高中语文诗歌教学的几点思考 2
关于高中语文古典诗词教学的几点思考3页
关于高中语文古典诗词教学的几点思考古典诗词是我国历史传统文化的最好载体，因此在高中语文教学中受到了极大的重视。
高中语文教学中之所以安排古典诗词教学内容，就是因为高中生可以通过对古典诗词的学习不断增强民族认同感及自豪感。
对于学生理解我国悠久的历史文化及养成较高的文学涵养等有不可替代的作用。
要不断提高高中语文古典诗词教学效率，就要保证学生在明白诗词含义的基础之上通过材料的历史背景及专业术语进一步提高素养。
1.保证对诗词创作背景及作者资料的了解诗词的创作背景及作者创作时的状况是学习古典诗词的重要内容，因此在实际教学中，学习文章作者的资料及文章创作背景是极其有必要的。
如在作者处在忧伤困境时，所做文章大多为抒发悲伤情怀，并且借此表达自己的远大理想及幽怨的抱负。
下面以一具体的例子加以说明。
如我们学习古典诗词《过零丁洋》时，要重点介绍作者的经历及本诗词的创作背景。
作者文天祥，南宋末代爱国主义诗人，1277年在江西西阮兵败，经惶恐滩退守到今天的福建境地。
于1278年被元军俘虏，囚于零丁洋的战舰中，1279年元军统帅张弘范攻打崖山，逼迫文天祥招降崖山守军，劝说张世杰投降，于是文天祥作了此诗。
文中前两句“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星”讲述的是诗人对自己前半生的总结。
在这种悲凉痛苦的环境下诗人作了此诗，表达了自己对大厦将倾的事实和无助心情，同时有对自己悲伤处境的感叹，那就是在诗词的中间四句：“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。
惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。
”虽然已经无能为了，但是也要有自己的气节及坚信自己心中的理想与追求，这就有了诗词的最后两句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。
通过这样的简单讲解，相信学生一定会对本诗词有一个大致的了解，明白此诗的创作意图及中心思想，有助于接下来的细致化学习。
2.关注在古典诗词教学中专业术语的具体应用专业术语在实际教学中是有着极其重要的作用的，老师专业术语的使用能提高学生的文学素养及古典诗词鉴赏能力。
诗歌鉴赏的教学反思5篇
诗歌鉴赏的教学反思5篇教学反思的重要性对于提高教师的能力是有很大的帮助的，当我们在教学中有了一些经验后，大家可以写份教学反思，以下是本店铺精心为您推荐的诗歌鉴赏的教学反思5篇，供大家参考。
诗歌鉴赏的教学反思篇1摘要：近几年，随着教育改革不断的深入与完善，在新课标概念下，高中教学重在培养学生各个方面的能力，而对于高中语文来说，诗歌鉴赏是目前高中教学中的重点，也是难点，它要求教师在教学中有创新性的教学模式，少教多学的教学模式就是在这样的实际下，根据教师的教学经验以及教学心得提出来的，亦是现在高中语文诗歌教学中最有效的教学方式之一、着重从现在的高中诗歌鉴赏教学的状况进行分析研究，为提升诗歌鉴赏教学质量做好必要的保障。
关键词：诗歌鉴赏；少教多学；教学思考诗歌是我国在发展过程中所形成的灿烂的民族文化，是民族文化的精髓之一、博大精深，源远流长。
而在现今的高中诗歌教学中，并没有积极地发扬民族文化，不重视诗歌教学，严重影响了高中语文教学质量。
随着教育改革不断地深入，不断地完善，我国大力推行新课标教学，尤其是高中的语文诗歌鉴赏教学，重在培养学生的鉴赏能力和语文素养。
但是从目前的高中诗歌教学状况来看，诗歌鉴赏教学并没有起到很好的效果，教师的教学方式单一、主要是以诗歌的记忆、背诵、朗读为主，学生对诗歌并没有进行深入的了解，只是单纯地记住了诗歌，应付了目前的考试，这虽然解决了学生当前的问题，达到了教学的目标，但对学生未来的学习有很大的影响。
单一的教学方式以及单纯的记忆会使学生产生厌恶的心理，学习兴趣下降，丧失学习的积极性，学习效率下降，就达不到教学的效果。
下面我就简单地谈谈新课标针对高中诗歌鉴赏教学所推行少教多学教学方式的优点，并为改善教学状况提出一些有效的解决措施。
一、教师引领学生做好课前的预习，并巧设问题对于现在的高中生来说，学习的科目比较多，学习压力比较大，尤其是在诗歌鉴赏和文言文的学习上比较吃力，而这却是高中语文教学的重点所在，要想学好诗歌鉴赏最重要的一个环节就是做好课前的预习工作。
高中语文诗歌教学几点思考
高中语文诗歌教学的几点思考分析高中语文教材，真正对学生提出较高层次文学鉴赏要求的是诗歌。
为什么从诗歌开始呢？因为诗歌是文学之母，诗歌鉴赏是文学鉴赏的最高形式，诗歌是培养学生文学趣味和文学素养的最佳媒介之一。
本文中笔者提出了自己在诗歌教学中的一些想法，抛砖引玉，以期专家指正。
一、反复诵读、激发想象古人常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，韩愈在《进学解》中也写道：“口不绝吟于六艺之文。
”由此可见，大量诵读、反复吟咏是培养学生语感、提高鉴赏能力的有效途径。
在抑扬顿挫、富有感情的诵读中，诗的韵味、诗的意境、诗的情感才能被深刻地品味出来。
同时，我们还需展开想象。
想象是引发情感的桥梁，在想象中还原诗歌给我们描绘出的形象画面，在感悟中体味作者的诗情，这样，作者就把我们的精神带入了一个新的境界。
