任务型教学在高中英语精读教学中的应用
任务型教学法在高中英语教学中的应用
中学生英语【摘要】任务型教学方法就是一种强调“做中学”，“意义优先”的语言教学方法。
在过去的30年里，很多语言学家从各种角度对其进行深入的实证研究。
但是对目前在高中英语教学中的应用情况以及应用此教学法面临的问题方面的研究相对较少。
为此，本文作者结合任务型教学法的特点和原则，对该教学法在高中英语教学中的有效应用做了进一步的论述。
【关键词】任务型教学高中英语教学应用任务型教学法在高中英语教学中的应用句容市第三中学周凤兰1.引言任务型教学开始于20世纪80年代，是一种强调“做中学”，“意义优先”的语言教学方法。
它对其讲授与被动授受的教学模式作出了突破。
教学过程中“以人为本”的思想得到了真正的体现。
改变课堂节奏是任务型教学活动的目，通过打破常规的教学方法来激发培养学生的交际能力，强调技能的使用。
给学生提供一些有兴趣的解决的问题的方法，并创造一个和谐的能解决问题的环境。
2.任务型教学法的特点“任务”就是“做事”。
任务型教学就是让学生为了完成教师布置的各个任务而进行的各项活动，即“做中学（learn by doing ）”的一个教学过程。
任务型教学法有以下三个特点：2.1以意义为中心；2.2解决与现实世界相联系的某一实际问题是任务的焦点；2.3交际问题的解决也就是任务的设计和执行应注意任务的完成。
3.高中英语教学中任务型教学法的重要性首先，学生能感受到任务型教学法的合作性、互动性的特点，学生每节课不再是端坐在自己的座位上，一边听老师讲课，一边不停地做笔记，没有是时间消化和表达知己的观点和想法。
其次，根据二语习得的构建主义理论、语言习得理论的要求，可以说语言习得所需要的理想状态正是任务型教学法所能提供的。
最后，该教学法能有效地激发学生学习英语的动机。
在课堂上目标明确，学生就会不知觉地为了完成好每一个任务而不断运用语言，并不是一味地在追随老师的要求或是指挥，而可能刚好教师提出的任务或是主题就是他们有兴趣的话题。
任务型教学模式在高中英语阅读教学中的应用的开题报告
任务型教学模式在高中英语阅读教学中的应用的开题报告一、前言作为一名英语教师，我深知阅读是英语学习中至关重要的一环。
读懂英语文字，理解英语语言，才能够在英语学习中逐渐成长。
然而，高中生的英语阅读能力往往存在各种问题，例如阅读量不足、词汇量贫乏、语法结构不够稳定等。
为此，针对高中英语阅读教学，我选择使用任务型教学模式来提升学生的阅读能力。
二、任务型教学模式的概述任务型教学模式是一种注重学生实际操作和任务完成的教学方式。
具体而言，教师将学习目标以任务的方式呈现给学生，让学生在完成任务的过程中，积极主动地获取新知识，解决问题，提升学习效果。
任务型教学模式的主要特点是：任务性强，学生主导，创造性高，反思性强。
三、任务型教学模式在高中英语阅读教学中的应用1. 任务目标：利用阅读材料理解文章中的信息，并回答问题。
任务过程：教师提供一篇英文文章，让学生快速阅读，找出其中的重要信息，总结文章大意，回答老师提出的问题。
通过这样的任务，学生可以理解英语文章的结构和逻辑，有效提升阅读理解能力。
2. 任务目标：通过阅读课文，学习词汇和语法结构。
任务过程：教师给学生发放一份课文，要求学生用最短时间阅读完整篇材料，并在阅读过程中注意收集生词，分析句子结构。
完成阅读后，要求学生用自己的语言讲解文章中的句子，以及生词的意思。
这样的任务可以帮助学生快速掌握词汇，增强语法意识。
3. 任务目标：通过阅读材料提升学生阅读技能。
任务过程：教师为学生提供一份英文文章，并针对文章结构和内容特点，设计相关的练习题，要求学生完成阅读图表、阅读表格、根据上下文理解单词等任务。
通过这样的任务，学生可以提升自己的阅读技能，并有效应对英语考试中的各种题型。
四、结语任务型教学模式在高中英语阅读教学中应用十分广泛，将学习与实际应用相结合，充分调动了学生的积极性，提高了学习效率。
但同时，教师在运用任务型教学模式时，也需要根据学生的实际情况和效果进行调整和改进，实现最好的教育效果。
任务型教学模式在高中英语教学中的运用
任务型教学模式在高中英语教学中的运用江苏省盐城市新丰中学顾海威任务型教学是以具体的任务作为学习的动力，通过完成任务的过程来学习相关知识，掌握学习方法，最后展示任务成果，是一种以学生为主体、教师为指导的教学模式，与以往教师为主体、学生被动接受的教学模式有着很大不同。
本着互动性、趣味性、可操作性等原则，任务型教学模式在高中英语教学中可以分为以下几个方面进行，我们以人教版高二英语Unit 9 Saving the earth为例进行说明。
1. 新课导入由于本单元以Saving the earth为主要话题，因此，教师可以在讲解新课之前给学生布置任务，让学生留意自己身边有哪些破坏环境的现象，在课堂上分小组进行讨论，并选出一名代表进行展示。
教师可以根据每个小组的不同表现进行适当点评。
学生通过这种完成任务的方式可以做到主动观察、主动思考，并运用自己实习的语法、句型、单词把自己的意思表达出来。
2. 教学设计教学设计是教学过程中最重要的主题环节，任务型教学模式可以通过以下几个方面加以体现。
（1）教师引导学生简单概述一下文章的具体内容，然后将学生按照英语水平的不同分为几个小组，在相互帮助的前提之下看哪个小组能够以最快的速度最准确地完成任务，优胜的小组将获得一定奖励。
