2015地平线报告基础教育版概述
地平线报告基础教育版
2017地平线报告（基础教育版）《2017地平线报告（基础教育版）》由美国新媒体联盟正式授权北京开放大学地平线报告项目组翻译并发布。
2017地平线报告（基础教育版）聚焦最有可能影响今后五年(2017-2021)技术规划和决策制定的六项主要趋势、可能阻碍新技术采用的六个关键挑战、基础教育应用的六项重要技术进展—创客空间、分析技术、人工智能、机器人、虚拟现实、物联网。
多年来，地平线系列报告对于我国基础教育信息化发展，尤其是推动技术在教育领域的应用具有重要参考价值。
基础教育的发展动向对地平线报告的六大趋势、六个挑战和六项技术进行元分类，从六个方面反映出基础教育的发展动向：1、增加学习机会和便捷性。
人们希望能够随处学习和工作，不断地获取学习资料，彼此之间建立联系。
学校为教职员工、学生创建更多的学习方法和平台方面取得了很大进步，师生可以随时随地进行合作，提高了工作效率。
实时联网设备的出现，为随时随地的学习提供了更大的灵活性，许多学校也相应升级了他们的IT基础设施。
虽然移动和数字学习策略现在有了很大的发展，但是高速宽带接入的不同情况，以及不同学生群体(社会经济地位、性别等)之间的差距促使学校领导者不断评估其学习内容和产品的成本、机会与质量。
2、激励教学创新。
如果教育被视为推动全球经济发展的工具，那么它必须要像北极星一样引领社会进入下一个大事件，照亮新的思想，以解决当前紧迫的挑战，创造机会，塑造美好未来。
从这个意义上来说，基础教育机构也可以成为培养发明和发展的孵化器，不仅可以促成积极趋势的形成，更重要的是为所有人形成最重要的影响：毕业生不仅为上大学做好准备，还满足了不断发展的就业市场需求，而且重新定义和提高了他们即将进入的环境。
基础教育中拓展创新的领域很多，推进创业思维文化和设计新形式的人工智能只是其中两个方面。
3、开展实景体验学习。
无论是基于项目的学习、基于挑战的学习，还是基于能力的学习，这些教学法上的发展趋势为学生创造了更丰富、更具有实操性、更接近真实世界的体验。
STEM教育跨学科学习活动5EX设计模型
STEM教育跨学科学习活动5EX设计模型作者：李克东李颖来源：《电化教育研究》2019年第04期[摘; ;要] STEM 教育是以提升学生的科学精神和创新实践能力为目标，跨学科学习是STEM教育的核心特征。
为了使STEM教育项目能更有效地设计与实施跨学科学习，文章提出要关注五个要点，即跨学科学习是以提升学生的科学精神和创新能力为教育目标;要让学生面对真实情境中的问题，并以寻找问题的解决办法作为学习任务，进行任务驱动的学习;要根据学习任务的具体目标，发现并整理出与问题解决相关联的不同学科知识并把这些相关学科知识进行整合;要让学生学会运用相关联学科的研究和学习方法去分析问题、解决问题;要以项目学习方式并通过多个学习环节来实现，而不是简单的一节课堂教学就能实现。
文章还提出跨学科学习活动设计5EX模型，并以“家居水栽培”和“设计并制作FEG智能车”为例，对跨学科学习活动设计与实践过程进行说明。
[关键词] 跨学科学习; STEM教育; 5EX设计模型[中图分类号] G434; ; ; ; ; ; [文献标志码] A一、引; ;言STEM教育在基础教育中充满着机遇与挑战[1]。
《2015年地平线报告》（基础教育版）指出，未来的1～2年内STEAM教育将会成为驱动学校教育技术应用的关键要素，并在全球范围兴起与推广[2]。
2016年教育部《教育信息化“十三五”规划》文件指出，有条件的地区和学校要积极探索信息技术在众创空间、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用[3]。
STEM教育由此在國内外掀起一股热潮。
然而，也产生一系列问题：STEM教育的目标是什么？它的核心特征是什么？如何设计STEM教育的学习活动才能体现STEM教育的核心特征？二、跨学科学习——STEM教育的核心特征STEM教育是一种通过整合科学（S）、技术（T）、工程（E）和数学（M）领域内容和方法进行项目学习的教育方式。
STEM教育不是科学、技术、工程和数学知识的简单叠加，而是立足于生活经验和社会实践的问题，将各学科的知识和方法整合到一个解决问题过程的整体上，这种整合具有天然的跨学科性、情境性、实践性、协作性、实证性，是一种跨学科学习的范式。
2015地平线报告基础教育版概述
2015地平线报告基础教育版概述2015年6月29日，一年一度的ISTE（美国国际教育技术协会）特别会议在美国费城召开。
新媒体联盟（NMC）和学校网络联盟（CoSN）联合发布了地平线报告基础教育版。
该报告描述了可能对教与学最具影响力的新兴技术，主要涉及新兴技术下教育发展的趋势、学校面临的挑战，以及基础教育未来技术的发展。
其中最引人注目的主题为：学生需要在新的支持和机会下，从信息被动接受者转变为积极参与者与合作者。
以前的地平线报告主要关注技术的展望，但今年的报告则聚焦在教与学的趋势，以及技术发展对其有什么影响上。