二、走近诗歌在诗歌教学中，教师应从多个角度切入，引导学生深入挖掘诗歌的内在情感与分析鉴赏诗歌的艺术手法。
切入点找准了，可以化繁为简、化难为易，同时还可以使课堂教学别致生动。
我们可以从形象翻译诗歌入手，引导学生感知诗歌内容。
比如我们在学习朱熹的《观书有感》时，我们就可以做这样的形象翻译：半亩大小的方形池塘里的水光明澄清像一面打开的镜子，蓝天和白云的影子倒映在池面上，仿佛悠闲自在地来回走动。
它怎么会这样清澈？因为发源处不断有活水流下来。
再把翻译与题目联系起来理解，诗歌所表达的意境情感便很明朗了。
我们也可以从分析诗歌的意象角度切入，引导学生深入分析。
诗歌中的意象是作者用来表达思想、抒发感情的载体。
我们要抓住这些意象，仔细体味，通过联想、想象感悟诗词营造的意境，从而准确“入情”。
比如李清照的词《声声慢》抓住秋风、过雁、黄花、梧桐、细雨等一系列典型意向来诉说词人受尽磨难与内心煎熬的凄惨心情，倾吐着词人哀愁凄苦、孤寂悲愤的内心感受。
如果我们抓住这些意向引导学生深入挖掘，就可以对这首词做深刻而准确的理解了。
我们还可以从分析诗歌的某一表达技巧角度切入分析。
高中语文诗歌鉴赏教学思考
成 了严 重 的 背 离 ．高 考 出 现 高 分 低 能 现 象 也 是 不 可 避
免 的结 果 。 二、 高 中古 诗 词 鉴 赏 教 学 的 改 进方 法 １ ． 重 塑 古诗 词 教 学模 式
★ 作 者单 位 ： 江 苏 东 台市 安 丰 中 学。
标 目标 “ 促进学 生语文 素养的全面 提升 ” 大相 径庭 。 形
古诗 词 ． 并 成立讨论 小组 。 让学 生之间互相 交流 学 习。
共 同探讨 。大量地 背诵 古诗 词不仅会使 中学 生的诗词
鉴 赏 能 力得 到 增 强 ． 也 能 使 学 生 的人 生 品位 得 到 提 高 ．
文． 有 助 于 学 生 在 理 解 的基 础 上 把 握 诗 歌 的 思 想 倾 向 ，
高中语丈诗歌鉴１ Ｉ ． 教学思考
画 成 用 军
诗歌教学 是高 中语文教 学的 中的重要 组成部 分 ．
建 立 正 确 的 鉴 赏 过 程 。其 次 ， 在教 学 过 程 中教 师 要 重 视 鼓 励 学 生 自身 的 思 考 和 表 达 。比 如 ． 教 学 课 堂 采 取 角 色 互 换 的方 式 进 行 ， 由学 生 来 讲 授 知 识 感悟 ． 教 师 作 为 聆 听者来提 问 ． 这 将 充 分 调 动 学 生 自学 和 发 言 的 积 极 性 ． 不 止是 古诗 词 鉴 赏 能 力 的 提 升 ．甚 至 是 整 体 素 质 水 平 的提 高 都 将 是 水 到 渠 成 的 事 情 。
２ ． 注重 具 体 教 学 中的 思 维 培 养
同时也是教学难点 。诗歌表达 的情感十分复杂 。 其 中还
有 很 多 字 面 之 外 的 深 层 次 的情 感 体 验 。 通 过 对 诗 歌 的 内容 、 形式 以及 蕴含 的 感情 进 行 分 析 ． 更 加 深 入 的理 解 诗 歌 内 容 就 是 鉴 赏 的过 程 ．在 教 学 的 过 程 中培 养 学 生 的 诗 歌 鉴 赏 能 力 是 一 项 非 常 艰 巨 的 任 务 。下 面 就 此 作
高中语文诗歌教学探究
高中语文诗歌教学探究高中语文课程中的诗歌教学一直是一个重要的环节。
通过对诗歌的学习，不仅可以提升学生的审美能力和文学修养，还可以培养学生的语感和表达能力。
目前很多学校的诗歌教学还存在一些问题，比如教学方法单一、学习内容不够丰富等。
本文将探究高中语文诗歌教学的一些问题，并提出一些改进的建议。
一、问题探究1.教学方法单一目前，很多学校的诗歌教学仍然停留在传统的诵读和鉴赏层面，忽略了对诗歌创作和语言表达的培养。
学生只是被要求背诵和默写一些经典诗歌，缺少对诗歌的深入理解和感悟。
教师的讲解方式也比较单一，只是简单地解读诗歌文字，没有引导学生深入思考和探究。
2.学习内容不够丰富目前，诗歌教学的学习内容主要集中在一些经典诗歌上，忽略了其他类型的诗歌，比如现代诗、民族诗、外国诗等。
这导致学生对诗歌的了解不够全面，无法感受到诗歌的多样性和时代性。
二、教学改进的建议在诗歌教学中，教师可以采用多元化的教学方法，例如示范诵读、分组讨论、绘画表现等，以激发学生的学习兴趣和创造力。
教师可以通过提问等方式引导学生思考和探究，激发学生对诗歌的理解和感悟。
在诗歌教学中，应该丰富学习内容，不仅包括经典诗歌，还要引导学生接触和欣赏其他类型的诗歌。
教师可以带领学生阅读现代诗作、民族诗歌和外国诗歌，让学生感受到诗歌的多样性和时代性。
鼓励学生进行诗歌创作，培养学生的语言表达能力和创造力。
3.与其他学科的结合诗歌教学可以与其他学科进行有机结合，例如历史、文学、音乐等。
教师可以引导学生通过诗歌了解历史背景和时代思潮，通过诗歌感受文学的魅力和美感，通过诗歌欣赏音乐的节奏和声音。
这样不仅可以增加学生的学科交叉能力，还可以提升诗歌教学的效果。
高中语文诗歌教学的几点看法
高中语文诗歌教学的几点看法高中语文诗歌是语文的灵魂，诗歌在高中语文教学中有着非常重要的地位，同时也是语文教学中的一大难点。
在诗歌教学中，还存在着很多的问题，这些问题导致学生学习诗歌时感到非常吃力，进而影响学生的学习水平。
为了提高学生的诗歌学习水平，促进诗歌的教学，就需要找到合理的解决对策。
高中诗歌教学需要提高学生的诗歌鉴赏能力，培养学生的人文素养，在读诗的过程中感知诗歌的语言美、音韵美和情感美。
