走出“自主合作”学习的误区
走出自主合作学习的误区
走出自主合作学习的误区“小组合作学习”作为一种教学模式走进课堂，是基础教育改革实验的一种新举措，是素质教育的重要内容。
这种教学模式可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会；培养集体合作的精神，达到交流与提高的目的。
小组合作学习日益成为教学活动中的一个重要方式。
而就目前我本人的教学实践，以及外出听课的一点浅显体会，感觉到目前的小组合作学习还不够完善，主要体现在：误区一：小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。
有的小组一看就知是在公开课、研讨课时临时凑合而成，缺乏必要的训练。
当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交流；当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。
误区二：小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，由于一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；同样由于缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。
误区三：教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成：1、由于没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。
同样由于单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦。
2、一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。
误区四：问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。
学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。
这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。
走出小组合作学习的误区
走出小组合作学习的误区动手操作、自主探索、合作学习是学生学习数学的重要方式，而小组合作学习的教学形式越来越被教师所重视，所接受。
这主要是“小组合作学习”的形式能充分发挥学生的主体作用，给他们从事数学活动和交流的机会，帮助他们在合作学习中真正理解和掌握知识、技能和方法，符合学生的认知水平，但在教学过程中如何把握好学生合作学习时机，使“小组合作学习”不流于形式且能达到事半功倍的效果，让学生互补互促，共同提高。
这就要求我们在教学中应避免以下几个“误区”：一、设置套路抑制“思维”案例：分数基本性质教学，教师设计了三个任务，让小组合作解决。
1、三张大小相同纸，分别折出1/4、2/8、4/16，并将他们涂上不同的颜色。
2、认真观察，并将结果添入○里。
1/4○2/8○4/16。
3、小组讨论，这三个分数______变了,____不变。
各小组经过操作、合作、交流后派代表回答，结果表述完全一样。
反思：常言道，问题是智慧的窗口，是开启创新之门的钥匙。
我们知道只有当学生意识到问题的存在才是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维，被动的思维。
但象小组合作“探索”，事先设定“套路”，无须经过讨论，一目了然的“形式小组合作”学习现象,学生似乎都在积极参加,是否有探索性？是否体现了课堂的主人？这样的小组合作学习充其量只不过是一场依据剧本的演出罢了。
我认为教师小组合作学习，应根据学生的年龄和个性特点及认知规律设计探索的问题，让学生在课堂上有“跳一跳摘果子的感觉”，应该围绕知识诞生的原始情景中发生的问题来建设合作学习的依据，设置的问题应没有明显的“正确”答案，应是开放性的，这样就意味着他们有多种研究和讨论的路线，以期提出新问题，而不是诱导出教师预期的“那个”答案，其次，创设小组合作学习的“问题”是为了激发和维持学生的兴趣而精心构造的，通过合作得出独特的答案和创造性的方法。
二、一味“开放”忽略“一般”案例：分数应用题的教学：饲养小组养的白兔和黑兔共有18只，其中黑兔的只数是白兔的1/5，白兔和黑兔各有多少只？教师在教学过程中惟恐占据学生的时间，不敢多讲话，不敢评论，充分发扬民主，由学生解，由学生讲，让学生把各种解法都搬上了黑板。
谈合作学习中的误区和对策
谈合作学习中的误区和对策合作学习是一种通过小组合作来促进学生学习和发展的教学方法。
尽管合作学习已经在教育中得到广泛应用，但在实践中仍然存在一些误区和挑战。
本文将从不同角度探讨这些误区，并提供相应的对策。
首先，合作学习中的误区之一是忽视个体责任。
在合作学习环境中，个体责任被淡化，学生可能倾向于依赖其他组员完成任务。
这种情况下，有些学生往往承担较少的工作量，甚至不参与其中。
解决这个问题的对策是有效地分配任务和角色。
教师应该引导学生选择自己的角色，并明确每个角色应该完成的任务。
此外，教师还应定期进行评估，确保每个组员都充分参与到合作学习中。
