使用思维导图记忆单词【VIP专享】

南充市顺庆区微型课题立项项目课题名称关于通过思维导图扩大高中生英语词汇量的研究资料名称研究报告研究者何畅卢茹茵孙洪全收集时间2014年4月关于通过思维导图扩大高中生英语词汇量的研究报告【内容提要】背景著名语言学家Wilkins 曾用这样的话来概括词汇的重要性：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；没有词汇，人们则无法表达任何事物。

”在英语学习中，单词量的大小直接影响听、说、读、写等其它能力的提高与培养。

但是，英语单词记忆难，遗忘率高却一直深深的困扰着广大学生。

我们都有这样的体会，学过的单词几百个或上千个，但是感觉只有几十个或几百个是可以提取的，其它的单词怎么想也想不出来。

词汇的学习记忆是历届学生感到最为头疼的事。

当前市面上关于英语单词记忆策略的图书数不胜数，但是真正能够有效促进学生记忆单词的却少之又少。

我们还发现一个问题，在多少年的英语教学中，老师认为词汇学习是学生自己的事，没有进行有效的词汇教学，单词记忆方法和课堂教学脱钩了。

词汇学习对整个高中阶段非常重要，词汇的多少直接影响着学生对英语的理解能力，影响英语成绩。

词汇的多与寡直接影响三年之后的英语高考成绩。

绘制英语单词导图环节主要侧重于学生的“写”，让学生更容易地把单词拼写、默写出来，把分散独立的单词组织起来织成单词网，形成紧密的知识体系和良好的思维习惯。

成果在应用思维导图的外语教学过程中, 学生为主体, 教师作引导, 充分发挥学生学习主观能动性和创造天赋。

在进行思维导图式外语教学的过程中, 教师积极正面的引导, 并指导和回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。

师生间可以比较自由的交流和沟通, 学生有更大的发挥自我的空间, 让学生根据自己的实际情况制各自的学习计划从而做出合理的安排。

再次, 思维导图会给教师备课、上课相当大的自由度和弹性。

思维导图主要作用是使思维可视化，图文并茂，把各级主题及其内在关联表现出来，并通过图像、颜色等感官敏感信息建立记忆链接，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、符合人类认知规律的图画，从而开启人类大脑的无限潜能，提高学习效率【关键词】高中学生英语单词记忆思维导图教学策略一、课题提出的背景思维导图是一种有效的思维工具，是20 世纪60 年代英国的著名心理学家托尼·博赞在广泛学习了心理学、语义学、神经语言学、信息理论、感知理论、创造性思维和普通科学之后最终提出来的，被推广到教与学的诸多方面，取得了非常好的效果。

总结思维导图的功能，主要体现在：第一：思维导图符合人类大脑思维的生理机制。

思维导图的最初灵感正是来源于大脑神经元，从某种程度上说，大脑的思维呈现出一种发散性的网状图像，思维导图也正是这种大脑思维的真实体现。

第二：培养良好的思维方式。

培养学生的能力是教学的主要任务，而思维能力是诸多能力的核心。

第三：促进可视化交流。

通过图形的方式进行交流或以图形交流为主，语言交流为辅，可以减少知识传递的偏差。

探讨思维导图在英语学科的具体运用一直是我们团队关注的课题。

其中，英语单词是英语学习的基础，是语言交流的基础部分。

著名语言学家Wilkins曾用这样的话来概括词汇的重要性：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；没有词汇，人们则无法表达任何事物。

”在英语学习中，单词量的大小直接影响听、说、读、写等其它能力的提高与培养。

但是，英语单词记忆难，遗忘率高却一直深深的困扰着广大学生。

我们都有这样的体会，学过的单词几百个或上千个，但是感觉只有几十个或几百个是可以提取的，其它的单词怎么想也想不出来。

词汇的学习记忆是历届学生感到最为头疼的事。

当前市面上关于英语单词记忆策略的图书数不胜数，但是真正能够有效促进学生记忆单词的却少之又少。

我们还发现一个问题，在多少年的英语教学中，老师认为词汇学习是学生自己的事，没有进行有效的词汇教学，单词记忆方法和课堂教学脱钩了。

思维导图是用可视化的图式组织和表达知识的，对知识点和思维过程进行记录。

我又发现英语单词看像是无意义的字母组合，实际上单词之间是有联系的，某些单词中的固定字母组合有其内在的含义，某些单词之间有相近的意思和相似的拼写结构。

我们可否把这种联系通过串联、联想等方式结合起来，并用可视化图式的方法表达出来，便于我们进行单词的学习和记忆呢？二、课题研究的意义1．理论意义古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。