（2）每个小组分别负责不同段落的段落大意的概括，找出文中的主要问题。
比如说，地球上的三大杀手给人类带来了什么？地球峰会的主要目的是什么？如何解决地球目前正面临的主要问题等。
看哪个小组能够概括得全面与准确。
（3）通过对整篇课文详尽的阅读，学生已经对整篇课文有了了解。
学生可以向教师提出疑问，比如说对于课文中某句话的疑问，某个语法知识的疑惑等，教师可根据具体问题进行详细的讲解。
（4）课堂的最后，教师可以让学生完成作业：Did you do anything bad for the environment? What should we do to protect the environment? 通过本篇课文的学习，大家对于保护环境有什么感想？日常生活中我们力所能及的事情有哪些？并鼓励学生尽量使用本节课所学到的单词、词组以及句法结构，从而对新知识的学习起到练习作用。
任务型教学法在高中英语课堂导入中的应用研究
任务型教学法在高中英语课堂导入中的应用研究任务型教学法在高中英语课堂导入中的应用研究引言：现今的高中英语教学中，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求。
任务型教学法作为一种新兴的教学方法，在课堂导入环节中的应用被认为具有重要意义。
本文将通过对任务型教学法在高中英语课堂导入中的应用进行研究，探讨其优势及可能的问题，并提供一些有效的教学策略和建议，以期提升高中英语课堂导入的教学效果。
一、任务型教学法的概述任务型教学法是一种以完成任务为中心的教学模式，它注重学生的参与和主动性。
在任务型教学法中，教学目标是通过学生完成具体任务来实现的，教师的角色相对较为灵活，起到引导和帮助学生的作用。
任务型教学法可以提高学生的自主学习能力、合作能力和实际应用能力，充分发挥学生的主体性和创造性。
二、任务型教学法在高中英语课堂导入中的应用1. 设计具体、可行的任务在课堂导入环节中，教师可以设计一些具体、可行的任务，让学生在活动中自主学习和感受英语的实际应用。
比如，在学习询问路线的场景中，教师可以组织学生进行一个“寻找校园景点”的任务，要求学生根据地图指引和口头交流的方式找到指定的地点。
这样的任务既贴近学生日常生活，又可以提高学生的交际能力和实际操作能力。
2. 引导学生自主发现和解决问题任务型教学法注重学生的自主性和合作性，教师在课堂导入中应充分引导学生自主发现和解决问题。
例如，在学习讨论问题的场景中，教师可以给学生一个具体的讨论主题，然后让学生分成小组自行探讨问题并给出解决方案。
在讨论的过程中，教师可以提供一些指导性问题，帮助学生思考和深化对问题的理解。
3. 通过实践体验提高学生的语言运用能力任务型教学法强调学生的实践体验，尤其适合培养学生的语言运用能力。
在课堂导入中，教师可以设计一些具体的情境活动，让学生通过实践运用所学英语知识。
例如，在学习描述家庭成员的场景中，教师可以引导学生设计一个家庭成员的海报，学生需要运用所学的语言知识来描述家庭成员的特点和爱好，进而提高他们的写作和口语表达能力。
任务型教学法在高中英语阅读课中的应用
任务型教学法在高中英语阅读课中的应用
任务型教学法是一种以学生为中心，以任务为导向的教学方法，它强调学生在完成任务的过程中，通过积极参与、自主探索、合作交流等方式，提高语言运用能力和解决问题的能力。
在高中英语阅读课中，任务型教学法可以有效地提高学生的阅读理解能力和语言表达能力，具体应用包括以下步骤：
1. 任务前（Pre-task）：教师引入主题，介绍阅读材料的背景知识和相关词汇，激发学生的阅读兴趣。
2. 任务中（Task cycle）：
- 任务（Task）：教师布置阅读任务，要求学生在规定时间内阅读材料并完成任务。
任务可以是回答问题、填写表格、概括主旨等。
- 计划（Planning）：学生以小组为单位，讨论任务的完成方式和分工。
- 汇报（Reporting）：各小组选派代表汇报任务完成情况，其他小组成员进行补充或提问。
- 评价（Evaluating）：教师对各小组的任务完成情况进行评价，表扬优点，指出不足，并给予反馈和建议。
3. 任务后（Post-task）：教师引导学生对阅读材料进行深入思考和讨论，扩展学生的思维和语言能力。
在应用任务型教学法时，教师应根据学生的实际水平和阅读材料的难易程度，合理设计任务，确保任务具有挑战性和可操作性。
同时，教师要给予学生充分的指导和支持，鼓励学生积极参与，培养学生的合作精神和自主学习能力。
“任务型教学”在高中英语课堂中的运用
（ 二） 任 务 型 教 学 的理 论 基 础 。 任 务 型 教 学 法 以 “ 建 构 主 义（ Ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｓ ｍ） ” 为 其 哲 学 心 理 学 的依 据 。 建 构 主 义认 为 人 的 认 知 是 与 经 验 共 同 发 展 的 ，知 识 是 经 验 的 重 组 与 重 新 建 构， 是 一种连续不 断的心理建构 过程 ， 是体验 、 发 现 和 创 造 的 过 程 。 …因 而 以 建 构 主 义 为 核 心 的 教 学 模 式 就 要 求 教 师 所 设 计 的 教 学 活动 首 先 能 激 活 学 生 已有 的 知 识 结 构 和 体 系 ． 在 此 基 础之上 ， 激 发 学 生 对新 知 识 、 新信 息的渴求 ， 促 使 学 生 通 过 各种 方式（ 如 小 组讨 论 等 ） 来 实 现设 定 目标 和 解 决 问 题 。在 此 过程 中， 学生学会 了对所获取信 息的加工 和建构 ， 换 而言之 ， 学 生 促 进 了 自身 知 识 的 重 组 和 新 知 识 的 建 构 ， 从 而 加 速 墨
