培智生活语文说课稿范文.doc

2017培智生活语文说课稿范文语文《爱惜文具》说课稿篇一一、说教材《爱惜文具》这篇课文选自全日制培智学校义务教育教科书三年级下第14课。

本册教材注重语言理解和说话能力的培养，以常见生活问题为主题进行口语训练、生活技能的学习掌握，旨在培养学生的说话能力，以及生活技能，以适应社会生活的需要。

本篇课文共有两句话，第一句是讲妈妈给我买了新书包和文具用品，第二句是讲我十分爱惜文具。

通过学习本课，让学生懂得文具是学习的工具，必须十分爱惜，从而让学生学会自己整理文具，养成良好的习惯。

二、说教学目标结合我班学生智能障碍程度高低、层次不齐等特点的实际学习情况，我把学生分为ABC三组。

不同层次不同要求，根据《课程标准》目标要求和本课的教学目标，制订了以下明确、有侧重和层次性的课堂教学目标。

根据教材编写特点，我把本课分为三个课时进行教学。

下面我就讲下第二课时。

教学目标如下：1、知识与技能：A组：能正确地朗读课文，理解课文内容，会用连接词和把句子补充完整，练习说话。

B组：能正确地朗读课文，理解课文内容，练习说话。

C组：理解课文内容。

2、过程与方法：通过实物、说话、朗读等方法来掌握本课内容。

3、情感态度与价值观：让学生懂得文具的重要性。

学会自己整理文具，养成良好的习惯。

4、缺陷补偿与潜能开发：让学生在轻松愉悦的课堂活动中，树立自信，提高生活常识技能来补偿缺陷。

以学生为主体，让他们自主学习，用适合每个学生的目标来挖掘他们的潜能。

教学重点：能正确地朗读课文，理解课文内容。

教学难点：理解如何爱惜文具。

三、说教学法(一)说教学理念1.体现以学生为主体，注重学生的缺陷补偿与潜能开发相结合。

在我的语文教学中，我始终以学生为主体，以学生的实际水平为依据，针对不同学生的实际情况，布置不同的教与学任务，例如A组学生以说出课文句子，培养创造力和理解能力为主，B 组学生以认读课文，培养说话能力为主，C组学生则以动手操作，培养听话能力为主，最终以培养每个学生的实际生活能力为目的，希望他们能在主流社会中正常、快乐的生活。

2.遵循个别化教育理念。

个别化教学贯穿整个课堂，不同智能障碍程度的学生有符合自身的教学目标，课堂要求。

例如要求黄丽云能创造性地说出句子，王春聪能准确地朗读课文，张焕文能对应文具说出正确名称。

3.体现语文课堂生活化。

我没有死板地搬运课文内容，而是通过引导学生自己从生活中提取语文内容，再将其语言化，知识化，让学生自主学习，主动学习，从而将学习生活化，将生活学习化。

这也是我这学期一直实验的新教学方式。

(二)说教法1、分层教学法：依据学生的差异，对A、B、C组布置不同的学习任务，达到不同的要求，比如在谁给我买了什么和什么的句式训练中，A组要求能说出句子，B组读出句子。

而C 组学生，他们的表达能力很差，但可以通过整理文具等实践形式让他们积极参与课堂教学。

2、媒体辅助法：通过媒体的辅助，帮助学生更好更快的进行生字、句式等方面的学习，从而达到优化课堂教学的目的。

3、生活教学法：由于我们学生思维能力的局限，通过联系生活实际，把语文内容生活化，能够帮助学生快速的理解课文内容。

4、实践延伸法：教育的最终目的是形成良好的习惯，爱惜文具不只是一句口号，要指导学生落实到行动上。

通过让学生动手整理文具盒，给橡皮做衣服等，让认识上升为一种行动，激起孩子的兴趣，让活动深入到学生的心中，让活动促进习惯的养成。

(三)说学法因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，更注重了以学生为主体，通过引导，让学生运用说说、读读、动动等学习方法来掌握知识。

这样通过动脑、动口、动手等方式，培养学生学习能力，树立他们的自信心。

(四)说教学过程1、复习字词，巩固导入认读生字并组词理解词语。

通过对应实物说文具名称，来达到掌握词语的目的。

2、生活语文，掌握新课我通过联系生活实际，让学生说说自己文具的来历，以及要如何爱惜文具，让学生说句子，讲述出课文内容。

从而在说的基础上把语文内容生活化，从而达到掌握新课，理解内容的目的。

3、联系实际，动手实践。

让学生联系实际，看看自己在爱惜文具中做得好不好。

并进行整理文具活动，还通过为橡皮做衣服的行动，让学生将爱惜文具落实到实际行动中，从而真正地做到了养成教育，并将课堂气氛推向高潮。

4、儿歌导行，全文总结。

一首讲述文具与我的儿歌，在朗读过程中总结全文，也将本课的中心得到了提炼。

5、作业布置，分类巩固A、B组抄写课文一遍。

C组学生动手制作橡皮的衣服。

语文《爱惜文具》说课稿篇二一、说教材(一)情境引入，整体认识人民币。

在这个教学活动中，没有束缚学生的手脚，而是以学生原有的生活经验和知识为背景，组织学生进行的主体探索性学习，大胆地让学生自己观察，自己发现，自己描述，相互补充，极大地激发学生的学习积极和主动性，满足了学生遥表现欲和探究欲，让学生学得轻松、愉快。