第二个误区是合作学习中的不平等问题。
在一个小组中，一些学生可能表现出较强的能力，而其他一些学生则表现出较弱的能力。
由于这种不平等，一些学生可能会受到排挤或感到自卑，影响他们的学习成果。
为了解决这个问题，教师可以采取一些措施，如设置不同层次的任务，鼓励学生互相帮助和支持。
此外，教师还可以提供适当的资源和支持，以帮助那些相对较弱的学生更好地参与合作学习。
另一个误区是缺乏有效的沟通和讨论。
合作学习要求学生通过互相交流和讨论来共同解决问题。
然而，在合作学习中，一些学生可能会遇到沟通和表达困难，导致合作效果不佳。
为了克服这个问题，教师可以设计一些激发学生沟通和表达能力的活动。
例如，通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生有机会表达自己的观点和想法。
此外，教师还可以提供相关的沟通技巧和策略，帮助学生更好地表达自己。
另外一个误区是过度竞争的问题。
合作学习的目的是促进学生之间的合作和共享，但有时候会出现过度竞争的情况。
一些学生可能在小组内追求个人利益，而不愿意与组员分享信息和资源。
为了解决这个问题，教师可以设立一些奖励机制，鼓励学生分享和合作。
此外，教师还可以通过讨论案例、分组竞赛等方式，培养学生团队合作和共享资源的意识。
最后一个误区是缺乏评估和反思。
合作学习的过程中，学生通常需要参与到小组中，与组员一起解决问题。
合作学习误区与对策
合作学习误区与对策谈合作学习中的误区与对策合作学习是一种旨在培养学生自主学习能力、提高学生学习效果的教学方式。
然而，在实际教学中，合作学习也存在着一些误区，这些误区不仅会影响合作学习的效果，还会影响学生的学习积极性。
本文将就合作学习中的误区与对策进行探讨。
一、缺乏独立思考在合作学习中，有些学生容易依赖他人，缺乏独立思考和自主学习的能力。
这不仅会影响学生的学习效果，还会影响学生综合素质的培养。
对策：1.提前布置学习任务，让学生提前预习，独立思考。
2.在合作学习中，强调每个人的参与，鼓励学生发表自己的观点和见解，培养其独立思考的能力。
3.教师应在合作学习中给予学生适当的引导和启发，鼓励学生自主思考和解决问题。
二、教师角色缺失在合作学习中，有些教师过于放手，导致自身角色缺失，无法有效引导和帮助学生解决问题。
对策：1.教师应在合作学习中明确自己的角色和职责，做好组织者和指导者，确保合作学习的顺利进行。
2.教师应在合作学习中密切关注学生的表现和进展，及时发现问题和困难，给予学生必要的指导和帮助。
三、小组合作流于形式有些时候，小组合作流于形式，没有实际内容和效果，影响了学生的学习效果和积极性。
对策：1.教师应在合作学习中注重小组的组建和管理，确保小组成员的分工明确，责任落实。
2.教师应为每个小组设置具体的学习任务和目标，鼓励小组成员共同解决问题，提高合作学习的效果。
四、缺乏有效的评价机制在合作学习中，缺乏有效的评价机制，导致无法准确评估学生的学习效果和合作学习的质量。
对策：1.教师应对合作学习的过程和结果进行全面、科学、客观的评价，采用多种评价方式，如个人自评、小组自评、小组互评等。
2.教师应注重评价的具体化和量化，从多个方面对学生的学习效果进行评价，如学习态度、学习成果、合作能力等。
五、过于强调合作而忽视个体在合作学习中，有些时候会过于强调合作而忽视个体的学习需求和发展。
对策：1.教师应在合作学习中关注每个学生的学习需求和发展，鼓励学生在合作中发挥自己的特长和优势。
自主学习课堂的误区及对策
自主学习课堂的误区及对策自主学习是指学生自主选择学习内容、学习方法和学习速度，自主学习对学生的发展具有非常重要的意义。
在自主学习的过程中，有一些误区可能会阻碍学生的学习效果。
本文将就自主学习课堂中可能存在的误区及对策进行讨论。
一、误区一：缺乏自我管理能力在自主学习课堂中，学生可能会面临缺乏自我管理的困难。
这包括无法安排自己的学习时间、无法有效地控制自己的学习节奏以及无法有效地评估自己的学习效果。
对策一：建立学习计划学生可以通过建立学习计划来解决自我管理的问题。
学习计划可以帮助学生安排学习时间，合理分配学习任务，确保学习的连贯性和高效性。
在建立学习计划的过程中，学生可以充分考虑自己的学习目标、学习习惯和学习特点，以制定适合自己的学习计划。
学生还可以利用学习工具或者学习软件来提醒自己学习计划，提高自我管理的效果。
对策二：掌握学习技巧学生可以通过掌握学习技巧来解决自我管理的问题。
学习技巧包括如何有效地记忆知识、如何高效地阅读文章、如何进行有效的笔记和整理等。
学生可以通过学习相关的学习方法和技巧，提高自己的学习效率和学习能力，从而更好地完成自主学习的任务。
二、误区二：缺乏学习动力对策一：激发学习兴趣学生可以通过多种方式来激发学习兴趣。
学生可以选择自己感兴趣的学习内容，或者通过学习团队学习或讨论来增加学习的趣味性。
学校或老师也可以通过丰富的学习资源、鼓励学生的创新和探究等方式来激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地保持学习的动力。
学生可以通过建立学习反馈机制来提高学习的成就感。
学习反馈机制可以通过不同方式来实现，例如老师的评价、同学的建议、家长的鼓励等。
学生可以通过不断积累学习的成就感，提高自己的学习动力，从而更好地完成自主学习的任务。
学生可以通过建立学习目标来解决学习技巧的问题。