“ 任务型教学’ ’ 在 高 中 英 语 课 堂 中 的 运 用
（ 常 州 市 第 三 中学 ， 江苏 常卅 Ｉ ２ １ ３ ０ ０ ０ ） 摘 要： 本 文针 对任 务 型教 学法 ， 分 析 了它 的理 论基 础— — 建构主 义， 提 出 了英 语 课 堂教 学 中任 务 的 类 型 ， 旨在 倡 导任 务 型教 学， 全 面培 养 学 生的 综 合 语 言运 用 能 力 ， 更好 地 进 行 英 语 教 学。 关键词 ： 任 务 型教 学 建 构 主 义 语 言 学 习
识 的内化 。
ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ ｌ ｅ ｇ ｓ ． ｔ ｏ ｏ ｗｅ ａ ｋ ｔ ｏ ｐ ｕ ｌ ｌ ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ ｂ ｕ ｒ ｄ ｅ ｎ． ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ ｏｎ ｔ ｇ ｕ ｅ ｓ ｈ ｕ ｎ ｇ
浅谈任务型教学在高中英语教学中的应用余泳婷
浅谈任务型教学在高中英语教学中的应用余泳婷发布时间：2021-05-12T12:47:13.640Z 来源：《中国教师》2021年6月下作者：余泳婷[导读] 任务型教学就是指在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养学生运用英语的能力。
任务型教学活动充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。
它根据学生的不同水平设计出不同的任务，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认知策略，培养其与人共处的合作精神和参与意余泳婷四川省绵阳普明中学【摘要】任务型教学就是指在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养学生运用英语的能力。
任务型教学活动充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。
它根据学生的不同水平设计出不同的任务，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认知策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识，还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。
【关键词】高中英语；任务型教学；教学目标；个性化中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）6-197-01任务型教学是我国高中英语新课程标准所大力倡导的教学新理念，是我国外语改革的一个新走向。
这一教学理念摈弃了以往以教师为中心，而强调以学生为中心，提倡了体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。
学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。
任务活动要将真实的语言材料引入学习环境，这种真实的语言材料应该来自学生的生活经历，应是他们所熟悉的。
其次，任务活动要求学生在理解的基础上运用所学语言进行交流。
任务型教学模式在高中英语教学中的应用
任务型教学模式在高中英语教学中的应用发布时间：2021-12-24T07:36:34.735Z 来源：《中国教师》2021年8月第22期作者：洪峰[导读] 想要在高中英语课堂开展任务型教学，教师就需要了解这种教学方式的优点。
首先，任务和作业是两种完全洪峰浙江省温岭中学浙江台州 317500摘要：想要在高中英语课堂开展任务型教学，教师就需要了解这种教学方式的优点。
首先，任务和作业是两种完全不同的存在。
作业是靠着教师和家长强制性让学生完成；而任务则是借助奖励引导学生自发的进行学习，层层递进地做好相关的教研工作，这是任务型教学的根本所在。
关键词：任务型教学法；高中英语教学；应用策略引言对于学生而言，学习积极性不高，缺乏自主学习意识和激情，最根本的原因便是学生没有明确的目标，在学习中是如此，在生活中也是如此。
教师要充分了解每一位同学的特点和性格，多进行交流，真正了解各个学生的知识基础，否则根本无法给予学生帮助。
这种情况下，教师可以借助任务型教学，在某种程度上可以当做一个短期的目标。
学生在为了任务奖励的过程中，教师可以不断更换任务奖励，以此来提升学生对不同奖励的积极性，进而找到学生的兴趣点，最终达到提高学生学习能力的目的。
一、完善前期准备在正式的任务教学之前，教师应该对整个任务教学的过程进行规划，并做好充足的准备，只有这样才能促进高中英语任务教学的顺利进行。
