高效课堂五步三查基本操作及说明

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高效课堂教学普适性模式基本操作及说明

高效课堂教学普适性模式基本操作及说明

高效课堂教学普适性模式基本操作及说明“五步三查” 高效课堂教学模式在指导区域课改实践中取得了较好的推进效果,受到专家与一线教师的一致好评。

对于不同区域、不同学段(小学、初中、高中)以及不同学科等都有着广泛的课堂建设指导意义,因此具有普适性。

“五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学,方便一线教师掌握和运用。

并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践,在实际课堂操作中体悟新课改理念在课堂教学中的有效落实,很好地解决了新课程理念“顶天入地”的问题。

第一部分“五步三查”模式基本结构说明(一)“五步”:指课堂环节五个基本步骤。

1.第一步:独学;2.第二步:对学、群学;3.第三步:组内小展示;4.第四步:班内大展示;5.第五步:整理学案,达标测评。

(二)三查:指课堂上的三次关键性的学情调查。

1. 一查:在学生独学时;2. 二查:在组内小展示时;3. 三查:在整理学案,达标测评时。

第二部分“五步三查”基本操作详解一、第一步:独学。

“独学”指学生个体学习而言。

在独学环节开始之前,通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。

(一)检查反馈:从检查内容和检查对象上要注意分层次,并重点关注C层次学生(即潜能生)。

是否需要检查或者检查哪些内容和哪些学生可依照上节课学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。

检查最好以爬黑板方式进行。

(二)新课导入:导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待,但它是不可缺少的一个环节。

正如德国教育家阿道尔夫•第斯多惠所言:“教学艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。

”所以导入的作用主要体现在:激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。

导入新课后要明确本节课的学习目标。

(三)独学所有能有效地促进学生发展的学习,都一定是自主学习。

只有学生学习的自主性得到了激发和提高,才会有主动性和创造性。

“五步三查”高效课堂教学模式解读

“五步三查”高效课堂教学模式解读

“五步三查”高效课堂教学模式解读“五步三查”课堂教学模式是在杜郎口课堂教学经验的基础上,总结形成的一套具有普适性的高效课堂教学模式,是对高效课堂理念的最佳呈现。

“五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学,方便一线教师掌握和运用,并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践,很好地解决新课程理念“顶天入地”的问题。

本期特邀高效课堂培训专家张海晨对此模式进行系统解读。

“五步三查”教学模式“五步”:指课堂环节五个基本步骤。

第一步:独学;第二步:对学、群学;第三步:组内小展示;第四步:班内大展示;第五步:整理学案,达标测评。

三查:指课堂上的三次关键性的学情调查。

一查:在学生独学时;二查:在组内小展示时;三查:在整理学案,达标测评时。

第一步:独学“独学”指学生个体学习而言。

在独学环节开始之前,通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入。

(一)检查反馈:从检查内容和检查对象上要注意分层次,并重点关注C层次学生(即潜能生)。

检查最好以爬黑板方式进行。

(二)新课导入:导入是不可缺少的一个环节,其作用主要体现在:激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。

导入新课后要明确本节课的学习目标。

(三)独学:所有能有效地促进学生发展的学习,都一定是自主学习,如此学生才会有主动性和创造性。

1.对学生的基本要求:课堂纪律以不影响别人的学习为宜。

学生以导学案为抓手,以问题为主线,并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注,带到对学、群学中解决。

独学环节完成后,要及时告知本组学习组长。

2.对教师的基本要求:教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态;尊重个体差异,不搞“一刀切”、“齐步走”;对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导;独学环节完成时要对各组进行即时性点评。

第二步:对学、群学“对学”指两名同等学习程度学生的合作学习;“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。

五步三查模式的基本解读(20200718100401)

五步三查模式的基本解读(20200718100401)

五步三查模式的基本解读五步三查”是高效课堂在数年实践基础上总结提升出来的一套适合每个学科教学的模式。

它的突出特点是,从学生出发,尊重学情,符合学生的学习认知规律,能够教好地完成三维目标对教学的要求,而且极大程度地利于学生学业水平的提升,具有简单、易操作的特点。

五步三查模式体现了高效课堂所追求的知识超市、生命狂欢”的课堂特色,具有主动性、生动性、生成性的课堂特性。

五步三查”基本模式结构说明(一)五步”:课堂环节五个基本步骤1?第一步:独学;2 ? 第二步:对学、群学;3 . 第三步:组内小展示;4?第四步:班内大展示;5 . 第五步:整理导学案,达标测评。

(二)三查:课堂上的三次学情调查1 . 一查:在学生独学时;2 . 二查:在组内小展示时;3 . 三查:在整理导学案,达标测评时。

二、五步三查”基本模式详解第一步:独学。

要求:找出问题。

在独学环节开始之前,通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。

1. 检查反馈。

从检查内容和检查对象上要注意分层次,并重点关注C 层次学生(即潜能生)。

是否需要检查,或者检查哪些内容和哪些学生,可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而八定02 . 新课导入。

导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待,但它教学艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。

”所以导入的作用主要体现在:激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。

导入新课后要明确本节课的学习目标。

3 . 独学。

高效课堂下的学生独学,以导学案为抓手,以发现问题、解决问题为主线,并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注,带入对学、群学中解决。

需要说明的是,独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键,因此独学是学生最重要的学习方式。

教师要特别关注学生的自主学习行为,所有能有效地促进学生发展的学习,都一定是自主学习。

而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心;表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言;表现为心灵的共鸣和思维的共振;表现为内心的澄明与视界的敞亮。