为这份基础教育版地平线报告工作的团队成员是来自六大洲、22个国家的56位教育和技术专家。
●促进基础教育学校采用技术的六大关键趋势1.远期趋势重新思考学校的运作――主要关注学校重塑传统课堂范式和创新安排整所学校的体验，这一趋势主要是由创新学习方法的影响而驱动。
例如，基于项目和基于挑战的学习方法，要求学校结构能更灵活地使学生从一个学习活动转移到另一个，解除传统的铃声、时间表的限制。
学习方式的改变也需要转变学校的运作模式，使其变得更加敏捷，乐于尝试新方法。
当学习变为学生为中心、学校时间表安排得更灵活时，就促使了学生真正地学习，营造了足够、独立研究的空间。
转向更深度的学习方法――在教室里有更深层次的学习方法是另一个远期趋势。
这是由卓越教育联盟定义的，即以创新的方法传递丰富的核心内容给学生，让他们既能学习，又能学以致用。
不管是在教室内或外，基于项目的学习、问题式学习、研究性学习以及更多的类似方法能培养学生的主动学习经验，且教育工作者可以利用技术（平板电脑和智能手机等）来连接课程与现实生活中的应用。
2.中期趋势越来越多地使用协作学习方法――教师或学生之间通过一对一或小组活动进行协作学习在学校中日益重要，这是基于社会建构理论的观点。
协作学习活动开展通常围绕着四个原则：①把学习者置于中心；②强调互动和实作；③分组工作；④为真实世界的问题制定解决方案。
2015地平线报告基础教育版概述
2015地平线报告基础教育版概述第一篇：2015地平线报告基础教育版概述2015地平线报告基础教育版概述2015年6月29日，一年一度的ISTE（美国国际教育技术协会）特别会议在美国费城召开。
新媒体联盟（NMC）和学校网络联盟（CoSN）联合发布了地平线报告基础教育版。
该报告描述了可能对教与学最具影响力的新兴技术，主要涉及新兴技术下教育发展的趋势、学校面临的挑战，以及基础教育未来技术的发展。
其中最引人注目的主题为：学生需要在新的支持和机会下，从信息被动接受者转变为积极参与者与合作者。
以前的地平线报告主要关注技术的展望，但今年的报告则聚焦在教与学的趋势，以及技术发展对其有什么影响上。
为这份基础教育版地平线报告工作的团队成员是来自六大洲、22个国家的56位教育和技术专家。
● 促进基础教育学校采用技术的六大关键趋势1.远期趋势重新思考学校的运作――主要关注学校重塑传统课堂范式和创新安排整所学校的体验，这一趋势主要是由创新学习方法的影响而驱动。
例如，基于项目和基于挑战的学习方法，要求学校结构能更灵活地使学生从一个学习活动转移到另一个，解除传统的铃声、时间表的限制。
学习方式的改变也需要转变学校的运作模式，使其变得更加敏捷，乐于尝试新方法。
当学习变为学生为中心、学校时间表安排得更灵活时，就促使了学生真正地学习，营造了足够、独立研究的空间。
转向更深度的学习方法――在教室里有更深层次的学习方法是另一个远期趋势。
这是由卓越教育联盟定义的，即以创新的方法传递丰富的核心内容给学生，让他们既能学习，又能学以致用。
不管是在教室内或外，基于项目的学习、问题式学习、研究性学习以及更多的类似方法能培养学生的主动学习经验，且教育工作者可以利用技术（平板电脑和智能手机等）来连接课程与现实生活中的应用。
2.中期趋势越来越多地使用协作学习方法――教师或学生之间通过一对一或小组活动进行协作学习在学校中日益重要，这是基于社会建构理论的观点。
最好的学方法,就是亲自动手!STEAM教育,你不了解就OUT了!
最好的学**方法，就是亲自动手！STEAM教育，你不了解就OUT了！玩创意，玩科学，玩数学，玩阅读豆豆魔方专注儿童亲子陪伴和玩中学《2015年地平线报告：K12版》提出，“STEAM学**的崛起”将成为“未来一至两年技术驱动K12教育的重要趋势”。
所谓STEAM是Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Arts（人文）、Maths（数学）这五个单词的缩写。
STEAM的前身是由S、T、E、M四个字母组成的STEM教育，STEM教育所培养的是由科学素养、技术素养、工程素养和数学素养组成的STEM素养。
需要指出的是，所谓STEM素养不只是上述四种素养的简单组合，而是把学**到的各学科知识转变成一个探究世界相互联系的不同侧面的过程，它更加强调学生在杂乱无章的学**情境中的问题解决能力。
STEM最初的雏形是SME，冷战后期的1986年，有感于国内理工科人才的匮乏和理工科教育的不振，美国国家科学基金会（NSF）发表了《本科的科学、数学和工程教育》报告，建议国家调动各类资源投入科学、数学和工程（SME）领域的教育，引导更多优秀学生进入SME领域。
1990年代初，Technology（技术）被纳入其中，SME一变而成为SMET；到了2001年，STEM教育这一术语第一次为美国官方所使用，并被定义为“情境”之中的教育探究及学**，学生们通过解决真实世界的问题来为自己“创造机会”。
