谈高年级学生记叙文的写作指导
中学生记叙文写作指导浅谈
我 曾 做 过 调查 ， 多 数 学 生 认 为 ， 小 片 断 自 己 确 定 中 心 ， 大 写 自 己选 材 、 费时 不 多 ， 自由 灵 活 ， 提 高 观 察 能 力 ， 话 可 说 ， 为 写 能 有 又
大 作 文 积 累 了 材料 ， 提 高 写 作 水 平 很 有 帮 助 。 对 四 、 学 生 自批 作 文 教
日常 生 活 中 ， 生 接 触 最 多 的 是 父 母 、 师 和 同 学 。因 此 ， 学 老 学 生 对 他们 的外 貌 、 性格 、 好 、 想 品质 等 了如 指 掌 ， 写 时 自然 容 爱 思 描 易抓 住 人 物 的特 点 。但 是 要 想 让 学 生 把 人 物 写 得 有 血 有 肉 ， 必 还 须 在 写 法 上给他 们 以 具 体 的指 导 。我 的 具 体 做 法 是 ： 人 物 说 了 写 什 么 ， 了什 么 ， 人 物 怎 样 说的 ， 样 做 的 。 做 写 怎 写 人 物说 话 ， 写 出 在 不 同场 合 说 话 时 的 表 情 、 态 和 神 色 。 要 姿
的细致。
二 、 熟 悉 的 人 和 事 写
定 的思 想 意 义 。
学 生 年龄 小 ， 力 有 限 ， 对 纷 繁 的 大 干 世 界 ， 往 不 知 从 何 能 面 往
下 笔 。我 就 出一 些 题 目 ， 《 头 见 闻 》 《 晨 》 《 待 客 人 》 。 如 街 、早 、招 等
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中学生记叙文写作 指导浅谈
李 鹏 远 （ 川省 通 江县 文峰 乡小 学 ６ ６ ２ ） 四 ３ ７ ５
高中记叙文写作技巧指导
高中记叙文写作技巧指导记叙文是一种以叙述事实、描述经历或体验为主要手法的文学体裁。
在高中阶段，学生们经常需要写记叙文，掌握一些写作技巧对于提高表达能力和写作水平非常重要。
本文将介绍一些高中记叙文写作技巧，帮助学生们写出优秀的记叙文作品。
一、确定主题和要点在开始写作之前，要明确记叙文的主题和要点。
主题是作文的核心思想或表达的中心思想，要点则是用来支持和展开主题的细节和情节。
可以选择自己的亲身经历、故事、旅行、读书、电影等作为记叙文的主题，通过细节和描写让读者感受到你所表达的思想或情感。
二、合理运用叙述手法1. 时间顺序叙述：按照事件发生的时间顺序进行叙述，清晰地展现事情的发展过程。
可以使用“首先、然后、接着、最后”等过渡词来连接时间段，使文章层次清晰。
2. 空间顺序叙述：通过地点、场景的变化来描绘事情的发展。
可以运用形象的语言来描述人物的动作和情感，使读者感受到身临其境的效果。
3. 人物回忆叙述：通过人物的回忆和思考来叙述故事，增加文章的思考深度和情感层次。
可以使用第一人称的叙述方式，让读者更好地体验到故事的真实感。
三、丰富形象化描写形象化描写是记叙文的重要组成部分，可以通过生动的语言来描绘人物、场景和情感，使读者产生共鸣。
以下是一些常用的描写方法：1. 人物描写：通过细致入微的描写来表现人物的个性特征和形象，可以描写人物的外貌、言行举止、情感变化等方面。
2. 场景描写：通过描写场景的细节和氛围来烘托故事的情感。
可以运用比喻、拟人、对比等修辞手法，使场景更加丰富多样。
3. 感情描写：通过描写人物的内心活动和情感变化，让读者对故事中的情感有更深的体验。
可以运用心理描写、比喻等手法来表达情感。
四、注意结构和语言运用1. 文章结构：记叙文可以采用开头、中间和结尾的结构。
开头要引起读者的兴趣，可以使用引话、悬念等手法；中间要展开故事情节，注意适当的转折和承接；结尾要有总结和反思，展示主题的深意。
2. 语言运用：记叙文要求语言通顺、流畅，注意句子的长度和节奏感。
高中生记叙文写作指导
史淑 鹏 高 Biblioteka 生 记 叙 文 写 作 指 导
在 高考考 试说 明 中 ，明确 提 出
“ 高中生能写记叙 类文章 ” ， 江苏省高 飞快地穿过人群 ， 还不时地喊 出 “ 让
一
巧 地将 环境 描写 与人 物塑 造紧 密联 系 ，在跌宕起伏 的情节 、典型烘托的 环境 中 ，放大生 活原 型 ，寻找典 型 ， 精密地组织构思 ， 顺应叙事内容的发
让 ，让一让 ” ，那冲劲 ， 不 比跑饭
考阅卷组 长何永康教授也不止一次强 调 “ 一线 教 师要 多指导 学生 写记 叙 文” ，要求 中学生 学会观察并 记录身 边 的人 与事 ，准确表 达 自己的情感 。 在此 ，笔者结合 写作教学实践 ，从 以 下三个方面进 行阐释记叙文写作。 立足生活的典型素材 素材是文章 的根本 。典型生动 的 素材不是照抄照搬 、 机械模仿 。它体 现 了作者独特的生活感受及 细腻 的情 感体验。它是 生活的浓缩 ，是艺术思 维 的原型 。一篇好的记叙文 ，典型 的 材料拥有丰满逼真的人 物形象 、 变化 紧凑的文章情节 、至真至纯 的生活情 感。 在记叙文写作 的教学 中，本人注 重 引导学生关注校园生活 ， 使学生从 身边的小事中挖掘素材 ， 从 而更好地 为记叙文写作教学提供实践依 据。在 《 我 的高三 生活》 作文 练笔中 ，很多 学生就 立 足 自己 ，写 出了较 生动 幽 默、 意味深长的文章。