五步三查高效课堂

五步三查高效课堂

五步三查高效课堂“五步三查”是高效课堂在数年实践基础上总结提升出来的一套适合每个学科教学的模式。

它的突出特点是,从学生出发,尊重学情,符合学生的学习认知规律,能够教好地完成三维目标对教学的要求,是以问题解决为指引的学习方案流程,具有简单、易操作的特点。

一、“五步三查”基本模式结构说明(一)“五步”:课堂环节五个基本步骤1.独学;2.对学、群学;3.组内小展示;4.班内大展示;5.整理导学案,达标测评。

(二)三查:课堂上的三次学情调查一查:在学生独学时;二查:在组内小展示时;三查:在整理导学案,达标测评时。

二、“五步三查”基本模式详解第一步:独学。

要求:找出问题(找出不会的)。

在独学环节开始之前,通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。

1.检查反馈。

从检查内容和检查对象上要注意分层次,并重点关注C层次学生(即潜能生)。

是否需要检查,或者检查哪些内容和哪些学生,可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。

2.新课导入。

导入不作为课堂的一个基本步骤来看待,导入的作用主要体现在:激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。

导入新课后要明确本节课的学习目标。

3.独学。

高效课堂下的学生独学,以导学案为抓手,以发现问题、解决问题为主线,并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注,带入对学、群学中解决。

4.第一次学情调查。

独学时,教师的主导作用体现在巡视调查,了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况(即基础类题目),并据此确定独学的时间,适时转入下一步学习。

这也就是“三查”中的第一次学情调查。

第二步:对学、群学。

要求:尝试解决问题(学会不会的)。

对学、群学环节仍然是以解决问题为主线,首先通过同质学生的对学,力求解决独学过程中存在的问题;然后以学习小组为组织单位,由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶,真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。

“五步三查”

“五步三查”

“五步三查”
“五步三查”——高效课堂一般模式:
1.自学——找出问题,用双色笔标注一查
2.围绕问题展开对学、群学
3.把学习成果以小组为单位进行小展示二查
4.教师就暴露出的问题组织班级大展示(教师点拨为主)
5.学生整理导学案,整理纠错本,组织对子间测评
评课三看:
1.看自主的程度;
2.看合作的效度;(真合作还是伪合作)
3.看探究的深度。

(纵向发掘)
小组合作三看:
1.互动的温度;(是否是友好的交流)
2.拓展的宽度;(横向拓展:由旧知到新知)
预设生成(导学案预设问题)
3.生成的高度
即时性生成
展示三评:
1.一评“近共性”问题性展示;
2.二评展示的互动性;
3.三评生成的价值性。

一控:课堂过程的控制,学习过程的主体,学习效度的主导。

高效课堂的“五步三查”教学流程与高效提分复习法——“卷模复习法”

高效课堂的“五步三查”教学流程与高效提分复习法——“卷模复习法”

高效课堂的“五步三查”教学流程与高效提分复习法——“卷模复习法”高效课堂定义的新型教学关系与师生关系是“学生主体、学情主导、教师助推”,这是高效课堂的理论核心,也是方法论。

“五步三查”教学流程就是这个模式下配套提供的教学问题解决方案,解决高效课堂落地的问题,这个方案将课堂中的学生学习活动和教师教学活动等元素进行重新整合,解决怎样让教师教学为学生服务,怎样让学生成为真正的学习主体。

高效课堂的“五步三查”流程包含学生学习流程的五个步骤和教师的三次学情调查:第一步:独学就是学生先自己学,学生根据老师发的导学案,结合教材和其他学习资源,针对学习目标进行整体思考,并形成自己的初步看法和观点。

每位同学根据导学案上的学习目标,在规定时间内安静地完成学习任务,自主分析、解决问题,自己解决不了的问题用红色笔标注出来。

在独学环节开始之前,通常教师要对上节课有关知识做简短的反馈检查和新课导入,检查重点关注学困生,检查内容和检查评价方式要依据具体学生情况,增强针对性。

新课导入的主要目的不在于复习旧知,而在于激励、唤醒、鼓舞。

独学的时间通常控制在10分钟左右,也有老师把独学环节放到课前自主完成。

第二步:对学在对学环节,学生和学习小组内的“对子”同学交流、完善自己在独学环节的收获,讨论在独学环节没有解决的问题。

“对子”是指学习小组内层次相似的学生结成的学习帮扶组合,在对学环节,对子同学之间的分享交流可以初步解决导学案中的重难点和易错点,同时也是发现新问题、探究新问题、解决新问题的过程第三步:群学在高效课堂里,一个班级被分成若干个合作学习小组,每个小组4-8人。

在群学环节,组长带领学习小组内的所有同学,以解决导学案中的重点难点和易错点和对学中发现的新问题为主,对照导学案开展有效的合作、探究,生成小组的学习成果,真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。

在对学和群学环节,所有学生站立交流,这两个环节仍然没有解决的问题要在导学案中用红笔标注出来,讨论中新发现的新问题也要用红笔记录下来。

五步三查流程解读(新)

五步三查流程解读(新)

兴旺寨乡中学“五步三查”流程解读一、“五步三查”基本模式结构说明(一)“五步”:课堂环节五个基本步骤第一步:独学;第二步:对学、群学;第三步:组内小展示;第四步:班内大展示;第五步:达标测评,整理导学案。

(二)三查:课堂上的三次学情调查一查:在学生独学时;二查:在组内小展示时;三查:在整理导学案,达标测评时。

二、“五步三查”基本模式详解新课导入:教师可采用课前提问、课前检测、作业讲评或开门见山等形式导入新课,明确本节课的学习内容、学习目标,进入“五步三查”教学模式工作环节。

第一步:独学(独学环节既可以安排在课上,也可以安排在课下,若放在课下独学的,建议老师们在课上给2-3分钟的时间来回顾,要求史地生等小科必须放在课上(5分钟左右)。

