八年级语文上册第六单元《听听那冷雨》课标分析(新版)北师大版
八年级语文上册第六单元《听听那冷雨》课后反思(新版)北师大版
《听听那冷雨》
一、注重反复诵读，让学生学会阅读，学会鉴赏。
诵读过程中，既注意了方法点拨，更注意了学生的审美体验。
而且诵读方式多样，既有最初的集体大声自由阅读，也有之后的个人品读，还有赏析之后的学生更深层次的审美感悟式自由读。
总之，多样的诵读方式，让课堂书声朗朗，体现出鲜明的语文课堂效果。
二、有些理解有新意，是教师难以想到的。
比方说在台湾，他听绵绵的春雨，听潇潇的秋雨，她从雨中感到了什么？感受到了思乡，感受到了怅惘。
三、缺憾与不足
（一）课堂气氛不是太活跃。
由于借班授课，虽然提前一天进行了预习与交流，也得知此班学生一直课堂气氛不好。
但仍未估料到其不活跃的严重性，所以课堂上虽有很多学生举手要发言，但整体的课堂气氛似乎还是欠缺那么一点点。
如果师生互动再好一点，学生参与度再高一点，一定会有更佳的教学效果。
（二）板书设计突出重点，不过仍有用力不足之嫌疑。
也许最初构想中就想要避开自己书法欠佳的劣势，所以预设时尽可能少写字，力争少出丑。
其实，字差一些，只要板书设计科学合理，可以说是瑕不掩瑜的。
多反思，细备课，为打造自己满意的课堂而努力！
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八年级语文上册第六单元《听听那冷雨》教材分析(新版)北师大版
《听听那冷雨》
《听听那冷雨》作为一篇抒情散文，以作者在不同地方听雨、看雨、感悟雨，串起了一系列人生的感悟。
写了他在美国、在台湾、在大陆的感受，思绪超越了辽远的时空。
为什么作者写的是冷雨？有没有深刻的内涵？原来作者的“冷”事实上是一种心境，一种浓浓的割舍不断的乡愁。
通过对台湾春寒料峭中漫长雨季的细腻感受的描写，真切地勾画出一个在冷雨中孑然独行的白发游子的形象，委婉地传达出一个漂泊他乡者浓重的孤独和思乡之情，作者以“听雨”为主线，用“冷雨”将少年生活的回忆、古诗画的意境和现实感等会聚在一起，编织成一曲情感委婉浓郁、意境深广幽远、旋律节奏优美的文字乐章。
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八年级语文上册《听听那冷雨》教学设计及反思 北师大版
《听听那冷雨》（1课时）课前预习：2.读课文三遍，掌握诗歌中的生字、词。
具体有：舔舐氤氲滂沱鞭挞啁啾苔藓仓颉咬啮椽(会读会写)3.积累文中的叠词不少于10个4.就自己读懂的文字写感悟，不少于两处。
相关课程标准：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，“在通的基础上，理清思路，理解主要内容”，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”，“确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源”，“学习科学的思想方法”，“有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力”“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。
教学目标：通过品读语句把握文章情感，探究写作技巧评价任务：1能正确把握作者所表达的思想感情。
2能够选取所积累的叠词写一两句话，程度较好的同学可写一段话。
教学过程：一导入：请大家来听一段雨声，说说你听完的感受。
学生的答案一定五花八门。
