如何在数学课堂中结合学生心理特点创设情境教学

如何在数学课堂中结合学生心理特点创设情境教学
摘要：在数学课堂教学中，教师应结合学生的心理特点，精心创设数学情境，促使学生的各种感官处于兴奋状态，为参与学习提供最佳的心理准备，这样做，不仅能使学生更容易掌握数学知识和技能，而且能让学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣，激起学生学习数学的兴趣和欲望，使学生由苦学变为乐学，变被动为主动，更好地提高数学课堂教学效果。

关键词：心理特点；创设情境；数学教学
人的心理发展有两个方面：一方面是人认知过程的发展。

它包括感觉、直觉、注意、记忆、思维、想象以及相关知识、技能、能力的发展，称之为智力因素；另一方面，是人的心理倾向或意向的发展，它包括动机、情感意志、性格以及相关思想品德的发展，称之为非智力因素。

然而要使非智力因素在教学活动中发挥积极作用，创设情景教学是一条有效的途径。

通过教学环节的巧妙安排，创设形式多样、丰富多彩的教学情境，培养学生主动参与意识，把学生的学习状态调整到最佳，方可收到良好的教学效果。

本文结合数学教学就创设教学情境略作探讨。

一、创设活动情境，激发学生的学习兴趣
美国数学家哈尔莫斯指出：“学习数学的唯一方法是做数学”在数学教学中，无论是知识的掌握还是技能的形成，及方法思路的明
晰，都离不开学生“做数学”。

而传统的教学模式，视学生为知识的“容器”，教师为主导，书本上的概念公式为主体，反复强调其重要性及应用，而忽视了学生的理解概念，运用公式时的主体作用。

新课程教学是以学生为主体，教师为主导，教师引导学生在众多的相关事中排异取同，发现规律，形成概念，推出公式，并学会在实际中解决问题。

也就是说，数学的知识，思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。

初中学生年龄一般在十几岁，他们抽象思维能力比较差，却有动手动脑的积极性，这就是该年龄阶段学生的思维和心理特点。

具有这种特征的学生一般对数学公式的推导、定理的证明感到枯燥无味，激不起学习兴趣，因此结合学生心理特点，采用适合初中学生特点的方法组织教学是一个关键环节。

如义务教育实验课程标准实验教科书八年级数学下册p66页探究1：如图18.1-4所示：一个门框的尺寸宽1m,高2m，一块长3m，宽2.2m的薄木板能否从门框内通过？我先讲了一个古代笑话：有一个人拿着一个杆子进城，横着拿不能进，竖着拿也不能进，干脆把杆子折断，才解决问题。

顺势问学生如果你遇到上面探究的问题，你会怎么样做？先让学生根据生活经验，说说木板通常怎么样进门的？然后让学生依据制作好的教具，让学生亲手操作、经历和体验，
并通过讨论达成共识，激发了学生应用数学的兴趣。

又如义务教育实验课程标准实验教科书八年级数学下册p94页探究：创设活动情境，通过让学生实际动手操作，使学生感受到角度的变化引起了平行四边形的变化，也使得由平行四边形变化到矩形的过程显得非常直观。

这样做，由于结合了初中学生的心理特点，不仅激发了学生的学习兴趣，还增加了学生的探索能力和创造能力，课堂达标率较高，从而收到了良好的教学效果。

二、创设竞争情境，调动学生积极参与思维
课堂教学模式单一，学生就会产生厌恶情绪，不考虑教学内容的差异，仍用学生见惯的方式进行教学，只能事倍功半，甚至劳而无功。

这时必须改变教学方式，采用新的刺激方式进行教学；吸引学生的注意力，使学生情绪兴奋，才能激发其在课堂上的主动参与意识和参与的积极性，产生强烈的求知欲，从而收到良好的效果。

仅以一堂习题课的教学为例，我们采用从易到难，逐层推进，学生参与、引入竞争的教学模式。

例如计算：若x+ =5，则？。

并以此题为基础，展示下面的题目：（1）若x+ =5 ，则？
（2）若x+ =5，则 = ？
（3）若x+ =5，则 = ？
然后采用分小组讨论，选代表回答，进行组与组比一比、赛一赛
的教学方法，让学生主动参与，比速度、比准确、比技巧。

