运用案例教学法提高思想政治理论课的教学效果

运用案例教学法提高思想政治理论课的教学效果
摘要：为了实现高校马克思主义理论课的教育教学功能，在改革教学体系、完善教学内容的同时，必须在教学方法上进行不断的创新，从而达到“入耳”、“入脑”的目的。

我校在思想政治理论课教学中大胆引入了案例教学法，收到了预期的教育教学效果。

关键词：高校；思想政治理论课；案例教学
一、思想政治理论课引入“案例教学法”的原因
高校的思想政治理论课自1998年新的方案实施以来取得了一定的成绩，但也存在令人忧虑的问题。

目前思想政治理论课的门数不少，学时不少，教师也不少，但如何能够“入耳”、“入脑”，真正起到思想政治理论课“主渠道”、“主阵地”的作用，确实是一个亟待解决的问题。

我们曾经在思想政治理论课的调查问卷中设置了这样一个问题：你怎样对待课堂上老师的讲课内容。

统计结果显示，选择“从始至终听课”和“基本上听课，有时溜号”这两个选项的学生占被调查学生的26％；选择“有兴趣就听，觉得没意思就不听”的占60％；还有15％左右的学生选择“根本不听课”。

可见大多数学生是想听课，但能否听得下去则取决于任课教师讲的是否有吸引力。

那么，如何使学生觉得思想政治理论课有吸引力，能够坐得住、听得进呢?我们认为，除了在课程体系、课程内容等方面要进行改革以外，最重要的是进行教学方法的改革与创新，用新的教学理念和方法吸引学生，提高学生的听课兴趣，进而达到“入耳”、“入脑”的目的。

为此，2003年3月，我校确定了以邓小平理论与“三个代表”重要思想概论课为试点的案例教学改革方案。

二、思想政治理论课“案例教学法”的基本做法
所谓案例教学，就是运用典型事例来培养和训练学生的一种教学方法，它符合思想政治理论课的教学目的和宗旨。

案例教学有助于学生独立思维能力的训练，使马克思主义的理论真正成为指导他们研究现实、解决问题的指南。

案例教学的基本做法是：
1.编写案例案例的价值在于提供真实而典型的素材，供学生分析研究，总结普遍规律，从而提高学生的认识能力和实践能力。

我们在编写案例前，首先进行集体讨论，再由教师根据教学目的去广泛搜集和查阅已有的文献资料。

同时，在案例编写过程中力争做到选材得当、描述真实、语言生动。

一个完整的案例一般都要在正文的后面提出几个问题，供学生讨论之用。

2.组织讨论组织学生对案例进行讨论是案例教学的核心，包括分发案例材料、学生个人阅读分析案例、小组讨论、全班讨论、每个学生撰写案例分析报告和教师小结等多个环节。

3.以小组为单位撰写案例分析报告这一阶段，主要是要求学生进行认真总结，一方面，完善本小组对案例进行分析的观点和方案，另一方面，对本小组在案例阅读、讨论、课堂发言等方面解决了哪些问题、还有哪些问题尚待解决做出归纳。

4.教师总结在课堂讨论结束、各小组撰写完案例分析报告后，任课教师要就本次案例分析情况做出小结和点评。

三、案例教学应遵循的基本原则
1.创设问题情境的原则典型的案例通常能提供一个矛盾的、复杂的问题情境。

所以在具体的案例教学中，教师要善于将这种纸上的问题情境转化为课堂中的问题情境，以生动的实例形式向学生提供特定的情境，引导学生运用所学的理论知识，去分析解决模拟情境中的实际问题。

如果教师在案例讨论中能够设置高度仿真的问题情境，那么，就能有效地激发学生的学习兴趣，生发学生的洞察力与想象力。

2.坚持以学生为主体的原则在案例教学中，学生由被动接受变为主动参与，教师由传授者变为组织引导者，因此，无论是学生还是教师，都要注意角色的转变。

在案例教学中，学生的主要任务是：认真分析案例，多方查找资料，积极参加讨论，撰写分析报告。

教师的主要任务是：精心选择案例，设计教学过程，创造融洽气氛，适时参与讨论。

3.激励参与的原则高度的参与性是案例教学的重要特征，只有学生积极主动地参与，才能确保案例教学的成功。

思想政治理论课多是大班上课，“搭车”现象必不可免，这就需要教师在案例教学进行前做必要的说明和动员，鼓励学生积极参与到案例教学中来，并制定适当的分组和考核办法。

4.拓展学习空间的原则与传统的讲授式教学方法相比，案例教学特别强调通过学生自己分析案例、查阅资料、撰写案例分析报告、参加小组讨论等环节，自己得出解决问题的最佳方案。

尽管政治理论课中的案例教学与传统模式的案例教学具有多方面的差异，但当学生在教师的引导下完成了案例教学的全过程后，其所获得的收益仍是多方面的，如独立思考能力、获取信息能力、语言表达能力、与他人合作的能力等，而这些是传统的讲授式教学法所无法比拟的。

四、“案例教学法”的实际效果
1.增强了课程的吸引力，调动了学生自觉学习的积极性，使学生的到课率和听课率大幅度提高在案例教学中，教师把经过精心准备的案例交给学生，把抽象的理论转换成具体生动的事例，并组织他们开展讨论。