为什么本文的作者听雨的感受是“冷”呢？明确：表面含义：此时春寒料峭，这是季节给人的外在真实感受。
所谓境由心生，“一切景语皆情语”，文中哪些语言能表达作者凄冷的心境？自主学习一：读课文疏通字词及文意要求：1、初读课文，将文中标画的重要字词（音、形、意）落实到本子上。
2、将自己认为重要的句子在文中画出来，并简单说明理由。
例如：写景的句子：抒情的句子：统领全文的句子：总结全文的句子承上启下的句子：┇3、展示预习的字词及语句。
自主学习二: 赏语句品情感1、通过对文本的预习研读，你认为作者在聆听夜雨中，有哪些语句能表达自己的情感？生展示语句：（1）每天回家，曲折穿过金门街到厦门街迷宫式的长巷短巷，雨里风里，走入霏霏令人更想入非非。
（2）他的思路也延伸下去，不是金门街到厦门街，而是金门到厦门。
他是厦门人，不住在厦门，住在厦门街，算是嘲弄吧，也算是安慰。
（3）厦门街的雨巷走了二十年与记忆等长，一座无瓦的公寓在巷底等他，一盏灯在楼上的雨窗子里，等他回去，向晚餐后的沉思冥想去整理青苔深深的记忆。
八年级语文上册第六单元《听听那冷雨》效果分析(新版)北师大版
《听听那冷雨》
首先是在课堂“掌控”上的失误。
学生应该是课堂的主体，但我认为，只要上课让学生动起来，就算是把课堂还给学生，让他们做主体了。
直到这堂课，我才发现我所谓的“学生做主体”还是一句空话，实际上还是我在按照自己的意志“掌控”课堂，“掌控”着学生，在学生划节奏后情并茂地读文本中“雨是一种回忆的音乐，听听那冷雨，回忆江南的雨下得满地是江湖，下在桥上和船上，也下在四川，在秧田和蛙塘，下肥了嘉陵江，下湿布谷咕咕的啼声”，此句时，我出示自己划分的节奏，再让他们读，效果很好。
在此基础上，我紧跟着又问，为何文中作者没加标点？给学生的思考时间太少，就让学生回答，效果不太好。
其次，对于作者的生平介绍，理解文章所写时的社会背景能更好的领会文章的感情基调。
当在多媒体显示作者介绍时，配上音乐，学生马上进入状态。
达到一石激起千层浪的效果。
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初中语文_ 听听那冷雨教学设计学情分析教材分析课后反思
《听听那冷雨》教学设计学习目标：1.诵读课文，体悟雨韵。
2.品读课文，感悟情韵。
教学过程：一、导入新课：（听听雨声，初步体验）人生是一张露天的叶，风风雨雨，雨滴敲打着叶面，奏出生命的一个又一个乐章。
同学们，让我们闭上眼睛，静静地倾听，听听这“雨”声，它，让你回想起了生活中的哪一件事？二、品读美文，体悟雨韵围绕“听雨”，来品读第5—10段，具体体验作者对听雨的丰富而复杂的感受。
请同学们在这部分中选取自己最有感触的几句话来读——投入地读，自由地读，放声朗读，读出自己的体会来，用你们的声音传达出作者的情感来。
然后推荐读。
（或标画出你感到疑惑的句子？我们师生共同解决）第5段：“雨不但可嗅，可观，更可以听。
听听那冷雨。
听雨，只要不是石破天惊的台风暴雨，在听觉上总是一种美感。
大陆上的秋天，无论是疏雨滴梧桐，或是骤雨打荷叶，听去总有一点凄凉，凄清，凄楚，于今在岛上回味，则在凄楚之外，再笼上一层凄迷了。
”补充李清照《声声慢》一词“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”。
（体会寂静、寂寞、凄凉的感觉。
）补充原文删去部分：饶你多少豪情侠气，怕也经不起三番五次的风吹雨打。
一打少年听雨，红烛昏沉。
二打中年听雨，客舟中，江阔云低。
三打白头听雨在僧庐下。
这便是亡宋之痛，一颗敏感心灵的一生，楼上，江上，庙里，用冷冷的雨珠子串成。
十年前，他曾在一场摧心折骨的鬼雨中迷失了自己。