具体而言，高中英语任务教学的前期准备包括以下内容：（1）明确教学任务。
教师应该结合教学内容，為学生制定明确的教学任务，并且将学习任务告知学生，让学生可以结合教学任务做充足的准备，在一些任务学习中，教师还需要对学生进行分组，充分考虑到学生的能力以其他因素的情况下，将学生分为若干学习小组，以小组为单位进行教学前的预习。
（2）引导学生做课前准备。
在教师明确了教学任务之后，在课堂教学之前，学生也需要根据教学任务做出相应的准备，这个时候，教师应该起到有效地引导作用，帮助学生对教学素材进行整理，并引导学生找出预习的重点。
任务型教学法在英语精读教学中的运用
二、 任务 型教 学 的定义 及其 意义
付 艳 丽
（ 阳师 范 学 院 ， 南 信 阳 ４ ４ ０ ） 信 河 ６ ０ ０
【 摘
要】 任务 型教 学法是 以任 务 为本 的新型 教 学法 。 读课 是英 语 专业 学生 的一 门重要 的基 精
础课 ， 对学生的英语综合能力的提 高有着非常重要的作用。 从任务型教 学的定义、 特点、 理论依据以 及任 务 型教 学在 大 学英语精 读课 中的运 用等 方 面 ，探 讨如 何将 任务 型教 学模 式充 分应 用到 大 学英 语 精 读课 程 中， 在教 学 实践 中提 高学 生的语 言能 力 。
语 言 学 家Ｄ ｖｄＮ ｎｎ 任 务 的 定 义概 括 为 ： ａｉ ｕａ 把 交
好 。 ”ｒｂ ｕ 为 ， 习者 通过 一 个无 意识 的过程 对 际任 务是 指学 生在 学 习 目的语 的过程 中领 悟 、使用 、 Ｐａ ｈ认 “
其 内在 的语法 系统进行构建 ， 因此 ， 主观的讲解或呈 输 出语 言和互 动 的课堂 交 际活动 ， 重点 关注 的是 意 它 而非语言形式。也就是说 ， 在学习的过程中， 学生 现 不 一 定 能促 成 学 习者 语 法 运用 的提 高 ， 因而 “ 要 义 ， 需
言表 达能 力和 沟通 能力 。同时 ， 际教 学 法提倡 以学 教学 实践 是一 种 以“ 交 任务 ” 为核 心单 位 的计划 、 织语 组 习者 为 中心 ， 注学 习者 的心理 成长 和认 知过 程 。交 言教 学 的途 径 。它包 含 真实 的交 际活动 ， 语言 学 习 关 对 际 不 仅 仅是 语 言 信息 的交 流 ，更 重要 的是 人 与人 之 者 起 着至关 重要 的作 用 。“ 聚焦语 法 的教 学活 动相 与 间 的 思想 和 情 感 的交 流 。 因此 ， 际 教 学法 一 出现 ， 比 ， 学 习者参 与到任 务 之 中更 有利 于学 习 过程 的激 交 让
任务型教学模式在高中英语教学中应用
任务型教学模式在高中英语教学中的应用探究【摘要】任务型教学方法是现阶段我国英语课堂教学的主要模式，分为三个具体的教学执行阶段。
通过不同阶段的具体要求，任务型教学模式更侧重于学生个人英语交流能力的培养。
它以充分调动学生学习的主动性为中心目标，并改变了传统的“教师中心”教学方法。
这种教学模式，其核心的价值理念体现在英语学习与实践交流活动的紧密结合中。
因此，任务型教学模式在高中英语教学中的应用相当关注知识素质型人才的培养。
【关键词】任务型教学高中英语应用探究高中英语教学新课标的实行，一方面要求高中阶段的英语教学要实现主体中心的转变，即以学生为教学活动中心；另一方面，我们还要提高学生英语语言文化的实践交流能力水平，即学生自主性、创造性和民主性能力的最大化培养。
因此，高中阶段的英语教学将逐渐形成以任务型教学驱动模式为主体的格局。
对于任务型教学模式在高中英语教学中的应用，我们要关注哪些问题呢？1.任务型教学模式在高中英语教学中的本质需求高中英语任务型课堂教学模式是一种社会实践交流活动，是英语语言文化课堂交际和互动活动。
这种教学模式既有利于一般性书本课堂知识的印证和吸收，也有利于英语外延性交流活动的实现。
任务型教学模式具有目的性、指向性、开放性和非语言性的特点，通过一定的教学操作方法来实现英语教学综合的目的。
任务型教学模式在高中英语教学中的应用，必须坚持以学习为中心。
也就是说，高中英语任务型课堂教学是以全体学生和教师共同参与的开放型交际活动。
通过学生之间、师生之间的互动交流，完成相应教学信息资源的收集，最终达到课堂教学的目的。
当然，在具体的信息交流活动中，师生之间必须要进行有效信息资源的分项、归类和整理。
在这一活动中，教师的作用就是设置任务目标，进行有效途径引导，提高学生不同层次的实际交流能力。
2.任务型教学模式在高中英语教学中的关注内容任务型教学模式在高中英语教学中的关注内容主要包括两个方面：任务型教学的构成要素和任务型教学目标的达成途径。
论任务型教学在高中英语阅读教学中的应用
【 关键 词 】任务型教 学 语言能 力 高中 阅读
头 表达外 ．还包 括 书面 的阅读 和写 作 。因此 ，书 面阅读
理 解 也 是 一 种 教 者 与 学 者 、学 者 与 文 本 之 间 的 语 言 交 流 ，
自新 课 程 实 施 以 来 ，高 中 英 语 教 学 的 基 本 理 念 使 我
！
新 蠕
论 任 务 型 教 学
高 中英 语 阅读教 学 中的应 用
◇ 广 东 汕 头 市 金 山 中学 杨 葵
【 摘 要 】任 务型教 学是 一种 以任 务为 中心 来实现语 言能 力培养 目标的教 学理论 。它在 高 中英语 阅读理 解教 学中