诗歌饱含着作者丰富的思想情感和人生阅历，它用高度凝练的语言，集中反映社会生活，阅读诗歌，能培养学生的观察能力，结合史料去还原社会，感同身受的理解作者，进而感知自身，走进自己的内在，重新认识自我。
在感受诗歌美的同时，要把握高考考情，学会审清题意，抓住命题人的意图，争取不丢分。
下面我来谈一谈高中语文诗歌教学的几点看法。
一、引领好奇，激发兴趣兴趣是最好的老师。
学生仅凭机械性的学习不能感受到诗歌中的美感，反而使诗歌的学习失去了意义，同时也导致学生对诗歌的学习失去了兴趣。
在语文教学中，学生对诗歌不感兴趣，就会使教师的教学工作遇阻。
为了避免这一情况的出现，语文教师应该在现当代诗歌教学中引领学生的好奇心，培养学生的诗歌兴趣，让学生积极主动地进行诗歌学习。
为了提高学生对诗歌学习的兴趣，可以组织学生进行现当代诗歌的阅读，选择一些优美的诗歌进行讲述。
教师也可以利用先进的教学设备介绍诗歌背景，让学生能够直观地了解诗歌的背景，从而吸引学生的兴趣。
情境的创设对调动学生的兴趣也有很大的帮助，能够让学生带着好奇心进行诗歌学习，从而提高诗歌学习的效果。
例如，在讲述《再别康桥》这首诗时，我们知道徐志摩是一个很有才情却也是情感丰富的诗人，语文教师可以通过播放电影的形式进行作者生活背景和诗歌背景的介绍，吸引学生的注意其感情生活和那颗炽热的心，这也就让学生容易理解作者对康桥那难分难舍的离情了。
二、知人论世，了解作者知人论世指的是了解一个人并研究他所处的时代背景。
对高中语文诗歌鉴赏教学的几点思考
新 课标 对 高 中语 文 诗 歌 教 学 做 了 明
确的 要求 ： “ 培 养鉴赏诗 歌的浓厚 兴趣 ，
想 倾 向 等 。不 同 的 作者 其 关 注 点 不 同 ， 风 格 流 派 各异 ， 如 李 白的 浪漫 主 义 、 李清照 的缠绵悱恻 、 陆 游 的 爱 国情 感 。另 外 ， 不
种： ① 情感 类 。这 类题 目围绕 诗 歌 表 达 的
题 目则 要 求 学 生 能 够 有 广 阔 的 视 野 ， 对 诗歌进行个性化解读 ， 做到知人 论世 、 自 圆其说。 ② 内容 类 。 这 类题 目主 要 考 察 学 生 是 否 读 懂 诗 歌 ，考 察 学 生 对 诗 歌 表达 内容 的理 解 。可 以是 单 句 诗 歌 的 内 涵 ， 可
歌。 但是能否得到高分 ， 还 需要树立正确 的 审 题 意识 。通 过 审题 ， 要 明 白考 点 是 什 么。 明确问题的指 向 ， 再到 诗歌中去寻找
答 案 。在 审 题 的 过 程 中 ， 学 生 一 定要 明确
正文 、 注 释 四个 部分 。学 生在 解 答 诗 歌 鉴
楚 诗 歌考 察 内 容 。然 后 带 着 题 目进 行 诗
赏 题 时 ，需 要 从 这 四 个 方 面 入 手 以 读 懂 歌 解 读 ，并 要 求 学 生 在 读 诗 过 程 中 注 意
诗 歌 。首 先 ， 标题是诗歌鉴赏 的起点 ， 它
、
高 中语 文诗 歌 鉴 赏 的 内涵
型。 笔者归纳了 ２ ０ １ ３年 各地 高 考 语 文诗
歌 鉴 赏 题 ，总 结 其 常 见 的 题 型 为 以 下几
则 有 可 能 表达 了作 品 的 主 旨。最 后 ， 诗歌
注 释 不 可 忽视 。 注 释 有 时 会 对 诗 歌 中的
高中语文诗歌鉴赏教学反思
高中语文诗歌鉴赏教学反思导言：语文诗歌鉴赏作为高中语文教学的重要组成部分，旨在培养学生对诗歌的欣赏能力和审美情趣。
然而，在实际教学中，我们常常面临教学内容选择、教学方法运用以及学生学习动力不足等问题。
本文将从多个角度对高中语文诗歌鉴赏教学进行反思和探讨。
一、教学内容选择的问题1. 如何选择适合高中生的诗歌？鉴赏诗歌应考虑学生的年龄、兴趣爱好和成长背景等因素。
应该选择内容生动、抒情深邃的诗歌作为教学材料，以提高学生的参与度和学习兴趣。
2. 如何使学生理解诗歌的内涵？诗歌既是美的载体，又是思想情感的表达。
在教学过程中，我们应当引导学生通过分析诗歌的形式、语言和意象等要素，去理解诗歌背后的深意和情感表达。
二、教学方法运用的问题1. 培养学生的阅读兴趣和习惯为了提高学生的诗歌鉴赏能力，我们应该通过多种形式进行教学。
可以开展诗歌朗诵比赛、诗歌创作活动等，激发学生的学习兴趣和写作能力。
2. 引导学生深入思考和交流在诗歌鉴赏过程中，我们要引导学生提出问题、分析诗歌，培养他们的批判思维和逻辑思维能力。
同时，要鼓励学生进行诗歌交流，分享自己的理解和感悟。
三、学生学习动力不足的问题1. 激发学生的内在动机通过多种方式，如进行诗歌欣赏比赛、创设愉快的学习氛围等，激发学生对诗歌鉴赏的兴趣，增强他们主动学习的动机。
2. 注重学生情感的培养诗歌是一种富有情感的艺术形式，我们应该通过诗歌欣赏来培养学生的情感体验和情感表达能力。
只有当学生与诗歌产生情感共鸣时，他们才能更好地理解和欣赏诗歌。
结语：高中语文诗歌鉴赏教学是培养学生美育素养和审美能力的重要途径，它不仅能够提高学生的文学修养，也有助于培养学生的情感和思维能力。
在实际教学中，我们应该选择合适的教学内容，灵活运用教学方法，并注重学生的学习动力和情感体验，以提高诗歌鉴赏教学的效果。
同时，我们也应不断反思和探索，不断改进教学方法，使诗歌鉴赏教学更加贴合学生的需求和成长。
只有这样，才能让诗歌的美丽之花在高中学生的心灵中绽放。
新课程高中语文诗歌教学的几点思考
【］ ３ 赵玲．高中语文诗歌教 学方法谈 【 】 安顺师范 高等 专科 学 Ｊ ．
校 学报 ，２ ０，（ ） ０４ ２ ．