由于每一个案例的
内容都是不同的，新奇的事物对青年学生有特殊的吸引力，从而可以激发他们主动思考、积极探讨的热情。

使用案例教学法，学生的到课率一般都在95％以上，听课率也大为改善。

如，在讲到“实施可持续发展战略”一节时，我们编印了2004年4月12日《人民日报》的《今天，我们为什么还要节约》这篇文章作为案例发给大家。

案例的第一段话就深深地吸引了学生，接下来就是近2000字的一系列关于我国与发达国家各种资源现状的比较，数据详实，分析透辟。

期末，学生在写学习邓小平理论与“三个代表”重要思想概论课的总结时，几乎所有学生都谈到了这次案例教学，许多学生都说：“原来一直认为可持续发展战略是国家领导人的事，案例教学使我们感到可持续发展战略与我们每个人都息息相关。

”
2.为理论联系实际找到了契合点，使思想政治理论课教学更加切合青年学生的特点，提高了教学质量和效果引入案例教学法能很好地使教学从现实生活中的具体事例出发，把学生关心的现实问题拿到课堂上来，并让学生亲自参加讨论和分析。

这不仅符合青年学生的思维特点，容易引起他们的共鸣，同时也为思想政治理论课理论联系实际找到了契合点，使学生学会自觉地运用所学得的理论去认识和解决社会实际问题。

如在讲到“社会主义市场经济”一节时，我们为学生印发了《中国彩电业的发展历程》的典型案例，从对中国彩电业的无序发展、价格大战的案例讨论中，使学生不仅看到了市场背后那只无形的手，更认识到了社会主义市场经济中政府宏观调控的重要作用，看到了马克思主义理论和社会实践的密切关系，使教学效果得到明显提高。

许多学生一改过去对政治理论课的冷漠态度，纷纷建议“在以后的教学中应增加更多的案例分析，最好在期末考试时也考案例分析，那才能看出真本事”。

甚至有的学生写道，“政治理论课是我本学期学的最舒服的一门课”，建议“增加一些课时，因为它对我们以后的成长有很大的好处”。

3.培养和锻炼了学生分析问题与解决问题的能力由于这种教学法是通过一个个真实的或模拟的具体情景让学生置身其中，凭借案例素材所提供的信息和自身的认知能力，运用自己所掌握的相关理论，以当事人的身份去分析研究，寻找存在的问题和解决问题的方法，因此，在这种方式的学习中，学生没有了任何依靠，只能靠自己动脑筋思考问题、分析问题并独立地做出判断，从而使学生从“要我学”转变为“我要学”。

如在讲到“建设中国特色社会主义的根本力量”一节时，我们引导学生深入分析了我国的“三农”问题，使学生自然得出了“农民是人数最多的依靠力量，没有农民的小康，就没有全国人民的小康，没有农业的现代化，就不可能有整个国家的现代化”这样的结论。

五、使用“案例教学法”需处理好的几个关系
1.传统教学模式与案例教学模式的关系使用案例教学模式，教学形式活泼、生动，一定程度上克服了“灌输”式教学模式的弊端，使学生综合运用知识的能力、分析和解决问题的能力、语言表达能力等都得到了一定的锻炼。

但由于思想政治理论课教学内容的特殊性，并不是所有的章、节都适合搞案例教学，所以应根据教学内容的实际选择合适的教学方法。

我们正在尝试案例教学与专题讲授相结合的新模式，以期兼顾和协调教学内容的多方面要求。

2.一般案例教学模式与特殊案例教学模式的关系在西方国家的医学、法学以及后来的工商管理课程中使用的案例教学法，我们称之为一般案例教学模式；在我们今天的思想政治理论课教学中使用的案例教学法，由于教学内容、教学目的、课堂组织等都与上述案例教学模式有着明显的差异，故我们称之为特殊案例教学模式。

在思想政治理论课的教学中，我们不能简单地套用一般的案例教学模式。

因为一般案例教学模式的结论和答案往往是不确定的、多元的，而思想政治理论课案例教学中的结论和答案却往往是确定的、唯一的，一般案例教学模式上课人数多在10～15人左右，而思想政治理论课基本上都是大班上课。

这些都决定了我们案例教学的特殊性，二者不能一概而论，不能简单移植。

3.教师与学生之间的角色定位关系案例教学中学生所传递的信息可能要多于教师，教师则从以讲为主转变为以听为主。

但这并不否定教师在教学中的主导作用。

实践证明，案例教学的效果如何，很大程度上取决于教师主导作用发挥得如何，案例的选择、小组的划分、讨论中的引导、恰当的点评等，都要求教师既要当好“导演”，又要当好“ 演员”，不能从以往的“一言堂”变为“不言堂”。

4.教材与案例的关系在思想政治理论课中引入案例教学，其目的是为了使学生通过对典型案例的分析、讨论，更好地激发学生自觉地去阅读教材、理解教材。

因此，教材与案例的关系是相辅相成、互为依托的，只有编写出好的案例，学生才能更好地理解教材，只有以教材为蓝本，才能准确地把握思想政治理论课的基本内容。