高功能自闭症儿童言语能力训练的个案研究
高功能自闭症儿童语言交往训练的个案研究_视觉支持性语言教学的探索
高功能自闭症儿童语言交往训练的个案研究3———视觉支持性语言教学的探索曹漱芹133 方俊明2 顾未青3(1.浙江师范大学杭州幼儿师范学院,杭州,310012;2.华东师范大学学前与特殊教育学院,上海,200062;3.浙江省杭州市健康实验学校,上海,310014)摘要 采用多重基线实验设计,考察视觉支持性语言教学对于提升一例汉语高功能自闭症儿童语言交流能力的实际效果。
结果表明,视觉支持性语言教学能够有效提升该个案在实验活动中的口语总数、平均句长、模仿性语言、非模仿性语言、主动性语言和应答性语言数量。
关键词 视觉支持性语言教学 高功能自闭症儿童 个案研究分类号 B8461 问题的提出语言交往缺陷是自闭症的核心症状之一。
即便是高功能的自闭症儿童也表现出严重的语言交往问题,如无法主动发起谈话、无法维持话题等。
如果没有得到专门的语言教学,自闭症儿童无法从自然的语言交往情景中获益,“简单地让自闭症儿童与普通儿童呆在一起,不足以提升他们社会交往的积极性”[1]。
因此开展直接指向于他们语言交往的干预教学十分必要。
近年受到研究者和教育者关注的一种有效的干预教学是视觉支持语言教学。
所谓视觉支持,是指综合运用各种视觉工具(包括图片、表格、实物、符号等)帮助儿童有效参与日常活动、理解时间顺序、了解环境特点等的一种教学体系[2]。
在语言干预中充分融入视觉支持策略,符合自闭症儿童的语言认知特点。
当前的临床观察和实验研究提出一个可能成立的假设是,自闭症个体在语言的理解和运用中需要借助于视觉能力[2]。
相关临床研究、心理学研究、脑功能成像研究部分证实了自闭症个体在语言理解中对于低水平的知觉能力,尤其是视觉能力的过度依赖[3-5]。
近期语言干预的实践也表明,视觉工具的运用能够有效提升自闭症谱系儿童词汇的数量、主动性言语表达次数等[6-7]。
已有的视觉支持策略中,较常使用的两种工具分别是静态的图片工具和动态的视频工具。
静态图片工具应用广泛,目前盛行的干预方案如“图片兑换沟通系统”(PECS )[8]、“结构化教学”(TE 2ACCH )[9]等都应用了大量的照片、结构图和文字图。
音乐治疗干预高功能孤独症儿童行为训练的个案研究
音乐治疗干预高功能孤独症儿童行为训练的个案研究一、本文概述本文旨在探讨音乐治疗在高功能孤独症儿童行为训练中的应用及其效果。
孤独症是一种复杂的神经发育障碍，表现为社交互动和沟通能力的受损，以及刻板行为和兴趣。
高功能孤独症儿童在智力上通常接近或超过正常水平，但他们在社交和情感方面仍然面临挑战。
音乐治疗作为一种非药物干预手段，已被证明在改善孤独症儿童的行为和社交技能方面具有一定的潜力。
本研究采用个案研究的方法，选取一位高功能孤独症儿童为研究对象，通过系统的音乐治疗干预，观察并记录其行为变化。
研究过程中，将结合音乐治疗的原理和技术，设计个性化的治疗方案，旨在提升儿童的注意力、情感表达和社交互动能力。
本文将对音乐治疗的理论基础、干预方法、实施过程以及效果评估进行详细介绍，以期为相关领域提供有益的参考和借鉴。
通过本研究的个案分析，我们期望能够更深入地理解音乐治疗在孤独症儿童行为训练中的作用机制，并为未来的研究和实践提供新的思路和方法。
二、文献综述音乐治疗作为一门交叉学科，其理论基础广泛，涉及音乐学、心理学、神经科学等多个领域。
音乐对人类情感和认知的影响已被广泛研究，其作为非言语交流的媒介，能够跨越语言和文化障碍，触及个体的深层次情感（Wigram, 2004）。
音乐治疗的干预策略包括即兴创作、音乐聆听、歌曲创作等，旨在通过音乐活动促进个体的情感、社交和认知发展（Bruscia, 1998）。
高功能孤独症儿童通常具有正常的智力水平，但在社交交往、沟通能力和行为模式上存在显著障碍。
他们可能表现出重复刻板的行为、社交互动困难和对常规的强烈需求（American Psychiatric Association, 2013）。
由于这些特质，高功能孤独症儿童在日常生活中面临诸多挑战，需要特定的干预策略来支持其发展。
音乐治疗已被广泛应用于孤独症谱系障碍（ASD）的干预中，并显示出积极的效果。
研究表明，音乐治疗能够提高孤独症儿童的社交互动能力、情绪调节能力和语言发展（Kim et al., 2010）。
自闭症语言发育案例
自闭症语言发育案例
以下是自闭症语言发育案例：