和
记
雠错Βιβλιοθήκη 非鞭 艘’
（ 沈俊
江苏省通州 高级 中学 Ｉ
２６ ０ ） ２ ３ ０
生 根 据作 品中 的语 言描 绘 ，在 大脑 中想象 出 各种 人物 情 节环
境 ， 并 且要 通 过 想象 ， 设 身 处 地 体 验 人 物 的 处 境 和 思 想 感 情 。鼓励 学 生在 诗 歌 的天 空 中尽情 翱 翔 ，就 能够 得 出与 众不
同 的见解 。这样 的 见解 正 是新 课程 高 中 语文 要求 的 培养 学生
者 的 思想情 感 变化 ；另一 方 面 ，学 生 的鉴 赏技 能水 平 得到 了
发 展 提高 。
三 、 阅读 鉴赏 ，理解 诗 歌 的准 绳
诗歌 的特 有 特 征告 诉 我们 ：只有 在 不断 地 阅读 理解 感悟
过 程 中 ，才能 够 更好 地提 高 自身的 诗歌 鉴 赏水 平 。正 是这 样
们 可通 过近 似 散文 化 的语 言特 色 来 充分 地 把握 作者 在 该首 诗 歌 的写 作 上 的苦心 经 营 ：能够 更 为 真切 地 反映 出作 者在 此 时
此 景 中的特 有 感受 ：流露 出作者 思 维发 展 的渐 进性 ，见字 如
知 其心 ； 根据 语 言 的特 点 ，读 者 能够 准 确 地感 受作 者 的思 想 情 感 。这 样 的语 言文 字 分析 ，一 方 面 ，更 为直 观地 显 示 了作
新 课 程 高 中语 文 诗 歌 教 学 的 几 点 思 考
◎ 沈 俊
它 以语 言 文字 的物 化 形态 承载 着 诗人 的 心 灵世 界 ，一 首好 的
对高中语文古诗词教学的几点思考
对高中语文古诗词教学的几点思考摘要古诗词教学是高中语文教学内容的重要组成部分，本文针对高中古诗词教学存在的误区，从古诗词教学现状入手，分析了其存在的误区，提出教学体系的构想。
关键词高中语文古诗词现状教学体系一、高中古诗词教学现状分析高中新课改实施后，新版高中语文必修和选修课本中都收录了大量优秀的古诗词，从《诗经》到唐诗宋词，反映出对高中生文学作品赏析能力培养的重视。
可以说教材已为实施古诗词教学提供了充分、理想的载体，但从教与学两个角度，多层面地分析目前诗词教学的现状，就会发现状况并不容乐观。
（一）教的误区高中语文古诗词教学的不良现状，表现为学生对古代诗词学习失去兴趣，但是，反观老师的教学，也不无遗憾。
1、忽略了学习的主体，忽略了文本特征，忽略了学生的身心发展及认知规律。
不少教师教古典诗词时，或忽略学生的主体存在，以教师独断专行一元阐释取代了学生个性化的多元解读，篇篇逐字逐句串讲，老师讲的多，学生自己体悟的少；或忽略诗歌的文体特征，把古典诗词鉴赏课上成了一般的文言文教读课；或忽略利用文本和对学生的联想和想象能力的培养，仅为活跃课堂气氛而滥用多媒体。
这些忽略学生的主体存在，忽略诗歌的文体特征，忽略文本和学生的身心发展规律以及认知规律的呆板、僵硬的教学模式严重扼杀了学生的个性。
让最富空灵性，最能培养学生创造性的诗词失去了它的特有魅力。
2、教师为应考而教，重形式而轻内容。
一些教师教古诗词，“紧扣”高考大纲规定的“鉴赏文学作品形象、语言和表现技巧，评价诗歌的思想内容和作者的观点态度”。
不越雷池，不是形象、语言、表现手法，就是思想内容、作者观点态度。
忽视了诗词意象、意境之间的联系，更无法从营造出的意境中去体悟诗人的心境。
3、重读赏、轻运用，忽视诗词写作教学。
运用无疑是最好的学习，然而高考作文中大多数学生不会选择诗歌这种文体，于是，很多教师过分注重高考作文的文体要求，对诗词的教学只停留在读、赏的层面，带有太大的功利性，根本不对诗词写作加以指导。
高中诗歌教学的几点思考
高中诗歌教学反思与总结很多语文教师都认为诗歌比较难教，教师大都以“一解题、二释词、三解构、四总结”这样一种模式来组织整个教学活动，使得整个教学过程机械乏味。
教师费尽口舌地对一首诗全面分析讲解，但却把本来完整、优美的诗歌给肢解得支离破碎。
学生并没有感受到诗歌的魅力，反而对干巴巴的分析感到粗糙无味，因此逐渐丧失了学习诗歌的兴趣和热情。
的确诗歌对于学生的认知是一种挑战，也是教师教学上的一个难点。
，怎么解决这一难点呢？有哪些教学策略和方法可以帮助学生提高解读能力领略诗歌魅力，笔者在长期教学实践的基础上简单谈谈，不妥之处，望各位同仁批评指正。
1.反复朗读文本，为正确把握情感态度做好准备。
学习诗歌最基本的策略是诵读，古人常说：“读书百遍，其义自见”，苏轼也有“三分诗，七分读”的说法。
诗歌与韵律、节奏密不可分，因此，教师要指导学生在反复诵读中读出诗的节奏韵律，感受音乐美，体味诗人的情感。
教师在教学前应布置相应的预习作业，要求学生自主完成字词的读音问题，诗歌简单词句的理解。
要求学生在理解的基础上，要进一步按照颂读的规律，了解诗歌的特点，把握诗歌中的节奏和语调，纠正重读和轻读，气韵的紧张与舒缓，还要注意诗歌中重章复沓的手法，叠字叠句的运用都与作者特殊的情感宣泄有着直接的关系。
教师要引导学生理解诗歌写作背景，创作时的特殊情境，以及完成诗歌内容的理解，特殊意象和意境的分析，情感的把握。
在此基础上要求学生大声朗读，读出诗歌魅力，读出作者感情色彩，读出自己的体会，达到作者和读者在情感上的共鸣和交流。
2.感时生情，知人论世，领略风景。
每个人都不是孤立的、静止的，要真正读懂一首诗，还要探秘他的现在和过去。
借用诗歌里的说法，叫做感时生情，知人论世。