学习目标可以帮助学生明确自己的学习重点，有利于学生更好地进行学习材料的筛选和整理。
学生还可以通过制定明确的学习目标来引导自己学习的方向，提高学习的效果。
走出“合作学习”的误区
走出“合作学习”的误区作为新课程倡导的“三大学习方式”之一的合作学习，改变了以往过于强调接受学习的模式，为学生学习中自主参与、自我发展提供了一个更加有利的平台，非常有利于培养学生的合作精神和责任感。
随着课程改革的不断深入，合作学习似乎已经成了我们广大教师课堂教学中的一种自觉行为。
但在教学改革进程中，由于对新理念的内涵把握不准，有的老师带着冲动的热情和时尚的追求，不知不觉地走进了合作学习的误区，就此，本人谈几点初浅的看法。
误区一：“不谋而合”的合作学习一种是教师的“不谋”。
有些老师不加分析选择，认为随意让学生坐在一块就是合作；有的虽然让学生合作，但要求不明确，学生不知到底该干啥。
一种是学生的“不谋”。
教师提出的问题过于简单，学生无需合作，坐过去一说全都是一样的想法，真是“不谋而合”。
有的教师留给学生讨论的时间太短，学生刚刚坐稳身子，就被老师招了回去，根本来不及合作。
走出误区一：小组合作学习是新课程倡导的学习方式，但不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞合作学习，也不是所有的学习任务都要通过合作学习才能完成。
班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的作用。
在教学过程中，教师首先要对教学内容进行深入的分析，根据教学的实际需要，选择有利于产生争议的、有价值的，而且是个人难以独立完成的内容让学生充分讨论、合作完成。
如果提的问题过于简单，合作就虚伪而无意义了。
误区二：“合”而不“作”的合作学习一种是学生依赖他人不愿“作”。
有的“学困”生本来就不爱动脑，或缺乏自信，因此，在合作学习过程中总带着一种“大树底下好乘凉”的心态，“合”而不“作”。
一种是教师不给机会没法“作”。
成绩优秀的学生，或好表现的学生，总霸占着合作“舞台”，不给他人发表意见的机会，使部分学生没法真正参与合作，甚至产生自卑心理。
走出误区二：发挥集体智慧，培养团队协作精神，是合作学习的重要目标之一。
教师要强调学生的参与意识，培养他们的合作精神。
谈合作学习中的误区和对策
谈合作学习中的误区和对策在教育领域，合作学习作为一种有效的教学模式越来越受到关注，其让学生在团队中协同学习，相互交流，以共同的目标为导向，从而提高了学习的效益和积极性。
然而，在实施合作学习时，常常会遇到一些误区，例如，个人主义，个别服务主义，团体分配等等。
那么，在合作学习中，要想达到良好的效果，就必须采取相应的对策来解决这些问题。
误区一：个人主义在合作学习中，个人主义是最常见的问题之一，它可能导致团队分裂和效果不佳。
有的学生认为只有完成自己的任务就可以了，而不考虑其他小组成员的贡献，这种现象称为自我中心主义。
即使每个人的任务都完成了，但是由于团队合作精神的缺乏，整个小组的成果也难以达到最佳水平。
对策一：小组任务授权通过将小组的任务授权给每个成员，可以更好地维持每个成员对工作的专注度。
当每个人都对自己的任务负责时，他们会更注重团队的成功而非个人成功。
对策二：案例研究和角色扮演另外一种提高小组内合作的方法是通过一个案例的研究。
团队成员可以充当不同角色，可以在小组内部共享角色，从而产生了深刻的讨论，各成员就可以开始合作迎接根据案例研究提出的挑战。
误区二：个别服务主义另一个使得合作学习困难的问题是个别服务主义。
这种现象包括刻意执着于自己的个人目标，贡献低且敷衍的反应，以及缺乏小组成员的支持和关注等。
对策：团队角色分配通过给每个人分配一个适当的角色，使小组成员专注于有必要的任务，可以帮助防止个别服务主义。
角色可以在前期确定，或者在小组成员之间轮流分配，以鼓励成员在不同角色中多次尝试和体验。
通常，一个团队包含至少一个领导者、一个行动者、一个与会者和一个记录员。
误区三：团队分配最后，团队分配问题也是一些团队需要克服的问题。
在团队分配上往往存在着不公正的现象，例如当某个人在一组开展工作之前，会被视为一个更懂事，更值得信任的人。
而在工作中，这个人可能不一定是最适合或最能贡献的，因此这不能有效地支持整个团队进步。
对策：随机分配一种抵制这种潜在团队分配的方法是随机分配任务。
谈合作学习中的误区和对策
谈合作学习中的误区和对策合作学习（Collaborative Learning）是一种广泛运用于教育领域的教学方法，指的是一群学生在学术课程中合作学习，通过分享知识和经验，相互支持和鼓励，提高学习成绩。
虽然合作学习是一项有着丰富成果和效果的教学方法，但是它在实践过程中也存在一些误区，这些误区可能会限制合作学习所能带来的收益。
然而，只需了解这些误区，并采取相应措施，就能够更好地发挥合作学习的优势。
本文将探讨合作学习中的误区和对策。
一、误区一：重结果，轻过程教学中，过分关注合作学习的结果，而忽略了学习过程的重要性，这是合作学习中最常见的误区之一。
在这种情况下，最终测试结果以及考试分数被赋予了过重的意义。
这种做法忽略了学生对于透彻理解新知识的需求和结果不利于促进学生通过合作学习获得新知识。
对策一：重视学习过程，强调合作学习的过程重视合作学习过程，强调在学习活动中通过定期反馈促进同学之间的学习。
让学生不仅专注于学习结果，同时培养学生领袖和协作能力。