主要分为盘 查突破 、联 想拓展 和辨析过招 三个阶段 ，在 实施 阶段 的主要 策略 有快查 、绑读 、查读 、扫读 等。
学 报 ，０ ７（） ２０， ． ３
【】谢心怡．小学英语书写规 范的必要性 啊．教 育科研论坛， ３
２０，） ０ ７（ ． ７
总而 言之 ，通 过 “ 四段 式 ”的英 语字 母 书写 教学 过
程 ，将 重 视 书 写 的 思 想 贯 彻 到 每 一 阶 段 中 去 ，这 样 经 过 长 期 的 、循 序 渐 进 的 科 学 训 练 之 后 ． 可 以 使 学 生 养 成 良
笔 者从 教者 角度尝试 了任 务 型教学 在英语 阅读 理 解教 学
中 的运 用 。
任 务 型 教 学 以 任 务 为 目标 驱 动 ， 以 学 生 为 主 体 ，是
一
效果 ．所教 班级 学生 的高 考成绩 上本 科分 数线 的人 数 达 到 了 ９ ％以上 。在此 。笔 者主要 就重 点 高 中阅读 理解 的 ５
任务型教学法在高中英语教学中的应用
热点解读任务型教学法在高中英语教学中的应用■张婷摘要：任务型教学法是基于发展学生自主探究能力目标下运用的创新形式教学方案，不仅是提升学生学习效率的有力措施，同时也是发展学生综合素养的重要途径。
本文将通过科学制定分层类型学习任务、依据教学目标设定学习任务、引导学生以合作形式探究任务、注重任务学习评价环节效果四个探究方向，对任务型教学法在高中英语教学中的应用策略进行分析。
关键词：任务教学；高中英语；应用前言：英语教学在高中阶段教育中主要以发展学生英语综合素养为教育目标。
针对高中英语教学开展任务型教学法，教师应当注重以多元化的引导方式激发学生的学习热情，以多样化的教学内容丰富学生的认知能力，以全面的教学目标提升学生的英语综合水平，为强化学生英语核心素养奠定良好基础。
一、科学制定分层类型学习任务任务型教学法的应用不可以一概而论，在设计学习任务期间，英语教师要注重根据学生的实际学习能力及其基础水平科学设计学习任务，以分层设计学习任务的形式提升学生的英语水平，同时使学习任务更加具有针对性，从而达到较强的教学效果。
例如：在高中英语《Sports and fitness 》一课的教学过程中，英语教师在设计学习任务之前，要注重了解到每一名学生的实际情况，其中包含学生的学习能力、英语基础能力、学习积极性等多方面特点，将学生进行归类分析，以分层设计学习任务的方式对学生进行引导。
首先，对于基础能力与学习积极性较强的学生，教师要注重教学任务设计的拓展性与延伸性，使学生在掌握教材基本内容的基础上，根据拓展性的学习内容强化自身综合水平。
其次，对于学习能力与基础知识掌握一般的学生而言，教师要注重利用引导与激发式的学习任务，提升学生的积极性，强化学生的学习能力与探究能力，使其进入自主探究与学习中。
另外，对于学习能力与学习积极性较弱的学生，英语教师要注重运用教材内基础知识作为切入点为学生设计学习任务，强化学生的英语基础。
因此，科学地设计符合学生实际情况的学习任务，是提升学生英语综合素养的重要基础。
任务型教学法在高中英语阅读中的应用
任务型教学法在高中英语阅读中的应用一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计围绕“任务型教学法在高中英语阅读中的应用”展开，旨在通过实施任务型教学法，提高学生的英语阅读理解能力、语言运用能力及批判性思维能力。
具体任务包括：引导学生运用已掌握的英语知识，通过完成一系列具有真实情境的阅读任务，提升他们对英语文章的快速阅读、深入理解和综合分析的能力；培养学生合作学习、探究学习的习惯，激发他们的学习兴趣，从而提高英语阅读素养。
2、教学对象本教学设计的对象为高中学生，他们已经具备一定的英语基础，能够进行简单的英语阅读和交流。
在此基础上，通过任务型教学法，使学生在完成具体的阅读任务过程中，进一步提高英语阅读能力，培养良好的学习策略，形成自主、合作、探究的学习方式。
同时，针对高中生的心理特点，关注个体差异，激发学生的学习兴趣，帮助他们建立自信心，为未来的英语学习打下坚实基础。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握阅读材料中的词汇、语法、句型等基础知识，扩大词汇量，提高语言表达能力。
（2）能够运用阅读策略（如快速阅读、精读、预测、推理等）进行有效阅读，提高阅读速度和理解能力。
（3）通过完成任务型阅读，培养学生在实际语境中运用英语进行思考、分析和解决问题的能力。
（4）学会运用信息技术、网络资源等辅助工具，拓宽英语学习渠道，提高自主学习能力。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，引导学生参与各种阅读活动，如小组讨论、角色扮演、辩论等，培养学生的合作意识和团队精神。
（2）运用多样化的阅读材料，激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读动机，形成主动学习的习惯。
（3）通过探究学习，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养他们的批判性思维和创新意识。