一、浩浩的案例
浩浩是一个自闭症儿童，他的语言能力相对较弱。
为了提高他的语言能力，家长和康复师采用了一系列训练方法。
首先，他们从口部肌肉的练习开始。
为了让浩浩习惯咀嚼坚硬的食物，家长逐步加入一些需要咀嚼的食品，如玉米、水果和坚果等。
此外，还进行脸部按摩，从头部遍及脸部，轻轻拍打脸部。
同时，进行口部肌肉的练习，包括拉伸嘴角、做嘴部不同动作、用软牙刷刺激口腔内部等。
经过这些训练，浩浩的语言能力有了明显的提高。
他可以接受家长给他洗脸并进行简单的脸部按摩。
在家长的辅助下，他可以使用牙刷刷牙，并且可以自然地进行漱口和吐口水。
现在，浩浩的嘴巴肌肉明显放松，不再流口水，能够自如地吃饭、擦嘴、刷牙，每天还会给下班的爸爸一个吻。
二、豆豆的案例
豆豆是一个自闭症男孩，第一次见到他时，他显得安静又有些胆怯。
在康复过程中，老师尽可能多地找到他的兴奋点，用自己兴奋的情绪来带动他。
刚开始给豆豆做康复时，叫他的名字他就像没听见一样不理不睬，但现在他在很远的地方听到有人叫他，便会左右寻找并开心地跑过来拥抱。
在家庭康复的第二周，豆豆学会了说“好吃”，这令康复师非常开心。
第三周，他学会了说“爸爸”、“妈妈”等一些叠音词。
尽管豆豆在课堂上积极性不高，但对于老师的指令他还是会去完成。
以上案例仅供参考，每个自闭症儿童的情况都是独特的，需要个性化的评估和治疗计划。
如有更多相关问题，建议咨询专业医生或康复师。
自闭症儿童主动口语沟通行为干预的个案研究
自闭症儿童主动口语沟通行为干预的个案研究一、概述作为一种复杂的神经发育障碍，常常表现为社交互动与沟通能力的显著缺陷。
在自闭症儿童的成长过程中，主动口语沟通行为的缺乏或不足，无疑是影响他们融入社会、建立人际关系的一大障碍。
对自闭症儿童主动口语沟通行为的干预，显得尤为重要和迫切。
本研究旨在通过个案分析的方式，深入探讨自闭症儿童主动口语沟通行为的干预策略及其实施效果。
我们选取了一名典型的自闭症儿童作为研究对象，针对其口语沟通行为的现状，制定了一套系统的干预方案，并通过观察和记录干预过程中的变化，以期总结出有效的干预方法和经验。
在干预过程中，我们注重结合自闭症儿童的个体差异和兴趣特点，采用多种形式的互动和游戏，激发其主动表达的意愿和能力。
我们也关注家庭环境和教育资源的整合，通过家长和教师的共同参与，为自闭症儿童创造一个更加有利于口语沟通发展的环境。
通过本研究的开展，我们期望能够为自闭症儿童主动口语沟通行为的干预提供有益的参考和借鉴，推动相关领域的实践和研究不断向前发展。
1. 自闭症儿童沟通障碍概述也称孤独症，是一种复杂的神经发育障碍，主要表现为社交互动困难、沟通障碍以及重复或限制性的行为模式。
在自闭症儿童的多种症状中，沟通障碍尤为显著，它严重影响了儿童与他人的交往能力和信息表达。
对于自闭症儿童而言，主动口语沟通行为的缺失或不足是沟通障碍的核心问题之一。
他们往往难以发起对话，缺乏使用语言进行交流的意愿或能力。
即使在有需求或情感表达时，也常常选择非语言的方式，如手势、表情或身体动作，而非通过口语表达。
这种沟通方式的局限性使得他们难以被他人准确理解，进一步加剧了社交互动的困难。
造成自闭症儿童主动口语沟通障碍的原因多种多样，包括生物学因素、环境因素以及心理社会因素等。
生物学因素可能与遗传、脑结构异常或神经递质失衡有关环境因素则涉及家庭、学校和社会环境对儿童的影响心理社会因素则涉及儿童的认知、情感和社会适应能力。
自闭症研究-语言交往训练的个案报道
语言交往训练的个案报道一、个案基本情况：于×，男，1997年10月出生于吉林，2002年4月经北京第六医院精神卫生研究所诊断为孤独症，于10月开始对其进行语言个别训练，接受训练前的基本情况如下：（一）语言现状：1、语言表达：当不满意时，会出现大哭或尖叫，偶尔出现笑，但不会笑出声。
不会发音，也不会模仿声音，无自言自语，也不会应答。
2、语言理解：对简单动作指令能理解，（如：坐下、起来、不能动等）但执行时需要在半提示下完成。
对叫自己的名字有反应，会偶尔看一眼。
3、语言交往：目光对视短暂，常低头听大人讲话，当有需求时，会用手拉、拽大人的手，但不能指向所需求目标，使大人常无法明白。
（二）其它方面：1、行为情绪：情绪不稳定，常常哭闹，自我保护意识强，但无自伤和攻击他人现象。
依赖母亲，睡眠少，几乎没有午觉。
2、运动能力：能走、跳、跑、上下楼梯，穿珠子，但运动中表现很不协调。