”教学策略和方法的运用是否得当和有效，直接影响学生知识的掌握、智力的开发、能力的培养，个性的形成，并对完成教学任务，实现教学目的具有重大意义。

“一图胜千言。

”思维导图是一种可视化的知识表征工具，可以把形象思维与抽象思维很好地结合起来，让左右脑同时运作。

并且，思维导图的设计原理符合人们大脑的生理机制，遵循大脑思维的自然规律。

这种通过图式的方式建构知识，可以提高学习的效率，节省时间，同时，也可以减少知识传递的偏差。

目前国内研究思维导图和英语学科结合的尚不多见，研究与单词记忆课堂教学结合的就更少了。

我们希望通过自己对思维导图在英语单词记忆应用研究，激发更多人对这种学习策略的研究，唤起人们对思维导图在英语单词记忆进而在英语学科的应用的关注。

2．实践意义本文通过对思维导图在促进英语单词记忆有效性的研究，通过实际的教学，改进高中英语单词教学方法，有利于解决高中英语单词“记忆难，记得快，忘得快” 的难题，激发学生的头脑风暴（brain–storm）,展示发散性思维（divergent thinking）的过程与成果，提升学生的发散性思维和逻辑思维能力，有助于培养学生的创造力。

三、课题提出的理论依据1.知识可视化理论知识可视化（Knowledge Visualization）是指所有可以用来建构和传达复杂知识的图解手段。

知识可视化的结构特征充分符合人脑的生理机制。

知识以图解的形式表示出来，为基于语言的理解提供了很好的辅助和补充，大大降低了语言通道的认知负荷，加速了思维的发生。

2.脑科学理论现代脑科学发现，人的大脑是由大约 140 亿个神经元组成，每个神经元都与其他的神经元形成功能网络。

思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且开展人人生而具有的放射性思考能力（Radiant Thinking）和多感官学习特性。

3.记忆的加工层次理论遗忘往往是因为缺乏提取的线索。

如果能在存贮信息时，进行深层次的加工，把它们纳入过去经验的复杂网络之中，就会给提取这些知识提供各种各样的线索。

Craik和Lockhart (1972)提出的加工层次理论认为，只有当信息经过深层次的有意义的复述，才能提高记忆效果。

思维导图刚好能帮助清晰地呈现新概念和旧概念以及它们之间的相互关系，并且提供了可视化的思维支架，使大脑更容易接受和记忆有视觉刺激的、多重色彩的、多维度的图示。

在教学中，教师可以要求学生寻找单词之间的联系，并用多维度的图示表示出来，也可以开展一些要求学生对单词进行深层加工的活动。

四、课题研究的目标第一，促进高中生单词记忆的有效性，提高单词拼写的正确率、提高单词提取和再现的数量。

第二，改善学生的学习习惯，并提高中学生英语单词学习的兴趣。

绘制英语单词导图的教学、学习方式，触发了大多数学生对单词拼写结构、词义的思考，比如在记忆单词前先观察和思考拼写结构，寻找已学单词和新单词之间的联系和区别，运用拼写结构相似性或词义相关性来辅助记忆单词，不再全部采用实验前的多次机械重复诵读，囫囵吞枣地记单词的方法。

第三，摸索出一套英语单词导图设计的规范和方法，为思维导图运用于英语课堂积累了比较丰富而详实的教学案例资源。

五、课题研究的内容1、通过问卷调查、随机抽查、学生访谈等多种方式，了解学生记忆英语单词的现状，研究分析当前高中生在记忆英语单词过程中存在的问题及原因。

2. 探索英语单词导图的设计和绘制的方法。

3. 分享和反思优秀的英语单词导图成果。

六、课题研究的方法（1）文献法：通过全面收集、系统整理国内外有关思维导图与概念图、英语单词记忆策略、学习理论、脑科学理论等方面的文献资料，对文献进行剖析，深入了解了本课题涉及领域的研究现状，并且从理论上阐述了思维导图和英语单词记忆相结合的可行性。