如 ： 上了高三 ， 也便迎 来了 “ 计划 生 活”的时代 ，一切事情都在计划中井 然有序地进行着 ：计划起床 ， 计划 睡 觉的 时 间 ，计 划吃 饭 ，计划 在哪 吃 饭，计划今天吃什么…… 甚至连上厕所也 成了高 三计划 生 活的头等大事 。 整栋教学楼 ， 人 多 ，厕所少 ， 供 不应求 ，多 次出现 “ 买方 市场抢货 ” 的局面。每天 ，在离早 自习下课还 有 两分 钟 的时 问 ，欲 上厕 所 的同学 便 “ 蠢蠢欲动” ， 停下 １ ： １ 中的嚼词 ，悄悄 地拿出饭 卡，装好够量的卫生纸 ，拎 好吃饭 用 的工具 （ 放在 厕所 门１ ： １ ） ， 紧张地 等待下课铃声 的响起 ，此时心 无杂念 ，只有—一 上厕所。 “ 叮铃 ……”铃声刚一传 出，一 同学箭一般 地身影 便 “ 嗖”地 冲出 ，
高中生记叙文写作指导
高中生记叙文写作指导作者：史淑鹏来源：《语文教学与研究(综合天地)》2014年第03期在高考考试说明中，明确提出“高中生能写记叙类文章”，江苏省高考阅卷组长何永康教授也不止一次强调“一线教师要多指导学生写记叙文”，要求中学生学会观察并记录身边的人与事，准确表达自己的情感。
在此，笔者结合写作教学实践，从以下三个方面进行阐释记叙文写作。
一.立足生活的典型素材素材是文章的根本。
典型生动的素材不是照抄照搬、机械模仿。
它体现了作者独特的生活感受及细腻的情感体验。
它是生活的浓缩，是艺术思维的原型。
一篇好的记叙文，典型的材料拥有丰满逼真的人物形象、变化紧凑的文章情节、至真至纯的生活情感。
在记叙文写作的教学中，本人注重引导学生关注校园生活，使学生从身边的小事中挖掘素材，从而更好地为记叙文写作教学提供实践依据。
在《我的高三生活》作文练笔中，很多学生就立足自己，写出了较生动幽默、意味深长的文章。
如：上了高三，也便迎来了“计划生活”的时代，一切事情都在计划中井然有序地进行着：计划起床，计划睡觉的时间，计划吃饭，计划在哪吃饭，计划今天吃什么……甚至连上厕所也成了高三计划生活的头等大事。
整栋教学楼，人多，厕所少，供不应求，多次出现“买方市场抢货”的局面。
每天，在离早自习下课还有两分钟的时间，欲上厕所的同学便“蠢蠢欲动”，停下口中的嚼词，悄悄地拿出饭卡，装好够量的卫生纸，拎好吃饭用的工具（放在厕所门口），紧张地等待下课铃声的响起，此时心无杂念，只有——上厕所。
“叮铃……”铃声刚一传出，一同学箭一般地身影便“嗖”地冲出，飞快地穿过人群，还不时地喊出“让一让，让一让”，那冲劲，不比跑饭次，老远便看见三楼数人向厕所冲去，厕所大概已满，不行，改变路线，于是“噌噌噌”向二楼冲去，二楼理科班多，女生少，嘿！高兴地跑到二楼厕所，不料人亦满，不行，继续前进，于是，开足马力，奔向一楼，还好，一楼仅剩一空位，高兴地一脚跳上去，今天的大事解决了。
记叙文写作指导方法4篇
记叙文写作指导方法相信大家在学习、工作中总少不了接触作文吧，特别是应用极广的记叙文，记叙文是一种形式灵活、写法尽可能多样的文体。
我们该怎么去写这类型的作文呢？以下是小编为大家收集的记叙文写作指导方法，欢迎大家分享。
记叙文写作指导方法1人们常说，“文无定法”，此话并不错。
然而，面对初学写作的初中生，教一些基本的写作知识，有步骤地进行写作训练，这对提高他们的写作水平，使其少走弯路，是完全必要的。
一、指导学生学会观察生活是创作的源泉。
中学生写作文，也不能脱离生活。
中学生的生活是丰富多彩的，可是有相当一部分学生，一提起写作文就有畏惧心理，总觉得无话可说。
这是为什么呢？归根结底是平时不留心观察。
写作时冥思苦想，也写不出好文章来，只有去胡编乱造了。
而虚构的作文是不真实的，自然没有感人的力量。
可见，观察生活是写作的前提。
只有全面、细致、认真地观察生活，才能直接从生活中获取鲜活的写作素材，为写作提供丰富的营养。
指导学生学会观察生活，不仅能培养学生的生活热情，写好作文，而且对学生将来从事社会科学和自然科学的研究，以及从事其他工作，也是大有裨益的。
怎样观察生活，对初一学生来讲，是个难题。
作家艾芜在指导初学写作的同志时说：“要练习我们的眼睛，善于观察人的动作、态度和表情。
练习我们的耳朵，善于听取别人讲话的语句、声调和他的特殊用语。
”这就是说，观察生活，一是要看，二是要听。
初一学生天真活泼，好奇心强，富于激情，乐于参加活动。
尤其是他们刚进入中学的时候，想了解中学的校史、设施，特别是很想了解老师和同学。
抓住他们这一心理特点，开学不久，我就让他们自选一位任课教师作为观察对象。
观察的内容是：年龄、性别、身高、体型、脸型、肤色、发型、衣着打扮（颜色、款式、质地）、表情，特别是眼神，以及老师上课的语言和动作等。
观察的时间是四个星期。
对观察的要求是：第一，要抓住人物的特征。
人物的外貌、性格、感情各不相同。
只有抓住观察对象的与众不同之处，才能写出人物的个性，才能避免“千人一面”的弊端。
浮华落尽,平淡归真——浅谈小学高年级作文指导的有效性策略
赛” 。
最后 ，学生根据对典型 问题 的共性把握和个别细 节 的个性 化 再 处理 ，再 次 独 立 成文 ，他们 更 有成就 感 。 对 于 “ 画 龙 点 睛 ” 式 的 修 改 就 ， 授 予 “ 慧 眼 奖 ” ， 以 表 扬 学 生 的 匠心 。 由于 学 生 直 接 参 与 修 改 ，所 以 印 象 极 其 深 刻 ， 学 生 从 中 也 受 益 匪 浅 学 ， 生 的 作 文 能 力 一 定 会 提 高 得 很 快 。