所谓“知人”就是在阅读诗歌时必须了解作者的身世、经历、性格、志趣、思想倾向、风格流派及创作动机等；所谓“论世”就是指要联系与该诗有关的时代背景去考察作品的思想内容。
诗人的创作都是有感而发的，诗评家称之为“感时生情”。
高中语文古诗词教学的几点看法
对高中语文古诗词教学的几点看法本文针对高中语文古诗词教学，探讨了教学策略、方法以及如何激发学生兴趣等方面，旨在为高中语文古诗词教学提供一定的借鉴和启示。
一、引言古诗词是中华文化的瑰宝，承载着中华民族悠久的历史、丰富的文化和独特的审美。
高中语文古诗词教学对于培养学生的人文素养、传承优秀传统文化具有重要意义。
然而，在实际教学中，古诗词教学仍然存在一定的问题。
本文将从教学策略、教学方法、激发学生兴趣等方面谈谈高中语文古诗词教学的几点看法。
二、教学策略1. 突出作品的思想性古诗词作品蕴含着丰富的思想内涵，教师在教学过程中要善于挖掘作品的思想性，引导学生体会诗人的情感、观点和价值观。
通过古诗词教学，培养学生的人生观、价值观和审美观，使学生在欣赏美感的同时，提升自身的精神境界。
2. 注重作品的艺术性古诗词具有独特的艺术魅力，教师要引导学生欣赏作品的韵律、意境、修辞等，感受古诗词的艺术美。
在教学过程中，可以结合具体诗句进行分析，让学生了解诗歌的艺术特点，培养学生的审美能力。
3. 联系现实生活古诗词教学要注重联系现实生活，使学生能够从中汲取营养，为现实生活服务。
教师可以从学生的生活体验出发，引导学生理解诗人的创作背景和情感，使古诗词作品焕发出现实意义。
三、教学方法1. 情境教学法情境教学法是指教师通过创设生动、具体的情境，引导学生感知、体验、理解古诗词。
在教学过程中，教师可以运用多媒体、图片、音乐等手段，为学生营造一个直观、感性的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
2. 讨论教学法讨论教学法是指教师引导学生围绕古诗词作品进行探讨、交流，培养学生的思维能力和表达能力。
在教学过程中，教师可以提出具有启发性的问题，引导学生深入思考，鼓励学生发表自己的见解，实现师生互动、生生互动。
3. 实践教学法实践教学法是指教师组织学生进行创作、表演、欣赏等实践活动，使学生在实践中感受、理解和掌握古诗词。
教师可以组织诗歌朗诵、诗词创作比赛等活动，让学生在实践中提高自己的语文素养。
对高中语文诗歌教学的几点思考
外， 更读到 了朱 自清对父亲的无限感 激 、 愧疚 ， 作 为儿子 ， 对父亲晚 年 的不幸无限伤痛之情 。
每一篇文章 ， 作者都在与我们进行 着心灵 的对话 ， 我们都是在 聆听作者 的心语。 诗歌 、 散文 、 小说 ……无论 哪一种文学样式 ， 无不 在抒发作者的性情 ， 或讴歌 、 或鞭挞 ， 每一篇文章 ， 都是作者心灵泉
讲求方法。
关键 词 ： 诗歌 ； 高中； 语文教 学
在文学鉴赏 当中， 诗歌鉴赏既是文学鉴赏的基础 ， 又是 文学鉴 做详尽 的了解 ， 这就需 要学生 累积相 关的诗歌 知识 ， 比如诗歌 的
赏的一种最 高境 界。我们对语文 的学 习 ， 就是从 简单的诗歌开始 题材 、 结构 、 修 辞等 ， 从而能够及 时地感知诗歌当 中所蕴含的意义。 的， 诗 歌的学习和掌握对 于培养 良好的文学兴趣 和语 文的综合素 养有着重要作用 ， 是人 陶冶情操 的主要途径之一。 笔者结合 自身的
阅读文章 ， 应把感受作者那颗驿动 的心放在首位 。 不要
读 了几遍 ， 还不知作者写这篇文章 的用 意 ， 还不明 白这
【
。
篇 文 章 有 何价 值
。
阅读 ， 从“ 心” 开始 ， 这是一种阅读的
方法 ， 也是我们 阅读应养成的习惯 。 譬如， 《 荷 叶 母 亲》 ， 作者从 一次下雨 观景 ， 从荷
参考文献 ：
中 国的古代诗 歌 ， 多数都 是五言 或者七 言绝句 ， 还有 一些诗 词， 这 些作品都是通过精 炼的汉字来表达诗 人的思想感情 ， 因懂一篇诗歌， 在
关于高中语文诗歌教学方法的思考
教学篇•方法展示关于高中语文诗歌教学方法的思考王卓媛（甘肃省卓尼县第一中学，甘肃甘南）高中语文诗歌教学主要体现在古代诗歌方面，古代诗歌能用简短的词语表达出非常多的意思，学生在学习过程中可以感受古代诗歌的魅力，并且能够提高自己的欣赏能力。
教师在教学过程中要注重培养学生的审美鉴赏能力。
一、高中语文诗歌教学现状在最开始学习诗歌的时候，一些学生会对诗歌非常感兴趣，因为他们会被诗歌中的美所吸引。
但是在考试过程中，学生面对一首陌生的诗歌很难读懂，这样题就做不出来。
如果没有正确的方法来做题，时间长了学生经常遭受打击，会丧失对诗歌的兴趣。
另外，教师一般会教一些技巧，但是在讲课时，如果太看重这些技巧而不注重诗歌本身的内容，长期以来学生的积极性也会受影响，为做题而做题，导致审美能力无法得到提高。
当前高中语文诗歌的教学还有很大需要提升的空间，教师需要充分认识这些问题。
二、高中语文诗歌教学中存在的问题1.学生对诗歌的学习缺乏兴趣学生在高中阶段的学习绝大部分是为高考服务的。
在学习诗歌时，更多的是考虑如何提高在诗歌鉴赏方面的分数，所以在学习时会更加注重技巧。
高中语文课本除了古代诗歌还有现代诗歌，但是学生会注重学习高考会出现的内容，对高考中不会出现的一些诗歌不会太在意，所以说他们对诗歌的学习不太注重审美性的培养，更注重提高成绩。
2.教师的教学方法单一一方面，教师在教学的时候自己对诗歌的把握并不是非常牢靠，所以只按照自己的方法来进行教学，可能在教学中更加注重对字词意思的讲解而忽略了培养学生的审美能力，这也是教师本身基础不牢的一个影响。