在课下安排独学的,在上课前,教师一定要对独学内容进行检查,尤其是前一天晚上布置独学任务而第二天第一节课就要用的,教师一定利用早自习时间对独学情况进行检查,可以提前布置学科组长在早自习前把导学案收上来放到教师办公桌上。

这是学校检查的重点。

)学生要求:独学要静(静音、静心),运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注(有疑问把握不准的地方用红颜色的笔划圆圈,绝对不理解不会的地方划单差号)教师务必培养学生养成此习惯。

,带入对学、群学中解决。

教师要求:独学时,教师进行第一次学情调查,通过巡视调查,了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况(即基础类题目),并据此确定独学的时间,适时转入下一步学习。

第二步:对学、群学对学、群学的过程,既是解决独学中存在问题的过程,也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复,不断提升的过程。

并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。

学生要求:学生尽量站起来、动起来对学:组中组(如135)的学习组长(如1)领导组织三个人完成对学,解决独学中的疑问,主要是C 层学生的基础类题目。

不能解决的问题带到群学中。

群学:小组6个人在本组学习组长领导组织下共同完成,汇总 本组疑问,探讨交流。

五步三查教学模式解读

五步三查教学模式解读

五步三查教学模式解读五步三查"课堂教学基本模式在步骤命名、环节设计与操作流程上力求简单易记,简便易学,方便教师掌握与运用。

并尽可能从方法与规律得角度来指导教师付诸教学实践,让教师少走弯路,缩短课堂“临帖”得周期,从而为打造特色高效课堂服务。

一、“五步三查”基本模式结构说明“五步”:课堂环节五个基本步骤1。

第一步:独学;2.第二步:对学、群学;3.第三步:组内小展示;4.第四步:班内大展示;5。

第五步:整理导学案,达标测评.三查:课堂上得三次学情调查1.一查:在学生独学时;2.二查:在组内小展示时;3.三查:在整理导学案,达标测评时.二、“五步三查"基本模式详解第一步:独学在独学环节开始之前,通常要进行对上节课有关知识得反馈检查与新课得导入。

1.检查反馈.从检查内容与检查对象上要注意分层次,并重点关注C层次学生(即潜能生)。

就是否需要检查,或者检查哪些内容与哪些学生,可依照上节课导学案整理过程中与达标测评过程中暴露得问题或学习组长反馈上来得情况而定。

2.新课导入。

导入虽然不作为课堂得一个基本步骤来瞧待,但它“教学艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。

"所以导入得作用主要体现在:激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。

导入新课后要明确本节课得学习目标。

3.独学。

高效课堂下得学生独学,以导学案为抓手,以发现问题、解决问题为主线,并运用双色笔就独学过程中存在得问题做标注,带入对学、群学中解决。

4.第一次学情调查。

独学时,教师得主导作用体现在巡视调查,了解学生学习进度、对导学案独学内容得掌握情况(即基础类题目),并据此确定独学得时间,适时转入下一步学习。

这也就就是“三查”中得第一次学情调查。

第二步:对学、群学对学、群学环节仍然就是以解决问题为主线,首先通过同质学生得对学,力求解决独学过程中存在得问题;然后以学习小组为组织单位,由学习组长组织成员对照导学案开展有效得合作、探究、对子帮扶,真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。

五步三查高效课堂模式基本要求

五步三查高效课堂模式基本要求

东方南北文武学校“一三六”堂教学模式课尊敬的各位老师,以下资料是一三六课堂模式的一些新生规范要求,各位同仁可以根据自己的学科特点进行修改应用,其中有环节对学生的要求,希望对老师们有所帮助。

课堂行为操作规程(学生部分)一、抽测:1、被抽测的同学快速、安静地上黑板,写上自己的编号、姓名,抽测时保持安静,台下同学在抽测本上作答。

抽测进行批改,写上批改人,打上分数,分数为十分制。

二、板演:2、学生板书速度要快,板面要有规划,黑板要分栏,书写要工整,字不能太大或太小,作图要规范。

学生板演时要使用双色粉笔,对重要的单词、语段、公式、关键词等用醒目的黄色粉笔书写和标注,批改用红色粉笔。

序号从上而下。

3、板书内容较多时,可安排各组代表在上课前进行板书。

三、独学4、预习是前提。

预习过程中要按照老师要求、导学案设计进行独学、互学、群学。

要对首先熟悉教材、对教材进行圈点勾画,完成导学案的相关内容。

四、合作交流:5、组长组织,人人踊跃发言,气氛热烈,声音恰当。

能至始至终讨论交流,不做假讨论。

讨论就是师徒对学、小组或全班群学。

有人发表自己的观点,有人追问,有人质疑,有人补充,有人请教,有人小结,使人人都会所讨论的内容。

对学、群学结束后,能主动进入组内小展示。

6、学生的组内讨论,要压低声音,不能太吵,不能故意高声叫喊。

在讨论时,每个人都必须参与进来,都要发表自己的意见,积极参与做题。

组长应做好四件事:一是管好纪律;二是引导好问题的讨论;三是督促不好学的同学或喜欢偷懒的同学参与讨论;四是照顾好胆小的、性格内向的同学,让其积极参与讨论,给予机会,多予鼓励。

