《小学综合课程》PPT课件

充分利用和挖掘教育资源。
●鼓励学生在课外、社区、自然环境中进行
探索和解决问题的“发现型”学习和获得直 接经 验的“体验式”学习。 ●鼓励学生采用自己喜欢的多样化的活动 形式、研究方法、表现和交流方式不断地延 伸和扩展活动。
合作性原则
●学生与学生合作：鼓励学生相互学习，共同分
享、交流和体验合作的乐趣； ●教师与学生合作：倡导师生合作探究式的互动 关系，共同探究、共建课程； ●学校与家庭、社区合作：建立良好的合作关系， 共创学生活动与成长的环境； ●教师与教师合作：倡导教师共同研讨、协同教 学。
小学综合课程

《品 德 与 生 活》 课程标准解读
教育部品德与生活课程标准组成员 北师大品德与生活教材编写组成员 宋丽 柳州市雀儿山路小学高级教师、特级教师
总体框架 第一部分 前 言 第二部分 课程目标 第三部分 内容标准 第四部分 实施建议
第一部分 前 言

课程的产生


课程的性质
基本理念 设计思路
活，是基于学生经验的课程设计，而不是基于
学科知识或社会问题的课程设计，所以，这门 课程的定位在于以儿童的生活为基础,使品德 培养回归生活。
课程的最终目的



品德良好 乐于探究 热爱生活
如何理解活动型
●不是以知识教育为主要目标，而是引导
儿童获得经验，形成体验。
●不是以教师讲授为主要形式，而是以儿
道德存在于儿童的生活中
●没有脱离生活的道德，生活的过程就是
道德的学习过程。
●品德教育要通过生活发出力量才能成为
真正的品德教育。

引导儿童热爱生活、学习做人是课 程的核心
品德与生活课程所追求的不是学科的知识，不 是让儿童认识什么、掌握什么，而是让每个儿童从 进入学习起就能享受到愉快、自信、有尊严的学校 生活，不仅能让他们很快地适应学校生活，对于学 习产生兴趣，而且能为他们有信心、有爱心、有责 任心地面对未来，形成积极的生活态度和实际的生 存能力打下良好的基础。
四、“品德与生活”课 程的设计思路
本课程在学校课程中的位置
（见下图）。
儿童的后继学习与发展
小学3——6年级
科学
品德与社会
综合实践活动
小学1—2年级
品德与生活
幼儿园课程
课程结构框架
以儿童的生活为基础，用
三条轴线 四个方面
组成课程的基本框架。
课程结构框架图示(1)
儿童与自我 儿童与社会
儿童与自然
●
体现了以儿童发展为本的新理念 符合基础教育课程改革的目标
●
第三部分
内容标准
一、内容标准的内涵 和作用
什么是“内容标准”
内容标准是实施教学的具体要求， 是课程理念的重要载体。 ●内容标准是规定了所要学习的课程 内容及其水平的有效限定。 ●内容标准所描述的是学生学习的行 为结果，是教师组织活动的一种线 索。
整体性原则
●全面把握课程目标
●内容标准中四个方面的内容应相互贯通
自主性原则
●让儿童真正成为自己学习的主人。 ●要保障儿童对活动的参与权，尊重和保护
儿童的自主性。 ●让品德与生活课程真正成为不是教师教儿 童做什么，而是儿童主动想做什么的课程。
开放性原则
●引导学生与周围的环境积极地相互作用，
童的主体性活动为主要方式。
●课程内容是儿童自主活动的内容，活动
形式与课程内容是有机的统一体。
如何理解综合课程
●综合课程是将具有内在逻辑或价值关联的
分科课程以及其他形式的课程进行统整的 一种课程。 ●综合课程是与分科课程相对的课程类型。
●综合课程的价值在于消除各类知识之间的
界限，使儿童形成整体意识和应用知识信息

珍视童年生活的价值，尊重儿童的 权利
每一个儿童都是有着自己的发展需要、 学习方式、家庭背景以及个人的成长类型和 进度的独特的个体。每一个儿童都有学习的 权利、发展的权利、参与的权利、游戏的权 利。 ——《儿童权利公约》

在与儿童生活世界的联系中建 构课程的意义
品德与生活课程要使儿童感 受到这门课程的“个人意义”，让 它有助于儿童现在和将来的生活， 帮助儿童在生活中成长。
●
内容标准的作用
●是教材编写和教学实施的主要依
据。
●帮助教师和学生实现课程目标，减少
实施过程中的落差 。
●对教育内容的选择、教学实施、教
学评价都是一个宏观导向和具体指导。
内容标准的特点：
●较好的体现了基础教育课程的基本理念。
●结构上有创新，内容表述简单明了。 ●内容标准表述的方式为教师组织活动
针对性原则
●对不同内容的活动，指导重点要有所不同
●对不同的儿童，指导方式要有所不同
灵活性原则
●教学活动内容的选择是灵活的
●教学活动方式与途径因地制宜，因校制宜
●教学活动时间的安排灵活机动 ●教学活动计划根据学生的实际灵活调整
课程结构框架图示(2)
② 愉 快 、 积 极 地 生 活
③负责任、有爱心地 生活
④动脑筋、有创意地生活
①健康、安全地生活
第二部分
课程目标
一、总目标
培养具有良好品德和行为习惯，
乐于探究，热爱生活的儿童。
二、分目标
情感与态度
行为与习惯 知识与技能 过程与方法
目标突出体现了两大特点：
提供了线索。
●便于教师操作与检测。
第四部分
课程实施建议
一、课程实施的流程
课程标准 有弹性的学年、学期目标与计划 单元活动主题、目标与内容 师生共同策划具体的活动方案 活动过程的指导与环境调控 活动的评价、活动的延伸和发展
二、课程实施的基本原则



整体性原则 自主性原则 开放性原则 合作性原则 针对性原则 灵活性原则
一、《品德与生活》课程的产生

我国小学德育课程改革的必然

世界课程改革的趋势——课程综 合化 我国基础教育课程改革的需要

二、《品德与生活》课程的性质
品德与生活课程是以儿童的生 活为基础，以培养品德良好、乐于 探究、热爱生活的儿童为目标的活 动型综合课程。

如何理解“以儿童生活为基础的课程”
因为品德与生活课程内容主要来源于儿童 的现实生活，源自于发生在儿童身边的真实生
综合解决现实问题的能力。
● 品德与生活课程是一门高度综合的课程，对我国
小学低年级原有思想品德、自然（或科学）、社
会课程和活动课程等进行高度整合的基础上生成 的新的课程。
● 品德与生活课程并非传统意义上的思想品德课程，
它兼具品德教育、科学教育、社会教育以及生活教育
等多种价值。
三、“品德与生活” 课程的基本理念