老师可以提供一些适当的指导、结构和鼓励，以确保每个学生都参与到合作学习的过程中，并在整个学习过程中获得成功和成就感。
二、误区二：过急引导在合作学习中，老师以及其他学生的干预可能会导致一个学生接二连三的提供答案。
这种做法不仅对其它参与学生的学习视而不见而且限制了刚刚涉足于合作学习的学生受到启发的机会。
对策二：赋予学生自主权，发挥主动性老师可以通过一些诱骗性的发问来帮助学生探索和发掘问题的答案，并鼓励学生充分表达个人观点，培养每位学生兴趣和发现的能力。
另外，老师可以利用更灵活的学习环境，例如游戏和竞赛的学习方式，来培养学生主动性和创造性。
三、误区三：关注个体表现在合作学习中，个体思维和群体思维是相互平衡的。
但有时候过分关注个体表现，而忽略了群体之间的意义，将学生之间的好坏划分很明显，这是对合作学习最为致命的误区之一。
对策三：强调群体价值老师需要强调群体价值，让学生明白合作学习的重要性。
自主学习课堂的误区及对策
自主学习课堂的误区及对策自主学习课堂是一种培养学生主动学习能力的教学模式，有助于培养学生的自学能力和独立思考能力。
在自主学习课堂中，学生常常会陷入一些误区，导致学习效果不佳。
下面是一些常见的误区及对策。
误区一：依赖老师指导有些学生习惯于依赖老师的指导，认为只有老师讲解才能学好。
这样的想法会限制学生的自主学习能力，影响他们独立思考和解决问题的能力。
对策一：调整学习态度学生首先需要调整学习态度，认识到自主学习的重要性。
他们应该明白，自主学习是一种能力的培养，而不是善后处理。
只有通过自主学习，才能真正掌握知识和能力。
对策二：建立学习计划学生应该学会制定自己的学习计划。
他们可以根据课程要求和个人情况，制定每天、每周或每月的学习计划，明确学习的目标和步骤。
这样一来，学生就能够按照计划有序地进行学习，不再完全依赖老师的指导。
误区二：缺乏时间管理自主学习需要学生自己安排学习时间，但是很多学生常常陷入时间管理的困境中。
他们常常会因为拖延而导致学习任务积压，最后不得不匆匆应付，影响学习质量。
对策一：制定合理的学习计划学生应该合理安排学习时间，制定一个合理的学习计划。
他们可以根据自己的学习速度和难度来合理规划学习时间，要有一定的余地，避免因为一点小事而导致整个学习计划紊乱。
对策二：学会分解任务学生可以将学习任务分解成几个小任务，逐步完成。
这样一来，不仅可以提高学习效率，还可以更好地掌握知识和能力。
误区三：缺乏自我评价自主学习要求学生具备自我评价的能力，但是很多学生常常缺乏自我评价能力，无法准确地评价自己的学习情况和问题。
对策一：学会自我检查学生应该学会自我检查学习情况。
他们可以经常回顾自己的学习笔记，思考自己在学习过程中的问题和困惑。
学生还可以将自己的学习成果与目标进行对比，评估自己的学习进展情况。
对策二：寻求他人建议学生可以向他人寻求建议和意见，了解自己的不足之处。
他们可以向老师、同学或家人请教，听取他们的建议和批评，从而不断改进自己的学习方法和能力。
自主学习课堂的误区及对策
自主学习课堂的误区及对策自主学习课堂是一种受到青少年学生欢迎的学习模式，它注重学生自主探索和学习的过程，有助于提高学生的学习兴趣和学习能力。
在自主学习课堂中，也存在着一些误区，影响了学生的学习效果。
本文将就自主学习课堂的误区及对策进行探讨，希望能够帮助广大学生更好地利用自主学习课堂，提高学习效果。
一、误区一：完全放任学生自主学习在自主学习课堂中，有些老师和家长存在一种误区，即认为自主学习就是完全放任学生自己探索和学习，不给予任何指导和帮助。
这种误区会导致学生在学习过程中遇到问题时无法及时得到解决，影响学习效果。
完全放任学生自主学习是不可取的。
对策：老师和家长应该在自主学习课堂中发挥积极的监督和指导作用，帮助学生理清学习方向，解决学习中遇到的问题，提供必要的支持和帮助。
也要鼓励学生在自主学习的过程中勇于尝试和探索，培养学生的自学能力和解决问题的能力。
二、误区二：忽视知识与技能的系统性自主学习课堂往往注重学生个体的学习过程，而忽视了知识与技能的系统性。
一些学生在自主学习课堂中只是零散地获取知识和技能，缺乏系统性的学习和训练，这会影响他们的综合素质和学习能力。
在自主学习课堂中，要注重知识与技能的系统性，引导学生有目的地进行学习，建立完整的知识网络，培养学生的综合素质和学习能力。
也要引导学生注重技能的训练和实践，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
三、误区三：忽视学生的学习兴趣和实际需求在自主学习课堂中，有些老师和家长忽视了学生的学习兴趣和实际需求，过分强调学习内容的严谨性和深度，导致学生对学习失去兴趣，丧失学习动力，从而影响了学习效果。
在自主学习课堂中，要注重激发学生的学习兴趣和动机，关注学生的实际需求，根据学生的兴趣特点和学习需求制定合理的学习计划，让学生在学习中感到快乐和满足，从而提高学习效果。
四、误区四：缺乏有效的学习评价和反馈在自主学习课堂中，往往缺乏有效的学习评价和反馈机制，学生无法及时了解自己的学习情况，也无法得到有效的指导和帮助，这会影响学生的学习效果。
自主学习课堂的误区及对策
自主学习课堂的误区及对策自主学习是指学生基于自己的兴趣和需求自主选择学习内容和学习方式。
在自主学习课堂中，学生扮演着主体的角色，老师不再是传统意义上的“灌输者”，而是更多的是一个引导者和协助者。
在自主学习课堂中，也存在着一些误区，影响着学生的学习效果。