五、展示提升:7、学生上台展示应注意姿势:站立手持执教鞭、面向同学、声音洪亮、口齿清楚无语病、自然大方、辅以合适的肢体语言。

8、挪位要快静齐,带好相关资料、笔,便于做笔记。

必须让每一个人都就位后,才开始展示。

上台展示时,要有人配合板书。

站位成U形对准展示者,站位基本不重叠,便于所有同学看到黑板和展示者。

五步三查课堂教学组织的程序

五步三查课堂教学组织的程序

五步三查课堂教学组织的程序
一、师导入:利用旧知导入后,要用一些激励性的问题激发学生的求知欲望:你们有信心完成吗?你敢挑战自己吗?等。

生回答后,由总组长喊号:“勇敢挑战”全体学生回应:“逐梦扬威”,然后进入二、“独学”阶段,生完成导学案上的独学内容,师巡回指导。

独学结束时师点评表现的组,鼓励认真学习,师说完后示意总组长喊下一环节的口号:“风雨同舟”,全体学回应:“劈浪向前”然后进入三、“对学、群学”阶段,师到每个组进行点拨,注重后进生。

对学结束时由总组长喊口号:“互相学习”,全体学生回应:“取长补短”然后进入群学。

群学时组与组的学生可走动讯问对学时不懂的问题。

师还是巡回指导点拨中等生和后进生,群学结束后要点评并打分,然后总组长喊口号:“我努力”,全体学生回应“我先进”,进入四、“小展示”,由小组长组织本组的学生进行学习,在小组内各自解决在导学案中的问题,能学会的放过,学不会的做上标注,师这时要注意记录各小组学不会的内容,便于在班内大展示时帮助学生弄会。

小展结束时由总组口号:“耕耘今天”,全体学生回应“收获明天”,由总组长在老师的指导下进行五、“大展示”:大展示时按照老师准备好的内容逐项完成,每项内容都由总组长引导下面的小组同学完成,最后由总组长问你们还有什么问题还没弄懂?然后各组提出不懂的问题,这些问题可由同学们互相帮助解决,解决不了的,老师出面解决,一直到学生没问题为止。

然后师小结本节的内容,回顾学习目标。

整理学案,结束课堂。

五步三查高效课堂

五步三查高效课堂

五步三查高效讲堂“五步三查”是高效讲堂在数年实践基础上总结提高出来的一套合适每个学科教课的模式。

它的突出特色是,从学生出发,尊敬学情,切合学生的学习认知规律,能够教好地达成三维目标对教课的要求,是以问题解决为引导的学习方案流程,拥有简单、易操作的特色。

一、“五步三查”基本模式构造说明(一)“五步”:讲堂环节五个基本步骤1.独学;2 .对学、群学;3 .组内小展现;4 .班内大展现;5 .整理导教案,达标测评。

(二)三查:讲堂上的三次学情检查一查:在学生独学时;二查:在组内小展现时;三查:在整理导教案,达标测评时。

二、“五步三查”基本模式详解第一步:独学。

要求:找出问题(找出不会的)。

在独学环节开始以前,往常要进行对上节课相关知识的反应检查和新课的导入。

1.检查反应。

从检查内容和检核对象上要注意分层次,并重点关注C层次学生(即潜能生)。

能否需要检查,或许检查哪些内容和哪些学生,可依照上节课导教案整理过程中和达标测评过程中裸露的问题或学习组长反应上来的状况而定。

2.新课导入。

导入不作为讲堂的一个基本步骤来对待,导入的作用主要表此刻:激发学习动力、调整学习状态、创建学习情境、建构知识系统等方面。

导入新课后要明确本节课的学习目标。

3.独学。

高效讲堂下的学生独学,以导教案为抓手,以发现问题、解决问题为主线,并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标明,带入对学、群学中解决。

4.第一次学情检查。

独学时,教师的主导作用表此刻巡视检查,认识学生学习进度、对导教案独学内容的掌握状况(即基础类题目),并据此确立独学的时间,合时转入下一步学习。

这也就是“三查”中的第一次学情检查。

第二步:对学、群学。

要求:试试解决问题(学会不会的)。

对学、群学环节仍旧是以解决问题为主线,第一经过同质学生的对学,力争解决独学过程中存在的问题;而后以学习小组为组织单位,由学习组长组织成员比较导教案展开有效的合作、研究、对子帮扶,真实实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。