一是从高等教育走向基础教育。
实际上，《本科的科学、数学和工程教育》报告最早是针对高等教育领域提出的，而K12领域直至2010年左右才开始大规模实施STEM教育，这主要得益于高等教育领域实施STEM教育三十年后形成的专业出口和累积下的教师资源。
二是从分科走向融合。
最初，STEM更像是一个“学科群”概念，从这个意义上讲它与我国的理工科教育并无分别。
但随着推进的深入，STEM更有了一种“方法论”意义，正如有学者指出的那样，对于STEM教育最重要的，可能是在解决实际问题中使各门学科有目的地融合。
项目式教学在高中物理教学中的实践——以“反冲运动火箭”为例
科研园地项目式教学在高中物理教学中的实践以"反冲运动火箭”为例◎张锐项目式教学作为一种新兴的教学模式，能有效地培养和为M,火箭开始时静止，分离后水的质量m水、速度v水,发展学生的核心素养。
项目式教学的核心是在真实的问题中激发学生的兴趣，让学生在解决问题的情境中，通过自主学习获取知识。
教师在其中扮演促进者的角色，与学生一起构思有价值的问题，组织完成有意义的任务，帮助锻炼学生的知识发展和社交能力，并评估学生的学习效果。
项目式教学在国外的中小学以及大学教育中已经被广泛使用，在美国新媒体联盟发布的《地平线报告（2015年基础教育版）》中，专家们提出的一条未来教育发展的重要趋势是探索深度学习方式，如开展项目学习和挑战性学习。
在教学中有效地落实项目式教学是很有必要的，笔者以高中物理的一堂课为例，阐述项目式教学的具体实践过程。
一、“反冲运动火箭”项目式教学过程首先由教师对本节内容进行教材分析和学情分析，确定本次项目学习的主题为“设计并制作一个能发射的火箭”。
让学生通过参与制作“火箭”的项目，将已学过的动量守恒定律、作用力与反作用力、抛体运动等知识应用于解决真实情境中的问题，并且自主学习到反冲运动和火箭的新知识。
驱动问题是联系项目主题与教材内容的桥梁，子问题是对驱动问题的分解，引领项目学习的进行。
结合项目主题，确定“反冲运动火箭”项目驱动问题是“如何制作一个可以发射的火箭？”整个项目由下列子问题进行贯穿和引领：①怎样可以使火箭获得初速度？原理是什么？②用什么方法能提高火箭发射的速度？③怎样探究影响火箭速度大小的因素？④火箭的运动过程蕴含着哪些物理原理？教师向学生介绍项目主题和驱动问题后，学生分组利用课下时间査阅资料、设计、制作并发射火箭。
在项目成果课堂展示阶段，由各小组学生依次进行展示，每个小组的展示应包括火箭发射原理、制作过程、发射视频、改进方案、数据分析、问题与 解决办法、反思与收获等内容。
其中两个小组的交流展示过程如下。
报告编号XXXXXXXXXXX-XXXXX-XX-XXXXXX-XX
报告编号：XXXXXXXXXXX-XXXXX-XX-XXXXXX-XX网络安全等级保护[被测对象名称]等级测评报告委托单位：测评单位：报告时间：年月说明：一、每个备案系统单独出具测评报告。
二、测评报告编号为四组数据。
各组含义和编码规则如下：第一组为系统备案表编号，由2段16位数字组成，可以从公安机关颁发的系统备案证明（或备案回执）上获得。
第1段即备案证明编号的前11位（前6位为受理备案公安机关代码，后5位为受理备案的公安机关给出的备案单位的顺序编号）；第2段即备案证明编号的后5位（系统编号）。
第二组为年份，由2位数字组成。
例如09代表2009年。
第三组为测评机构代码，由测评机构推荐证书编号最后六位数字组成。
其中，前两位为省级行政区划数字代码的前两位或行业主管部门编号：00为公安部，11为北京，12为天津，13为河北，14为山西，15为内蒙古，21为辽宁，22为吉林，23为黑龙江，31为上海，32为江苏，33为浙江，34为安徽，35为福建，36为江西，37为山东，41为河南，42为湖北，43为湖南，44为广东，45为广西，46为海南，50为重庆，51为四川，52为贵州，53为云南，54为西藏，61为陕西，62为甘肃，63为青海，64为宁夏，65为新疆，66为新疆兵团。
90为国防科工局，91为国家能源局，92为教育部。
后四位为公安机关或行业主管部门推荐的测评机构顺序号。
第四组为本年度系统测评次数，由两位构成。
例如02表示该系统本年度测评2次。
网络安全等级测评基本信息表声明【填写说明：声明是测评机构对测评报告的有效性前提、测评结论的适用范围以及使用方式等有关事项的陈述。
针对特殊情况下的测评工作，测评机构可在以下建议内容的基础上增加特殊声明。
】本报告是[被测对象名称]的等级测评报告。
本报告是对[被测对象名称]的整体安全性进行检测分析，针对等级测评过程中发现的安全问题，结合风险分析，提出合理化建议。
本报告测评结论的有效性建立在被测评单位提供相关证据的真实性基础之上。
融入STEAM理念的小学数学教学案例探究
融入STEAM理念的小学数学教学案例探究【摘要】当前小学数学课堂教学中存在的重讲授，轻实践，重知识的灌输，轻知识的探索与发现的过程，而STEAM教育理念重视知识的建构过程，重视知识的融合，重视各学科知识之间的联系。