彩 片 断 或 仿 其 结 构 。 通 过 适 当 的 引导 学Байду номын сангаас， 生 们 能 进 行 迁
移 联 想 ， “ 移 花 接 木 ” 。 如 学 习 《船 长 》一 课 时 ， 文 中 哈 尔 威
船 长 的 语 言 神 、 态 刻 画 生 动 鲜 、 明 ， 我 就 引导 学 生 描 写 人
物 语 言 神 、 态 并 ， 由此 反 映 人 物 的 品 格 。 课 后 我 ， 还 专 门
此
，
习作 还
得从
模仿起
步
让
，
学
生
实实在在地做
“
学徒
”
。
模 仿 首 先 是 善 于 发 现 美 认 ， 识 美 。 笔 者 每 次 教 到 精
美 的 范 文 佳 作 就 ， 必 然 引导 学 生 反 复 朗读 感 悟 结 ， 果 还
真出 了不 少发现美的小 “ 伯乐 ” ，仿其头 ，仿其 尾 ，仿其精
笔 者认 为解 决这 个 问题 的办 法就 是 在语文 课 上 注 意 知
识 的迁移 ，同时还要 在平 时有意识地 训练学生学 以致用
的能力 。
另外 ， 在作文修改这个环节也需要体现渐进性策
记叙文的写作指导7篇
记叙文的写作指导7篇大家一定都接触过作文吧，尤其是记叙文，记叙文是以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体。
我们该怎么去写这类型的作文呢？下面是小编精心整理的记叙文的写作指导，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
记叙文的写作指导11.要选择有较强的情感内涵的材料。
老舍先生说过：“小说是情感的记录，而不是事实的重述。
”记叙文写作也是如此。
事件，线索等等仅仅是记叙文的表层结构，其深层结构是充溢其中的情感内涵。
事件、线索等等仅仅是承载情感内涵的框架，真正感动人的是蕴含在框架中的情感。
那些没有情感内涵的材料不是记叙文的好材料。
那么，可以写哪些情感呢？（1）要写那些人人都能感知、体会的人之常情。
情感虽然是一种说不清、道不明的内在感觉，但是“人同此心，情同此理”，这就是情感具有可体验性的生理、心理基础。
有许多情感内容是人们共有的，共通的，传达这样的情感，就会激起别人的共鸣，就会使人感动。
（2）要写那种超出常规的强烈的反常合道的情感。
有时候，人物的所作所为与一般的人不一样，似乎不大正常，但这种反常的行为中往往包含着强烈的情感。
这种情感具有很强的冲击力，往往给人留下难以忘怀的印象。
当情理冲突，必须舍理取情的时候；当正确与正确之战，必然要舍弃一方，形成悲剧冲突的时候；当人物对某种事物痴迷、执着到难舍难分而与常规的做法不一样的时候；情感就开始动人了。
（3）情感要能产生振荡和分化。
文似看山不喜平，那种一览无余的、直线发展的情感，缺少回环蕴藉的美感，很难使人产生情感的激荡。
因此，在描述情感的时候，要尽量展示情感的曲折和波澜，一步一步把读者引入情感的旋涡。
2.要选择有较深的主题潜能的材料。
鲁迅先生说：“选材要严，开掘要深。
”选材和立意是记叙文写作中两个重要的环节，他们处于互相影响的联动状态。
材料选得好，为开掘主题提供了最大的可能性；主题的开掘和深化，又反过来制约、促进材料的选择和加工。
有些考生在选材时往往只考虑是否切题，却很少考虑材料的主题潜能，正如鲁迅先生批评的那样：“将一些琐屑的没有意思的事故，便填成一篇。
记叙文顺序的写作指导
记叙文顺序的写作指导记叙文顺序的写作指导记叙文是写体中的一种，那么我们要如何写好记叙文呢？下面请看小编带来的记叙文顺序的写作指导！记叙文顺序的写作指导1怎样安排记叙顺序才能使文章条理清楚呢？1、运用顺叙。
顺叙，是按照事物发生、发展的先后次序进行叙述。
这样写，可以将事物的发展过程，有头有尾地叙述出来，来龙去脉，十分清楚。
运用顺叙写成的文章，它的层次、段落和事物发生、发展的过程是基本一致的。
顺叙有以时间为顺序的，有以事物发展规律为顺序的，也有以空间变换为顺序的。
在叙事性的文章中，大多是以时间为顺序和以事物发展规律为顺序的。
按时间顺序进行叙述时，必须严格地安排好顺序，写清楚叙述的时间。
现实生活中任何事情都不会突然发生，它总有一个发生、发展的过程。
因此，作者常常要根据事情发生、发展、高潮、结局这一事情发展的规律来进行叙述，文章的层次也是清楚、明了的。
当然，有的文章事情比较简单，因而不一定非要写出事情过程的四个层次（发生、发展、高潮、结局）。
2、运用倒叙。
倒叙，就是把事件的结局或某个最突出的片断提在前面叙述，然后再从事件的开头进行叙述。
需要指出的是，运用倒叙的写法，必须注意交代清楚倒叙的起讫点，顺叙和倒叙的转换处要有明显的界限、必要的文字过渡。
这些地方处理不好，会使文章脉络不清，头绪不明，影响内容的表达。
3、运用插叙。
插叙是指在叙述中心事件的过程中，由于某种需要暂时中断叙述的线索而插入的关于另一件事情的叙述。
需要指出的是，在运用插叙时不能打乱原来的叙述线索，要注意与上下文的衔接。
这样，文章的结构不仅富有变化，而且叙述事情的条理非常清楚。
《从百草园到三味书屋》中插叙“美女蛇的故事”有些同学看见别的同学写出一些好文章来，便惊叹道：“这些内容，我也熟悉的，怎么我没能把它们写出来！”这个问题值得深思，说穿了，那是因为你缺乏从小事中写出深意的能力。
