阅读策略与大学英语阅读能力的提高
大学英语阅读理解的提高技巧
大学英语阅读理解的提高技巧在大学英语学习的过程中，阅读理解能力是一个关键的组成部分，它不仅影响到学术成绩，还对日常交流和职业发展至关重要。
提高大学英语阅读理解的能力，犹如培养一位优秀的学生。
以下几种技巧能有效提升阅读理解能力，帮助你在英语阅读中取得更大的进步。
首先，建立词汇基础是提高阅读理解能力的根基。
词汇是阅读的基础，就像学走路时需要脚的支撑一样。
要想提升词汇量，应该采取多种方法。
广泛阅读各种英语材料，如新闻、杂志、学术文章等，可以让你在真实语境中接触和学习新词汇。
记单词的同时，尽量了解它们的词义、用法以及搭配，这样能更好地理解文章的内容。
其次，提高阅读技巧也至关重要。
掌握有效的阅读策略能够帮助你更快速地抓住文章的主旨和关键信息。
预览文章，了解其结构和主要内容，是一个好的起点。
先浏览标题、副标题和每段的首句，可以快速把握文章的主题和主要观点。
在阅读过程中，学会做笔记和标记重点，这样可以帮助你更好地记忆和理解文章的关键信息。
再者，培养批判性思维是提高阅读理解能力的一个重要方面。
批判性思维要求读者不仅要理解文章的字面意思，还要分析作者的观点、意图和论据。
通过提问，如“作者的主要观点是什么”“作者为何提出这个观点？”“这些观点是否有支持的证据”等，可以更深入地理解文章内容。
批判性思维能够帮助你从不同的角度分析和评价阅读材料，从而提高整体的阅读理解能力。
此外，多做练习是提升阅读理解能力的另一种有效方法。
阅读理解是一个需要反复练习的过程，就像运动员通过不断训练来提高技能一样。
可以通过做各种阅读理解练习题、模拟考试和参加讨论班等方式，来提高自己的阅读水平。
练习时要注意时间管理，尽量在规定时间内完成，以提高自己在实际考试中的应对能力。
另一方面，了解文章的背景和上下文信息也是非常重要的。
背景知识能够帮助你更好地理解文章内容，就像知道一部电影的背景故事能让你更容易理解电影情节一样。
了解文章的背景和作者的写作意图，可以帮助你更准确地把握文章的主旨和细节，从而提高理解能力。
大学英语有效阅读教学策略的研究
大学英语有效阅读教学策略的研究在大学英语教学中，阅读是一项非常重要的技能。
有效的阅读教学策略可以帮助学生提高阅读能力，拓宽知识面，并更好地应对学术和职业生活中的挑战。
本文将探讨几种有效的大学英语阅读教学策略。
1. 预测和激发兴趣在开始一篇文章的阅读之前，老师可以鼓励学生预测文章内容。
通过观察标题、预览文章结构和图片等，学生可以对文章的主题有一个初步的了解。
同时，老师也可以用一些引人入胜的故事、例子或问题激发学生的兴趣，提高他们的阅读积极性。
2. 深入理解文本结构文本结构对于有效阅读至关重要。
老师可以教授学生识别和理解不同类型的文本结构，如因果关系、比较对照、问题解决等。
通过分析文本结构，学生可以更好地理解文章的组织方式，抓住主要观点和关键信息。
3. 使用阅读策略教授学生一些实用的阅读策略可以有效提升他们的阅读技能。
例如，扫读和略读可以帮助学生迅速获取文章的大意；提问和回答问题可以加深对文章细节的理解；摘要和总结可以帮助梳理文章结构和主旨。
老师可以鼓励学生在阅读过程中灵活运用这些策略。
4. 多样化的练为了巩固学生的阅读能力，老师可以设计多样化的练。
可以包括阅读理解题目、阅读速度和准确性的训练，以及对文章进行分析和评价的练。
通过不同类型的练，学生可以在实践中提高他们的阅读技巧和应对复杂文章的能力。