从而恰好地解决当前小学数学课堂教学中存在的种种简单乏味的教学方式，它可以弥补我们传统教育过程中知识、机械、呆板的问题，可以把知识进行迁移情景化的运用，可以活化知识，培养学生的能力，进而让学生有无限发展的可能。
本论文重点在于探索STEAM教育理念融入与小学数学教学案例的研究。
【关键词】STEAM教育理念小学数学教学案例STEAM教育的出现改变了传统的教学模式和学习方式，给学生带来了全新的学习体验。
随着课程教学的进一步改革和STEAM教育实践的持续开展，STEAM教育作为知识经济时代全新的教育范式，已经成为当今世界各国教育领域的重要发展战略，并被各国政府和相关部门陆续纳入到课程体系中，受到了广泛的关注《2015年地平线报告》（基础教育版）和《2017年地平线报告》（基础教育版）均认为，STEAM教育将会是近年内驱动学校教育技术应用的关键因素，并会在全球范围推广与应用。
小学数学教师应与时俱进，主动接纳STEAM教育，并将其融入数学课堂教学，使之成为教学的左膀右臂。
一、STEAM教育的核心概念“STEAM教育”：STEAM是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、Arts（艺术）和数学(Mathematics)五门学科的简称，强调多学科的交叉融合。
STEAM教育并不是科学、技术、工程、艺术和数学教育的简单叠加，而是要将五门学科内容组合形成有机整体，以更好地培养学生的创新精神与实践能力。
STEAM教育提倡的是一种新的教学方式：让学生们自己动手完成他们感兴趣的、并且和他们生活相关的项目，从过程中学习各种学科以及跨学科的知识。
“STEAM其实是对基于标准化考试的传统教育理念的转型，它代表着一种现代的教育哲学，更注重学习的过程，而不是结果。
2017地平线报告(基础教育版)
2017地平线报告（基础教育版）《2017地平线报告（基础教育版）》由美国新媒体联盟正式授权北京开放大学地平线报告项目组翻译并发布。
2017地平线报告（基础教育版）聚焦最有可能影响今后五年(2017-2021)技术规划和决策制定的六项主要趋势、可能阻碍新技术采用的六个关键挑战、基础教育应用的六项重要技术进展—创客空间、分析技术、人工智能、机器人、虚拟现实、物联网。
多年来，地平线系列报告对于我国基础教育信息化发展，尤其是推动技术在教育领域的应用具有重要参考价值。
基础教育的发展动向对地平线报告的六大趋势、六个挑战和六项技术进行元分类，从六个方面反映出基础教育的发展动向：1、增加学习机会和便捷性。
人们希望能够随处学习和工作，不断地获取学习资料，彼此之间建立联系。
学校为教职员工、学生创建更多的学习方法和平台方面取得了很大进步，师生可以随时随地进行合作，提高了工作效率。
实时联网设备的出现，为随时随地的学习提供了更大的灵活性，许多学校也相应升级了他们的IT基础设施。
虽然移动和数字学习策略现在有了很大的发展，但是高速宽带接入的不同情况，以及不同学生群体(社会经济地位、性别等)之间的差距促使学校领导者不断评估其学习内容和产品的成本、机会与质量。
2、激励教学创新。
如果教育被视为推动全球经济发展的工具，那么它必须要像北极星一样引领社会进入下一个大事件，照亮新的思想，以解决当前紧迫的挑战，创造机会，塑造美好未来。
从这个意义上来说，基础教育机构也可以成为培养发明和发展的孵化器，不仅可以促成积极趋势的形成，更重要的是为所有人形成最重要的影响：毕业生不仅为上大学做好准备，还满足了不断发展的就业市场需求，而且重新定义和提高了他们即将进入的环境。
基础教育中拓展创新的领域很多，推进创业思维文化和设计新形式的人工智能只是其中两个方面。
3、开展实景体验学习。
无论是基于项目的学习、基于挑战的学习，还是基于能力的学习，这些教学法上的发展趋势为学生创造了更丰富、更具有实操性、更接近真实世界的体验。
吉林省教育科学规划课题开题报告书.doc
年度编号吉林省教育科学规划课题开题报告书课题批准号ZD17233课题名称长春市中小学创客空间建设、应用及评价研究课题负责人xxx所在单位长春市电化教育馆填表日期 2017年 6 月 21 日吉林省教育科学研究领导小组办公室2017年 6 月 21 日一、数据表（修订数据后由课题主持人填写）二、预期研究成果三、课题开题报告（由课题主持人填写）一、问题提出：创客教育强调逻辑思维的培养、动手造物的能力及开源共享的意识，是培养学生创新精神、实践能力、分享意识的重要途径，是实现制造大国向智造大国转变的重要教育基础之一。
近年来，随着基础教育课程改革的不断深入实施，创客教育逐渐显露出优势，其教育价值慢慢得到社会各界的认可，大学校园创客空间或者刚刚兴起的中小学创客空间都在日益增多。
在创客运动中，创客空间作为必不可少的活动载体发挥着巨大的作用，与教育创客一起，对教育领域产生了深远的影响。