雨，该是一滴湿漓漓的灵魂，在窗外喊谁。
（齐读补充的部分，体会凄迷情感）补充：宋·蒋捷《虞美人听雨》少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。
壮年听雨客舟中，江阔云低、断雁叫西风。
而今听雨僧庐下，鬓已星星也！悲欢离合总无情，一任阶前、点滴到天明。
由蒋捷的词引出作者的简介！（出示幻灯片）我出生在南京，为了逃避战争，我和母亲仓惶告别南京，也告别整个大陆。
这一别就是半个世纪。
到2000年的时候，我才重回石头城。
后来我从台北又到美国，到了一个我完全陌生的社会和文化之中。
乡愁对于我就是一种记忆。
北师大版语文八上第六单元《听听那冷雨》word教案
《听听那冷雨》一、教学目标：1.了解作者，积累字音。
2.品味语言，体会意境。
3.领悟作者的乡愁情结。
二、教学过程：（一）导入新课乡愁是故乡的白雨，乡愁是发上的白霜，乡愁是心底那厚厚的苔藓，乡愁是走了二十年与记忆等长的厦门的雨巷，乡愁是雨窗子里的一盏灯，乡愁是那深深的记忆。
前尘隔海，古屋不再，听听那冷雨。
今天，就让我们共同走近余光中的《听听那冷雨》。
（二）整体感知请同学们速读课文，给自然段标序号，并结合注释给不认识的字注音。
滂滂沱沱（ pāng tuó）湿黏黏（ nián ）铿铿（ kēng ）霹雹（ pī báo ）挞挞（ tà）擎天（ qíng ）啮（ niè）吟哦（ yín ·é）(三)默读课文，谈感受请同学们默读课文1、2、12自然段，谈谈你初读课文的感受。
（四）品读课文，悟情感请同学们朗读课文8、9、10自然段，标出浸染乡愁色彩的语句，在文中写出理由。
预设1：“轻轻地奏吧沉沉地弹，徐徐地叩吧挞挞地打”改为“轻奏沉弹，徐叩挞打”可以吗？预设2：“听听那冷雨，回忆江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下湿布谷咕咕的啼声。
雨是潮潮润润的音乐下在渴望的唇上舔舔那冷雨。
”根据自己的理解，用/划分节奏。
（五）背景资料插入作者余光中的相关背景资料。
（六）小结听听那冷雨，听雨中的相思愁韵；听听那冷雨，听雨中的诗情画意；听听那冷雨，听雨中的字字珠玑；听听那冷雨，听听那冷雨！。
听听那冷雨教学设计北师大版
3.在诗歌分析方面，部分学生可能对修辞手法和意象的理解不够到位，需要进一步加强指导。
（三）改进措施
1.针对学生的参与度不高的问题，可以提前布置一些思考题，引导学生提前思考和准备，提高他们的参与积极性。
2.在课堂时间管理方面，可以设置一个明确的时间表，确保每个环节都能按时进行，避免浪费时间。
5.题型五：分析《听听那冷雨》中的艺术特色。
答案：《听听那冷雨》的艺术特色主要体现在对意象和情感的细腻描绘，以及对修辞手法的运用上。诗中通过对冷雨的描绘，传达出内心的孤独和寂寞，以及对未来的担忧和迷茫。同时，诗中运用了多种修辞手法，如拟人、比喻、排比等，增强了诗的表现力和感染力。
内容逻辑关系
①《听听那冷雨》中的“冷雨”意象是全诗的情感核心。
三、诗歌结构与主题思想的关联
反思改进措施
（一）教学特色创新
1.引入更多实践性教学活动，如诗歌朗诵、角色扮演等，提高学生的参与度和兴趣。
2.采用多元化评价方式，如口头报告、小组讨论等，全面评估学生的学习成果。
3.结合现代科技手段，如在线讨论平台、多媒体教学等，丰富教学形式，提升教学效果。
（二）存在主要问题
1.部分学生在课堂讨论中参与度不高，可能是因为缺乏自信或对诗歌的理解不够深入。
（2）针对学生的作业中出现的问题，进行集中讲解和辅导。例如，如果多数学生在某个方面存在共性问题，可以在课堂上进行针对性的讲解，以帮助学生理解和改进。