(二)创设生活化的情境，感受数学就在身边。

在这个活动中笑笑为了给淘气送生日礼物来到机灵狗的文具店发生的买卖活动。

由此引出元、角、分之间的关系。

在这一活动中，我努力挖掘教学的应用性对教材进行重组、整合，设计模拟换钱活动，打破了传统封闭式的教学过程，构建了生生互动的开放式教学空间，既培养了学生的合作精神，以培养了学生的实践能力。

(三)应用创新，体验生活。

笑笑买完圆珠笔后，想起还要买尺子，尺子的价钱是8角。

人民币中有1角、2角和5角的，没有8角的，怎么办呢?学生各抒己见，说出很多种8角钱的拿法。

笑笑还有一元钱，你帮她想想，1元钱可以买些什么呢?学生说出可以买10块橡皮、5本本子在这一环节中，使学生真正体会一元钱的币值。

二、说教法1、创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师，它是学生主动学习、积极思维、勇于探索的强大内动力。

导入时创设了机灵狗的小小文具店开张了，欢迎小朋友们光临。

并让学生说出购物需要用到钱，对于钱小朋友们知道什么，还想知道什么，这些问题学生喜欢并且容易接受。

这些情境能充分激发学生的学习兴趣，同时激起学习的强烈欲望。

2、注重操作感知，注重与生活联系《国家数学课程标准》强调指出在现实情境中，认识无、角、分，并了解它们之间的关系。

因此我设计了笑笑想买一支一元钱的圆珠笔，请小朋友帮她付钱这一环节，通过多媒体演示及学生的拿、数、想、比等手段，富有趣味地得出元、角、分之间的关系，学生形象思维能力和动手实践能力得到了较好的发展。

3、提供形式多样的练习活动，加深学生的体验我们知道了1元钱可以换10个1角的，1角钱可以换10个1分的，老师有几张人民币，你能帮老师换成零钱吗?让学生在玩中练，练中玩，保持学生的学习热情，加深学生的体验，发展了学生的合作交流能力，养成良好的学习习惯。

三、说学法1、自主探究自主探究是学生的重要学习方式之一。

教师引导学生通过看、拿、数、想、比等多种方式对人民币进行自主探究。

看、拿、数、想、比都由学生自己动手感受体验人民币。

教师在这些活动中只是组织者、引导者和合作者。

学生在这个过程中成为学习的真正主人，树立了学习数学的信心。

2、实践操作新课程理念非常强调学生的实践操作，特别是数学科，要求学生自己动手操作实践，在操作实践中学会学习。

本课设计了帮笑笑买文具、购物等活动，让学生有充足的空间实践操作。

3、合作交流合作交流也是学生重要的学习方式之一。

本课的教学设计充分体现这一点，给学生提供足够的合作交流机会。

如：小组交流自己认识的人民币、小组讨论如何帮笑笑买文具以及换钱游戏、购物游戏。

学生在这些活动中有很大的空间进行合作，学会与人交流。

感受到数学学习的乐趣。

总之在这节课中我主要通过买文具这一真实有趣的情境，激发学生的学习兴趣，初步理解人民币的功能，然后通过看、想、说、换、比等手段，加深学生对人民币的认识。

在此过程中，通过创设情境，让学生掌握元、角、分之间的关系，并且真正体会1元钱的币值，发展学生解决问题的意识和能力。

同时，培养学生合理使用和爱护人民币的意识，也让学生感受生活中的数学无处不在，将数学课与生活融合在一起。

语文《爱惜文具》说课稿篇三一、说教材内容我今天讲的《买文具》是九年义务教育课程标准实验教科书数学(北师大版)一年级下册第六单元《购物》的第一课时。

二、说教材分析教材创设了买文具的生活情境，说明购物要用人民币，然后认识5元以下小面额的人民币。

通过买文具的购物活动，认识元角分之间的关系，了解不同面值人民币之间的换算关系，并能解决买1元以内物品怎样付钱和找钱的问题。

三：说教学目标:1、在实际情境中认识元、角、分等小面值的人民币，并了解它们之间的换算关系。

2、培养学生合理使用人民币和爱护人民币的意识。

3、会用小额人民币解决简单的购物问题四、说教学重难点：人民币的认识及等值换算五、说教学过程：一、创设情境，引入课题二、师生互动，合作学习1、认识外国的钱币，扩大学生眼界;2、认识小额人民币的面值;3、对小额人民币进行分类;4、通过购物付钱活动，了解元角分之间的换算关系;5、联系实际，运用新知，学生和老师进行购物活动。

三、通过残破的纸币对学生进行思想教育四、小结。