但是大部分中小学校创客空间的建设还处在摸索阶段，在其运营过程中也出现了一系列的问题，因此，本课题试图通过多方面的研究论证，坚持“教育大数据”和“互联网+教育”的新教育理念，为长春市中小学提供一个系统的、可借鉴的创客空间建设模式、应用及评价体系，以创客空间为平台，多形式常态化开展创客教育，也使中小学校的创客教育之路走得更加稳健。
二、现状分析：最早的创客空间（Makerspace or Hackerspace）可追溯到麻省理工学院由Neil Gershenfeld教授在2005年创立的Fab lab，但创客空间这一术语的真正流行开始于2012年春《创客杂志》的发行。
创客空间是指开放交流的实验室、工作室、机械加工室，有着不同经验的人们聚集在这里共享资料和知识，以创作他们想要的东西。
美国作为创客运动的产生地，深受创客运动影响。
2009年奥巴马在评论“创新教育运动”时提出，政府将鼓励青少年在创造中学习，成为事物的创造者，而不仅仅是事物的消费者。
Kahoot
就我的观察和认识，这六大趋势整体是有较强的预见性和 俚语单词，意思为合作共赢。这个同音字也在一定程度上寓意着
前瞻性的。事实上，就国内基础教育最近几年的发展情况来看，这 Ｋ＆ｈｏｏｔ！这个在线互动平台的核心精神。
些趋势也开始逐渐地表现出来了。特别是课堂教学向深度学习转
据网络介绍，Ｋ＆ｈｏｏｔ！是挪威一家在线教育企业的产品，该公
ｔｏｕｇａｏ３＠ｃｈｉｎａｉｔｅｄｕ．ｃａ １专 栏
焦 建 利 华南 师范 大学未来教育研究中心
ｊｉａｏｊｉａｎｌｉ＠ １ ２６．ｃｏｒｎ
Ｋａｈｏｏｔ：一 款 基 于游 戏 的 评 估 平 台
近日，新媒体联盟（ＮＭＣ）与美国高校教育信息化协会（Ｅ Ｌ１）最 有数据都会自动保存，以便教师后续进一步分析。尤其其收集的
中国信息技术教育 ２０１５／１ ９ １ ２９
是 ：①重新 思考传统学校。②向深度学习方式转变。③越来越多地
上半年的时候，在宁波参加学术会议，有朋友跟我介绍了一
使用合作学习方式。④从学生作为教育的消费者到学生作为教育 个呻（ａｈｏｏｔ！的平台，很有意思。晚上回来，在房间上网查阅，发现这
的创造者的转变。⑤越来越多使用混合学习。￣ＳＴＥＡＭ学习的崛起。 个玩意儿还真是不错。Ｋ＆ｈｏｏｔ，发音接近ｃａｈｏｏｔ，它源自一个美国
Ｋａｈｏｏｔ！是一个基于游戏的评估平台，教师可以利用这 个平
的教学环境。它是现代信息技术在课堂教学中的一类典型应用。 台，在线开展游戏化测评，提升课堂教学的互动性和趣味性。在
在课堂教 学应用中，教师通 过屏幕呈现题目，学生在答题 时可以 课前备课的时候，教 师可以在Ｋ＆ｈｏｏｔ！平台上创建包括测试、讨论、
对一道题目选择一个或多个答案。它还可用于实现其他类型的 调查问卷等，当教师编辑测试题目时，可以配合生动有趣的画面
_2015年地平线报告_基础教育版_解读_董筱婷
１２ ２０１５ 年第 ４ 期
浙江教育技术
工作视窗
标。与传统学位和资格认证相比，数字徽章更加全 面查看学习者的能力，也更加适应在线学习环境 下学习者的弹性学习需求。越来越多的学校正在 把数字徽章用作评价学生正式和非正式学习成果 的替代评价方式。
６．可穿戴技术 可穿戴技术主要是指能直接穿在身上或是 整合进用户的衣服或配件的设备的科学技术，实 现快速的数据获取、通过超快的分享内容能力高
作方式都离不开移动设备，那么学生的学习方式 也应该尝试采用这些设备。有了这些设备，学习 活动能够随时随地进行，学生们也能很快适应， 教学效果明显。
２．创客空间 在教育情境中，创客空间是指学习者通过手工 设计、制作等来进行创造性的、高级的问题解决，是 一种手工学习实践。创客空间的背后力量是一群创 客— ——包括艺术家、技术发烧友、工程师、建筑师、 喜欢捣鼓小器具、小发明的人，以及任何喜欢把设 想的东西做成实物的行动者。学校领导者正在考虑 将创客空间引入到正规的学习环境中，鼓励学生和 老师将他们的设计从一个理念变成现实。 （二）两到三年采用的中期技术 ３．３Ｄ 打印 ３Ｄ 打印是一种快速成型技术，是采用数字技 术材料如 ３Ｄ 建模软件、计算机辅助摄影成像等通 过逐层打印的方式来建造物体。３Ｄ 打印技术在教 育领域的一个主要应用是，使得学生能够更加真 实地接触教学中那些难以展现的物体或者概念。 利用 ３Ｄ 打印，数学课上，图表和数学模型可 以立体地呈现出来；地理课上，学生可以更容易 理解地质构造。通过该技术，学生也能体验到更 加真实的学习。 ４．自适应学习技术 自适应学习是相对于传统的在线教育学习 系统而言的。传统的在线教育采用线性学习模 式，所有的学生都按同样的学习步骤来学习同样 的内容。自适应的学习系统则会通过技术手段， 检测学生当前的学习水平和状态，并相应地调整 学习活动和进程，帮助学生实现差异化的学习。 目前很多学校领导对自适应学习技术的前 景非常乐观，认为自适应学习平台可以作为新型 的、有耐心的学习导师大规模推进个性化教学。 （三）四到五年内才能进入主流应用的远期技术 ５．数字徽章 数字徽章是一种在线评估和资格认证的机 制，是一种不同学习环境中获得成就、技能等的指