本文将探讨自主学习课堂中的误区并提出对策，以期提高自主学习的效果。
一、误区一：学生缺乏自律性在自主学习课堂中，学生需要具备一定的自律能力，能够独立管理学习时间和安排学习任务。
很多学生缺乏自律性，容易被外部诱惑和干扰所影响，导致学习效果不佳。
尤其是在在线学习环境下，学生更容易受到社交媒体和游戏的诱惑，难以专心学习。
对策一：培养自律习惯学校和家长应当共同努力，培养学生的自律习惯。
学校可以开展一些自律训练的活动，帮助学生建立学习计划和执行力。
家长也应该给予学生一定的自由空间，同时督促学生履行学习任务，让学生懂得自律的重要性。
二、误区二：学生缺乏学习策略许多学生在自主学习过程中缺乏有效的学习策略，不知道如何高效地学习。
他们可能随意地阅读资料，没有目标地进行学习，导致学习效果不佳。
他们也不知道如何有效地整理、总结和复习所学知识，导致知识掌握不牢固。
对策二：教授学习方法和技巧老师可以在自主学习课堂中，教授学生一些学习方法和技巧，让学生了解如何高效地学习。
教会学生如何进行信息筛选、整理笔记、制定学习计划、进行复习等。
这些学习方法能够帮助学生更好地学习和掌握知识。
自主学习强调学生自主选择学习内容和学习方式，但是很多学生在自主学习中缺乏学习的自觉性。
他们可能会选择一些简单的内容或者逃避难以理解的知识，导致自主学习变成了自顾自的时间消磨。
对策三：引导学生建立目标意识老师和家长应该引导学生建立学习的目标意识，让学生明确自己学习的目的和意义。
学校可以设置一些学习目标，让学生有所追求。
家长也应该鼓励学生树立学习的自觉性，时刻提醒他们学习的重要性。
自主学习课堂中，学生可能缺乏及时有效的学习反馈，无法及时了解自己学习的不足和问题所在。
走出合作学习的误区
走出合作学习的误区合作学习不是放羊式的任其自由，更不是海阔天空、漫无边际的幻想和瞎想，而是有目的有意识地带着问题去交流探索，最大限度地发挥多数人的智慧，解决学习上疑难问题。
然而，目前的语文课上的合作学习存有一定的误区。
误区一：合作学习变为“小组讨论”许多教师认为，只有是以小组的形式进行学习的，学生自然就是合作。
于是，在课堂上教师就让同桌的学生组成小组，然后布置一些学习任务，要求小组讨论，一时间，课堂上人声鼎沸，热闹非凡。
但是老师既不指导学生如何与小组中其他成员交流，也不监控学生在小组中的交往情况，把教学过程变为纯粹的学生“自学”和“自议”。
结果，学生在小组内仍然是各自为政，要么自己埋头钻研，要么乘机以小组为掩护开小差、说闲话，小组活动流于形式，既费时，又影响了教学目标的实施，学生的学习效果也不佳。
误区二：合作学习沦为“避风港”在合作学习的小组中，常常会出现这种现象：有一部分学生在小组活动中无所事事，或是东张西望，或是干着与小组活动无关的事。
其主要原因是教师只是关注小组活动的结果，而忽视对整个小组活动过程的管理和调控。
因此，只要能够有人代表小组发言，给出正确答案，整个小组就能顺利过关。
在这种情况下，即使小组中只有一个人认真完成任务，其他成员都不参加也没关系。
对哪些不参与的学生来说，在小组掩护下逃避学习责任反倒是安全的，对这种“避风港”式的小组活动，他们当然喜欢。
误区三：合作学习成了好生的“舞台”“教师讲，学生听”是传统的课堂模式，学生在小组学习中复制了这种方式，演变为“好生讲，差生听”，差生在小组中仍然是被动的。
在这种“舞台”式的小组里，学生之间没有真正的合作，这不仅不利于差生的发展，对好生也是不利于的。
同时，在这种“舞台”式的小组里，好生的观点和视角支配着小组的一切活动，缺乏认识的多样性，长此以往，好学生的认识也会变得狭窄，学识水平的层次自然上不去。
误区四：合作学习弱化教师的作用。
在一些观摩课、示范课上，教者为了一味体现课改精神，当起了主持人，整堂课起串连作用，让学生自由组合起来讨论，任凭学生尽情展示，自己成了旁观者，表面上气氛活跃，实际上华而不实。
走出“自主”与“合作”的误区
方式都是必要的 ， 强调 “ 合作学习” 的重要性 是 ： 让学生在这种平等对话中感受到尊重 、 理解 、 信 思维， 培养 自学能力 ， 力图通过 自我探究引导学 ’
要知道 ， 形式上 的分组不等于合作 ， 形式上的讨 ： 纯的躬身实践者转换为既能躬身实践又能反躬 ： 些概念性、规定性的问题靠探究 的方法往往很
论不等于探究。也有不少老 师只满 足于课堂上 自省者 但同时 ， 也应 当看到， 教师虽然说不再 ’ 难实现教学 目标 ， 因此教师就要做好教师 “ ” 讲 让学生 自主、 合作探究学习 ， 却把 ４ Ｏ分钟外 的 ： 是权威 ，但毕竟经验丰富 ，是一个特殊 的合作 ： 与学生 “ ” 探 相结合的文章 ， 做到探程中应有的位置 ， 而并 ： 、 赖 宽容 、 鼓舞和激励。 只有这种平等关系形成 ， 生学会学习和掌握科学方法 ，为终身学 习和工 非贬低“ 自主学习” 的价值。 ： 才能促进师生和谐地互动、 健康地对话 ， 并在互 作奠定基础。 ． 误 区之 四： 自主、 合作探究学习只限于课堂 有些老师认为 ：合作探究只是课 堂上 的教 所谓 自主、 合作探究学习 ， 一是就它 的整体 ： 动与对话 中完成信息的交流、 沟通 、 互补 。我认 过程而言 ， 包括学习 目标 、 学习过程 、 学习方法 ： ，在新课程的实施中 ，教师必须要 由过去的 为
