 几段 话 来 理解 这 一 本 质 ： 如 果 我 们 “ 要 学 习 的所 有东 西都 必须 不 断 地 重 新 发 明 和 日益 更 新 ， 么 ， 那 教 学 就 变成 了教 育 ． 且 就 越 来 越 变 成 了学 习 。 ” 在 这 ～ 领 而 ‘ 域 内 ， 学 活 动 便 让 位 于 学 习 活 动 。 然 一个 人 正 在 不 断 地 受 教 虽 教 育 ， 他 越 来 越 不 成 为 对 象 ， 越 来 越 成 为 主 体 了 。 ‘ 习 但 而 ” 学 过 程 现 在 正 趋 向 于代 替 教 学 过 程 。 ” 随 信 息 技 术 的 推 广 和 运 用 。 类 知 识 激 增 ， 知 识 更 新 的 周 期 越 来 越 短 。现 代 教 学 人 且 过 程 将 会 越 来越 强 烈 地 表 现 出 其 作 为 教 师 有 目的 、有 计 划 地
初中思想品德课堂教学的实践与探索
学 进行不 断 的改 革与实 践 ，主要有 如下几 点体会 。
１精 心设 计 课 堂 导 入 环节
成 部分 ，如果 导入 不 成功 ，无法 激起 学 生参 与 的欲 望 ， 那 么课 堂 教学 就很 难 取得 成 功 。导入 的作用 显而 易见 ，
生 的现 有 知识 水平 、心理 特 点 与生理 特 点及 初 中 的兴 趣 故 ，某 顾 客 在 商 场 买 的 电器 正 常 使 用 而 造 成 人 身 伤 害 爱好 。初 中生 以形 象思维 为 主 ，抽 象思 维 为辅 ， 因此 可 等 ） ，然后 导入 ：当消 费者 的合 法权 益 受 到侵 害时 ，应
难 点 ，理 清思 路 、方 法 ；②讲 清 疑 点和 易混 点 ，必 要 时 力 。在 学生 自主实 例 、 “ 三论 ”的 过程 中 ，教 师应 善于
可 联 系现 实进 行 讲解 ， 并 分 析 个 别 学 生 产 生 错 误 的 原 引 导全 体学 生积 极 思维 ，要巡 回指 导 ，避 免部 分学 生走 因 ，提 出防止 的 办法 等 ：⑧及 时补讲 学 生在 “ 三论 ”交 过场 或 脱离 课题 ；对 学生 “ 论 ”过 程 中提 出 的 问题 、 三 流 中存 在 的与 教 学重 点 、难 点 ，有关 的 “ 漏 点 ” “ 遗 忽 争 论的 焦 点 ，教师 应 善于 灵活 处 理 ，做 到 详略 得 当，合 视 点 ” ，从而 使 学生 能全 面 系统 地 掌握 和运 用 知识 ；④ 理 安 排 教 学 环 节 ，保 证 课 堂 教 学 目标 的顺 利 完 成 。 同 强 调德 育的落 脚 点 ，教师 要根 据 教 学 的性质 和特 点 ，结 时 ，教 师要 培 养学 生对 他 人观 点的采 择 能 力 ，使 自 己对 合 学生 的品德 实 际 ，进行 道德 和 思想 品德教 育 ，充 分 发 学 习内容 的理解 更趋 于合理 。
初中思想品德课的教学方法探索
初中思想品德课的教学方法探索摘要：提高初中思想品德课堂教学效率，要从教师入手，提高教师的自身素质；要以学生为本，增加学生理论知识的同时，锻炼学生的实践能力，要积极利用多媒体，顺应时势，实施创新性教学。
关键词：初中；思想品德；教学效率传统教育背景下的初中思想品德课，教师津津乐道地讲解“大道理”，学生辛辛苦苦地死背知识点，课堂中无生趣可言，师生间无交流存在，结果形成了学生厌学、教师头痛的课堂现象。
要想打破这种课堂局面，笔者认为，要积极发挥学生的主体性地位和教师的引导性作用，顺应时代特点，结合社会人才需求，打造生动丰富的课堂学习环境。
