浅谈小组合作学习之误区及其策略

浅谈小组合作学习之误区及其策略

发表时间：2013-01-15T10:20:58.607Z 来源：《素质教育》2012年11月总第101期供稿作者：马丙跃[导读] 四是对学生学习中带有共性的问题、学生不会的和讲不清的，教师必须向学生重点讲解，以突出重点、突破难点。

马丙跃江苏省连云港市灌云县光裕中学222206 随着教学改革的深入，学习小组自主合作探究学习教学模式被我市各校广泛用于课堂教学，促进了教师角色的转换、学生学习方式的转变，逐渐成为课堂教学的亮点。但是我们的教师对此有理解上的偏差，存在着一些误区，导致教学效率低下。尽管小组合作学习作为一种有效的学习方式在新课改实践中被广泛运用，但在操作层面还存在很多问题，主要表现在以下方面：

一、舍本求末，只注重形式，淡化了效果

我们不论走进哪个班级，随时都能看见学习小组自主合作探究学习的开展，应该说这是一件好事。但我们有些教师为了应付学校检查或开公开课，完全流于形式，造成学习效率低下，最终导致合作学习的失败。原因是学生往往在组内只“合”不“作”、只“议”不“思”、只“说”不“听”，大多数讨论只停留在形式上，导致学习费时、费力、难见成效。

解决策略有：第一是合理安排小组，合理分工。在把整个班级的学生分成若干小组时，应进行异质分组，即把学习成绩、个性、特长爱好、守纪状况有所差异的学生建成一个小组，这样学生间的差异就可以形成一种教学资源来开发。不同的智力水平、个性特长导致不同的情感体验、观点看法，学生之间就会集思广益、扬长避短，从而更好地促进学生之间的交流。同时要让小组每个成员承担与其兴趣能力相当的一部分工作，小组成员必须明白自己应承担的角色，明白自己该为小组做些什么，但角色可以适当轮换。第二是要留足思考的时间。合作学习是建立在独立学习的基础上的，每个学生都必须有自己独立思考的过程，否则反应慢的学生容易被思维敏捷的学生同化，甚至被牵着鼻子走，整个合作过程变成优生的一言堂，而其他学生就没有实质性的参与。因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机，再给予充分的时间组织小组讨论。第三是教师课前要认真准备、吃透教材。教师应更好地钻研教材，精心设计适合小组合作的内容，选择最佳的合作时机，对于简单的内容或学生自己能解决的问题，一定要让学生自己去思考、体验、完成。教师也要积极地以合作者的身份参与到学生的小组合作学习中，对学生合作学习的进度、合作交流情况有一个大致的了解，对有困难的小组随时加以引导和点拨，对学生学习进行有效的调控和促进。要注重在合作前、合作中、合作后学习、合作、交流方法的指导，让学生学会探索、学会发现，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深处。

二、优生一言堂，后进生沉默不语

走进课堂，我们就发现优秀学生发言多，差生则成了听众，整体参与度不均衡，我们的优生霸占着整个课堂话语权，占居着课堂的每个角落。本来小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程、人人尝试成功的喜悦，这样一来就又变成了一个“微缩课堂”，一人讲大家听，违背了合作学习的本义。有些成绩好的学生在课前预习十分充分，对知识的掌握非常到位，他们在展示讲解的时候非常具体到位，但是，他们往往只顾自己的尽情发挥，而忽视了与其他同学的交流，甚至把自己对某些问题的片面理解强加给了其他同学。

解决策略有：第一是老师要做好小组合作学习的评价，要激励表扬大胆发言的学生，无论回答正确与否，都应该肯定。小组学习大多都是围绕“质疑”和“解疑”进行，所以，为了调动组员的积极性，我采纳了组长的建议，即每学完一课，每个小组都要评选出“最佳提问者”和“最佳解疑者”。这样就促使每个组员在合作学习时更用心地去思考，让自己的质疑最有意义、最有价值；让自己的解答更充分，让他人更满意。第二是教师应该引导展示的学生注意与其他学生进行交流、沟通，并且欢迎其他同学提出不同的见解和主张。在教学活动中要关心爱护中差生，激励中差生“想展示、想交流”的愿望。第三是中差生每前进一步比别的同学都要困难许多，考虑到这一特点，要多为中差生创造获得成功的机会，让他们体验到学习的快乐。第四是合理使用教材，适当降低起点、分散难点，让中差学生感到“想展示、想交流”，再到勇跃参与。

三、老师未及时调控，自主学习等同于放任自流

有些教师认为这种课堂教学模式主要是让学生通过自主学习进而掌握知识，因此安排学生自学时，课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果不仅效率低，更严重的是出现了很多知识缺陷和漏洞，学生不会的照样还是不会。

解决策略有：第一是老师要把目标交代明确。学生有了明确具体的目标作指导，在学习时才不会迷失方向，零碎、发散的思维才能得以集中。第二是教师要适时进行全班巡视，检查学生的学习进度，发现学生自主学习时的困难和疑惑，及时指导和进行二次备课，以便在交流展示时能够有的放矢。第三是教师要有切实可行的探究方法。“切实可行”是指探究的方法要针对语言文字的具体特点和学生个体的具体实际。这个探究的方法对于语文教学来说就是指感知、理解、欣赏、积累语言文字的方法。这些方法，学生需要在教师的指点下逐渐掌握，教师与学生平等对话，成为课堂的组织者和参与者。四是对学生学习中带有共性的问题、学生不会的和讲不清的，教师必须向学生重点讲解，以突出重点、突破难点。

总之，小组合作学习并不是为了进行合作学习这一教学形式而组织的，不能让合作学习成为追求时尚的花架子，一切应从实际效果去考虑。我们坚信：坚持就有奇迹，行动才有收获，既然选对了路，就不要怕远。在今后的课堂教学改革中，我们将坚持不懈、持之以恒，把课堂教学改革做实做细，不断研究与探索，努力使这种课堂教学模式更加科学、规范，真正调动学生学习的积极性，从而不断提高教学的有效性，最大限度地提高教学质量。