（3）鼓励学生相互之间进行作业交流和讨论。可以组织一次作业分享会，让学生展示自己的作业，并互相提出意见和建议，促进学生之间的学习和交流。
（4）定期与学生进行作业反馈的沟通。可以设置作业评语，让学生了解自己的优点和不足，同时也可以通过面对面的交流，了解学生的学习情况和需求，以便更好地进行教学调整和指导。
北师大版初中语文八年级上册第六单元 比较探究《听听那冷雨》参考教案1
《听听那冷雨》参考教案（一）课堂教学要求：【教材分析】《听听那冷雨》这篇诗质的散文，以听雨（清明时节的雨）为主线，将横的地域感（从美国，到台湾，到大陆）、纵的历史感（从太初有字，到亡宋之痛，到公寓时代）、和纵横交错的现实感（人到中年沧桑过后的洞明人生，现代都市对传统意趣的破坏，对永恒的理想追求）交织成一个形象密集、书写瑰丽、情切意浓的美的境界。
不管岁月的漂泊带给人们多少的沧桑，但那种家国之思却永远都不会改变。
作者在中间各段采取时空交错的写法：忽而过去，忽而现在；忽而故国，忽而异域，又随时回到台湾，回到厦门街，文理之错综，是作者企图以此表达诉说不尽的复杂情绪；而其无碍的文才，足令读者的心情随作者的心灵转换而起落，却不会感到凌乱无章。
细读之后发现主旨、内涵很简单，都在表达作者的中国意识、对中华文化的赞美与眷恋。
该文特殊之处其实在于形式，解构文字，打破书写的秩序，以敲打乐的形式，依靠句子的长短组合变化，达成绝对的音乐感。
大量运用中文的长短句，造成结构上的美感，又用同音异义的字造成错综变化。
一气呵成，不能中断，是他形式上的特色，尤其在最后一句“清明这季雨”忽然收短，与之前的长句一同形成强烈的节奏感，以及无限的感叹，句子的长正好表现出雨下个不停，形象上的淅淅沥沥呼之欲出。
【教学目标】1．在朗诵中感受语言的美。
2．在评点和提问中把握文章的主旨。
【教学重点】朗诵到位，深刻体会文章主旨。
【教学难点】朗诵到位，深刻体会文章主旨。
【教学建议】1．古诗导入。
“帘幕萧萧竹院深，客怀孤寂伴灯吟。
无端一夜空阶雨，滴破思乡万里心。
”教师可以把北宋张咏的《雨夜》通过多媒体展示给学生。
导语可以设计为：这首诗的题目是“雨夜”，下雨的晚上。
作者对这雨是什么态度？（不喜欢，讨厌。
）为什么？张咏讨厌雨因为雨一声一声唤起了他无限的思乡之愁！可今天有一位作家似乎很喜欢这雨，还要我们也“听听那冷雨”。
这原因又在哪里呢？且让我们走进他的文章，听听他的雨声，听听他的心声。
北师大版八上《听听那冷雨》word教案
听听那冷雨
睢宁高级中学南校梁雯【教材分析】
《听听那冷雨》这篇课文是苏教版的语文教材必修二中“慢慢走，欣赏啊”模块的一篇文章。
此模块重点在于引导学生品味文学作品中的感情和美。
而《听听那冷雨》这篇课文，无论是在感情方面还是在语言的运用方面，都是值得细细品味的佳作。
而如果一课时的时间既分析语言又分析语言，恐怕会略显拥挤，且分析不十分透彻，所以，本节课我选取一个点，通过分析《听听那冷雨》这篇课文的语言来理解作者的思想感情。
通过这样的分析，我就为本节课确定了以下的教学目标：
【教学目标】
1、简要了解作者余光中。
2、体会余光中在本文中的语言特色。
3、理解作者在文中所表达的思乡之情。
【教学重点、难点】
体会本文的语言美。
【教学过程】。
北师大版八年级上册语文《听听那冷雨》说课稿
北师大版八年级上册语文《听听那冷雨》讲课稿内容预览：《听听那冷雨》讲课稿一、说教材1、本文在教材中的地位、作用《听听那冷雨》这篇文章在过去的语文教材中是没有的，其在高一整一年的学习中代表的是现代散文的境界之美。