生活中，惊天动地的事情是少见的，一般人所经历的大多是平凡的、细小的事情。
记叙文的写作要求指导方法
记叙文的写作要求指导方法（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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如何指导学生写好记叙文
如何指导学生写好记叙文记叙文是一种以时间顺序或事件顺序为主线，通过描写人物的动作、心理、环境和情节的手法来表达作者的情感和思想的文体。
指导学生写好记叙文是培养他们的观察力、思维力和表达能力的关键之一。
本文将从提前准备、写作技巧和反思改进三个方面来探讨如何指导学生写好记叙文。
一、提前准备要指导学生写好记叙文，首先需要进行提前准备。
拓宽学生的知识视野和阅读面，培养他们的情感和思维能力。
教师可以通过给学生提供丰富的阅读材料，例如名人传记、历史故事、文学作品等，让学生接触不同类型的记叙文，丰富他们的故事库，拓宽他们的思维空间。
同时，教师还可以设计一些启发性问题，引导学生思考故事情节的起承转合、人物形象的塑造和情感表达的技巧。
二、写作技巧写作技巧是指导学生写好记叙文的重要环节。
教师可以从以下几个方面进行指导：1.确定写作目的和受众。
学生需要清楚自己写作的目的和受众，明确自己要传达的信息和情感，以便更好地选择适当的写作方式和表达手法。
2.合理安排故事情节。
故事情节是记叙文的骨架，学生需要合理安排故事的起承转合，使故事逻辑通顺、思路清晰。
教师可以鼓励学生使用“五个W和一个H”的方法，即谁、什么时候、在哪里、发生了什么事、为什么以及怎样发展，帮助学生构建完整的故事框架。
3.人物形象描写。
人物形象是记叙文的灵魂，在文中扮演着重要角色。
学生需要通过描写人物的外貌特征、性格特点和行为举止等方面，使人物更加立体、生动。
教师可以给学生提供一些形象描写的技巧，例如使用比喻、拟人等修辞手法，帮助学生塑造个性化的人物形象。
4.情感表达。
情感表达是记叙文的情感渲染部分，能够引起读者的共鸣。
学生需要选择适当的情感词汇和表达方式，使读者能够感受到情感的力量。
教师可以通过提供一些情感词汇和表达模板，引导学生在记叙文中恰如其分地表达情感。
三、反思改进反思改进是提高学生写作水平的有效途径。
学生在完成记叙文后，可以进行反思和改进。
教师可以与学生进行个别或集体的写作指导，与他们一起回顾写作过程中的亮点和不足之处，并提出具体的改进意见。
高中一年级语文写作指导记叙文写作
高中一年级语文写作指导记叙文写作高中一年级语文写作指导——记叙文写作记叙文是一种通过叙述事件和经历的方式来表达思想、感受和观点的文体形式。
在高中一年级语文课程中，学生们需要掌握记叙文写作的基本技巧和要点。
本文将为高中一年级的学生提供一些写记叙文的指导建议。
一、选择一个恰当的主题记叙文的主题可以是真实的或虚构的事件，也可以是个人经历、故事或寓言。
重要的是选择一个恰当的主题，能够引起读者的兴趣，并且自己对这个主题有所思考和感受。
例如，你可以选择描述一次特殊的旅行经历、一个难忘的人物形象或者一次改变自己的经历等等。
无论主题是什么，都要确保它是具体明确的，有足够的细节支持以便让读者产生共鸣。
二、构建合理的结构记叙文一般分为引起兴趣的开头、事件起伏的中间部分和有所感悟的结尾。
开头要能吸引读者的注意力，可以通过一个生动的场景、引人深思的问题或令人好奇的情节开始。
中间部分要根据故事的发展逐步展开，注重时间和空间的描写，让读者能够想象情境并参与其中。
结尾则要总结事件或者给读者留下深刻的印象。
三、运用丰富的语言和修辞手法在记叙文中，通过运用形象生动的语言和多样的修辞手法，可以使文章更富有表现力和感染力。
可以运用比喻、拟人、夸张和排比等修辞手法来丰富表达方式。
同时，要注意使用适当的词汇和句式，使文章语言通顺、连贯，并且让读者能够获得一种流畅的阅读体验。
例如，你可以用形象的词语和具体的细节来描写人物、描述环境，以增加写作的吸引力和真实感，让读者能够身临其境。
四、注重情感表达记叙文的一个重要特点是情感真挚、感染力强。
在写作时，要注重通过细腻的描写、人物的心理活动和行为语言来传达自己的情感。
可以通过运用对比、展示内心独白和通过人物交流等方式来展现情感，让读者能够感同身受。
五、修订与修改写作完成后，要进行修订和修改。
可以反复斟酌文章的内容和结构，确保写作的逻辑性和连贯性。
同时，要注意语法错误和拼写错误，以确保文章的准确性和可读性。
提高小学高年级学生写作水平的几种方法
提高小学高年级学生写作水平的几种方法随着时代的发展，写作在学生学习中的重要性越来越被重视。
小学高年级学生是写作能力的培养关键期，因此如何提高他们的写作水平成为了老师们的一项重要任务。
那么，提高小学高年级学生写作水平的方法有哪些呢？以下将从多角度为大家解析。
一、培养阅读习惯阅读是写作的基础，只有通过大量的阅读，学生才能夯实语言基础，积累丰富的词汇和表达能力。
老师可以通过课外阅读推荐、课堂朗读或者组织读书分享会等形式，引导学生接触不同类型、不同风格的优秀作品，激发学生的写作灵感，提升写作水平。
二、激发兴趣，写出真情实感孩子们在写作过程中，如果没有兴趣和情感投入，那么写出来的作品便是枯燥乏味的。