六年级下册语文课件7、地平线_教科版 (共23张PPT)
使我精神百倍，更加振奋。这里的月亮比别处的更可爱， 空气是那么清新，我的心情是那么愉快。忽然，海面上起
了风，海浪一个接一个涌上海滩，雪亮的浪花线条分明， 给我以美的享受。
•
我爱你，夜晚的大海！
1、联系上下文，解释词语： 霎时： 时间很短。 不约而同： 不用约定就出现相同的做
法或想法。 2、请给文章拟个题目：
夜晚的大海
2021/8/13
• 3、作者为什么爱夜晚的大海？ • 因为夜晚的大海景色优美，给作者带来了
美的享受。 • 4、找出文中的反问句并将其改成陈述句。 • 反问句：如果没有岩石的阻挡，哪能激起
美丽的浪花？ • 陈述句：如果没有岩石的阻挡，就不能激
起美丽的浪花。
2021/8/13
一直继续下去的词语；“永久”则不能修饰。
通读全文，想 一想，朗读的 时候应该注意 些什么？
课文解析
1、读准字音，读课文要流利； 2、有感情的朗读。第2—12自 然段要读出好奇的 语气；第13自然段要读出迷惑 不解的语气；第14自然段， 要读出肯定的语气，语调要上扬。
• 1．用自己喜欢的方式速读课文，用一句话概括 文章主要内容。
拓展提升
默读最后一个自然段，谈谈自己的理解：
这里的地平线指人生的地平线，指的是 人生理想与奋斗目标。正是因为人对未来充 满新鲜的幻想和憧憬，人才会在成长中不断 努力地追求，而不被某种不良事物所吸引。 对人生理想与奋斗目标的追求过程就是人生 不断向前、不断奋斗的过程。
2021/8/13
心灵感悟
每个人在追逐理想 的过程中，都会遇到艰 辛、苦楚和寂寞。如果 你畏惧了，停止了你追 逐的脚步，那你的理想 就成了永远都触摸不到 的“地平线”。追逐吧， 也许你收获不到心中的 理想，但你至少可以欣 赏到沿途的风景。
(教科版)小学六年级语文下册7.《地平线》教案
（教科版）小学六年级语文下册7教材说明〔解题〕本课用名词作课题，本应说明、说明地平线的内涵，但读罢文章才明白并非如此，文章是在告诉读者一个人一辈子哲理。
标题之妙正在于此。
“地平线”，向水平方向望去，天和地交界的线。
本文作者是贾平凹。
贾平凹，当代闻名作家。
〔结构分析〕本文写作者追逐地平线并从中获得感悟的事。
文章讲了如此一个道理：人，应该永久对以后充满新奇的幻想和美好的向往，并以此为动力，执著地追逐、探究，不断地向前看，不断地奋斗。
文章共14个自然段，按内容划分，可分为三部分：第一部分(第1～3自然段)，发觉地平线。
第二部分（第4～13自然段），追逐地平线。
第三部分（第14自然段），感悟地平线。
〔语意明白得〕“小时候，我从秦岭来到渭北大平原，最喜爱骑上自行车在路上自由自在地跑。
”这句话揭示了一个规律，即孩童时代，一个重要特点确实是好奇，对新奇的事物有浓厚的爱好，同时情愿寻根问底。
这是下文他追逐地平线的前提。
第2分句提到“渭北大平原”，这也是下文他追逐地平线的重要前提。
唯有平原，才可能清晰地看到地平线，假如是在秦岭，那个可能就小了。
“秦岭”，是横贯我国中部，东西走向的褶皱断层山脉，是渭河、淮河和汉江、嘉陵江的分水岭。
广义的秦岭西起甘肃、青海边境，东到河南省中部。
狭义的秦岭指陕西境内那一段。
“渭北大平原”，即渭河平原，又称渭河盆地、关中平原，在陕西省中部，西起宝鸡，东至潼关，南接秦岭，北抵陕北高原。
灌溉事业自古闻名，号称“八百里秦川”。
“天和地不再平行，而是形成一个三角形，在交叉处是一道专门亮的灰白色的线，有树丛在那儿伏着。
”这是孩童的“我”眼睛里看到的真实的关于地平线的画面。
那个画面是奇异的、漂亮的，引起孩童的“我”浓厚的爱好。
本来平原上有的是庄稼、行人、树丛和矮矮的房屋，如何远远的地点竟显现这么奇特的景象？难道天到尽头了吗？专门是“树丛在那儿伏着“，那儿可能隐藏着许多的隐秘吧？好奇心激起“我”解开其中隐秘的强大动力。
《地平线》教学设计
归纳小结
总结词：总结提升
详细描述：对本节课所学内容进行总 结，强调重点和难点，帮助学生巩固 所学知识，并引导学生思考如何将所 学知识应用到实际生活中。
05
教学评价
学生自评
自我认知
目标达成
学生能够反思自己在《地平线》学习过程 中的表现，包括对课文的理解、课堂参与 度、团队协作等。
创作手法
探讨《地平线》所采用的创作手法， 包括叙事结构、语言风格、表现形式 等方面的特点。
《地平线》的主题思想
主题概述
概括《地平线》的主题思想，包括作品所表达的核心观点、情感和价值观等。
主题分析
深入分析《地平线》的主题思想，探讨作品所反映的社会现实、人性问题以及 作者对未来的展望等方面的内容。
03
教学方法的创新性
教学方法的适应性
教学方法是否适应了学生的学习需求 和特点？是否考虑到了不同学生的学 习风格和能力？
我是否尝试了一些新的教学方法？这 些新方法是否有助于提高学生的学习 兴趣和参与度？
教学过程的反思
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03