经过对这篇文章的学习，要让学生理解及掌握情形交融的抒怀方式及作者纵横驰骋的联想方式的运用。
2、教课目的*知识目标：识记文中的重要词语，学习作者纵横驰骋的联想方式的运用。
*能力目标：品析文章极富魅力的语言，领会文中描绘的优盛情境。
累积中国古代山川诗，品尝祖国的山川之美。
依据自己的经历，借鉴文本的表达技巧，能够写出情形交融的文段。
*德育目标：认识本文的写作背景，领会作者在文中所表达的思想感情；加强学生的爱国感情。
在领会语言美的同时陶冶情操。
3、剖析教材的编写思路：我凭主观揣测，以为之所以在朱自清先生的《荷塘月色》以外，选择了本文，是由于余光中的散文开辟了现代新散文的境界。
在他的文中现代的小说、电影、音乐、绘画、拍照等艺术手法都被拿来丰富作者的感性世界。
在本文中更是酣畅淋漓地将各样感官的感觉联系在一同，使形象在巧妙的联想中获取凸现。
所以，表此刻读者眼前的冷雨，变得无孔不入，连同那情思一同在“听听，那冷雨。
看看，那冷雨。
嗅嗅闻闻，那冷雨。
舔舔吧，那冷雨”的通感中产生了一种朦模糊胧的新感觉。
读者也被带入了“连思想也都是润湿润”的境界之中。
本文的构造特色是：以听雨（清明节气的雨）为主线，将横的地区感（从美国，到台湾，到大陆）、纵的历史感（从太初有字，到亡宋之痛，到公寓时代）、和纵横交织的现实感（人到中年沧桑事后的洞明人生，现代都市对传统意趣的损坏，对永久的理想追求）交叉成一个形象密集、书写瑰丽、情切意浓的美的境地。
不管光阴的流浪带给人们多少的沧桑，但那种家国之思却永久都不会改变。
要点及难点：抓住要点语句，掌握文章要旨。
要点：分阶段由感性到理性、由初级到高级对作品进行鉴赏，在整个过程中要注意鉴赏方法的归纳、提炼和累积。
听听那冷雨北师大版初二上册语文教案
听听那冷雨北师大版初二上册语文教案《听听那冷雨》是著名诗人著名作家余光中的散文作品。
这篇散文抒写的散文是深深的徬徨情绪，这种乡情主要是通过雨声的描写流淌而出的，借冷雨抒情，不能回国团聚的思乡情绪娓娓倾诉。
以下是整理的听听那冷雨北师大版初二上册语文教案，欢迎大家借鉴与参考!《听听那冷雨》教案教学目标：[知识与能力]1、在反复诵读中体会文中的情思、意境和独有魅力的语言。
2、积累中国古代山水诗，情趣祖国的山水之美。
3、根据自己的经历，借鉴文本的表达技巧，能够写出情景交融的文段。
[过程与方法]1、了解余光中的创作建树，体会文章中体现满乡的民族意识和爱国情思。
2、通过反复朗读，对文章进行整体感知，从而体会长文独具魅力的体味语言。
[心灵态度与价值观]1、刻苦钻研学生热爱祖国山河、热爱大自然的情愫。
2、培养学生良好的审美情趣。
教学设计：(一) 课前预习1、学生自读课文，排除阅读障碍。
(新课堂同步学习与探究P78)2、熟读课文，划出自己有用的、感到困惑的语句或语段。
(二) 第一课时目标：了解余光中的创作创举，体会文章体现的民族意识和爱国情思。
教学设计：(一) 以余光中的《乡愁》导入:1、小时候乡愁是一枚的纪念币。
我在这头，母亲在那头。
长大后，乡愁是一张窄窄的船票。
我在这头，新娘在那头。
后来呵，乡愁是进攻方矮矮的坟墓。
我在外头，母亲和在里头。
而现在，寻梦是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。
注：“乡愁”是世世代代文学创作当中一个亘古不衰的主题。
余光中说：“大概作单纯的乡愁应该就是同乡会式的乡愁，就是自己土生土长的小城，离开了若开岁月，油然而生的一种感怀，当然妻儿这中间还加上对于亲人、蔡氏的感情在里面，这是最基本的。
不过呢，对于读书人来讲，乡愁可能是更丰富、更复杂的一种文化感。