老师应该引导学生选择自己感兴趣的话题进行创作，让学生通过写作表达内心的真情实感。
可以进行写景、写人、写事等不同类型的作文，让学生在写作中感受到快乐和成就感，激发写作兴趣，提高写作水平。
三、注重写作技巧的培养写作不仅仅是情感的宣泄，更需要一定的技巧。
老师可以通过引导学生学会丰富的修辞方式、多样的叙事手法以及适当的表达技巧等，来提升学生的写作水平。
可以通过学习优秀作品进行写作创作的对比分析，使学生体会到不同写作技巧的魅力，潜移默化地提高学生的写作水平。
四、多写多练，勤于修改提高写作水平需要坚持不懈地进行写作练习。
老师可以通过组织写作比赛、布置写作作业等形式，鼓励学生亲自动手，多写多练。
在批改作文时，老师应该给予具体的修改意见建议，并引导学生养成勤于修改、不断完善自己作品的好习惯，从而提高写作水平。
五、培养写作思维，拓展写作视野写作思维是写作能力的重要组成部分，是学生进行写作创作的思维基础。
老师可以通过启发性的写作引导、开放性的写作话题等方式，培养学生的写作思维，引导学生进行独立的思考和创作。
还可以开展各类写作活动、参加写作比赛等，拓宽学生的写作视野，激发学生的创造力和想象力，从而提高写作水平。
六、注重课堂教学，创设良好的写作环境提高学生的写作水平，离不开教师在日常的教学中的重视。
记叙文写作培养学生的写作能力和想象力
记叙文写作培养学生的写作能力和想象力记叙文写作：培养学生的写作能力和想象力写作是一项重要的能力，在培养学生的写作能力和想象力方面，记叙文写作是一种常用而有效的教学方法。
通过记叙文写作，学生可以提高认识能力、语言表达能力和情感表达能力，同时也可以激发学生的想象力，培养他们独特的文学审美情趣。
一、培养学生的写作能力记叙文写作是培养学生写作能力的有效途径之一。
通过写作，学生可以学习如何组织思维，如何选择适当的词语和句子结构来表达自己的意思。
在写作过程中，他们需要思考事件的发生顺序、背景、人物特点以及事件的起因和结果等，并将这些信息有条理地表达出来。
这样的思考和表达训练，可以帮助学生提高逻辑思维、文字组织和表达能力。
记叙文写作还可以帮助学生提高语言运用能力。
在记叙文中，学生需要选择恰当的词语和表达方式来描述事件和情感。
他们需要注意语法的正确性、句子的连贯性以及词语的准确性。
通过不断地写作练习，学生可以逐渐积累丰富的词汇，并学会在不同情境下运用恰当的语言表达自己的观点和感受。
二、激发学生的想象力记叙文写作也是培养学生想象力的重要手段。
在写作过程中，学生需要构思故事情节、刻画人物形象以及描绘场景，这对于他们的想象力是一种很好的锻炼。
通过写作，学生可以通过自己的想象力丰富故事内容，并使之更加生动有趣。
同时，他们也可以发挥自己的创造力，编织自己的故事和情节，从而培养独立思考和创新能力。
想象力是创造力的基础，对于学生的综合素质发展非常重要。
通过记叙文写作，学生可以构建一个自由、富有创造性的思维环境，将自己的想象力具体而形象地呈现出来。
这样的训练可以激发学生对文学的兴趣，提高他们的文学鉴赏能力，并有助于培养他们的独立思考和创新意识。
三、写作培养学生的思维品质除了培养学生的写作能力和想象力，记叙文写作还可以培养学生的思维品质。
在写作过程中，学生需要不断思考故事情节的逻辑和合理性，思考人物形象的性格和特点，思考事件的起因和结果。
高中记叙文写作指导技巧
高中记叙文写作指导技巧【篇一】一是以记人为主的记叙文，即以人物为中心组织材料，围绕这个人物可以写一件事，也可写几件事；写人的文章写人的文章。
三是以写景状物为主的记叙文。
【基本要求】134．层5．详略得当，1．仔细审题，确定主题。
文章的目的、内容、结构层次以及语言的运用，都要围绕主题进行。
2．根据情景提示和主题，安排文章的结构层次，用每段的首句即主题句来指明段落的中心思想。
安排好关键的主题句，就会使中心更加突出，眉目清楚。
3．要进行审题，初写时，多模仿句型写简单句，循序渐进，逐步深化。
4．写作前有个简明扼要的提纲，使自己的写作有章可循。
审题后要先写出草稿，经过修改之后，再正式成文。
如何写好写人的记叙文写人记叙文和写事记叙文的区别写事文章：是以事件为主要记叙描写的对象的记叙文，以揭示事件的实质及其对人、对社会所具有的意义为目的的；这类文章，事是重点，虽然少不了写到人和环境景物，但人物和环境景物的描写只能围绕着事，服从于事或依附于事。
它的明显特点是：注重把事件、情节的过程具体地表现出来，文章的着眼点在事情的过程上；不着力去刻画人物，也无中心人物；文章的中心思想着重表现事件的思想意义，而不是着重表现主人公的思想品德。
写人文章：就是以人为写作对象，通过记叙人物的具体活动，来表现人物特点、性格、道德品质、精神风貌及思想感情为目的的。
记人的记叙文离不开事件，但写事的记叙文和记人的记叙文写事着眼点和思路不完全一样。
记人的记叙文着眼在人，以人为主，文中写的一件事或几件事都是为表现人的思想性格服务的，写事情并不要求完整、细致，只拣有助于表现人物有关的事写。
写人的文章的中心思想着重在表现主人公的思想品德。
要想写好写人的作文,一、抓住特点”“爱帮助别人”“爱做小手工”“爱吃零食”《胆小的我》，就是抓住了“我”胆小的事，写出了“我”二、选好事例人云亦云的“大路货”《胆小的我》中“‘怦怦’地跳个不停。