教学流程的安排
整个教学过程是否流畅？ 各环节之间的衔接是否自 然？
时间管理
在教学过程中，我是否有 效地利用了时间？是否存 在时间安排不合理的情况 ？
培养观察、分析和解决问题的能力，提高空间思维和想象能力。
培养自主学习和合作探究的能力，能够与他人交流和分享地平线相关的知识和经验 。
情感目标
培养对地理、天文、航海等领域 的兴趣和热爱，激发探索未知的
欲望。
培养科学精神和求真务实的态度 ，树立正确的世界观和价值观。
地平线报告 基础教育版
2017地平线报告（基础教育版）《2017地平线报告（基础教育版）》由美国新媒体联盟正式授权北京开放大学地平线报告项目组翻译并发布。
2017地平线报告（基础教育版）聚焦最有可能影响今后五年(2017-2021)技术规划和决策制定的六项主要趋势、可能阻碍新技术采用的六个关键挑战、基础教育应用的六项重要技术进展—创客空间、分析技术、人工智能、机器人、虚拟现实、物联网。
多年来，地平线系列报告对于我国基础教育信息化发展，尤其是推动技术在教育领域的应用具有重要参考价值。
基础教育的发展动向对地平线报告的六大趋势、六个挑战和六项技术进行元分类，从六个方面反映出基础教育的发展动向：1、增加学习机会和便捷性。
人们希望能够随处学习和工作，不断地获取学习资料，彼此之间建立联系。
学校为教职员工、学生创建更多的学习方法和平台方面取得了很大进步，师生可以随时随地进行合作，提高了工作效率。
实时联网设备的出现，为随时随地的学习提供了更大的灵活性，许多学校也相应升级了他们的IT基础设施。
虽然移动和数字学习策略现在有了很大的发展，但是高速宽带接入的不同情况，以及不同学生群体(社会经济地位、性别等)之间的差距促使学校领导者不断评估其学习内容和产品的成本、机会与质量。
2、激励教学创新。
如果教育被视为推动全球经济发展的工具，那么它必须要像北极星一样引领社会进入下一个大事件，照亮新的思想，以解决当前紧迫的挑战，创造机会，塑造美好未来。
从这个意义上来说，基础教育机构也可以成为培养发明和发展的孵化器，不仅可以促成积极趋势的形成，更重要的是为所有人形成最重要的影响：毕业生不仅为上大学做好准备，还满足了不断发展的就业市场需求，而且重新定义和提高了他们即将进入的环境。
基础教育中拓展创新的领域很多，推进创业思维文化和设计新形式的人工智能只是其中两个方面。
3、开展实景体验学习。
无论是基于项目的学习、基于挑战的学习，还是基于能力的学习，这些教学法上的发展趋势为学生创造了更丰富、更具有实操性、更接近真实世界的体验。
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中国信息技术教育 2015/13-14
张渝江 重庆聚奎中学校
2015地平线报告基础教育版概述
2015年6月29日，一年一度的ISTE （美国国际教育技术协会）特别会议在美国费城召开。
新媒体联盟(NMC)和学校网络联盟(CoSN)联合发布了地平线报告基础教育版。
该报告描述了可能对教与学最具影响力的新兴技术，主要涉及新兴技术下教育发展的趋势、学校面临的挑战，以及基础教育未来技术的发展。
其中最引人注目的主题为：学生需要在新的支持和机会下，从信息被动接受者转变为积极参与者与合作者。
以前的地平线报告主要关注技术的展望，但今年的报告则聚焦在教与学的趋势，以及技术发展对其有什么影响上。
为这份基础教育版地平线报告工作的团队成员是来自六大洲、22个国家的56位教育和技术专家。
● 促进基础教育学校采用技术的六大关键趋势
1.远期趋势
重新思考学校的运作——主要关注学校重塑传统课堂范式和创新安排整所学校的体验，这一趋势主要是由创新学习方法的影响而驱动。
例如，基于项目和基于挑战的学习方法，要求学校结构能更灵活地使学生从一个学习活动转移到另一个，解除传统的铃声、时间表的限制。
学习方式的改变也需要转变学校的运作模式，使其变得更加敏捷，乐于尝试新方法。
当学习变为学生
为中心、学校时间表安排得更灵活时，就促使了学生真正地学习，营造了足够、独立研究的空间。
转向更深度的学习方法——在教室里有更深层次的学习方法是另一个远期趋势。
这是由卓越教育联盟定义的，即以创新的方法传递丰富的核心内容给学生，让他们既能学习，又能学以致用。
不管是在教室内或外，基于项目的学习、问题式学习、研究性学习以及更多的类似方法能培养学生的主动学习经验，且教育工作者可以利用技术（平板电脑和智能手机等）来连接课程与现实生活中的应用。
2.中期趋势
越来越多地使用协作学习方法——教师或学生之间通过一对一或小组活动进行协作学习在学校中日益重要，这是基于社会建构理论的观点。
协作学习活动开展通常围绕着四个原则：①把学习者置于中心；②强调互动和实作；③分组工作；④为真实世界的问题制定解决方案。
协作学习模型已经被证明是成功地提高学生的兴趣和成就感的学习方法，特别是对学习困难的学生。
教师也可以通过同伴协作受益，促进他们参与职业发展和跨学科教学的机会。