不喜欢运动，惰性强，耐力缺乏，运动项目很难按指定数量完成。
尚不会拍球、传球。
3、生活自理：入厕大、小便需大人提示协助下完成，而且常常尿裤子。
会穿、脱便鞋，吃饭穿衣尚在大人的帮助下进行，晚上需和母亲同床入睡。
4、感知觉方面：触觉过敏，不喜欢听大的声音，怕黑，喜欢吃辣的食品。
5、综合智能：四岁半时，综合能力评价为18个月。
二、测试与分析：（一）测试：该儿童接受训练前，我们请家长进行了儿童发展评估表的测试，包括粗大运动、精细动作、感知、认知、语言、交往、自理这七个能区分别为23个月、21个月、20个月、20个月、23个月、18个月和17个月。
（二）分析：1、该儿童语言表达水平低下，主要表现在无语言发音，无应答能力，尚无法用动作表达需求。
能听懂大人的简单一步动作指令。
2、功能正常。
发音器官功能的动作不协调。
咀嚼功能差，吃食品时，不会侧送食物，常常是整吞食物。
面部神经经常处于紧张状态。
模仿口部、舌部动作困难，不会深呼吸，存在着明显的发音功能活动障碍。
提高高功能自闭症儿童语言应用能力的个案研究
（五）需要创设结构化的语训环境。 任何一种学习都必须 依赖一定的环境，自闭症儿童对环境的要求更高，他们需要合 理安排的方案， 甚至需要时刻表提供每一天的框架。 大多数 自闭症儿童， 尤其是高功能自闭症儿童会频繁地试探能否突 破家长及教师规定的界限，而在结构化的环境中，这种试探行 为可以降至最低限度，这样有助于培养他们对环境的适应，避 免过激 行为 的发 生 。 [7]另 外 ，有 研 究 结 果 指 出 ，自 闭 症 儿 童 在 高结构化的社会环境中（如参加仪式活动）比在低结构化的社 会环境中（如游戏互动）发起会话的能力要强，被迫和同伴亲 近 时，他们 就会 对 社 会 环 境 做 更 多 限 定 ，以 求 环 境 结 构 化 。 [8] 所以，应该为自闭症儿童的语言习得提供一种结构化的环境， 使其学习具有条理性，即需要训练师在训练前安排好步骤，然 后按照计划有序地进行。 本研究中，通过对语训环境、时间及 内容的结构化，有效地降低了小 C 的挫折感，使其获得内心 的安全感与稳定感，进而取得了较好的训练效果。
自闭症儿童言语干预的个案研究
自闭症儿童言语干预的个案研究自闭症儿童一般都有不同程度的言语障碍。
文中在对一名低年段低语言自闭症儿童在校期间的言语训练进行个案分析，期望能够探求出适合自闭症儿童言语干预的有效方法，为今后改善更多自闭症儿童情绪表达能力和社会交往能力提供经验。
一、个案基本情况海洋，男，7岁，自闭症，3岁而确诊为自闭症谱系障碍。
一年级新入学，三岁至六岁有康复训练和普通幼儿园融合教育经历。
情绪问题极其严重，常常用哭闹的方式来表达自己的不满，是严重的感知觉表现缺失。
生气是会用双手抓自己的手臂和脸，或者在地上翻滚，更过激的时候击打别人，言语表达能力较差，不会通过语言表达自己的需求，只会进行简单的应答，应答时发音不清晰，基本不具备听指令的能力。
个案家人对他还是比较溺爱，对他的需求基本都充分满足，家长希望他能够情绪稳定，可以进行简单的沟通表达自己的需求。
二、教育观察分析(一)因感知觉缺失，自闭症儿童对周围环境方面的感知觉存在比较敏感或者过于迟钝的两个情形。
本案中的儿童存在感觉差，对身边的的世界不理睬、视而不见，并且又缺少自身的感官刺激，所以有必要进行直觉训练。
(二)因行为不被允许会出现焦虑情绪，出现不安情绪，利用哭闹来抗拒自己不喜欢的事物。
长时间在被亲人溺爱、照顾，缺少各个方面很少被约束、管理，所以一遇到需要对外界环境进行配合，就会立即引发个案的极度不满，从而发泄情绪。
(三)语言表达能力差，不会使用语言进行沟通表达，所以采用原始的哭喊表达自身的不满，有重复性语言，如老师提问"这是什么颜色"他回重复"颜色"，"你叫什么名字"他会回答"阳"，但发音不清晰。
(四)社会交往能力弱，个案和同学、老师之间表现出无友谊、无沟通的现象，没有主动参与到他人的游戏活动中去的想法和表现，不会通过语言和动作来正确表达自身需求，主要表现在对呼唤和指令的无响应，重来不进行目光接触。
幼儿园自闭症儿童的个案研究与支持方案
文章内容示例：幼儿园自闭症儿童的个案研究与支持方案自闭症是一种发育性障碍，影响着儿童的社交交往、沟通能力和行为表现。
在幼儿园阶段，自闭症儿童需要特殊的支持和关怀，以帮助他们克服困难，融入学校环境，实现全面发展。
本文将深入探讨幼儿园自闭症儿童的个案研究和支持方案。