”这句动作描写，把“我”胆小的性格写得惟妙惟肖。
中学生写记叙文的方法和技巧_中考记叙文的写作手法10种
中学生写记叙文的方法和技巧_中考记叙文的写作手法10种写记叙文是中学生常见的写作形式之一，通过讲述一个故事或者事件，能够培养学生的观察能力和叙事能力。
以下是一些中学生写记叙文的方法和技巧：1.明确事件或故事的目的：写记叙文时，首先需要明确故事或事件的目的，确定要传达给读者的信息或者感受。
这可以帮助写作更加有针对性和亮点。
2.提供详细的描写：为了使读者更加身临其境地感受故事或事件，应该提供丰富而详细的描写。
包括人物形象的描写、场景的描绘、感觉的描写等等。
通过生动的描写让读者感受到故事的真实度。
3.使用恰当的描述性词语：描述性词语可以提升叙事效果，使故事更加生动。
合理选择一些具有形象和感受的形容词和动词，可以让读者更好地理解故事。
4.运用对话：通过对话可以使故事更加真实和活泼。
让人物通过对话展示信息和感受，让读者更好地感受故事中的人物关系和情感。
5.采用恰当的时间顺序：在叙述故事时，应该遵循合理的时间顺序，即按照发生的先后顺序完整叙述事件。
这样可以使读者更好地理解故事的发展和结局。
6.变换角度：可以从不同的角度来叙述同一个故事或事件，例如从主人公的角度，从旁观者的角度，从自己的角度等等。
这样可以展示出不同的视角和感受，让故事更有层次和深度。
7.运用修辞手法：适当运用修辞手法可以使故事更具有吸引力和表达力。
例如比喻、拟人、夸张等等。
但是要注意不要过度使用，影响故事的真实性。
8.遵循叙事的逻辑：在叙述故事时，要遵循逻辑顺序，确保故事的情节流畅。
不要有跳跃和脱离主题的情节，保持故事的连贯性。
9.注意故事的起伏和高潮：故事应该有起伏感，有高潮部分让读者产生更大的阅读兴趣。
可以通过设置冲突、突发事件等来制造故事的紧张感和焦点。
10.自我审查和修改：写作完成后，要进行自我审查和修改。
检查是否有错误或者不通顺的地方，修改、调整故事的结构和表达方式，使之更加完美。
中考记叙文的写作手法10种：中考记叙文是中学生需要面对的一项考试内容，以下是一些中考记叙文的写作手法：1.采用初中生常用的基本句式，注意句式的多样性，避免句式单一和过于简单。
小学高年级记叙文写作指导方法
为乐 的某 某 ，他过 多地 写 自己如 何遇 结果 ， 要合理 编排 。 这样 ， 文章才有 条不 难题 ，又 如何 绞尽 脑 汁地想 ，写 了两 紊 ， 清晰感人。 可以这样设计提纲 ： 三百字 ， 最 后 加 了一 句 ： “ 这时 ， 小 明 来 了， 帮我 解决 了难 题 。 啊， 小 明是 个
这 一 事情 发 展 的规 律 来 进 行叙 述 ， 重
言、 神态 、 心理活动等 的描写 ， 是文章 具 体生动必 不可少 的因素。 要 指导学生 对 看到 的事 深人地思考 ，认 识它 的意义 ， 鉴别它 的价值 ， 并 把它放 在特定 的环 境 中去 写 ， 从小 事 中写 出深 意来 ，强强 …… ” 指 导 学 生 修 改 。 学生 七 嘴八 舌地 开 始 修 改 。 同 时 ，告 知学 生按 事情 发展 的时 间顺 序 叙 述 ，必 须 严 格 巧妙 地 安 排 好 六 要 等 。交 代时 间 ，你大 可 以通 过 环境 气 情 都有 一个 发生 、发 展 的过程 。学 生 应 该 根据 事情 发 生 、 发展 、 高潮 、 结局
篇作 文 ，好 比一 幢高楼大厦 ， 文
时 ，教师该有意让学生亲 自实践 ，动笔 中心 ？ 是分担家 务？ 还是 助人为乐 ？ 是环
素 ，写 清楚叙 述 的时 间 、地 点 、人 物 前 ， 指导学生思考 ： 你的作文要突 出什么 候 描写来 使 读者 明 了。生 活 中任 何 事 保意识？ 还是美好品质……
情飞扬 ， 有话可说 、 有事可写 。 口 （ 作者单位 ： 江 苏南通 市竹行 小学）
了拦 路 虎 ， 左思 右 想 不得 其 解 。 这时 ，
小 明来 了……”
淋漓 ， 看着畅通的路 面笑 了。 我 感动 了。 开头 ， 你要表 达什么 ？ 开头点题 ， 能
浅谈高一学生记叙文写作有效教学的策略
浅谈高 一 学生记叙文写作
有效教学的策略
一
高一学生存在着写文章不知如何下手 ， 或写 了
以前 ， 我为了提高学生的写作能力呕心沥血 ， 尽管 课堂气氛热烈 ， 但归根结底 ， 只不过是表象的以学生为 本的教学 ， 实质上学生的 自主性学 习和创造性思维受 到 了极大 的限制。而现在我如牧者 ， 把他们带进写作 的草原 ， 让他们选择 自己喜欢 的方式 自由 自在写作 。 “ 无为” 的我 ， 为什么能造就了一群热爱写作的学生 ， 收 获着前所未有 的精彩？ 我想这得益于我能够重新审视 自己 的教 学 理念 ， 让 自己真正 站到学 生 的背后 ， 把 作文 说教转变 为学生们 的积极活动 ， 发展了思维 ， 形成了感 悟 。只有这样 ， 才能让我们在“ 坐看云起时” ， 领略“ 望 晨光之熹微” ， 欣赏“ 木欣欣 以向荣 ” ， 带着泪花去看学 生们“ 泉涓涓而始流” 。
２ ０ １ ３ 年第 ６ 期
话： “ 同学们 ， 父母 的爱无时不在 ， 就看你有没有发现 ，
作文教学研究
请想想爸爸妈妈的哪些细小的动作 ， 能让你感受到他