等等 ，一定要建立在依靠学生 自己解决问题 的 ｌ． ‘ 讲台式” 高高在上式” “ 教学 ， 变为“ 参与式 ” 学方法 ， 教 而忽略 了在课堂 ４ 分钟外对学生这方 ０ 基础上 ； 二是学习也需要 合作 、 需要交流 、 需要 ： ， 学 构建 民主、 平等 、 合作 的教室“ 生态环境” 创 ： ， 面的培养和应有的重视 ，甚至有些老师还在课
走出自主·合作·探究式学习方式的几个误区
误 区之 二 ： 学 生 自 主 合 作 探 究 ，教 师 终 于 可 以 忙 里 偷 闲 喘 口气
了 。实 践 中 发 现 新 的 学 习 方 式 下 ， 课 堂 内 常 常 呈 现 出 一 盘 散 沙 的 局 面 。 究其 原 因 就 是 教 师 引 导 调控 职 能 的 缺 位 ， 以及 课 堂 驾 驭 难 度 增
理 ，教 师 就 不 “ 画 蛇 添 足 ” 了 。实 践 中学 生 自主探 究 ，百 家争 鸣 ，课 堂效 果 的确 很 好 ， 因为 思 考 的 自主 权 放 给 了学 生 ，课 堂 成 了如 沸 的江 流 。可 学 生 的意 见都 发 表 完 了 ， 接 下 来 怎 么 办 ？如 果 教 师 在 此 避 而
刻 。切 不 可 敷 衍 ，说 些 不 关痛 痒 的 职 业 套 话 。有 一 次 观 摩 课 ，同 事 执
小 于教 师 的 知 识 面 。 教 师 只 管 讲
学生只管听的时代结束了 ，学生成
了课 堂 的主人 ， 他 们 自主 发 问 自主
教 《 石钟 山记》 ，学 生 就 “ 石 钟 山 名 的 由 来 ” 争 得 十 分 热 烈 。 主 声
我 越
我 星
走 出 自主 ・ 合作 ・ 探 究式学 习方式 的几个误 区
文／ 深 圳 大 学 师 范 学 院 附 属 中学 李 玲
误 区之 一 ： 学 生 的 知 识 面 当 然
见 ，要 想 给学 生一 碗 水 教 师 就应 该 有 一桶 水 的要 求 已不 再 空洞 不 再 是
说教。
易 ，然 而 后 人 还 是 给 推 翻 了 ，后 人
中狂 奔 驰 ，但 无 论 怎样 ，教师 总 应 做 高 明 的驭 手 ，点 拨 的魔 棒 指 向
如何走出自主学习的误区模板范文整理
让知识带有温度。
如何走出自主学习的误区模板范文整理如何走出自主学习的误区一，把自主学习视为自学有些老师认为自主学习就是同学做主，自己学习，完全脱离老师的指导，减弱了老师在教学中的主导作用，这是对自主学习本质的误会，于是消失了课堂上老师的讲解少了，对同学的引导不够了，要求松了，课堂秩序乱了，同学的学习一头雾水，无所适从。
课堂教学从注入式走向放羊式，教学质量大打折扣。
教学过程中的自主学习指的是在老师指导下，同学乐观参加问题争论，擅长独立提出问题，分析问题并尝试解决问题的学习，而自学是指同学在课堂授课以外，通过自己学习来猎取更多学问的学习方式，所以自主学习包含自学，但不完全等于自学。
二，把自主学习等同于放任自流在很多示范课堂上，常常可以见到老师这样鼓舞:“你喜爱怎样读就怎样读，你喜爱用什么方式就用什么方式。
”特殊是老师认为同学回答的问题越多越生动，鼓舞同学随便思索与想象，结果很多时候，同学你一言我一语，只是一些细枝末节的问题喋喋不休，甚至只争论与课本毫不相干的话题，这种教学方式明显脱离了老师的引导，其结果偏离了教学目标。
实践证明，自主学习更需要发挥老师的教育才智，当教学实际脱离预定轨道时，老师要恰当地把同学引导到课堂的焦点，把关注点提升到思想领悟，才智开启的点上来，而不是让同学随波逐流，漫无目的的在课堂上瞎扯。
三，把假自主当作真自主第1页/共2页千里之行，始于足下。
部分老师为了启发同学，在课堂上如放连环炮似的让同学回答一个又一个的问题，而这些问题十有八九只需要同学作是或不是回答，看似同学自己发觉了规律，而实际上仍旧是老师在手把手的灌，老师自认为多问问题就是启发，同学多回答问题就是主动。
其实这与老师不提问题而满堂灌的做法是毫无区分的。
启发就像老师给同学开启的一个才智盒，让同学自己发觉里面的宝藏，但这个盒盖开启到什么程度，就需要老师依据同学不同的层次水平制定不同的标准。
当老师启而同学不发时，老师要反思，是否由于自己启的方法不当或语言不精确，才使同学一头雾水，无从发觉。
自主学习课堂的误区及对策
自主学习课堂的误区及对策【摘要】自主学习是一种具有挑战性的学习方式，但在实践中往往会出现一些误区。
首先是缺乏有效的学习计划，学习缺乏方向性和目标性；其次是缺乏有效的学习方法，导致学习效率低下。
针对这些误区，我们可以通过制定具体可行的学习计划和掌握适合自己的学习方法来加以对策。
保持自律和耐心也是十分重要的，只有坚持不懈才能取得长远的进步。
积极寻求帮助和接受反馈也是提高自主学习效果的有效途径，通过与他人交流和反思，我们可以不断改进和提升自己的学习方式。
要克服自主学习中的误区，关键在于制定好计划、掌握好方法、保持耐心和自律，并积极寻求帮助和反馈。
这样才能更好地发挥自主学习的潜力，取得更好的学习效果。
【关键词】自主学习课堂、误区、对策、学习计划、学习方法、自律、耐心、帮助、反馈1. 引言1.1 自主学习课堂的误区及对策在当今社会，自主学习已成为一种越来越受欢迎的学习方式。
自主学习课堂为学生提供了更大的自主选择空间和学习自主权，使他们能够更好地适应未来社会的学习和工作环境。
自主学习也存在一些误区，如缺乏有效的学习计划、缺乏有效的学习方法等。
要想在自主学习中取得更好的学习效果，学生需要认识到这些误区，并采取一些对策来解决问题。
对于缺乏有效的学习计划这一误区，学生可以通过制定具体可行的学习计划来解决。