另一方面，由于一些教师的教龄比较长，所以对诗歌的教学已经形成自己的一种方法，长期下来已形成一种思维定式，再改变是非常困难的。
3.诗歌教学讲解内容重字面理解，轻感情体悟在教学过程中教师更加注重对字词的理解，忽视了让学生深入感受诗歌蕴含的情感。
这样学生在学习诗歌时就比较机械，没有真正地感同身受，学生在课堂上能理解教师讲的这首诗歌，但是下次再遇到一首新的诗歌，就不能理解作者的感情。
高中语文古诗教学的几点思考
2012-09百花园地（二）教学组织上1.中西方语言教学差异，对于教师的语言素质及专业修养要求更高双语教学要求教师具备良好的语言修养，并且具备国际物流专业素养。
这就对国际物流双语教学的教师提出了较高的要求。
但是现实情况是我国国际物流课程在近年来才逐渐形成，而具备良好语言修养的专业国际物流教师更是稀少。
在此情况下，教师的双语教学逐渐演变成为以汉语为主英语为辅的局面，英语在整个教学中并不能够占据其应有的地位，并且导致整个双语教学在实质上已经丧失价值。
2.国际物流课程双语教学中不仅仅要求语言双向，还要求具备相当的实践教学国际物流教学的双语不仅包括语言上英汉两种语言的配合，还需要将专业知识和实践相搭配，以理论和实践相结合作为“双语”教学的一个重点，在教学中注重均衡理论和实践的部分。
但正如上文所述，目前国际物流学员很难得到及时的实践机会，仅是在毕业之间的间断实践实际上不符合建构主义教学的要求，对于全面提升学员修养不利。
三、推进国际物流双语教育方法及组织改善的建议（一）优化教学方法1.尊重实践，注重形成知识学习和实践工作相搭配的教学模式针对目前国际物流双语教学在知识讲解和实践教学的配合上存在缺陷的实际情况，必须注重均衡知识与实践教学的比重。
首先确定以知识指导实践和以实践验证知识的双重教学系统，确保教师在教学中合理设计知识与实践的安排。
通过将知识讲解和实践工作相搭配，引导学员更深入地了解国际物流，并且深入认识到双语教学的重要性，为学员主动接受并主动学习双语教学下的国际物流课程创造更好的前提条件，也为学员的就业创造良好条件。
2.调动学员主观能动性，引导学员主动学习、实践等，提升学员的综合修养学员的主观能动性对于学员学习国际物流课程的效果有着决定性影响，针对目前双语教学中学员主观能动性不高的现实情况，应该尊重学员本性，结合对学员个人爱好及修养等的调查，设计更符合学员特质的教学模式。
（二）加强教学组织1.注重构建更优质的师资力量，并且注重加强教师的岗位培训教师的专业修养和语言修养对于国际物流双语教学的课堂教学内容及效果有着极大影响，在缺乏较多专业物流及双语教学人才的情况下，应该认识到国际物流教师基本具备一定的英语能力，但是距离双语教学还存在一定差距。
关于高中语文新诗教学的思考
关于高中语文新诗教学的思考优美的新诗集审美与教化功能为一体，有效实施高中语文新诗课堂教学不仅能培养学生的想象与创造能力，而且能塑造其灵性，激发其奋斗精神，使其热爱生命与自然。
当前高中语文教材编写不完善，教学模式落后，中学生求学功利主义明显，而欲改变此局面，达成以上目的，需充分发挥新诗审美教育功能，使学生通过研究性学习得知识吸收内化；教师充分开发利用媒介以提高学生对新诗的解读与学习效率，深化对人生与社会的思考。
标签：高中语文；新诗；教学中国是一个诗的国度。
“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。
”自孔子始，中国就重视诗歌化人层面的作用。
当前，普通高中语文课程标准即明确了诗歌教学的目标：培养高中学生鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
今天的高中语文课堂，可以听到古典诗歌的朗朗吟哦，但现代诗歌却备受冷落。
于新诗教学，教师的责任应该是善于利用新诗无与伦比的美，感化人心，引导学生热爱新诗，热爱生活，在诗意的庄园里，如沐清风，茁壮成长。
一、高中語文新诗教学中存在的问题（一）教材编写不完善1.新诗录入的滞后性经典性是中学语文课本选编的主导思想。
新诗贵在“新”字，是新时代的烙印，是新思想的脉搏。
即使这样，无论是初中，还是高中，录入的诗歌大抵还停留在现代，诸如徐志摩、戴望舒、艾青等名家诗作，却缺乏当代风范。
21世纪新崛起的诗人作品不可小觑，余秀华《穿过大半个中国去睡你》、张枣《镜中》，安琪《极地之境》等作者皆富于韵味，却被拒千里之外，更不用说其他小众诗人的诗歌。
而恰恰是这些具有时代特色的人物、时代特色的作品，推动着诗歌向更高更远的方向发展，使新诗蜕化为经典，又助力新一轮诗歌的诞生。
然而，教材往往忽视了这一重要意义，直待新诗成为明日的旧诗，才让学生重温经典，回望过去。
2.缺乏整体性与连贯性高中语文课本始终是断章取诗，用孤立的观点选择经典诗作，而未从横向与纵向考虑诗歌的萌芽与发展，更不用提外国诗歌对中国新诗的影响了。
关于如何提高高中语文诗歌鉴赏教学的几点思考
关于如何提高高中语文诗歌鉴赏教学的几点思考摘要】本文笔者认为在高中语文的诗歌鉴赏教学中，阅读与审美、知识与鉴赏在同一时空状态下是可以互通的,知识支撑着阅读与审美,阅读与审美也提升了知识的含量与丰厚。
因此，诗歌鉴赏教学的关键点除了知识教学外还应该必须要考虑到审美教学。
【关键词】高中语文；诗歌鉴赏；审美教学；知识能力前言诗词鉴赏教学是高中语文教学的重点和难点，也是高中语文诗词教学的重要方式，同时也是诗词教学的主要内容。