们爱你 ， 你能把前段时 间我们学过 的方法用在这篇大 作文里吗？我看哪个同学能学以致用 。 ” 一阵思索后 ， 学生们刷刷刷地动笔了。小余写的是《 藏在被子里的 爱》 ： 叮嘱是 爱 ， 限制是 爱 ， 批 评是 爱 ， 有 时看 着也 是 爱 。而妈 妈 对我 的 爱藏在 一 个 小小 的动作 中。 那天晚上 ， 我睡着后 ， 翻 了一个身 ， 被子就 滚到一 边去 了。妈妈 突然 醒 来后 看 见 了 ， 就连 忙 弯下 身 来 ， 双 手小心翼翼地把被子轻轻地盖到我身上 ， 生怕把我弄 醒。接 着， 她仔 细地看 了看我 ， 确认没有把我异醒 ， 又 轻轻 地摸 了摸 我 的 脑袋 ， 才放 心地 继 续睡 了… … 通过这件 事， 我发现妈妈很 爱我 ， 等我长大 了， 一 定要 回报 妈妈 的爱 ， 把 她 对我 的 爱十倍 奉还 ！ 刘禹锡 曾写道 ： “ 晴空一鹤排云上 ， 便引诗情到碧 霄。 ” 诗人看见 了振翅高翔的 白鹤 ， 便 引发诗情到 了碧 空之上。其实每个人看见一种现象 ， 一种景观 ， 都会情 不 自禁有 内心的感受 ， 学生作文也是如此。 前期 的写作历程 ， 培养了学生敏锐地捕捉写作 素 材的能力 ， 因为有 了这样的写作意识 ， 所以发生在身边
高中生记叙文写作常见问题及纠正指导
高中生记叙文写作常见问题及纠正指导对高中生来说，记叙文写作已有一定基础了，但在写作中，存在着一些问题。
下面就谈谈自己的一些看法。
一、常见问题及原因分析（一）首尾不入题目文章的开头、结尾入题，才能使文章结构严谨、内容集中、中心突出，给读者留下眉目清楚、主题鲜明的感觉。
但许多同学在写作中却往往不注意这一点，入题的意识很差，常常是想怎么写就怎么写，缺乏认真思考。
这里特别值得提出的是，有些同学不明确倒叙式开头的记叙文，开头一般得入题，并且结尾要回到现实中来；顺叙式的记叙文，开头可入题也可不入，而结尾部分是必须入题的。
（二）记人和记事的记叙文不分有些同学不讲究记人和记事的记叙文在写法上的区别，常常是看到一个题目就没头没脑地写下去，结果把一篇文章写得非牛非马，成了个“四不像”。
原因在于他们不明确记人为主的记叙文，开头结尾应该突出强调的是人；记事为主的记叙文，开头结尾突出强调的才是事。
另外，记人为主的记叙文也要记事，通过事件的叙述、描写突出人物的性格（记事为记人服务）；记事为主的记叙文也要写到人，目的是通过人物的交代和细节的描写使事件的记叙更具体、更完整，深刻地揭示事件意义，表现文章主题。
（三）选材不典型，重点不突出选材不典型是部分同学写作中存在的通病，许多同学愿意写别人的材料，不愿写自己的材料。
事实上随着年级的升高，作文命题越来越倾向于写自己熟悉的生活。
而不善于运用自己生活中的材料，不理解、不认识自己熟悉的生活是很难完成写作任务的。
例如，《生活告诉我》一文，许多同学不选自己亲身经历过的材料，特别是自己的生活材料，却去写别人的事迹材料，全篇罗列张海迪、女排姑娘或别的英雄人物的事迹等等，而自己的事迹、感受一点也没涉及。
另外，重点不突出也是部分同学在写作表达上常犯的毛病。
例如，《感动》一文，有些同学把部分笔墨集中于此，只习惯于在主体部分中完整记叙事件的过程，最后，在结尾处用一句话简单概括：“这就是令我感动的一件事”，觉得这样就可以了，文中很难看到习作者深受感动的情景或感动的心理活动描写，也就是说没明确揭示“感动”的原因。
中学生记叙文写作“十要”
中学生记事作文浅谈中学生记叙文写作“十要”作文是语文知识的综合运用，看一个学生的语文程度如何，可以从其写作水平上找到答案。
但是，每当到作文课时，学生总是唉声叹气，一言以蔽之，“怕”也！针对这种情况，作文时，教师首先要消除学生的畏惧心理，同时要正确，得法地指导学生写作。
在此，笔者总结了记叙文写作之“十要”，具体如下：一要静心思考，快速定“对象”。
当拿到一个命题作文或材料作文时，要迅速确定所写对象，做到心中有数。
例如写“我最喜欢××”，这类题目可以写人，写事，而这些人和事都应是学生在学校生活，家庭生活中最熟悉的，因而学生有话可说，有事可写。
二要明确中心，有的放矢。
教师要注意指导学生对自己所写的人或事有一个明确的中心思想，即赞扬什么，批评什么，或表达怎样的思想感情。
例如“我最敬佩的人”这样的题目。
如果所写的人是一个同学，这个同学思想表现好，学习成绩好，是我最敬佩的人。
这样想，就是明确中心，而下文就可以针对这一中心思想来展开，即“有的放矢”了。
三要列举事例，突出中心。
中心明确之后，即围绕中心选择典型材料（事例）来为中心服务。
例如美国作家莫顿？亨特写的《走一步，再走一步》一文，围绕认真解决小困难，终将战胜大困难这一中心，作者写儿时在那座小悬崖上所学到的经验，即你只要想着你是在走一小步，走了这一步再走下一步，一步一步坚持不懈地走下去，有天大的困难也可以闯过来。
这些事都是学生自己经历的事，因而既能够写下来，又突出了中心。
四要讲记叙六要素。
六要素重在起因、经过、结果。
我们每做一件事情都有其引起的原因和事情的结果，而事情的经过则更应做详细的描述，这样写下来的作文就不是空洞无物而是有血有肉了。
一篇记叙文，无论写人、记事、状物、绘景，都离不开一定的时间场所，必定有事情的前因后果，这样，就有了“记叙文六要素”的说法。
这六要素便是：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。