一个良好的学习计划可以帮助学生明确学习目标、合理安排学习时间、提高学习效率。
学生还可以通过掌握适合自己的学习方法来解决缺乏有效的学习方法的问题。
不同的学生有不同的学习习惯和学习方式，只有找到适合自己的学习方法，才能更好地进行自主学习。
为了在自主学习中取得更好的效果，学生还需要保持自律和耐心，不因一时的困难而放弃。
积极寻求帮助和反馈也是非常重要的。
当遇到问题时，不要独自承受，可以向老师、同学或家长寻求帮助，及时纠正学习中的错误，以便更好地改进学习方法。
通过认识和解决误区，采取相应的对策，相信学生们在自主学习课堂中将会取得更大的成功。
自主学习课堂的误区及对策
自主学习课堂的误区及对策自主学习课堂是一种让学生自主探究和学习知识的教学模式，旨在培养学生的学习主动性和自主能力。
在实施自主学习课堂时，往往会遇到一些误区，影响了教学效果。
下面讨论一下自主学习课堂的误区及对策。
自主学习课堂可能出现的一个误区是学生思维的“僵化”。
有些学生对于传统的教学模式已经养成了固定的思维方式，难以适应自主学习的需求。
对策是通过引导学生进行灵活思考，培养他们的创造力和问题解决能力。
可以采用启发式问题的方式引导学生思考，鼓励他们提出自己的观点和假设，拓宽思维的边界。
自主学习课堂可能出现的另一个误区是学生学习的“目标不明确”。
在传统的教学模式中，学生的学习目标通常由老师明确规定，而在自主学习课堂中，学生需要自己设定学习目标。
有些学生可能对于如何设定学习目标感到迷茫。
对策是通过教师的引导和辅助，学生逐渐培养出自我设定目标的能力。
可以在教学前明确学习的重点和目标，引导学生思考如何实现这个目标，提出一些实际可行的方法和策略。
自主学习课堂可能出现的一个误区是学生“自我控制能力不足”。
在自主学习课堂中，学生需要自己安排学习的时间和计划，但有些学生缺乏自我控制能力，容易受到外界干扰而影响学习效果。
对策是通过培养学生的自律性和责任感，让他们意识到自主学习的重要性和价值。
可以在教学过程中让学生参与自主决策，鼓励他们主动管理自己的学习时间和计划，时刻保持学习的动力和积极性。
自主学习课堂可能出现的一个误区是“合作学习不充分”。
自主学习课堂强调学生之间的合作和交流，但有些学生存在合作意识不强或不愿意与他人合作的问题。
对策是通过建立良好的合作氛围，培养学生的合作能力和团队意识。
可以引入小组讨论、合作项目等活动，让学生在合作中互帮互助，共同解决问题，培养他们的合作意识和团队精神。
自主学习课堂的误区主要包括思维僵化、学习目标不明确、自我控制能力不足和合作学习不充分等方面。
针对这些误区，可以采取相应的对策，如培养学生的创造力和问题解决能力、引导学生设定学习目标、培养学生的自律性和责任感、建立良好的合作氛围等，以提高自主学习课堂的效果。
谈合作学习中的误区和对策
谈合作学习中的误区和对策合作学习是一种让学生通过合作、协作和互助的方式共同完成学习任务的教学模式。
它能够激发学生的主动性和创造力，培养学生的合作能力和解决问题的能力。
然而，在实践中，我们常常会遇到一些合作学习中的误区，这些误区会影响到合作学习的效果。
本文将从学生角度和教师角度两个方面，分析和探讨合作学习中的误区，并提出对策。
从学生角度来说，合作学习中的误区主要有以下几点。
第一个误区是合作依赖。
有些学生在合作学习中总是习惯于依赖别人完成任务，他们不愿意主动思考和解决问题，而是希望别人来指导和完成他们的任务。
这样的学生容易丧失自己的独立思考能力和解决问题的能力。
对于这种误区，教师可以采取的对策是：设置任务时，要明确学生的个体责任和团队责任，鼓励他们主动参与合作，并给予适当的指导和支持，同时也要教育他们独立思考的重要性。
第二个误区是信息不对称。
在合作学习中，学生们之间的知识水平和信息掌握程度可能存在差异，一部分学生可能没有掌握必要的先修知识，另一部分学生可能对某一方面的知识掌握较好。
由于信息的不对称，合作学习可能会引发学生之间的不平等现象，导致学习效果的不均衡。
为了避免这种误区，教师可以引导学生进行信息共享，鼓励学生相互讲解和帮助，促进知识的平衡。
第三个误区是角色冲突。
在合作学习中，学生需要在一个小组中扮演不同的角色，如组长、记录员等。
有些学生可能因为不愿意或不适应某个特定的角色而产生抵触情绪，导致合作学习的效果受到影响。
为了避免角色冲突，教师可以进行合理的角色分配，考虑学生的特长和兴趣，同时也要引导学生正确理解和接受各个角色的重要性，培养他们的综合能力。
从教师角度来说，合作学习中的误区也是不可忽视的。
第一个误区是任务设计不当。
有些教师在设计合作学习任务时，可能过于依赖于教材和传统的教学模式，没有考虑学生的兴趣和能力差异，导致任务难度过高或过低，影响合作学习的效果。
为了解决这个问题，教师可以选取与学生实际生活和兴趣相关的任务，让学生在兴趣的驱动下主动参与合作学习，提高学习积极性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
习不断地 向新的高度推进。
２因 为 每 堂 课 都 带 有 一 定 的 任 务 内 容 和 目标 指 ． 向 。且受 时 间 、空 间 的约 束 和 限制 ，需 要讲 究 一 定 的
教学 秩 序 和课 堂纪 律 ，所 以说 自主 是一 种 受 限制 的 自 由 。在 自主学 习 中 ，教师 要组 织 好课 堂 ，努力 营 造 良