（2）实验法：选取两个平行班级，运用对比实验的方法验证思维导图促进单词记忆的有效性。

甲班使用思维导图进行单词教学，乙班按原来的方式进行授课，平时注意收集每次单词小测的成绩，跟踪整个教学过程，最后对测验、期末成绩等数据进行横向纵向对比，分析汇总得出结论，并对结果做出解释和推断。

（3）调查问卷与访谈设计了一些封闭式和开放式问题，在实验前后对两个平行班进行标准问卷调查。

目的是了解两班在实验前后思维导图给他们带来的变化和影响，比如思维习惯、学习习惯和情感态度方面的变化等。

为了弥补通过问卷无法获得的信息，笔者还设计了实验前、后对教师和部分学生的访谈，从而更可能多地从被研究者那里获得第一手资料。

访谈时由笔者控制双方的谈话内容、风格和信息量。

（4）案例研究实验从 2013 年 9 月初开始到学期末 2014 年 6 月底结束，选取南充市第一中学高二（24）班和高二（22）班为研究对象，跟踪收集课堂上教师和学生的对话、行为表现、单词默写成绩和师生共同绘制的英语单词导图等信息，进行归纳整理，从而获得思维导图在高二英语课堂单词教学中的第一手资料。

七、课题研究步骤　1.第一阶段：（2013.9----2013.11）申报人就课题展开讨论（主要包括选题、课题研究方案的解读、如何开展微型课题研究等）。

通过集体备课和组内其它老师讨论相关问题，了解单词教学的课堂实施情况和存在问题等信息。

申报人阅读学习相关方面文献，2.第二阶段：（2013.12----2014.4）通过调查问卷及与学生谈话等形式收集学生单词记忆习惯等信息。

随后是进行课堂教学与案例收集，记录单词导图的使用情况。

收集实验学生每次的单词听写数据并作对比分析，在临近期末时，开展词汇竞赛，对数据进行对比分析，判断实验班学生的单词提取和再现能力是否优于非实验班学生。

最后作后期的学生问卷调查和师生访谈，了解师生对英语单词导图和整个实验的评价与感受。

八、课题实施情况1.课题流程先进行前期的教师访谈，了解单词教学的课堂实施情况和存在问题等信息。

前期学生问卷调查是收集学生单词记忆习惯等信息，随后是进行课堂教学与案例收集，记录英语单词导图的使用情况。

收集两班学生每次的单词听写数据并作对比分析，然后对两班学生进行一次单词默写比赛，对数据进行对比分析，判断24班学生的单词提取和再现能力是否优于22班。

最后做后期的学生问卷调查和师生访谈，目的是了解师生对英语单词导图和整个实验的评价与感受。

2.问卷一分析调查对象：高二（24）班63名学生。

共发放问卷63份，回收63份，全部为有效问卷。

调查方法：问卷调查调查样卷如下：1.你使用过思维导图/概念图吗？A.没听说过 B．听说但没用过 C．使用过2.你觉得背单词容易吗？A.容易 B．不容易3.你通常是怎么背单词的？使用了什么技巧吗？A.多次重复 B．使用了技巧4.背单词时你会首先观察和思考单词的结构吗？A.经常思考 B．偶尔思考 C．从不思考5.你经常把新旧单词放在一起记忆吗？A.很经常 B．偶尔 C．没有6.你很容易由一个单词想到另一个单词吗？A.很容易 B．不容易7.学过的单词，你很容易就忘记了吗？A.容易忘记 B．有些容易，有些不容易 C．不容易忘记8.你会经常汇总英语单词吗？A.很经常 B．偶尔 C．没有9.你平时有参加辅导班吗？如果有，一周参加辅导几个小时？A.参加辅导班，时间是： B．没有参加10.你对教师有什么教学上的建议或意见吗？___________________________________________________________调查结果表明:第一题：你使用过思维导图或者概念图吗？通过问题的回答，了解到有47 名学生没有听说过思维导图或概念图，有15名学生听说过，但没使用过这个工具，仅有 1 名学生使用过，但也是自己浅显地模仿过人家做的导图，这说明他们基本上都是零起点，从而对实验的可靠性提供了前提。