一、提高教师的专业素质和思想道德素质初中思想品德课程不仅是一门专业课程，还是一门思想教育课程，这就要求教师要具备扎实的专业基础和较高的思想道德修养。
然而，提高教师的自身素质，可以从以下几个方面出发：1.坚持学习，完善自身的专业知识，并丰富其他学科知识。
思想品德教师要与时俱进，保持终身学习的心态和行动，不断更新自己的知识储备，并在课堂中将自身经历传授给学生。
学识渊博的教师才能将教学内容融会贯通，在课堂中举一反三，使得教学富有生机和活力，充分调动学生的主动性。
2.教师要为人师表，为学生树立一个学习的榜样，体现教师较高的道德素养和觉悟水平。
初中学生的模仿能力较强，树立良好的师德形象对于学生的思想品德素养的提高具有重要意义。
俗话说，正人先正己，思想品德课教师如果品德低俗，素养不高，很容易误导学生，也很难在教学中服众。
二、以学生为本，培养学生的实践能力教师要转变自己的教学观念，以学生为本，尊重学生，理解学生，鼓励学生。
理解学生的立场和处境，真正关心学生健康成长的教师，是想学生所想、急学生所急的教师。
例如，惩罚式教育中顾全到学生的自尊心，不在学生面前对学生进行批评教育；不占用学生课余活动时间和休息时间，不布置没完没了的作业等都是尊重学生、理解学生的体现。
思想品德课程不仅是一门理论性课程，还是一门实践性较强的课程。
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初中思想品德课教学方法的探索与实践
[摘要] 如何优化课堂结构，激发学生求知欲，调动学生学习的积极主动性，推进思品课教学改革，笔者对初中思想品德课的教学方法进行了探索与实践。
[关键词] 思想品德教学方法探索实践
一段时期以来，初中的思品课教学一直陷入一个“怪圈”：上课时教师勤勤恳恳地讲“道理”，交待知识要点；复习时学生辛辛苦苦背要点，考试时力争一字不差地复制要点，虽然兼顾了能力，学生却只得到了一些教条，甚至觉得所学的知识和现实是相矛盾的，是无用的东西。
于是在课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡、普遍厌学的现象，课堂变成老师的课堂，学生成了可有可无的摆设。
这显然与新课改对课堂教学的要求是背道而驰的。
如何进一步优化课堂结构，突破传统的以教师为主体的教学模式，进而提高课堂效率，成为思品课教学改革的瓶颈。
笔者在教学实践中，经过不断探索，总结出以下几点行之有效的教学方法。
一、“座谈会”教学法
初中生作为一个特殊的群体，他们自主意识增强，希望得到他人的认可，有“小大人”的一面，另外也有好奇心强、爱发表不同意见，活泼好动孩子气的一面。
教师如果不了解其心理特点，对他们“另类”的表现一味的压制，可能会引起学生的逆反心理。
堵不如疏，为此，教师应巧妙设置话题，引导他们畅所欲言。
例如：在学习九年级第七课第一框“造福人民的经济制度”时，教师讲授第一个问题：“感受身边的变化”，就可以让学生结合自己的所见所闻，谈谈自己的家乡（家庭）近几年发生的变化，这样一来学生通过讨论，直观形象的感受到改革开放以来人民生活的巨大变化，认识到社会主义经济制度的巨大优越性，同时，使学生发挥了在思品课堂上主体地位，赢得了主动权，也就提高了他们参与学习的积极性。
除了利用课本自身设计的问题外，教师还可以设计一些与学生兴趣和生活相关的话题。
如：我的理想是什么？我准备如何实现自己的理想？如何正确面对考试？如果自己的合法权益受到非法侵害，我该怎么办？我能为节约资源、保护环境做些什么？——为了解决这些问题，上课时学生的热情往往相当高，大家踊跃发言。