另外，这一趋势越来越聚焦于通过网络的“全球协作”，现在更多的数字工具被采用，使世界各地的教师协同支
持课程目标及跨文化理解。
学生正在由消费者转变为创造者——某种转变正在全世界学校普遍发生：学习者探索学科主题的方式，即创造行为比内容消费更频繁。
目前，不断增强的移动技术功能使媒体制作和原创内容提升到一个全新的水平。
人们越来越喜欢采用照片和视频片段的形式交谈和标注非正式内容。
许多教育工作者认为，这些技能使用能使学习者产生深度的学习体验，学生通过调查、讲故事和生产作品成为学科的主人。
这一趋势的其他方面还包括游戏开发和制作、学习编程，以及培养学习者成为发明家和企业家。
3.近期趋势
日益增加的混合学习——对在线学习的深入认知越来越有利于更多学校体验混合式学习的好处。
作为在线学习和面对面教学融合的最佳蓝图，混合学习的采用在基础学校呈现上升趋势，且越来越多的资金投入和研究使这一趋势更加明显。
使用混合学习模式的学校发现，在线学习环境提供的不同功能是对实体环境的有益补充，它能释放上课时间以用来开展面对面的交互活动。
此外，这些新兴模式支持个性化学习，从而使学生能更多地参与并自主学习。
当设计和实施有效时，通过在线学习模块和自适应软件，混合模型让学生
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中国信息技术教育 2015/13-14
按自己的步伐练习和掌握内容；教师随后则可释放讲授时间用于关注需要更多支持才能成功的学生小组。
这个过程把学习分析、自适应学习以及前沿的数字平台组合起来，将继续推进这一趋势朝着集成在线学习和保持注意力方向发展。
STEAM学习的兴起——近年来，发展科学、技术、工程和数学（STEM）课程和项目越来越受到重视，因为这些学科广泛地被视为推动创新和支撑国家经济的手段。
在响应STEM学习趋势的同时，学校和学区两级的教育领导者认为有需要有一个较为平衡的课程。
于是把艺术、设计、人文科学整合，演变成STEAM学习运动，其中A代表“艺术+”。
STEAM这个组合教育概念扩展其定义的基本理念是所有学科可以而且应该相互关联，以此为学生提供一个大的图示，即在真实的世界中各种知识和技能如何相互绑定渗透的。
换句话说，技术使用并非仅仅涉及科学与工程发展；STEAM教育是激发学生在多样化和跨学科学习的背景下，重视人文和艺术活动；同时也打破了过去传统观念下不同班级和学科之间的藩篱。
● 影响学校应用教育技术的六项重要挑战
1.可解决的挑战
创建实景学习机会——实景学习体验，尤其是带着学生接触现实世界的问题和工作场景，这在很多学校仍然罕见。
实景学习被看作是需要保护的重要教学策略之一。
其巨大的潜力是让学习者沉浸在学习环境中，使他们能够获得
终身学习的能力。
这些方法包括职业培训、学徒、模拟和档案袋评估。
实景学习的倡导者强调元认知反思的重要性和自我意识为基础。
许多学校已经开始通过建立更广泛的社会关系来跨越学术知识和具体应用之间的鸿沟。
同时，通过学校与地方组织积极的合作，学习者可以体验到学校外的场景。
所有学校都要把实景学习纳入课程，让学生能更好地为以后的继续教育和职业生涯做准备。
在教师教育中整合技术——教师培训手段落后是一个不争的事实。
数字媒体素养的重要性继续上升，且在每一个学科和职业都是一个重要技能。
尽管数字能力的重要性得到普遍认同，但在教师的在职培训和职前培训中，数字技术支持的教学方式仍然很罕见。
另外，数字素养不是学会使用工具而是更多地思考工具的应用。
因而，基于工具和平台的技巧和标准被证明是短暂的。
2.困难的挑战
个性化学习——个性化学习指的是运用一系列的教育方案、学习设计、教学方法、理论支持策略等，以解决个别学生具体的学习需要、兴趣、志向或文化背景。
以学生为中心的学习推动着新技术不断发展，使差异化教学成为焦点。
先进的在线学习环境和自适应学习技术使得自动化处理一个学习者的个性化学习路径成为可能。
当前，关于基础教育的个性化学习讨论的重点是重新设计学校是如何运作的。
毕竟这种以学生为中心的系统颠覆了传统的
模式。
另外，个性化学习的最大障碍是浓缩多种方法和技术到一个流线型的策略中，让学校可以执行、测量及复制。
重塑教师的角色——技术融入日常工作和生活，使世界各地许多学校都在反思教师的主要职责。
教师传统的角色无法继续维持，他们更多地被期望能熟练掌握多种技术为基础的教学方法、内容分发、学习者支持和评估；他们在学生为中心的学习中充当向导和导师。
3.艰难的挑战
扩展教学创新——大多数学校一般允许那些自上而下的变化，并不鼓励教学创新。
教学复杂的思维——通过学习计算机编程来培养学生的复杂思维。
● 基础教育六大技术展望近期展望：自带设备和创客空间在1年内会普及到基础教育学校。
中期展望：3D打印和自适应学习技术在2～3年内会被更多的基础教育学校采用。
远期展望：数字徽章和可穿戴技术会在4～5年内进入基础教育学校。
（注：以上内容在往期地平线报告中都有详细介绍，这里就不赘述了。
）。