五步三查

五步三查

“五步三查” 课堂教学模式解读逍遥镇中崔惠敏第一部分“五步三查”模式基本结构说明一、“五步”:指课堂环节五个基本步骤。

1.第一步:独学;2.第二步:对学、群学;3.第三步:组内小展示;4.第四步:班内大展示;5.第五步:整理学案,达标测评。

二、三查:指课堂上的三次关键性的学情调查。

1.一查:在学生独学时;2. 二查:在组内小展示时;3.三查:在整理学案,达标测评时。

第二部分“五步三查”基本操作详解一、第一步:独学。

“独学”指学生个体学习而言。

在独学环节开始之前,通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。

(一)检查反馈:从检查内容和检查对象上要注意分层次,并重点关注C层次学生(即潜能生)。

是否需要检查或者检查哪些内容和哪些学生可依照上节课学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。

检查最好以爬黑板方式进行。

(二)新课导入:导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待,但它是不可缺少的一个环节。

正如德国教育家阿道尔夫·第斯多惠所言:“教学艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。

”所以导入的作用主要体现在:激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。

导入新课后要明确本节课的学习目标。

(三)独学要求:找出问题(找出不会的)高效课堂下的学生独学,以导学案为抓手,以问题为主线,并运用双色笔就独学过程中存在的问题做好标注,带入对学、群学中解决。

1.独学对学生的基本要求:⑴纪律要求。

高效课堂一般不做硬性的纪律要求,以不影响别人的学习为宜。

⑵问题入手:独学解决的问题一般是导学案中的基础类题目,要求人人过关的题目。

这就要求教师在编制导学案时要分层次设计各类题目。

⑶双色笔标注:对于经过独学未能自主解决的问题,用双色笔做好标注,以便带着这些问题通过对学、群学来解决;⑷向组长汇报。

当独学环节完成后要及时告知本组学习组长,由组长向老师报告独学进展情况,便于教师掌握时间。

高效课堂五步三查基本操作及说明

高效课堂五步三查基本操作及说明

高效课堂五步三查基本操作及说明提高课堂效率是每个老师的重要目标。

高效课堂需要老师在教学前有一个充分的准备,同时要运用一些方法和技巧。

本文将详细介绍如何通过五步三查的基本操作提高课堂效率。

五步第一步:事先准备提前准备教学内容很重要。

在教学前,需要了解学生的程度、教学目标以及教学任务。

老师需要将课件和教材清晰地准备好,尽量避免出现错误以及其他阻碍教学的因素。

第二步:教学导入教学导入是教学的重要组成部分,老师需要在上课前做好充分的准备。

在教学导入时,老师需要引起学生的兴趣,让学生主动参与到教学中来。

第三步:教学过程教学过程是教学的核心部分之一。

在这个过程中,老师需要遵循教学的基本规律,注意学生的情况并及时调整教学内容。

同时老师需要注意语言表达方式、节奏、声音等细节。

第四步:教学教学是整个教学过程的收官之作,它可以让学生把所学知识进行归纳,并更好地掌握所学内容。

老师需要清楚地所学知识,并对学生的表现进行评价。

第五步:作业布置在教学结束时,老师需要布置作业来巩固学生的知识。

作业应该设计得既具有启发性,又能够充分发挥学生的主观能动性。

老师需要注意作业的难度和数量,避免让学生心理负担过大。

三查第一查:课前查阅在教学前,老师需要认真查阅教材和参考资料,了解教学内容和难点。

这有助于老师在教学中将知识讲解得更加深入。

第二查:课中观察在教学过程中,老师需要时刻观察学生的学习情况以及学生的反应。

这样可以及时发现学生存在的问题,并可以针对性地进行解决。

同时,老师还可以及时调整教学内容,以满足学生的学习需求。

第三查:课后反思在教学结束后,老师需要对教学过程进行反思。

老师可以思考自己在教学中的不足之处,并积极寻找解决问题的方法。

这样可以有效地提高自身的教学水平,并能够更好地服务于学生。

在教学中,运用五步三查的基本操作可以提高课堂效率。

老师需要提前准备教学内容并进行适当地教学导入,注重教学过程中的语言表达方式、节奏、声音等细节,并注意观察学生的存在问题并及时调整教学内容。

九年级教学交流会资料 五步三查高效课堂教学模式基本操作及说明

九年级教学交流会资料 五步三查高效课堂教学模式基本操作及说明

九年级教学交流会资料五步三查高效课堂教学模式基本操作及说明九年级教学交流会资料五步三查高效课堂教学模式基本操作及说明“五步三查”高效课堂教学模式基本操作及说明“五步三密”高效率课堂教学模式,就是《中国教师报》全国教师培训基地和中国名校共同体在总结以杜郎口领衔的各成员校的课堂教学模式基础上,融合课改初期极易碰到的广泛问题,而设计的一个具备课改大力推进普适性的高效率课堂基本模式。