长 期停 留在 形 式 的 层 面 ，存 在 着 “ 似 ”而 “ 离 ” 形 神 的现象 ，走 人 了某 些 误 区 。笔 者认 为 ，进 行 “ 自主 合 作 ”学 习 ． 只有 走 出 这 些 误 区 ，并 充 分 发 挥 教 师 在
小组 或 团队 的形 式 进行 的学 习 。它 的外 显形 式 通 常是
甚 至 引发 个 人矛 盾 。
（ ）合 作学 习等 同 于小 组讨 论 二
个体发展和培养创新人才的现代教育 目标的需要。随
着 新课 程 改革 的 不断 推 进 ，每一 位 教 师都 已 自觉 地 投 身 于改 革 的实 践 中 ，开 始 了积极 有 益 的探 索 ．课 堂 教 学 在 由 “ 师 教 ” 向 “ 生 学 ”方 面 发生 了很大 的变 教 学
新 课 标倡 导 的 “ 自主 合作 ”学 习方 式 ．是 指 学 习 者 为 了完 成 某些 共 同任 务 ，在 明确分 工 的基 础 上 。以
化 。但 仔 细审 视不 难 发 现 ，很 多教 师 在采 取 “ 自主合 作 ”学 习模 式 组 织 教学 活动 时 ， 由于 认 识 上 的 偏 差 ， 还 不 同程 度地 存 在一 些 问 题 ，致 使 “ 自主合 作 ”学 习
以小 组 为 单位 进 行 活动 。所 以 ，在 课 堂 教学 上 ．很 多
教 师 为 了体 现 学 生 的 “ 作 学 习 ” 合 ，让 课 堂 活 起 来 ， 往 往 采取 将 学生 分 成小 组 的 方式 ，进行 小组 讨 论 ，探
究 学 习 。于是 就 形 成 了教 师 提 出问题 ，安排 全 班 学生 进 行 小 组 讨 论 ， 同时 在 教 室 内巡 视 ，或插 上 一 两 句
谭 藕 捕 屯
ＥＷ Ｒ ｌ ｔ Ｉ ｌ Ｓ Ａ ￡ ｛ Ｃ Ｒ Ｃ ｊ Ｒ Ｅ 歉 Ｌ Ｍ ￡ ｌ
走出 “ 氧 瞧 ＂学习的 。
◇江 苏 海 安 县 海 安镇 海 北 小 学 邓 静
“自主 合作 ”学 习方 式 的广 泛 运 用 ．适 应 了学 生
过 ，使 双方 意识 不 到 自 的 不 足 ，容 易走 向极 端 化 ，
活 跃 ，形 成 自己独 特 的 见 解 ，但 有 时 学 生 会 钻 牛 角
（ ） 自主学 习等 同于 自由放 任 一 新 课 标虽 然 以学 生 发 展为 本 ，要 求 教师 重 视学 生 的主体 地 位 。把课 堂 还 给学 生 ，但 并 不 等 于让 学生 放
果 。这些 简 单 的小 组讨 论 、小组 学 习 。是 否就 是 “ 合 作 学 习 ”呢 ？笔 者认 为 町从 以下 三 点来 看 ：
好 的课 堂 氛 围 ，来 确 保学 生 自主学 习 的有 效 性 。
以上 几 个 误 区 ，看 似 充 分 体 现 了学 生 的主 体 性 。
但 实 际上 因 为教 师作 用 的 丧失 从 根本 上扭 曲 了学 习 的 方 向 和实 质 。这 是 自主 学 习 的实践 误 区。
（ ） 如何 走 出误 区 三
３在 学 生 自主 学 习 的过 程 中 ，教 师要 起 到 画 龙 点 ．
睛 的作 用 。 自主学 习过程 中 ，学 生 之 间肯 定 会产 生 不 少分 岐 。甚 至 会争 得 面红 耳 赤 。通 常教 师 的 一 言堂 容 易 使学 生 思维 狭 隘 ，而 学生 的 自由发 挥 能使 他们 思 维
１因 缺乏 有 效 的 监控 和 指 导 ，只有 成 绩 好 的 学生 ． 或 性 格外 向的学 生 频频 发 言 。差 生 和性 格 内向 的学生 或 玩 耍 、或 静 听 、或 走 神 …… 没 有 真 正 参 与 学 习 活
动。
任 自流 。推卸 教 师 的教 育 、指 导 责任 。相反 ，教 师 的
主导作 用 在学 生 的 自主学 习过 程 中是 不 容 忽视 ，非 常
重要的。
２Ｊ ．、 ／ 组成 员作 为 独 立 的 主体 ，其思 想 在 学 习过程
中如 果 没 有 交 流 和 融 合 ．个 体 就 不 能 丰 富 和 发 展 自 己 ，所 以 ，小组 成 员 各抒 己见 ，各 自为政 的学 习 ，也 不 是 “ 作 学 习 ” 合 。 ３课 堂评 价在 这 里 作 为小 组 学 习 的 评 价 。对 “ ． 合 作 学 习 ”有 重 要 的反 馈 作用 。 教师 应 重视 学 习 活动 过 程甚 至 细节 ．而 不仅 仅 是结 果 。仅 通 过在 教 室 内巡 视 来 督 促 学 生 是 远 远 不 够 的 ，它 不 利 于 学 生 “ 作 学 合 习 ” 的形成 。教 师应 发 挥课 堂 评 价 的应 有功 效 。调 动
“ 自主合作”学 习中的主导作 用 ，才能使 中学课堂教
学 改革 步 入健 康 发展 的轨 道 。通 过研 究 和总 结 ， “ 自
话 ，意在 督 促学 生 积 极 参与 。然 后 各组 由ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ位 同学作
小 组 结 论 发 言 ，最 后 教 师进 行 课 堂 评价 和 总 结 的结
主 学 习” 存在 的误 区主 要有 以下 几个 方 面 ：
学生 的参 与积 极 性 。
１ 课标把教师定位于学生学 习活动的组织者 、 ． 新 引导 者 、促 进者 ，就是 要 求教 师 要 有序 、有 效 地 组织
好 学 生 的 学 习 活 动 ，针 对 不 同 的 教 学 内 容 、教 学 对 象 、教学 过 程 给予 适 当 的引 导 、扶 持 ，促使 学 生 的 学