（4）注重阅读过程的反馈与评价，指导学生总结经验、反思方法，形成个性化的学习策略。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语阅读的热爱，增强他们的自信心，形成积极的学习态度。
（2）通过阅读不同类型的文章，引导学生了解世界多元文化，拓宽视野，培养跨文化交际能力。
任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用
任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用我国高中阶段英语教学的重要目标之一是培养学生的阅读理解能力。
如何促使学生能够快速有效地进行阅读，是近年来众多英语教育工作者研究的一个重要目标。
任务型教学法是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践，提出的一个具有重要影响的语言教学模式。
笔者尝试用任务型教学法来指导高中英语阅读教学实践，提高学生的阅读能力。
一、任务型教学法简介任务型教学（task-based teaching，tbt），是外语教学理论和第二语言习得理论结合的产物，是一种全新的教学方式。
任务型教学法是教师根据学习内容设计各种学习任务，让学生通过完成这些学习任务学习语言和使用语言，最终达到教学目标的要求。
因此，任务型教学具备以下特点：（1）强调教学过程，让学生真正参与学习过程，进而形成运用英语的能力；（2）强调真实情境，任务与现实生活有密切联系，提高学生的英语实际运用能力；（3）强调学生主体，在建构主义学习理论指导下，充分发挥学生的主动性、积极性，才能取得良好的学习效果；（4）强调教师主导，教师从传统的知识传授者转变为教学活动的组织者、设计者、合作者。
任务型教学法作为一种课堂教学方法，具有结构性特点，由教学目标、信息传递、活动方式、师生角色和教学环境等要素组成，活动具有真实性，而且活动量大。
二、任务型教学法的原则1.在用中学原则建构主义学习理论认为，教学过程是教师指导下的，学生以原有的知识和经验为基础主动建构知识的过程。
在任务型教学法中，学生应该是通过完成各项具体的任务活动来学习和使用语言，借助自主学习体会与内化来建构知识的意义。
著名教育家杜威曾提出“做中学”的概念，在此笔者延伸为“在用中学”。
2.真实性原则语言的学习必须要在社会中进行，知识的获得在师生之间、生生之间相互影响后才转变为学生自己的知识。
因此，设计的任务要与学生的实际学习与生活结合起来，要提供给学生自然、真实的语言信息，使学生在自然、真实的情境中通过频繁交际、相互作用来不断学习、掌握并灵活运用知识，激发学生的学习兴趣和主动性。
任务型教学法在高中英语教学中的应用
任务型教学法在高中英语教学中的应用任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
近年来，这种教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。
长期以来，我国英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。
为此，教育部早在2001年就制定了《英语课程标准》，强调英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
笔者认为，为了真正提高学生运用英语的能力，广大一线教师切不可只盯着学生的考试成绩，而忽视学生学习英语的真正目的。
让我们重新研读一下任务型教学法的意义和实施方法，相信只要大家用心去做，学生积极参与，语言的实际运用能力提高了，学生的考试成绩自然也就提高了。
一、任务型教学法的优点《英语课程标准》之所以强调任务型教学法的使用，不仅有其理论基础，更有其现实意义。
教学实践中越来越多的老师得益于这种教学方法，取得了良好的教学效果。
1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。
实践证明，越是片面讲解语言点及语法规则而不注重培养学生的实际应用能力，学生只会机械地做些单选题或填空题，听不懂，说不出，也写不来。
学生没有使用英语的成就感，时间久了，便会逐渐失去学习英语的兴趣。
2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。
这是一个循序渐进的过程。
课堂上开展各种以任务为中心的小组活动，充分发挥每个人的积极性，学生参与意识强，在使用英语时思维活跃，自然有利于培养学生的语言运用能力。
3. 促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。
以学生为主体，充分利用有限的课堂时间，有效地提高课堂效率。
4. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。
任务型教学法在高中英语阅读中的有效运用