比赛前，学生个个摩拳擦掌，跃跃欲试；比赛时，全身心投入，互不相让；比赛后，胜者欢声笑语，热闹非凡，败者誓不罢休，以待再战，比赛结束，教师总结了比赛情况，全班学生完成了基本题型，有十几名学生全部完成。

其中有十几名学生突破了竞赛题的常规解法，利用倒数的方法解题更为简便。

这一活动情境，培养了竞争意识、学生互相交流，做到了取长补短、全面提高。

又如：八年级数学上册p10探究4：在学生学完《三角形全等判定》之后，教师为学生创设了这样一个情境：“课本上举例说明了有两边和其中一边的对角对应相等的两个三角形不一定全等，那么，有两边和其中一边的对角对应相等的两个三角形在什么情况下全等，在什么情况下不全等呢？”以上这一情境激起了学生的探究欲望，具有竞争和挑战性，有利于学生在自主探索中寻找答案。

实践表明，大多数人在竞争氛围下的积极参与性远远高出平时，因而利用学生好动、好胜的心理特点，在课堂上组织学生进行“一题多变”的设计问题比赛，“一题多解”的解答问题的比赛。

读背法则，定义的接力比赛，默写公式比赛等等比赛方式，会使本来枯燥单调的数学内容在学生之间相互竞争所产生的热烈、高昂的情绪氛围中得到落实，创设竞争情境对激励学生成绩中等以上的同学尤其有效，因为它使学习活动更富有刺激性、挑战性和参与性，从而引发竞争意识，培养和激发学生学习数学的兴趣。

反之，尽管老师
讲的口干舌燥，而学生则可能没有完全接受，甚至充耳不闻。

三、创设趣味情境，调动学生求知的积极性
挖掘教材中的情感因素，灵活运用，使之自然贴切，新颖有趣，生动形象的巧妙譬喻，将内容化难为易，化生为熟，化理为趣，达到启智开塞的目的，形成了课堂教与学的高潮。

如在教到八年级数学上册p84 “一个数的绝对值”的内容时，书中的语言叙述同学们都会说，但是应用起来学生常常出错，因为公式中的字母比较抽象，学生很难理解，在课堂教学中，我巧妙地运用幽默生动的语言创设趣味教学情境，把这句话形象地表述为：
就像大冷天一个人呆在房子里，正数和0（a≥ 0）属于“体质强壮的人”出去就出去了，没有什么问题，即 =a 。

但是负数（a ＜0）属于“体质差的人”出去是要小心着凉，所以必须系上一条围巾（负号：一），才会 = - a ,这样一说学生就容易理解，也同时活跃了课堂气氛。

又比如在“二次根式的化简”的教学中，为了根治学生解题易犯 =a的错误，教师要求学生解题时用绝对值保护来过渡，即，告诉学生要化简，显然a脱掉帽子（根号）走到门口（绝对值符号），至于如何走出门，这要看a的体质（正，负，0），体质强壮（a≥ 0）的直接走出门；体质虚弱（a ＜0）的必须带上一根拐杖（负号：一）以防摔跤。

当课堂进行到这里时，学生开怀大笑，情绪兴奋，课堂气氛活跃，
学生在笑声中，激发了主动学习的火花，在笑声中理解和掌握了知识的内涵。

通过恰当的比喻，学生和教师产生知识与心理情感的共鸣，自然地使教与学成了辩证统一，改变了传统教学中教师“一鸟入林”，学生“百鸟无声”的僵化局面。

综上所述，创设生动形象、丰富多彩而又符合科学实际的教学情境，能改变学生在学习中的消极被动状态，发挥学生的主体参与意识，充分调动学生学习的积极性，大面积提高学习质量。

正如著名教育家、心理学家赞可夫所说：“教学一旦触及学生的情绪和和意志领域，触及学生的需要，这种教学方法就能发挥高度有效得作用”。

只有真正落实新课程理念，从学生学习需求的角度出发，以情境教学为课堂教学的有效措施，就一定能取得良好的教学效果。

参考资料
[1] 崔金赋. 情境教学的功能及运用原则. 教育研究与实
验,1990,(3).
[2] 余静. 新课程教学情境创设的策略. 教学月刊，2005年第3期.。