一、个案研究1.1 自闭症儿童的特点自闭症儿童通常表现出社交交往困难、重复行为、语言发展延迟等特点。
在幼儿园环境中，这些特点可能表现为不愿与他人互动、无法理解和运用言语表达自己的需求等问题。
1.2 个体差异的考量每个自闭症儿童都有自己独特的特点和需求，个案研究需要深入了解每个孩子的优势和困难，为制定个性化的支持方案提供依据。
1.3 家庭背景和支持家庭环境对自闭症儿童的发展至关重要，个案研究中需要充分考虑家庭因素，了解家长对孩子的支持和期望，以及家庭提供的资源和帮助。
二、支持方案2.1 个性化的教学计划针对自闭症儿童的个体差异，幼儿园需要制定个性化的教学计划，包括专门的社交技能培训、语言发展支持等内容。
2.2 合作教学幼儿园教师需要与特殊教育老师、心理学家等专业人士合作，共同制定支持方案，通过多学科的合作，为自闭症儿童提供全面的支持。
2.3 家校配合幼儿园和家庭需要密切配合，共同关注自闭症儿童的发展，及时沟通和共享孩子的情况，共同制定和调整支持方案。
三、观点与理解对于幼儿园自闭症儿童的支持，我认为需要充分考虑其个体差异和家庭背景，制定个性化的支持方案。
幼儿园和家庭应该积极合作，共同关注孩子的成长，为他们提供全面的支持。
专业的支持团队和资源也非常重要，可以为自闭症儿童的发展提供更多的帮助和支持。
在这篇文章中，我们深入探讨了幼儿园自闭症儿童的个案研究和支持方案，希望此文对您有所启发和帮助。
幼儿园自闭症儿童的个案研究和支持方案是一个需要持续关注和不断改进的领域。
在幼儿园阶段，自闭症儿童面临着诸多困难，包括与他人的交流和互动、适应新环境和规则、以及掌握新知识和技能等方面的挑战。
重度自闭症儿童语言康复训练个案研究
关键词 ： 重度 自闭症 儿童 ； 康复 ； 语 言训 练
中图分类号 ： Ｇ ７ ６ ６
文献标识 码 ： Ａ
文章编号 ： ２ ０ ９ ５ — ０ ４ ３ ８ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ７ — ０ ０ ９ ９ — ０ ５
岑 宏 洁
（ 扬州市培智学校
江苏扬州 ２ ２ ５ ０ ０ ０ ）
摘 要： 通过对重度 自闭症 儿童进行“ 语 言前技能训练、 模仿训练、 理解训 练和表达训练” 四个阶段 的语 言康复训 练， 发现个案逐步能开 口发音 ， 呈现主动与人 交往的意向， 其 注意力、 模仿能力、 社会 适应
（ 二） 初入 学在校表现情况
语 言理解 ：评估项 目共计 ２ ８ 题 ，其 中通 过
（ ｅ ） ３ 题， 中间反应 （ Ｅ） ７ 题， 不通过 （ Ｆ ） １ ８ 题。 所得
２ ０ １ ２ 年９ 月个案进 入扬州市培智学 校 ， 就读 中间项 主要 表 现在名 称 指令 、指认 和动作 指 令
评估结 果显示 ，个 案在语 言与沟通 前能力 、
集体 之外 ， 不参与学 习活动 ； 喜欢写字 ， 视 觉记忆 语言模 仿和语言理解 方面所得 中间项较 多 ， 存在 较优 ， 对 见过 的汉 字能 默写 出来 ， 但 由于不 懂汉 明显 的可提升空 间。而在语言表 达方 面进步空 间
力 的可行性方法 ， 并对此类儿 童 的有效 康复提 出 母亲照料 ， 奶奶协助照看 。父亲工作繁忙 ， 无 暇管 了针对性 的建议 。 孩子 。 ６ 岁时母亲送其到幼儿 园就学 ， 由于很 多方
收稿 日期： ２ ０ １ ４ — ０ ３ — ０ ６ 作者简介： 岑宏洁（ １ ９ ８ ５ 一 ） ， 女， 江苏扬州人 ， 扬州市培智学校小学一级教师 ， 研究方向 ： 自闭症儿童康复。
自闭症儿童语言的训练个案研究
自闭症儿童语言的训练个案研究发表时间：2019-11-21T14:30:51.390Z 来源：《中小学教育》2020年第388期作者：李银华[导读] 发展自闭症儿童的语言能力是促进自闭症儿童社会化的一个重要因素。
广东省佛山市启聪学校528000摘要：发展自闭症儿童的语言能力是促进自闭症儿童社会化的一个重要因素。
本文旨在以个案研讨的模式来探讨自闭症儿童的语言训练方法，主要从诱发自闭症儿童的表达动机、提供尽可能多的表达机会、寓教于乐、持之以恒几个方面简单阐述对自闭症儿童的语言训练。
关键词：自闭症儿童语言训练一、自闭症儿童进行语言训练的意义自闭症儿童语言发展的首要障碍是在说话的内在动机上，也就是说他们没有运用语言交往的兴趣，也不想与人交往，当然也不可能主动和人说话。