“五步三密”高效率课堂教学模式在指导区域课改实践中获得了较好的大力推进效果,受专家与一线教师的一致赞誉。

对于相同区域、不同学段(小学、初中、高中)以及相同学科等都有著广为的课堂建设指导意义,因此具备普适性。

第一部分“五步三查”模式基本结构说明一、“五步”:指课堂环节五个基本步骤。

1.第一步:自学;2.第二步:对学、群学;3.第三步:组内小展现;4.第四步:班内大展现;5.第五步:整理学案,达标测评。

二、三密:指课堂上的三次关键性的学情调查。

1.一密:在学生自学时;2.二密:在组内小展现时;3.三查:在整理导学案,达标测评时。

第二部分“五步三查”基本操作详解一、第一步:自学。

“自学”指学生个体学习而言。

在自学环节已经开始之前,通常必须展开对上节课有关科学知识的意见反馈检查和新课的引入。

(一)检查反馈:从检查内容和检查对象上要注意分层次,并重点关注c层次学生(即潜能生)。

是否需要检查或者检查哪些内容和哪些学生可依照上节课学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。

检查最好以爬黑板方式进行。

(二)新课导入:导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待,但它是不可缺少的一个环节。

正如德国教育家阿道尔夫第斯多惠所言:“教学艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。

”所以导入的作用主要体现在:激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。

导入新课后要明确本节课的学习目标。

(三)自学:所有能够有效地推动学生发展的自学,都一定就是独立自主自学。

五步三查教学模式解读

五步三查教学模式解读

五步三查教学模式解读五步三查”课堂教学基本模式在步骤命名、环节设计和操作流程上力求简单易记;简便易学;方便教师掌握和运用..并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践;让教师少走弯路;缩短课堂“临帖”的周期;从而为打造特色高效课堂服务..一、“五步三查”基本模式结构说明“五步”:课堂环节五个基本步骤1.第一步:独学;2.第二步:对学、群学;3.第三步:组内小展示;4.第四步:班内大展示;5.第五步:整理导学案;达标测评..三查:课堂上的三次学情调查1.一查:在学生独学时;2.二查:在组内小展示时;3.三查:在整理导学案;达标测评时..二、“五步三查”基本模式详解第一步:独学在独学环节开始之前;通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入..1.检查反馈..从检查内容和检查对象上要注意分层次;并重点关注C层次学生即潜能生..是否需要检查;或者检查哪些内容和哪些学生;可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定..2.新课导入..导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待;但它“教学艺术不在于传授本领;而在于激励、唤醒、鼓舞..”所以导入的作用主要体现在:激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面..导入新课后要明确本节课的学习目标..3.独学..高效课堂下的学生独学;以导学案为抓手;以发现问题、解决问题为主线;并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注;带入对学、群学中解决..4.第一次学情调查..独学时;教师的主导作用体现在巡视调查;了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况即基础类题目;并据此确定独学的时间;适时转入下一步学习..这也就是“三查”中的第一次学情调查..第二步:对学、群学对学、群学环节仍然是以解决问题为主线;首先通过同质学生的对学;力求解决独学过程中存在的问题;然后以学习小组为组织单位;由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶;真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵..对学、群学的过程;既是解决独学中存在问题的过程;也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复;不断提升的过程..并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力..第三步和第四步:组内小展示和班内大展示1.展示的基本原则——“三性”..无论是组内小展示还是班内大展示都要明确;展示是提升;绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解..为此要突出展示的三大原则;即问题性、互动性、创生性..“问题性”是指从展示的内容上来讲;要展示共性度高的问题或易错点;“互动性”是针对展示的方式上来讲;要体现出师生、生生的交往;可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流;“创生性”是指从展示的价值体现上来讲;包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等..这样就避免了展示不高效的情况;也真正体现出展示环节的必要性..这种生成既有预设中的生成;也有课堂即时性的生成;无论哪种生成都必须是有效的生成;而不是漫无边际、脱离主题的生成..新课程下的课堂教学是开放的课堂;动态生成的课堂..一堂课缺乏动态生成性;这堂课一定是不精彩的..也很难感受到“生命的狂欢”..2.小展示和大展示的区别..二者的区别在于展示的范围不同;问题的共性度不同;内容的层次不同..小展示是由小组长组织的在组内进行的展示;目的是展示对学、群学的学习成果;暴露对学、群学中尚未解决的问题;并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师;便于教师把握学情;进行大展示..大展示是全班范围内由教师组织的展示;教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示;大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果;同时;教师要及时评价学生展示情况;创设学习情境;激发学生学习内驱力..3.第二次学情调查..组内小展示时;进行第二次学情调查;调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈..教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容;灵活调整预设的时间安排;确定大展示的内容、时间;组织全班进行大展示..第五步:整理学案;达标测评通过前面的小组学习与展示;学生回到座位整理导学案;而后教师组织达标测评..1.学案整理的内容..主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理;将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置;并就重点内容用好双色笔标记..导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实;另一方面是方便学生以后的复习..2.达标测评..教师根据导学案最后的测试题也可以临时添加题目组织小对子、小组长检查或抽测..题目的设计上要体现分层次的原则;按照基础题、提高题、拓展题;要简而精..达标测试检查的形式灵活多样;教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生;但最终要达到把握学情;了解每一名学生的学习情况;尤其关注潜能生..这也是对下一节课反馈检查的主要依据..3.第三次学情调查..整理导学案;达标测评时进行的是第三次学情调查;教师了解整节课学生掌握的情况;分析不同层次学生存在的薄弱环节;作为下节课课前反馈和单元测试的依据..第五步:整理学案;达标测评通过前面的小组学习与展示;学生回到座位整理导学案;而后教师组织达标测评..1.学案整理的内容..主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理;将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置;并就重点内容用好双色笔标记..导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实;另一方面是方便学生以后的复习..2.达标测评..教师根据导学案最后的测试题也可以临时添加题目组织小对子、小组长检查或抽测..题目的设计上要体现分层次的原则;按照基础题、提高题、拓展题;要简而精..达标测试检查的形式灵活多样;教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生;但最终要达到把握学情;了解每一名学生的学习情况;尤其关注潜能生..这也是对下一节课反馈检查的主要依据..3.第三次学情调查..整理导学案;达标测评时进行的是第三次学情调查;教师了解整节课学生掌握的情况;分析不同层次学生存在的薄弱环节;作为下节课课前反馈和单元测试的依据..四、几点说明1.要重视导学案的编写..导学案是指教师根据一节课教学内容、学习目标;依据学生的认知水平、知识经验;为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案..是集教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习练案于一体的师生共用的“教学合一”的文本..其核心就是从学生的当前情况出发;在教师占有大量资料和综合把握的前提下;把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练、导结..在高效课堂上;导学案被称为学生学习的“路线图”;学生自学能力的培养;教师主导作用的体现;课堂学习是否高效等;导学案起了关键作用..因此要特别重视导学案的编写..尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化;问题探究化;探究层次化”;注重学习的个体差异;做好分层导学;分层目标;分层训练;分层达标..2.“五步三查”基本模式是一个普遍意义上的共性模式..需要说明的是;由于学段、学科、课型、学校作息时间安排的不同;在导学案的设计和课堂环节上会略有调整..比如;课型如果是单元巩固提升课;在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”;由关注知识的分支转向更多地关注知识系统的梳理和方法规律的总结;同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点;在课堂环节上就要侧重展示和达标反馈;从而才能达到“单元清;人人清”..如果是预习课型;就可以侧重于学生独学、对学、群学的环节..3.各环节时间安排问题..由于学科、课型、学习内容难易度和学情不同;各环节时间不可能去统一确定..只能作一般性预设;就一课时的内容而言:导入新课、明确目标—2分钟;独学—10 分钟;对学、群学—5分钟;展示含小展示、大展示及准备时间—15分钟;整理学案、达标测评—8分钟..但往往独学可以是在课前自主自习课进行;课上以其他环节为主;这样各环节时间就要适当调整.五步三查基本模式就五个步骤的时间来讲;教师可以根据学情作提前预设;但是在课堂实际操作中还要根据“三查”来实际把握学情;从而对时间做出适当的调整..4.“预习、展示、反馈”是高效课堂上最关键的三个环节;当然也可以是三个课型..究竟作为课堂的三个环节还是作为三个课型;要视课堂内容与学情、学时而定..5.高效课堂的课堂管理与评价;由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理..这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要..因此说高效课堂不单纯是课堂教学的改革;它是个系统工程;带来了理念、教学、组织、管理、评价、文化等一些列的改革..所以要求老师要在“做中学”;在“学中研”;在“研中做”..。