因为乡愁更为重要是地理的，而且可能还包括历史的成分在文化史里面，也不仅仅是个人的情绪，甚至于要包括文化的整个背景在里面。
”2、余光中，1952年毕业于台湾大学外文系。
八年级语文上册 第六单元 比较 探究 听听那冷雨教学设计2 北师大版
听听那冷雨1学情分析《听听那冷雨》这篇文章，是著名诗人余光中的一篇散文佳作。
文章语言诗意翩然，语义深奥，贯通古今。
对于大多数初二学生来说，阅读、理解和学习的难度较大，需要老师化解难点，引领阅读。
这样，学生才能读出其中滋味。
2 教学目标知识与能力：了解本文的写作背景，诵读文章，积累相关中国古代山水诗歌。
过程与方法：在反复诵读中体会文中的情思和独具魅力的语言。
情感与价值观：培养学生热爱祖国山河的情愫。
3重点难点学时重点：品读课文，紧扣文字，体会文中的情思、意境和独具魅力的语言。
学时难点：体会文中的情思、意境和独具魅力的语言。
4教学活动一、课前预习1、学生自读课文，排除阅读障碍。
2、熟读课文，划出自己感兴趣的、感到困惑的语句或语段。
二、导入新课:1. 大家是否还记得我们在初一学过的诗歌《当我死时》？（师生共同诵读此诗。
）2.师生共同回忆作者的相关信息及写此类乡愁诗歌的写作背景，师生交流。
3.教师小结：余光中说：“离开了自己土生土长的故乡，离开了若干岁月，油然而生一种感怀，就会想念亲人、乡人。
对于读书人来讲，乡愁可能是更丰富、更复杂的一种文化感。
因为乡愁不仅仅是地理的，而且可能还包括历史的成分在里面，也不仅仅是个人的情绪，甚至于要包括文化的整个背景在里面。
”诗歌过于洗练，无法直白表现作者喷涌的思乡情怀，于是，余光中因雨触情，用一篇散文来表达自己复杂而浓厚的思乡情感---今天，我们就来一起品味《听听那冷雨》的情思与语言魅力。
三.展示学习目标：1、以情入文，诵读文章，积累相关中国古代山水诗歌。
2、体会文中的情思、意境和独具魅力的语言。
四、检查预习效果：1．给下列加点的字注音。
料峭（）黔（）首仓颉（）滂沱（）空濛（）蠕（）动氤氲（）岑（）寂舔舐（）啁啾（）2. 解释下列词语。
①料峭：②氤氲：③岑寂：④蓊郁：⑤寒濑⑥石破天惊：五. 美读文本，答疑解惑：1、采用师生共同朗读及学生个别读的方式，有感情的朗读课文，以情入文。
听听那冷雨北师大版八年级上册语文教案
听听那冷雨北师大版八年级上册语文教案《听听那冷雨》是戏剧家著名诗人余光中的散文作品。
这篇散文抒写的是深深离情的思乡情绪，这种乡情主要是通过的描写流淌而出的，借冷雨抒情，不能回国返国团聚的思乡情绪娓娓倾诉。
以下是整理的听听那冷雨北师大版八年级上册语文教案，欢迎大家吸取与参考!《听听那冷雨》教案教学目标：1、切身感受在反复诵读中体会文章中体现的淡淡的乡愁。
2、体会文中的雨情、雨境和独具神韵的语言。
3、根据自己的经历，借鉴译文的表达技巧，能够写出情景交融的文段。
教学重点：体会意境，鉴赏语言教学难点：鉴赏表达技巧，学会表达教学手段：多媒体课件学习方式：活动体验教学过程：一、导入课文：从音乐《雨声》导入。
学生寻找古诗词中的写雨的诗句，品味意境。
如此的意境我们用散文的语言可以表达吗?二、课文分析：1、中学生快速浏览课文，把握文章脉络。
2、品读嗅雨、观雨、听雨的相关文字，体会意境、情思。
三、品味语言：田彬语言凝练华丽，文字典雅而别具弹性，巧妙地熔古典语汇与白话于一炉，善于通过汉语的象形和句法图象特征来渲染情感，预判徐疾交错的节奏。
四、借鉴运用：1、借鉴表达：采写在本文采用采用了多种表现手法，来渲染和强化对大陆故乡、对中国传统文化的思念之情。
首先，作者将叙述、描写、议论和抒情紧密联系，穿插运用。