语言是人们沟通交流的工具，由于自闭症儿童长期的“自我封闭”造成了语言发展的先天障碍，同时自闭症儿童理解能力差，很难将语言运用于正常的生活中。
他们会说会用的词汇有限，或者是鹦鹉学舌似的模仿别人说过的话，不会用自己的语言来进行交谈，表达内容混乱，表达方式也不恰当，所以必须通过后天训练使他们具有一定的语言能力。
有了语言才能和他人交流、才能融入社会。
反之，语言的滞后，严重阻碍着自闭症儿童走出自我，适应社会生活。
所以，加强自闭症儿童的语言发展，其意义在于：让孩子学会利用“语言”这个与他人沟通的媒介，为孩子架设起回归社会的桥梁。
所以语言训练是自闭症儿童整个康复训练的关键与核心，语言训练对于自闭症儿童的生活有着不可替代的作用。
二、自闭症儿童语言训练的方法语言表达是自闭症儿童融入社会的重要媒介，但是很多自闭症儿童语言单调，有的甚至声调怪异，同时他们缺乏语言表达的动机，因而，自闭症儿童的语言训练困难重重。
那么如何对自闭症儿童进行语言训练呢？自闭症儿童的语言训练首先要抓住一个关键点，就是诱发内部动机，从内部启动孩子的表达需要，让他有表达的欲望，那么怎样从内部启动自闭症儿童的内部动机，诱发他表达需要呢？1.把握语言的发展最佳时机，抓住发展关键期。
幼儿园个案研究：自闭症儿童的研究案例
幼儿园个案研究：自闭症儿童的研究案例幼儿园个案研究：自闭症儿童的研究案例自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍，它对患者的社交互动、语言沟通和行为表现产生了显著的影响。
在幼儿园阶段，自闭症儿童面临着与同龄人进行有效交流、适应不同环境以及掌握一系列学习技能的挑战。
本文将通过一个个案研究来深入探讨幼儿园中一名自闭症儿童的发展过程、特点以及教育干预的重要性。
个案背景小明（化名）是一名五岁的男孩，在进入幼儿园之前被确诊为自闭症患者。
他在语言表达方面存在困难，需要借助简单的手势和非语言方式与人交流。
小明对于环境变化非常敏感，对模式和结构的喜好也很明显。
他对于同伴关系的建立和维护缺乏动力，经常独自玩耍而不参与团体活动。
行为特点小明的自闭症行为特点表现为：缺乏眼神接触，通过重复和独特的动作来获得刺激，对于变化的反应较大，以及沟通困难等。
在幼儿园中，他表现出对于规则和规定的强烈依赖性和追求感官刺激的倾向。
他往往会在每天的固定时间段做相同的活动，如摆弄玩具、观察物体的旋转等。
这些行为对于他来说是一种重复和安全感的来源。
教育干预策略针对小明的自闭症特点，幼儿园采取了一系列教育干预策略，以促进他的发展和融入。
以下是一些主要策略的概述：1. 个别教育计划针对小明的具体需求，制定了个别教育计划。
这个计划包括设定明确的学习目标，例如增加语言表达能力、改善社交技能和提高自主行为能力等。
计划由幼儿园教师与专业人员共同制定，以确保目标的适应性和可行性。
2. 情境化教学为了帮助小明理解和应用学习内容，幼儿园采用情境化教学策略。
教师将学习内容融入到与小明感兴趣的情境中，通过模拟真实场景，提供直观的教学材料和情境，帮助他更好地理解和应用知识。
3. 社交技能训练由于自闭症儿童在社交互动方面存在困难，幼儿园特别关注社交技能训练。
通过组织小组活动和游戏，教师引导小明与同伴互动，提供情境化的练习机会。
通过角色扮演游戏，教授他分享和等待机会，培养他与他人合作的能力。
自闭症儿童语言干预个案分析研究
自闭症儿童语言干预的个案研究一、前言儿童孤独症<autism）又称儿童自闭症，是一种广泛性的发育障碍。
1943年美国约翰·霍普金大学的心理医生雷奥·凯纳<Leokenner）首次将孤独症作为一种诊断精神分类提出。
自闭症儿童通常在三岁前可以察觉，障碍或异常主要表现在语言发展与沟通、社会交往以及情绪与行为刻板等方面。
<一）问题的提出自闭症儿童一般都有不同程度的言语和语言障碍。
这些障碍涉及到言语行为的方方面面，另外由于自闭症儿童在认知、思维、社会等各方面的能力发展有其特殊性，使其语言障碍表现有鲜明的特点，而且个体间差异非常大。
本文在对一例自闭症儿童的语言干预的训练进行个案分析的基础上，希望从中探索出适合自闭症儿童语言干预的有效方法，提高自闭症儿童适应社会生活与社会交往的能力。
<二）研究目标我国越来越重视对弱势群体的教育，尤其是对自闭症儿童的教育康复更为关注。