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“五步三查”高效课堂教学普适性模式基本操作及说明中国教师报全国教师培训基地海晨“五步三查”高效课堂教学模式在指导区域课改实践中取得了较好的推进效果,受到专家与一线教师的一致好评。

对于不同区域、不同学段(小学、初中、高中)以及不同学科等都有着广泛的课堂建设指导意义,因此具有普适性。

“五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学,方便一线教师掌握和运用。

并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践,在实际课堂操作中体悟新课改理念在课堂教学中的有效落实,很好地解决了新课程理念“顶天入地”的问题。

第一部分“五步三查”模式基本结构说明一、“五步”:指课堂环节五个基本步骤。

1.第一步:独学;2.第二步:对学、群学;3.第三步:组小展示;4.第四步:班大展示;5.第五步:整理学案,达标测评。

(二)三查:指课堂上的三次关键性的学情调查。

1.一查:在学生独学时;2. 二查:在组小展示时;3.三查:在整理学案,达标测评时。

第二部分“五步三查”基本操作详解一、第一步:独学。

“独学”指学生个体学习而言。

在独学环节开始之前,通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。

(一)检查反馈:从检查容和检查对象上要注意分层次,并重点关注C层次学生(即潜能生)。

是否需要检查或者检查哪些容和哪些学生可依照上节课学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。

检查最好以爬黑板方式进行。

(二)新课导入:导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待,但它是不可缺少的一个环节。

正如德国教育家阿道尔夫·第斯多惠所言:“教学艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。

”所以导入的作用主要体现在:激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。

导入新课后要明确本节课的学习目标。

(三)独学所有能有效地促进学生发展的学习,都一定是自主学习。

只有学生学习的自主性得到了激发和提高,才会有主动性和创造性。

所以教师要高度关注学生的学习状态。

而“独学”是针对学习的个体而言的,其字面意思是指学生的独立学习,但并不能表明是自主学习,我们更为关注的是学生的独立自主学习。

只有这样其学习效果才能达到最佳。

高效课堂下的学生独学,以导学案为抓手,以问题为主线,并运用双色笔就独学过程中存在的问题做好标注,带入对学、群学中解决。

1.独学对学生的基本要求:⑴纪律要求。

高效课堂一般不做硬性的纪律要求,以不影响别人的学习为宜。

人的心灵只有处在高度自由的状态中,才有可能是思维敏锐的、活跃的,才有可能具备创造力。

当然对于小学低年级学生来讲有一个学习习惯养成的问题,这一点可以作为课堂评价的一项来引导促进。

另外,对于独学在家庭中完成的情况,往往由于部分学生学习自觉性不强,导致独学效果不佳。

遇到这种情况也可以通过有效地课堂学习评价和小组建设来引导促进,加强管理。

⑵问题入手:对照导学案,自己查阅教材或其他文本资料,自主解决导学案中的问题。

独学解决的问题一般是导学案中的基础类题目,要求人人过关的题目。

这就要求教师在编制导学案时要分层次设计各类题目。

⑶双色笔标注:对于经过独学未能自主解决的问题,用双色笔做好标注,以便带着这些问题通过对学、群学来解决;⑷向组长汇报。

当独学环节完成后要及时告知本组学习组长,由组长向老师报告独学进展情况,便于教师掌握时间。

一旦学生的这种学习习惯养成之后,学习时间和学习进程便可以自我控制,这是培养学生自学能力的第一步。

2.独学对教师的基本要求:⑴关注学习状态。

在独学阶段,教师最重要的任务就是高度关注各小组每一个学生的学习状态。

“境由心造,相随心生”。

真正的入情入境的独学行为,大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心;表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言;表现为心灵的共鸣和思维的共振;表现为心的澄明与视界的敞亮。

所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入,是否入情入境,入心入神。

而高效课堂上之所以学生自主学习状态普遍较佳的原因之一,是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激发了学生学习的驱力,以便更好地展示自我,为小组争光。

从这一点来讲,展示不是最终目的,而是促进学生自主学习高效学习的一种有效手段。

⑵尊重个体差异,不搞“一刀切”、“齐步走”。

教师要明白,对待同样一个导学案,由于学生个体的差异,每个学生独学的时间有快有慢,独学所完成的容也有多有少,这一点是不能回避的客观事实,教师要尊重这种差异,搞好分层学习,分层达标,不搞“一刀切”、“齐步走”。

⑶适时点拨指导。

考虑到学段的特点和自学能力的差异,教师可以在独学过程中对个别学生尤其是后进生进行学法的指导、点拨。

但尽量通过导学案来体现学法指导,以减少对学生独学的干扰和学生对教师的依赖。

⑷点评小结。

通过巡查把握学情,在独学环节完成时,可以就学生独学的状态对各组进行即时性点评。

达到激励、引导、提高的目的。

二、第二步:对学、群学。

“对学”指两名同等学习程度学生的合作学习;“群学”指小组不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。

“学习对子”是指学习小组相邻层次学生相互结成对子,进行学习帮扶,以形成一个相对稳定的学习共同体。

对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。

(一)对学生的要求:1.先对学。

首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题;2.后群学。

以学习小组为组织单位,由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶,真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。