通过诗词鉴赏教学，能够有效针对学生开展美育教育，对培养学生的综合素质能力有着十分积极的意义。
但由于过去受到应试教育思维的影响，诗词鉴赏教学一直没有得到特别的重视，高中语文对古诗词教学停留在字词解释、情感思想传授等方面，对诗词鉴赏教学的重视程度不够，这种错误理念下的高中语文诗词教学效果并不理想。
因此要充分认知到诗词鉴赏教学的重要功能，并且通过科学高效的方式开展高中语文诗词鉴赏教学。
现笔者就如何提高高中语文诗歌鉴赏教学谈几点自己的看法：一、强化基础教学加强基础知识教学，提高课堂教学质量，让学生形成扎实的数学基础，是提高语文诗歌教学质量的一个重要保证和不可忽视的环节。
基础知识教学的内容包括：（一）意象基础知识讲解意象是诗词的基本单位，是意和象融会的复合体，是作者主观的心意和客观的物象相凝聚的具象表现。
（二）诗歌分析内容讲解高中生必须要有较为明确的诗歌分析能力，应该明确诗歌内容自学的基本程序。
例如：教师要求高中生预习《醉花阴（薄雾浓云愁永昼）》，学生就应该明白首先要进行诗歌朗读，正音正字，然后查阅作者李清照的生平经历和创造这首诗的背景。
接下来，要结合教材注释进行文本理解，最后查网络资料了解对这首诗的不同理解，提出自己的个性看法。
这种基本学习程序学生必须明确。
总之，在语文教学中应采取“两条腿走路”，既要提高学生的思维能力和创新能力,又要使他们具有扎实的语文基础知识，提高他们的语文素养。
在加强基础教学的过程中，朗读是加强基础教学的有效方式，也是让学生贴近语文诗词情境的重要方式，也同样是深入体会诗词内涵的一个过程。
关于高中语文诗词教学的思考
关于高中语文诗词教学的思考诗词是中华文明的优秀遗产，是我们的精神食粮。
它往往篇幅短小，语言精练、形象生动、意蕴幽远。
诗词具有审美教育功能，在学生人格的塑造、情感的陶冶、语文能力的培养、文化素养的形成等诸多方面，起着不可估量的潜移默化的作用。
在大力提倡创新教育的今天，社会向我们培养的人才提出了更高的要求。
对诗词的教学，我们不能仅仅满足于学生一般意义上的掌握，还应该充分利用诗歌这一形式，不失一切时机，努力着眼于学生思维的发展。
只有这样，才能培养出具有较高素质、适应未来需要的优秀人才；才能提高全民的诗词鉴赏能力，提高国民整体的文学素养。
一、高中语文诗词教学透视新浪网上曾经发布了这样一条消息：一名记者在江苏一所中学采访时看到一位语文教师在讲诗歌，就随机作了一次调查。
调查的结果是：全班喜欢诗词的只有两个同学；喜欢散文的有十几个同学；当问到喜欢小说的同学时，全班同学都举起了手。
据学生反映，一般一个班50多人，特别喜欢诗词的不过四五个，喜欢小说的几乎是全部。
可见，当代学生中普遍存在这样一个现象：宁可读小说散文，也不读诗词。
到底是什么原因让这些在诗词的国度里长大的孩子这样不喜欢诗词呢？我想可能主要有以下原因。
1、社会环境的影响。
在市场经济的冲击下，人们面对一个物质化的世界变得越来越实际了，迎合小市民心理的通俗文学作品越来越走红，吸引了相当一部分青年读者，诗词渐渐处于被遗忘的角落。
就出版界的消息看，诗词是一种滞销货，一部大致还可以的小说就可以卖钱，印出来后一年当中可以再版三版。
一部好诗集尽管很好，但诗人必须自己掏印刷费，多少年以后还可以很容易地买到第一版。
这样一来，适合中学生阅读的好诗词也就越来越少了。
2、诗词教学模式陈旧。
学生对诗词的阅读仅仅局限于教材，而教材在诗词的编选上重古典诗词而轻新诗，重思想教育而轻审美教育。
这些不仅容易造成学生阅读视野的偏狭，也会使不少学生对诗词产生厌恶情绪。
在诗词的教学中，许多教师仍采用“释题――解释字词――串讲诗句――总结思想”的陈旧模式，讲诗总是从字、词、句到主题思想的概括，注重应试技能技巧的训练而轻审美鉴赏能力的培养。
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高中语文诗歌教学的几点思考
近年来，文学教育似乎在升温。
1959年报刊上开展“怎样教好语文课”讨论，提出“反对把语文课教成政治课”，“不要把语文课教成文学课”。
现在看来，前者很中肯，后者虽有针对性，但有负面影响。
此后很长一段时间，文学教育受到削弱，教学目的不明确，教学方法不对头。
例如，常常把小说当作一般的记叙文来教；教诗歌，却不注重朗读、品味，而多作繁琐讲解，弄得索然无味。
直到1992年颁布《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》，提出培养学生初步欣赏文学作品的能力，情况才有所好转。
1996年颁布《全日制普通高级中学语文教学大纲》（供试验用），也强调培养初步鉴赏文学作品的能力，文学教育更加引起重视。
文学是语言艺术，文学作品以诗歌的语言最为精练，感情最为丰富。
可以说，欣赏诗歌是欣赏文学作品的基础。
新教材高中语文把诗歌教学放置于一个举足轻重的位置。
以人教版（修订本）为例，教材第三册选编了三个单元的诗歌，共三十八首，在课文教学中占据了半壁江山。
没有戏剧紧张激烈的矛盾冲突；没有小说曲折生动的情节；没有散文形散神聚的特色。
诗歌以其凝炼性、抒情性、音乐性等特点决定了它自有的教学模式和学习方法。
本文拟就诗歌教学策略谈一点个人意见，抛砖引玉，以期方家指正。
一、诗歌教学前的导入。
在系统诗歌教学前，能开几节鉴赏课或辅导课，举出一些学生们耳熟能详的作品来，在分析中尽量多地展示其中先前少被人论及的精妙之处，从而开辟一个学生觉得是闻所未闻的艺术境界与思想境界，引起学生接受的心理机制；二不失时机地深入浅出的引入一些诗词鉴赏的基本方法，如什么是平仄、粘连、意象、意境、表达手法等等。