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倡 导 以学 生 为 中心 ，改 变 了 以往 教 学 过 程 中 以 教 师 为 中 心 的 形式 。 学 活 动 中师 生 双 方 是 合作 和互 动 的 关 系 。 生 主 动参 教 学 与 活 动 ， 利 于激 发 学 生 学 习 的主 动 性 和 自觉 性 ， 而使 学 生 有 从 运用 语 言 的交 际 能 力 ： 赶大提 高 。 ３任 务 型 教 学 法顺 应 高 考 的 发展 趋 势 。从 广 东 省 高 考 英 ． 语 试 卷命 题 趋 势 来 看 ， 阅读 理 解 阅 读 所 占 的 比重 在 增 加 ． 由 ２ １年 的３ 分 增加 Ｎ２ １年 的４ 分 。 考查 的 内容 来 看 ， 材 ００ Ｏ ０１ ０ 从 题 和体 裁 更 多 样 化 、 际 化 和 生 活 化 ， 多 的是 考 查 学 生 运 用 相 交 更 关 英 语 知 识 、 化 、 能 、 感 态 度 的 能 力 。 务 型语 言课 堂 教 文 技 情 任 学 所 设 计 的 互 动性 强 ， 式 多 样 的 任 务 ， 合 高 考 对 学 生 阅读 形 符 技 能 的考 查 方 向 ， 应 了 高 考 的发 展 趋 势 。 顺 三 、 语 阅读 教 学 的 任 务设 计 英 阅读 是 对语 音 、 汇 、 法结 构 以及 文 化 背 景 等 知 识 的综 词 语 合 运 用 。 于 这 一 思 路 ， 将 任 务 型教 学 法 运 用 于 高 中英 语 阅 基 我 读 课 堂 教 学 。 主要 包 ： 个 环 节 ： 陆三 阅读 前 活 动 （ ｒ—ｅｄｎ ） Ｐｅ ｒａｉｇ 、 阅读 过 程 活 动 （ ｉ — ｅ ｄｎ ） 读 后 活 动 （ ｏ ｔｒａ ｉｇ 。下 Ｗｈｌ ｒａ ｉｇ 和 ｅ Ｐ ｓ ｅ ｄｎ ） — 面 以人 教 新 课 标 必 修 ３Ｕ ｉ２Ｈ ａ ｈ ａｉ 为 例 ， 体 论 述 任 ｎｔ ｅｌ ｙＥ ｔ ｇ ｔ ｎ 具
任务型教学在高中英语教学中的应用
一
、
层 次 的 目标 ：可 以给 所 有 学 生 同 样 的材 料 ，但 设 计 不 同 的要 求 ， 予 不 同程 度 的 帮 助 ； 以 给 不 同 学 生 不 同程 度 的材 料 ， 给 可 执 行 共 同 的任 务 ： 以 以 小 组 为 单 位 ， 尽 其 职 ， 挥 各 自优 可 各 发 势 、 长完 成 任 务 。 特 教 学 中 ， 从教 材 特 点 、 生 角 色 、 生心 理 特 点 和 任 务 我 师 学 环 境 的 角度 设 计 活动 ， 对 基 础 不 同 的学 生 ， 角 度 、 方 位 针 多 多 地 设 计 不 同层 次 的 任 务 目标 。还 给任 务 加 上 一 件 五彩 缤 纷 的 情 达 意 ． 学生 在 运 用语 言 的 过 程 中 体验 成 功 、 得 自信 。 让 获 （ 在 传 统 教 学 中 ， 重语 言 知 识 的学 习 ， 调 培 养 学生 四） 注 强 的 读 、 技 能 ， 师处 于 主导 地 位 ， 写 教 支配 整 个 教 学 活 动 ， 生课 学 堂 参 与程 度 低 。 利 于 学生 的 全 面 发展 。 任 务 型教 学 强 调 教 不 而 学 过程 是 教 师 主 导性 地 位 和 学 生 主体 性地 位 的 统 一 。注重 学 生 的 自主 、 与 、 作 、 究 学 习 ， 注 重 学 生 基 础 知识 、 本 参 合 探 既 基 技 能 的掌 握 ， 重 视 学生 的情 感 因 素 ， 又 强调 通 过 任 务 来 实 现对 语 言 的意 识 和感 知 。
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任 务 型 教 学 在 高 中 英 语 精 读 教 学 中 的 应 用
杨 飞
（ 皇 岛市 山海 关 一 中 ， 北 秦 皇 岛 秦 河
摘 要 ：高 中英 语 精 读 教 学是 英 语 教 学 中使 学 生 掌握 知 识 要 点 、 固和 提 高英语 基础 知 识 的 重要 环 节 。 高 中英 语精 巩 在 读课 中 ， 用任 务 型 教 学 这 种 先进 的教 学模 式 ． 够提 高精 读 利 能 教 学 的 效率 。 充分 发 挥 学 生 的 积极 性 ， 利 于 知识 的记 忆 和巩 有 固。 本 文对 任 务 型 教 学 在 英语 精 读 中的 应 用 进 行 了探 讨 和研 究 ，并 结合 课 堂 实例 阐 述 了 英语 阅读 中任 务 型 教 学 的 具 体应 用 的 方 法和 步 骤 。 关 键 词 ： 务 型 教 学 高 中英 语 精 读 教 学 应 用 任 从 中学 英 语 教 学 大纲 对 英 语 教 学 目 的 和 要求 的 规 定 上 ． 我们 可 以清 楚地 看 到其 教 学 目的 都 是 侧重 阅读 。从 高 中 的英 语 教材 来 看 ， 每 个 单 元 里 ， 读 课 就 占 了两 课 ： 节 泛 读 课 在 阅 一 （ｘｅｓ ｅ ｅｄｎ ）一 节 精 读 课 （ ｔ ｓ ｅ ｅｄｎ ） 它 的 题 材 ｅｔｎｉ ａｉｇ ， ｖｒ ｉ ｅ ｉ ａｉｇ 。 ｎ ｎｖｒ 广 泛 、 息 量 大 、 言 知 识 丰 富 ， 是 每 个 单 元 的教 学重 点 ， 信 语 它 是 培 养 学 生 阅读 能 力 的 主要 渠 道 。 了更 好 地 实 现 上 述 目标 ， 为 新 课 程 标 准倡 导 任 务 型 的 教学 模 式 ， 学 生 在教 师 的指 导 下 ． 让 通 过 感 知 、 验 、 践 、 与 和 合 作 等 方 式 ， 现 任 务 的 目标 ， 体 实 参 实 感 受成功。 ４ 独 立学 院基 于 自主学 习 中心 的合 作 学 习模 式 ． 基 于 自主 学 习 中心 的 自主学 习模 式 并 不 是 简单 地将 一 个 班 的 学生 划 分 为 以３ ５ 为 单 位 的 小 组 ， 配 任 务 ． 后 让 学 — 人 分 之 生 在 自主 学 习 中心 学 习 ， 并 不 能做 到切 实 的 合作 学 习 。 们 这 我 必 须 要考 虑 到 自主学 习 的实 际 内容 ， 合理 地 设 计 任 务 ． 照合 按 作 学 习 的要 素 制定 学 习 步 骤 ， 能 达 到预 期 的 效果 。 才 合 作 学 习可 分 为分 组 准 备 、 索 、 流共 享 、 示 和 反 思 探 交 展 五个 阶段 （ ｅ ｔ １ ｃ ｅ ｙＮ ｅ ｗ．９ ８ 。由 于我 们 设 想 的 Ｒ ｉ ｅ ａ． ｉ ｄｂ ｇ ｏ １ ９ ） ｄ ，ｔ 合作 学 习 是在 自主学 习 中 心 而 非 课 堂 上 进 行 ． 因此 具 体 的 步 骤 有 必要 改变 。基 于 自主学 习 中 心 的 合 作 学 习 。 师 只 是 一 教 个 引 导 者 ， 生 才 是 真 正 的 主 角 ， 此 要 确 保 学 习 任 务 能 引 学 因 起 学 生 的学 习兴 趣 ， 而且 能 够 和 生 活 的 实 际 联 系 在 一 起 ． 避 免 学 到 的 是 纸 上谈 兵 的无 用 英 语 。学 习过 程 可 以大 致 分 为 四 个 阶 段 ： 习 前 的 准 备 、 息 的搜 集 与 共 享 、 果 展 示 和综 合 学 信 成 评价阶段。 第一 阶段 ： 习前 的 准 备 。 此 阶 段 包 括 教 师 的 准 备 和学 学 生 的 准 备 。 先 ， 师 要 确 立 主题 任 务 。 于 是 在 自主 学 习 中 首 教 由 心开展合作学习 ， 因此 可 以 灵 活 地 应 用 学 习 中 心 所 具 备 的 学 习 资 源 作 为 任 务 的 题 材 。 我 校 的学 习 资 源 十 分 丰 富 ． 括 各 包 种 自主 学 习 软 件 、 件 及 英 文 歌 曲 电 影 ， 合 这 些 资 源 ． 以 课 结 可 设计 出 多 种 主题 任 务 ， 是 前 提 是 切 合 实 际 ， 于 操 作 ． 则 但 易 否 可能 挫 伤 学 生 的积 极 性 。其 次 ， 学 生 划 分 为 以３ ５ 为 单 把 — 人 位 的小 组 。小 组 的划 分 既 要 尊 重 学 生 的 意 愿 ， 要 考 虑学 生 又 的学 习风 格 和认 知 水平 ， 避 免 出 现 一 个 小 组 里 全是 英 语 水 应 平 较 高 或 者 英 语 水 平较 差 的学 生 的情 况 。特 别 是 在 独 立 学 院 里 ， 生学 习 英 语 的 自主 能 力 普 遍 不 强 ， 鼓 励 成 绩 好 的 学 学 应 生 带 动 成 绩 差 的 学 生 学 习 ， 同 进 步 ， 要 求 教 师 对 学 生 全 共 这 面地 了解 、 理 地 分 配 。通 常 采 用 组 内异 质 、 间 同质 的 方 法 合 组 建 组 ， 组 之 间 成 员 水 平 优 、 、 相 当 ， 以 充 分 发 挥 组 内 各 中 差 可 成 员 优 势 互 补 的 长 处 ， 又可 以保 证 组 间 整 体 水 平 大 致 相 当 ．
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英 语 泛 读 教 学 如 果 将 图 像 影 音 与教 学 的 内 容 相 结 合 ， 能 够 较 好 地调 动学 生 的 参 与 意 识 。 在 以往 的 英 语 精读 教学 中 ， 但 课 堂 教 学 主要 以教 师 的 “ 鸭 式 ” 填 教学 为 主 ． 师 讲 知识 点 。 老 学 生 记 笔记 ， 有 生气 和活 力 ， 能 调 动学 生 兴 趣 。学 生 在 这 种 没 不 教 学 模 式 下 ， 于 被 动 的 、 械 的 状 态 ， 是 完 成 了 记 录 的 工 处 机 只 作． 学 ， 够 使 学 生 积 极 参 与 到 学 习 中来 ． 被 能 变 动 地 听 为主 动 地 学 ． 而 能够 大 大 改 变 精 读教 学 的 现 状 因 任 务型 教 学 法 的 背景 和 现 实 意 义 以任 务 为 中 心 的 语 言 教 学 思 路 （ ａｋ ｏ ｅ ｔ ｐ ｒａ ｈ Ｔ ｓ — ｒ ｎｅ Ａ ｐｏ ｃ ） ｉ ｄ 是 随 着 交 流 思 想 的 出现 应 运 而 生 的 ， 把 语 言 运 用 的基 本 理 它 念 转化 为具 有 实 践 意 义 的课 堂教 学 方 式 ， 我们 常 说 的 “ 务 即 任 型 教学 ” 任 务 型 教学 是 把 语 言应 用 的基 本 理念 转 化 为 具 有 实 。 践 意义 的 课 堂 教学 模 式 。 这 种 教 学方 式 中 ， 师 围 绕 特 定 的 在 教 交 际和 语 言 项 目， 计 明 确 、 体 、 设 具 可操 作 的任 务 ； 生通 过 表 学 达 、 问 、 通 、 商 等 多 种语 言 活 动形 式 完 成 任 务 ． 生 始 终 询 沟 协 学 处 于 一 种 积 极 的 、 动 的 学 习 心理 状 态 ． 达 到 学 习 和掌 握 语 主 以 言 的 目的 。