针对具体问题学生各抒己见，课堂上充满了掌声、笑声，直到下课同学们仍会感觉意犹未尽。
这时的课堂不再是教师强迫学生学习，而是学生渴望学习，渴望课堂教学的延续。
二、“辩论赛”教学法初中学生虽然年龄小，但是他们往往不会人云亦云，而是对许多问题都有了粗浅的但却是自己的认识。
在很多时候，他们对一些问题的看法会使得教师和家长出乎意料。
通过辩论的方式学习知识，一方面使学生能更加全面展示他们的知识结构，另一方面还能使学生在辩论中获得成就感，进而激发他们的学习积极性和热情。
这种“辩论”式的学习方式需要注意以下几点：
1、辩题的选择一定要符合初中生的特点。
比如：针对初中生中“追星”成风的现象。
教师在讲授七年级上册第五课第三框“我心中的理想形象”时，就可以设计“追星有益还是有害”的辩题。
2、在辩论开始前，教师应适当点拨，启发引导，鼓励学生不拘泥于课本，敢于发表自己的见解，充分展示思维的广阔性、灵活性和创造性。
3、辩论时，教师可充当主持人，也可请思品课代表做主持人。
辩论切忌走过场，一定要像正规的辩论一样，这样同学们才会认真对待。
4、辩论结束时，教师应当对本次辩论进行及时的总结。
这是十分重要的一个环节，也可以说是落实教学要求，完成教学任务的关键。
在这一环节，教师应该针对正反两方同学的表现，结合课本知识进行客观且具有知识延伸性的评价。
“辩论式”课堂可以使学生在激烈的课堂气氛中不仅掌握知识，拓宽了知识面，还增长了见识，培养了学生的逻辑思维和语言表达能力，增强参与意识和“主体”意识。
三、“实验室”教学法初中生的抽象思维能力一般都还不强，一味地进行枯燥乏味的理论传授，不仅徒劳无益，而且时间长了，学生会慢慢地失去了对思品课的兴趣，导致上课时没精打采。
那么如何将抽象的理论在潜移默化中传授给学生呢？笔者认为如果在思品课中也能引入物理化学课的实验环节，那么一定能将抽象的理论转化为直观生动的形象。
如：在学习“创建新集体需要共同目标——团结一致”这一知识点时，就可以引入物理的力和反作用力的实验。
通过两个学生从两个相反方向推动一张桌子，与从同一个方向推一张桌子的对比，让学生思考为什么会有不同的效果。
从学生细心观察实验，认真思考后得出结论：只有大家心往一处想，力往一处使，这样方能战胜困难，取得成功。
实验虽然结束了，可留给同学们的思索仍在，同时还使学生发现了各个学科之间是有内在联系的，从而培养了学生的动手动脑能力。
四、“小舞台”教学法小品因其诙谐幽默，贴近生活，引人思考而成为大众喜欢的文娱形式，在思品课中偶尔插入小品，能让同学们在身心放松的同时有所思考、有所感悟。
如：在学习“做一个负责任的公民”这一框题时就可以使用小品教学法。
请几位学生表演自己在家庭、学校和社会等不同场所，充当形态各异的社会角色。
学生一方面能够将自己生活的所见所闻表演出来，满足了自己的表现欲
望，另一方面又能引发思考，使学生真正领会到在不同的社会场所，扮演不同的角色，承担不同的社会责任，从而让他们认识到应该做一个对他人、对社会负责任的公民。
这样穿插了小品的课堂气氛活跃，学生情绪高涨，既能促进学生各方面才能的发展，又能使学生开动思维，牢固掌握所学知识，同时，还使学生分享到学习的快乐，真正成为学习的主人，极大地提高了课堂教学效率。
总之，在教与学的双边活动中，要针对不同的课型采用不同的教学方法，激发学生的求知欲，真正让学生成为课堂的主体，创造以学定教，学生主动参与、自主协作、探索创新的教学模式，切实改变初中思品课教学的枯燥乏味、效率低下的困境，充分调动学生的积极主动性，使学生爱上这门课。
只有这样才能提高课堂效率，提高学生各方面的素质和能力。