其次，作者采用了大量的隐喻、对照、联想、烘托等表现手法。
(顺及：余光中散文的特点)2、体验运用：听相关雨声，结合自己的生活风风雨雨，口头表达。
五、布置作业：1、展开充分的联想与想像，借鉴本文的表达技巧，描写一个雨景，300字左右。
2、找出文章中写雨的诗句，注意积累。
《听听那冷雨》教学实录活动一：听听雨声，初步体验师：下面咱们一起来静静地倾听，(播放雨声音频)听听，这，是什么声音?生：雨的声音。
师：让我们闭上眼睛，再来听听雨声，它让你想起了什么?生(1)：我想起在一个大雨天，妈妈送伞给我，雨勾起我温馨的记忆。
生(2)：这是烦恼的雨。
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《听听那冷雨》
中小学语文教育历来受到全社会的普遍关注，新一轮基础教育课程改革中，语文课程标准的研制，是在系统总结我国语文教育的历史经验，吸收了国外母语课程标准研究的新成果，分析了语文教育的现状及时代发展对语文教育的新要求的基础上，重新构建了语文教育的目标体系。
语文：工具性与人文性的统一。
语文教育的任务是什么？著名语言学家、北京大学教授陆俭明认为，语文教育一是给学生真、善、美的熏陶和教育，二是培养学生的文学素养，三是让学生掌握恰到好处的语文能力和知识。
一段时间以来，人们将语文学科的任务局限于工具性的一面，忽视其他语文素质的培养，社会各界和家长曾对语文教育现状提出尖锐的批评。
针对语文教育存在的弊端，此次课程改革，重点进行了语文课程功能的开发。
主要体现在三个方面：一是阐明了语文课程的性质；二是突出了情感、态度、价值观在教学中的地位，并根据课程的特点，将其贯穿于各阶段的目标中；三是强调了人文素养的提高主要靠熏陶感染、潜移默化，而不是靠灌输。
语文教学：要有新策略
学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
而且，学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律。
因此，语文课程标准要求根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。
比如，识字与写字的要求有所不同，1-2年级要多认少写。
同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
实践：语文教学的核心环节
以往，不少地方的语文教学，把内容分解成上百个知识点、能力点，围绕知识点、能力点设计大量练习题，让学生反复机械地做练习，造成了语文课程的繁、难、深、多，而实际收效甚微。
为了改变这种状况，语文课程标准从三方面进行突破。
一是强调实践性，着重培养学生的语文实践能力；二是强调学生是学习的主人；三是突出整体性。
语文课程标准简化头绪，突出重点，从识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面，整合知识与能力的目标。
尤其提倡多读书，少做题。
如何学好语文，有专家认为，学好语文有两个不可或缺的东西，一是扩大学生的储存量，二是发展学生思维加工能力。
学生语文水平不高，其中一个很重要的原因是阅读太少。
为从根本上改变这一现状，此次语文课程标准把多读多写提到重要位置，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
要求通过朗读、诵读、背诵等丰富多彩的语文实践活动，通过整体感知、感悟、积累和熏陶，培养良好的语感，丰富语言的材料，增加文化的底蕴。
为加强阅读，语文课程标准还明确规定了背诵篇数和课外阅读量。