六要素交代得清楚明白，文章才能完整、具体。
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谈高年级学生记叙文的写作指导
作者：虞红英
来源：《小学教学参考(综合)》2014年第12期
怎样指导学生写好一篇精练的文章呢？教师应在构思取材方面下工夫。
一、有机交代六要素
写清楚一件事，使读者明白一件事的来龙去脉，最基本的要求是记叙文的六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）要有机的交代清楚。
习作课前，我出示学生作文中的一段文字：“时间：星期天的下午;地点：补习班;人物：我与郭强强……”然后指导学生修改。
学生七嘴八舌地开始修改。
同时，我告诉学生，要按事情发展的时间顺序来叙述，必须严格巧妙地安排好六要素，写清楚叙述的时间、地点、人物等，而交代时间，大可以通过环境气候的描写来使读者明了。
例如，上文就可改成：“今天，又是星期天。
呵气成霜，冻得人们不敢出门。
只有我们几个不知天高地厚的孩子，趁大人不在家，借妈妈为我报的补习课为由，与郭强强又溜到了补习班……”
生活中任何事情都有一个发生、发展的过程。
学生应根据发生、发展、高潮、结局这一事情发展的规律来进行叙述，重点要把事情的起因、经过、结果写明白。
但较多的学生都把握不住事情的起因，往往会绕一大圈才到正题。
小学生作文常有这样的现象，如写助人为乐的小明，却写自己如何遇难题，又如何绞尽脑汁地想，这就写了两三百字，最后才加了一句：“这时，小明来了，帮我解决了难题。
啊，小明是个助人为乐的好学生。
”显然，这样的内容明显偏离了主题。
其实，交代起因应简洁明了。
这篇作文可以改成：“作业时，我遇到了拦路虎，左思右想不得其解。
这时，小明来了……”然后，重点记叙小明怎样用各种办法帮“我”的。
抓住重点，感情真挚，才能达到给读者一目了然之感，文章的层次也就清楚、明了了。
二、合理构思文章中心
中心思想是文章的写作宗旨，表达的是现实生活中的真善美、假恶丑。
好的文章应具有“凤头，猪肚，豹尾”。
而“猪肚”，意在力求文中有“货”，“货”即为了充分说明中心，使文章更有说服力。
一篇成功的记叙文，是通过典型事例让读者品悟中心的。
但是，在学生作文中，“有些人说话爱跑野马，闹得…游骑无归‟，有些人作文…下笔千言，离题万里‟”。
如指导学生写助人为乐的他（她）。
那么，如何做到不离题，怎样确立文章的中心呢？此时，教师可有意地让学生亲自实践，动笔前指导学生思考：你的作文要突出什么中心？是分担家务，还是助人为乐？是环保意识，还是美好品质？曾经有学生这样写《有意义的一天》：“今天，我在小区玩，遇到好朋友小马。
于是，我们一起来到了美乐超市。
我买了可乐……她买了棒棒糖……经过半天的购物，我们高高兴兴回家了。
”文章一出示，学生们就各抒己见，一致指出该文偏离了中心。
是啊，写作应该立足于有意义的方面，通过描写，突出一个人的精神面貌、高贵品质
等，确立中心后，应紧紧围绕自己的中心加以取舍，通过细节描写来刻画人物形象，深化文章中心。
经过指导后，该生通过修改，交来了这样的作文：“今天，我在小区玩，遇到好朋友小马。
我们一起来到了王奶奶家。
我给王奶奶擦玻璃……她给王奶奶晒被子……经过半天的劳动，我们高高兴兴回家了。
”
三、精心设计文章提纲
条理清晰，结构严谨，是衡量文章成败的又一标准。
确立好中心后，应先给自己的作文列个提纲，一件事的起因、经过、结果，要合理编排。
这样，文章才会有条不紊，清晰感人。
我们可以这样设立提纲。
[题目]感人的一幕
[内容]
1.开头：炽热炎炎的夏天，我看到一个年过六十的老爷爷在扫马路。
（入情入境，将环境描写得美丽、恰当而感人）
2.重点：老爷爷不怕汗流浃背，把一辆坏车上落下的碎砖块都清理掉。
（描写故事，以优美的语句描述事件，将要传达的感情深刻地表达出来）
3.结尾：老爷爷大汗淋漓，看着畅通的路面笑了。
我感动了。
（用含义深刻的语句，表达对这件事的看法，阐述自己发现的感人之处，再以景物描写前后照应）
起因要简洁，直奔主题;经过要具体，结合一定的细节描写，具体生动地记叙下来;结尾要有力、深刻，或升华主题，或发人深省。
四、潜心描写事件细节
细节描写是指环境、外貌、动作、语言、神态、心理活动等的描写，是文章具体生动必不可少的因素。
教师要指导学生对看到的事件深入地思考，认识它的意义，鉴别它的价值，并把它放在特定的环境中去写，从小事中写出深意来。
适当的环境描写，能渲染人物形象。
如写自己擦自行车，放在特热或特冷的环境中，更能深化中心，凸显毅力。
适当的外貌描写，即是点睛之笔。
如要突出妈妈的辛苦，学生写过这样的文字：“……我猛然发现，妈妈的发间已有不少白发，手都龟裂出血了……”而通过一系列动作描写，也更能刻画人物形象。
有学生就如此写自己的爸爸：“这是我爸爸吗？他，蹲下身，使劲搬起一捆布匹，吃力地往肩膀上移，好不容易挪到肩膀上，再慢慢地直起身。
”语言、心理，言为心声，是人物真实形象的写照，很好地突出了人物形象，文章感情真挚。
一篇作文，好比一幢高楼大厦，文章中的一个个段落犹如一层层楼层，要紧密配合，相互照应，即用过渡段和过渡句把它们自然、紧密地连接起来，这样文章才能显得结构严谨。
所以，写文章时，一定要注意段与段之间的过渡和照应。
（责编刘宇帆）。