我作为一线康复教师，了解自闭症儿童的特征，采取一定的方法、手段，积极的教育和训练，使自闭症儿童在语言方面的障碍及交流、交往方面的障碍得到改善，对我们更好地研究自闭症儿童的认知和情感活动有很大的帮助作用，也为我们了解自闭症儿童的内心世界提供了可探索的途径。
<三）研究的内容与方法1、文献资料查阅法。
用文献资料查阅法掌握整理有关自闭症儿童的理论和实践资料。
2、观察法。
观察自闭症儿童在康复机构中的具体表现。
3、访谈法。
通过访谈，和家长、教师交流，如实的记录自闭症儿童在家在康复机构的表现情况。
<四）研究的对象与时间研究对象：小班的一名自闭症儿童研究时间：2018-9——2018-1<五）基本情况1、搜集资料，建立档案<1）自闭症儿童的情况姓名：杨某某性别：男出生年月：2006年5月入学时间：2018年6月<2）家庭情况父亲：杨某某，印刷厂电脑制图员，文化程度：大专。
母亲：黄某某，无业。
高功能自闭症儿童的家长执行式语言干预个案研究
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提高高功能自闭症儿童语言应用能力的个案研究
告语 "� 特意新词的使用明显减少 �但口头语仍显 书面化 �主 动 语言明显增多 � 虽句式单一 �内 容肤浅 �语气不 自然 �但可以用 已经掌握的词语 � 句子与别人进行简单的日常 寒暄 �出现了一 定的评论 � 要求 �感 谢等社会 性言语行 为 � 但在表 达自己的 内 心感受时仍显困难 � 能参与他人发起的谈话 �并提供一些与主 题相关的回 应 � 能主动 提问 � 虽然比较 程式化 �但 符合一定 的 情境 � 能主动发 起交流 � 但围 绕主题谈 话仍有 困难 � 话题范围 仍比较狭窄 � 只能完成简单的语轮交替 � 能进行有意义的连贯 虽然语言 应
共同注意维持时间短 � 有效性差 � 影响 其语言交往和参与活 动 � 共同注意能 力的训练要穿 插在语 训过程中 �使 小 形成共享性注 意 ( 训练小 逐渐 � � 这样其听从指 令的能力会
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研究表 明 � 所有自闭 症儿童 都伴随
有 不同程度的语言发展迟缓 � 并伴有特殊形式的语言异常 �
� � 5
高功能 自闭症儿童虽然具有一定的语言 能力 � 但其使用语言 进行交 往的能力却有相当大的缺陷 � 帮助 高功能自闭症儿童 克 服语用障碍 �提高 语言倾 听 �理 解和表达 能力 � 对其 正常进 行 社会交往和回归主流有着重要意义 � 近年来 � 国内自闭症界比较重视对自闭症 儿童语言发展 的早 期干预 � 但专门针对高功能自闭症语言 应用或交往能力 的研 究相对较少 � 本文运用个案研究法 � 对一名 高功能自闭 症儿童 的语用特征 �语训过 程及效果进行分析 � 总结改善高功 能自闭 症语用能力的实践经验 � 并提出相应的教育意见 �
自闭症儿童言语能力训练的个案分析
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练。 ２ ． ２ ． ２ － ４ 以识字阅读 教学促 进词汇量
早期 识字阅读对 于儿 童来说有 多方 面的好处 ， 例如促进知识 的增 ２ ． １ 研究对象与 目标 长、 智力 的提 高 、 独立 自学能力 的形成 、 自 信心 的提高 、 适应 小学 阶段的 成成是 一个 ４ 岁半的典型 自闭症男孩 ， 父亲是某幼儿园 的保安 ， 母 学习都 十分有利 。另外 ， 虽然大部分 自闭症儿童的语 言表达能力不强 ， 亲是一 名工人 。成成从小 由爷爷奶奶 抚养 、 照顾 。成 成两岁时被发 现 但 是通过识字 可以实 现能力补偿 ， 增加 知识 面。通过识 字学 习 ， 不但可 有 自闭倾 向， ３ ２ 个月时特别明显 ， 而且无语缄默 ， 只是 自我玩耍 ， 无攻击 以加强成成对 于原有概念 的掌握 ， 还可以通过不 同的组 词 ， 扩大他的词 行为 ， 在江苏省 淮安市某医 院进行 检查和诊断后 ， 被 确诊患有 自闭症 。 汇量 ， 训练思维 的灵活性 。例 如： 在 教“ 花” 字时 ， 先通过图 片与 文字对 ２ ０ ０ ９ 年， 成成进入淮安某 自闭症康复训练中心进行康 复训练 。 