3.深入探究。

对学、群学的过程,既是解决独学中存在问题的过程,也是发现新问题、探究新问题,解决新问题的过程。

从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。

这一点同传统教学截然不同,在教师的传统观念里往往是教得学生没有问题才算成功。

正是这种错误的观念导致了学生缺乏问题意识。

“创造始于问题”、“提出问题比解决问题更重要”,没有问题才是最大的问题,才是最可怕的事情。

所以培养学生的问题意识尤为重要。

(二)对教师的要求:基本上同独学环节的要求。

教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查,并做好必要的问题记录。

三、第三步和第四步:组小展示和班大展示。

(一)小展示和大展示的区别。

“小展示”指小组由学习组长组织的展示,组员将学习成果在小组进行展示汇报;“大展示”指小组在全班进行展示汇报,一般由教师组织,当然也可以由学生代表组织。

二者的区别在于展示的围不同、问题的共性度不同和容的层次不同。

小展示的目的是一方面展示对学、群学的学习成果,另一方面暴露对学、群学未解决的问题,并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师,便于教师把握学情,进行大展示。

(二)对学生的要求1.展示的基本要求——展示要体现“四性”。

展示绝不是对导学案上问题答案的重复性讲解。

学生已经解决的问题不需要进行展示,无论是组小展示还是班大展示一定是“提升”。

为此要突出展示的“四性”:即问题性、层次性、互动性、创生性。

⑴问题性:所谓问题性展示是指从展示的容上来讲,要展示共性度高的问题,或者易错点、重点、难点、焦点等问题。

一般在大展示环节不展示导学案中比较基础的容,这些容已经在小展示或者之前的学生独学、对学或者群学中解决完成。

⑵层次性。

所谓层次性展示是指从展示的分工上来讲。

要避免精英展示,增强小组成员的参与度。

为不同层次的学生尽可能提供展示的机会,满足个体需要,增强自信心,强化团队合作意识与集体意识。

比如在分工上可以有人负责解题步骤或基本思路、有的负责解题方法和疑难解析、有的负责规律总结和问题拓展等等。

⑶互动性:所谓互动性展示是指从展示的方式上来讲,要体现出师生、生生的交往。

教学的本质就是交往,是师生互动、生生互动的过程。

可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流。

⑷创生性:所谓创生性展示是指从展示的价值体现上来讲,包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。

这样就避免了展示不高效的情况,也真正体现出展示环节的必要性。

这种生成既有预设中的生成,也有课堂即时性的生成,无论哪种生成我们追求的是有效的生成,而不是漫无边际、脱离主题的生成。

新课程下的课堂教学是充满了生活性、生成性和生命性的课堂。

一堂课缺乏没有预设是不负责任的课,若没有动态生成,这堂课一定是不精彩的课堂,更不会有“生命的狂欢”和心灵的震撼。

2.展示行为常规要求⑴聚焦问题①准备动作要快、静、齐。

减少准备的时间。

无论是展示者,还是听展者,都要迅速进入状态;②聚焦时要避免学生“平行站位”,要有层次,保证每个学生都能站在最佳位置,不影响听课。

③班额较大的班级,由于受空间限制,尽可能减少无谓的走动,前面的同学要做到不遮挡后面同学的视线。

⑵对展示学生的要求①展示者提前进入预定位置,上组展示评价完,自己迅速到位,不耽误时间。

②展示者面向全体同学,讲解时要用教杆等必要教具,侧身讲解。

做好展示的导入,结语及组间过渡。

③展示者准备要充分,对展示容要熟知,鼓励拓展性展示,不做无效展示,要把展示容组织成展讲语,展示时尽量脱稿或半脱稿,切忌照本宣科。

④展示者声音洪亮,语言流畅、规,切忌啰嗦,准确把握展讲时间,避免拖泥带水,浪费时间。

⑤展示者要充分运用展示艺术,善于运用肢体语言,根据学科特点,说、学、演、唱,书写、描绘淋漓尽致,达到既传授知识又感染人的效果。

⑥板书要迅速、工整规,合理运用双色笔,板面设计要合理、规、美观。

为了节省时间,板书一般可以放在群学或者小展示时进行。

⑶对听展者的要求①站位合理,前后由低到高,保证全员观看、听展。

②坐要端正,不能伏案托腮;站要直立,不能抱膀搭肩,要做到拥而不挤。

③认真倾听,听展时要闭口,切忌中间插嘴,私下议论,嘲讽取笑。

④听展者要根据展示及师生补充点拨随时记录,不放过每一个难点、疑点,做好即时性巩固及导学案整理。

⑷展示中的质疑对抗①展示环节中,在展示者展示完后,听展者如有疑问要及时提出自己的观点,其他同学可以进一步质疑对抗。

②质疑对抗要针对问题,避免不必要的争论。

③听展者主动质疑、补充要做到有抢有让,彰显个性,语言规,简明扼要。

④进行对抗质疑时无需举手,可直接起立发表自己的观点。

⑸展示中的评价①听展者在补充评价时,要用第二人称,目视被评价者,切忌将征询的目光投向老师。

②不做重复、无意义评价,要积极发现优点,中肯指出不足,语言规、简明扼要。

③大胆鼓励个性化、创新性的观点表露。

“水尝无华,相荡乃生涟漪;石本无火,相击才生灵光”。

要营造“百家争鸣”的学习氛围,达到质疑对抗、文本批判、个性解读、创新生成的目的。

⑤被点评同学要认真对待他人评价,及时改进。

(三)对教师的要求教师的主导作用和课堂教学机智(教学机智不是指传统教学中的课堂驾驭能力)将在展示环节受到严峻的考验。

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