我认为，在系统讲解诗歌前，应让学生对诗词鉴赏的基本方法有个最基本的认识。
与其让学生在一时期的诗歌教学中“囫囵吞栆”，不如在学习之始就告诉他们这些最基本的概念，以期在学习时“既知然”又“知所以然”。
当然，在短短的几节课中，我们不可能把所有的有关知识都讲透，我们只是把最常见的最基本的几样东西讲透则可，其他的知识可能教学过程中逐一加以补充。
比如诗词鉴赏中最常用到的概念——“意象”。
首先给学生举一个很典型的例子：
枯藤、老树、昏鸦；
小桥、流水、人家；
古道、西风、瘦马；
夕阳西下
断肠人在天涯
学生读完后，思考：全诗给你什么感觉？有的语感好的同学马
上就能回答：全诗笼罩着一种衰败、凄凉、孤寂的氛围。
这就是意象在起作用，“藤”、“树”、“鸦”在现实中分属植物和动物，本身并没有感情色彩，但是它们被作者“加工”（加了“枯”、“老”、“昏”）和“剪辑”（组合在一起）后，就不是自然界的客观事物了，而是带有强烈主观感情的意象，因此所谓意象就是内在的思想情感内涵和外在的客观物象的统一。
它有着浓烈的主观意向和情绪色彩。
比如“游子身上衣”并不是表现一件普通的衣服，而是表现阳光普照般的母爱；“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”中的“病树”和“沉舟”也不是现实事物的真实写照，而是诗人惆怅而达观的思想表现。
有时，我们能看到用一种反复出现的意象来表达特定的情趣和意味，它代表民族和人类共同的情感体现。
“鸟”的意象往往和男女恋情、婚嫁有关，如“关关雎鸠，在河之洲”“孔雀东南飞”；“雨”的意象往往和离情别绪，如“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”“帘外雨孱孱”;“月”这个意象往往和思乡怀远有关，“举头望明月，低头思故乡”，“春化秋月何时了”，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”。
二、应重视美读法在诗歌教学中的作用。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，又云：“书读百遍，其义自见”，这都是极有道理的，形象地说明了读的重要性。
语言这个东西靠老师讲和分析是不能学好的。
古代私塾的主要教育方法就是让学生读、背，所以我们才收获了两千多年无比灿烂的文学
硕果。
当然现在不可能这样去做。
可是，我们现在的语文课是不是太急功近利了，为什么不多给点时间让学生自己去读，去体味，去揣摩呢？学诗歌尤其要重视读，美读法就是一种很好的方法。
用美读法来体味诗歌的“三美”，即音乐美、意境美和语言美。
音乐美是诗歌区别于其他文学体裁的特质，在缓歌慢唱、密咏恬吟中把握诗的用韵，节拍，停顿，把握声调的轻重缓急，字音的响沉强弱，语流的疾徐曲折，这就是诗歌的音乐美，古人“情动于中而形于言；言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故歌咏之”。
在琅琅读书声中，来体味“夜半钟声到客船”的落寞之情，“天地一沙鸥”的凄凉之意，“悠然见南山”的散淡之心；在琅琅读书声中，来揣摩苏轼、李白的豪放，杜甫、辛弃疾的雄浑，柳咏、李清照的婉约。
三、重视学生对诗歌的整体感知及教师在教学中的导向作用
文学即人学，故而好的文学作品能穿越千年，横行万里，唤起读者的情感共鸣。
老师是读者，学生亦是读者。
好的文章亦能唤起两者的情感体验，所区别在于两者感知文章的深度、力度不同而已。
所以，在诗歌教学中应重视学生的整体感知。
这样关注了学生个体体验，能充分了解对文章认识现状，实施有效的情感交流及鉴赏引导。
所以在日常教学中，我经常问学生这样的问题：“您感觉这首诗写了什么？”“为什么？”等问题，学生会或多或少的谈谈自已的感受，学生有了主动开口谈感受的欲望，老师就有了与其情感交流，
引导鉴赏的可能。
当然，对文学作品的教学并不能只能停留于引导学生把握文章所表达的思想内容这一层面，还应涉及对文章艺术风格的鉴赏，并且培养学生鉴赏文学作品的基本能力。
这就需要老师的引导。
这些方面，涉及面广，难度大。
我主要是把握住以下几个问题。
诗的意象应讲清楚，这是诗人借以表情达意的基础，是读懂诗的前提。
由意象所构筑的意境可以简约涉及，不做深入讲解，因为很难说清楚，学生也难于理解。
诗的风格也难讲难懂，可结合典型诗例，给学生直接的感知，如陶渊明的朴厚，李白的飘逸，杜甫的沉郁，三言两语讲不清楚，也不易理解，深入品味可以留待将来揣摩。
炼字用词倒要有选择地讲一讲，因为有利于学习语言，积累语言。
古诗词在这方面很讲究，例子很多，例如“春风又·绿江南岸”，“红杏枝头春意·闹”，“僧·敲月下门”，“微风燕子·斜”，“窗·含西岭千秋雪”，“云·横秦岭家何在，雪·拥蓝关马不前”，“春江水暖鸭先·知”，“云·破月来花·弄影”，等等，其中加点的字都是很值得揣摩的。
但最终还要集中精力朗读、背诵。
朗读要处理好句中停顿，做到清晰流利，感情恰如其分，抑扬顿挫不作为硬性要求。
朗读流利后就可背诵，最好能在课堂完成；理解便于背诵，暂时不很理解也可以背诵。
有些诗词，因早已有曲谱，有条件的话，亦可指导学生尝试吟诵或歌唱。
至于体裁、格律知识，很有用，要讲一
讲，但只挑典型概念讲，要讲得通俗易懂。