照的方式认识 “ 花” 字的字形 ， 再通过组 词“ 红花 ” 、 “ 小 花猫” 、 “ 买 花” 等 本研 究力 图通 过对个案的语 言行 为的研究分析 ， 运 用语言行 为教 来复习 以前学过 的字 ， 同时增强 对“ 花” 的理解 ， 最后 通过 口头表述 “ 房 育模式 中的一些方法进行语言训练 ， 以此来 提高成 成的词 汇量 、 语言对 间里有花 ” 、 “ 花很香 ” 等来训练他的思维灵活性和发散能力。 话能力 ， 并对干 预结果进行分析和探讨。 ２ ． ２ ＿ ３ 干预计划的调整 ２ ． ２ 评估及 干预计划 的制定及实施 经过从词汇量 、 句法结构 、 语言对话各方面 ２ ４ 个 月的辅 导 ， 成成的 ２ ． ２ ． １ 语 言能力 的评估 语言能力得到 了一 定的提高 ， 具 体表现在《 语 言行 为评估量表 》 中包括 为 了掌握 成成的语言能力 ， 在制定语言干预计 划前 ， 采用 在 自然情 的 １ ２ 个领域 除“ 理解功能特 征与范畴能力 ” 、 “ 语言对话 能力” 得分 为 ４ 境 中与成成互 动对话 的方式对语言样本进行收集。 分， “ 社会交往能力” 得分为 ３ 分以外 ， 其余都 已经达到 ５ 分。 因此 ， 本研 我们对 成成 的研究采用 了《 语 言行为评估量表》 ， 该量 表有 １ ２ 个 评 究者调整了干预计划的部分内容 ， 将干预重点转移到语言运用上 ， 通过 估领域 ， 分 别是与大人合作的程度 、 表达要求的能力 、 模仿 动作的能力 、 创设各 种情景 来引导成 成主动交 流的欲望 ， 尤其 是语言对 话 的发展 。 语言游 戏的水平 、 模仿语言的能力 、 配对的能力 、 服从大人语言的能力 、 主要 的方法是 有意识地创造 表达主动要求 的机 会。例如 ， 成成 很喜欢 语 言描述能 力 、 理解功能特性 及范畴的能力 、 语 言对话的能力 、 驾御字 摸同伴的手和脸 ， 一开始时只要成成说出要求就可以 ， 慢慢地要求他说 母 和数字 的能力 、 社会交往 的能力 。每个 领域分为 由低到高 的５ 个层 出摸哪边脸 、 摸几下等等 ， 在此基础上开始尝试发展成成维持对话 的能 次， 如果儿 童在大多数领域的得分在 １ 或２ 就属于初学者的水平 ， ３ ～ ５ 分 力 。 为提 高生 的水 平 ， 评估结果将 直接地决定对 自闭症儿童 的教育 训练方 ２ ． ３ 干预训练 的结果 向和重 点。我们也针对这 １ ２ 个领域对成成的语言行为进行了打分 。 整个 干预训练从 最初 的语言 能力分析 到干预 的实施共持 续 了 １ Ｏ 由于我们观 察的对象没有语 言行为 ， 因此 我们用语言行 为教育模 个月 ， 训 练完成之后 ， 成成 的语言能力有 了一 定的提高 ， 主要表现在平 式 中的《 语言 行为评估量表 》 对其进行评估 ， 针 对我们 的研究 对象及我 均句长从 ３ ． ６ 个字增加到 ４ ． ５ 个字 ； 词汇量的增加虽然不是特别明显 ， 但 们 的研究 目标 ， 我们对 于无 语言行为 的成成进 行评估时 ， 从《 语言行为 是对词汇的理解力增强起到显著作用 ， 例如 ， 开始理解疑 问词 和时间名 评估 量表》 中模仿语言 的能力和语言对话的能力两个方面 出发 ， 对词汇 词 ， 人称代 词的使用 正确率从 ２ ４ ％达到 ８ ２ ％； 《 语 言行 为评估量 表》 中 量、 句法结构 、 语言对话这三个方 面进行观察 。 “ 语 言对 话能力” 也 达到了 ５ 分， 即能 够回答 ３ Ｏ 个 以上各种 各样 的简单 ２ ． ２ ． １ ． １ 词 汇 量 问题 ， 而且 回答问题的正确率有很大提 高。 词 ［ 是 言语 发展 的基础 ， 词汇 的早期发展 直接反映儿 童心理世界 ３ ． 讨 论 和 结 论 中意 义的构建过程 。从 日常观察语 言资料 来看 ， 成成 的词汇量远远低 ３ ． １ 家长 的参与对 自闭症儿童的康 复训练有显著成效 于正常同龄儿童 的水平 ， 连模仿 、 重复别人 的语言也有 问题 。更糟糕 的 家庭 是 自闭症 儿童成长 的重要环境 之一 。 家长的参 与也有利 于 是成成对于人称代词 中的“ 我” 、 “ 你” 的意思也经常使用错误 ， 对于时 间 自闭症 儿童的康复 训练。事实证 明， 自闭症儿童 的语 言训练是一个长 名词和疑问代词则几乎完全没有掌握。 期过程 ， 这就不仅仪是靠训练 老师的耐 ｔ ｌ ， 和爱 ｔ ｌ ， 就 足够 的 ， 自闭症儿童 ２ ． ２ ． １ ． ２ 句法结构 家长 的配合才能使训 练达到理想效果 。有资料显示 ， 在 日常生活 中家 目前 ��
自闭症儿童语言训练个案
自闭症儿童语言训练个案内容摘要: 自闭症儿童在语言方面有严重的障碍，因此对自闭症儿童的语言训练是特殊教育工作者面临的重要问题。
针对这种情况，结合本案例中学生的现状，我运用了坚持发音训练、运用强化物、创设情境等训练方法并遵循实用、循序渐进等原则进行训练，收到了较好的训练效果。
关键词：自闭症语言能力语言训练一、案例背景自闭症又称孤独症，是一种脑功能障碍引起的严重的长期发展障碍的综合征，通常在三岁前可以察觉，障碍或异常通常表现在言语发展与沟通、社会交往以及情绪与行为模式等方面。
语言能力是人类智能结构中最重要的基础能力之一，是未来许多能力得以发展、成熟的先决条件。
语言是人类开展思维活动、进行交流的重要工具，是一个人顺利进入社会、适应社会发展的必备工具，同时，语言也是人类接受知识的工具。
自闭症儿童在语言方面有严重的障碍，因此对自闭症儿童的语言训练是特殊教育工作者面临的重要问题。
二、现状分析蔡某某，十岁，一名自闭症儿童。
该生有有声语言，能仿说两、三个字的词语，但声音非常小且清晰度很差，主动表达的意识欠缺，有需求时会小声喊“妈妈”，有一定的情绪问题，偶尔打滚哭闹。
三、训练目标对该生进行语言训练的目的是增强该生主动表达的意识，提高该生语言表达的主动性、清晰度，并在此基础上扩大该生的认知范围和理解能力，进一步提高其共同参控的意识和能力。
四、训练方法和原则（一）在训练中我运用的方法有：1、坚持发音训练，提高学生发音器官的灵活性。
如进行单元音a、o、e、i、u、ü的发音训练，模仿各种小动物的叫声的训练等等。
2、加强强化物的运用，激发学生语言模仿的兴趣。
如蔡某某只会说简单的词语：饼干、香蕉等，那我就运用饼干、香蕉作为强化物，让他练习说吃饼干、吃香蕉等等。
3、创设情境，在情境中运用语言。
如在对蔡某某进行训练时，我故意不给他看卡片，并教他说“我看卡片”。
到后来，看到这种情境，他便能主动地表达自己的需求了。
（二）训练中我坚持的训练原则1、不断的对儿童说话对自闭症儿童的语言训练，其效果不是立竿见影的，需要教师无数次的重复和强化。
幼儿园特殊儿童教育案例--自闭症儿童言语训练
幼儿园特殊儿童教育案例--自闭症儿童言语训练现实案例：幼儿园特殊儿童教育案例--自闭症儿童言语训练
自闭症儿童是特殊儿童中的一种，他们往往在很小的时候就被贴上“不会说话”的标签。
不过这并不代表自闭症儿童就真的不会说话，他们只是需要更多的引导和训练。
在幼儿园特殊儿童教育中，如何进行自闭症儿童的言语训练就成为了一个重要的问题。
小A是一名5岁的自闭症儿童，他不善于与他人进行交流，很少主动说话。
在经过专业的评估之后，学校的语言治疗师对小A进行了一系列的言语训练。
首先，语言治疗师将小A分为不同的水平，根据他的具体情况安排个性化的训练计划。
在训练过程中，语言治疗师与小A的家长和班主任进行了紧密的合作，促进了资源的共享和知识的传递。
其次，语言治疗师采用了多样的言语训练方式。
例如，采用游戏的方式让小A与其他儿童交流，鼓励他使用简单的语言进行交流。
另外，语言治疗师还通过口形训练、语音反应等各种方法，增强小A的口腔肌肉训练，促进他的言语能力发展。
最后，语言治疗师在训练过程中充分尊重小A的个性，鼓励他在安全、关爱的环境中学习成长。
同时，语言治疗师及时记录小A的训练成果，与家长和班主任共同观察和评估，共同做出适当的调整。
通过这样的努力，小A的言语能力显著改善。
他从不会发声、不会主
动交流到能够使用简单的语言进行表达，从不与他人互动到能够与老
师和同学一起愉快地玩耍。
在幼儿园特殊儿童教育中，这样的训练案
例值得借鉴和参考。
提高高功能自闭症儿童语言应用能力的个案研究
提高高功能自闭症儿童语言应用能力的个案研究
刘文雅
【期刊名称】《绥化学院学报》
【年(卷),期】2008(028)005
【摘要】在对一例高功能自闭症儿童语言应用能力的训练进行个案分析的基础上,总结提高高功能自闭症语用能力的实践经验.结果表明,针对高功能自闭症儿童的语用特点,制定切实可行的语训计划,并辅之以多种适当的方法,对其进行早期干预,可以取得比较理想的效果.
【总页数】3页(P12-14)
【作者】刘文雅
【作者单位】绥化学院教育系,黑龙江绥化,152061
【正文语种】中文
【中图分类】C915
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