5. 激发阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是有效阅读教学的关键。
老师可以鼓励学生选择他们感兴趣的文章进行阅读，提供与他们关注领域相关的材料，或者安排小组讨论和分享阅读体验。
这样可以增加学生的动机和参与度，并使他们更乐意主动进行阅读。
总之，通过预测和激发兴趣、深入理解文本结构、使用阅读策略、多样化的练习以及激发阅读兴趣等有效的阅读教学策略，学生的阅读能力可以得到显著提高。
这些策略不仅有助于学生在大学阅读中取得好成绩，也对他们未来的学习和职业生涯具有重要意义。
阅读策略训练对于大学英语阅读学习影响的研究
中图分类号 ： ４ Ｇ６ ２
一
摘 要 本 文采用不 同角度的 阅读理论 为前提 ， 对普通 高校 大学生英语阅读策略的使 用情 况进 行 问卷调查 ， 并进行检验
文献标 识码 ： Ａ
文章编 号： ６ ２ ７ ９ ２ ０ ０ — ２ — ２ １ ７ — ８ ４（ ０ ８） ７ １ ５ ０ 介绍阅读过程 中运用 的具 体策略 ，为他们 提供讨论和实施 策略性 知识 的机会 ， 将内容教学 、 它 语言 提升 和策 略训练结合 起来 ， 以 有 下特点 ： ｌ 师解释 ， 墩 全班讨论 策略是什么 ， 为何有助 于提高阅读理解 能力 ； ２教 师做策 略性示范 阅读 ， ． 进行有声思维 （ｈｎ —ｌｕ ； ｔｉｋ ａｏｄ） ３ 生阅读并有 声思维 ， ． 学 教师对他们 的策 略使用情况及 时做 出 评价 ；
阅读很关键 。
４ 生常常被提醒使 用策略的优点 ， ． 学 并要求解释如何使用策略 来 处理文 章； ５ ． 以内容为基础 ， 生学 到的策略性知识会嵌入学习过程 课程 学 中以便 达到真正 的阅读 目的， 即学 习。
三 、 究设 计 和 结 果 研
本研究涉及 的大学生是太原师范学院一年级学生 ， 问卷调 采用 查 他们 阅读策 略使 用情况 ， 问卷包括元认知 、 认知和社会 ， 感策 情 略 中涉及 阅读任务的变量。 问卷共发出 １ ０ ， ００份 收回有效 问卷 ８０ ７ 份 。根据他们 的英语成 绩 ， ０ 被选出分成高分组和低分组来进 ６ 份 ０ 行 阅读策 略使用 的对 比， 并借助统计学软件 Ｓ Ｓ Ｐ Ｓ来分析结果。 结果显示 ， 虽然高分组 的均值 高于低分组 （．９ ｓ ．５ ）但是 ２２４ｖ １５， ２ 差异 性并不 大（ ｇ Ｏ１８ ０ ５， Ｓ ． ． ＞ ． ）这表 明总体 上这些学 生在 阅读时 ｉ＝ ３ ０ 使用阅读策略 。 然而通过对个体策略的使用情况分析 ， 以看 出， 可 高 分组与低分组的 区别在于策略类别的选择上 ， 如高分组倾 向选择以 下策略 ： 有阅读计划 ； 喜欢翻译为汉语 ； 分析复杂句子 的结构来帮助 理解 ； 业余 时间积 极地阅读英文报纸杂 志小说等 ； 与老师同学讨 愿 论阅读材料来检查 自己的理解情况。 分组学生喜欢将含有重要信 低 息 的句子划下来 以帮助读完后回顾 ， 他们不一定 受生词 的影响 。统 计 数据 还显示 ，高 分组 学生单 项策 略使 用 的均值 范围 是 ｌ Ｏ一 － ３ ３ ７总体均值为 ２ ９ ， ，， ４ ， ４ 而低分组 的均值 范围是 ｌ ７ ３ ０均值为 ２ ， —， ， ２ ３ ２１５ ， 。其中对于高分组 阅读者来说 ，２种策略属 于高频 使用 策略 ５ ｌ
在阅读实践中提高英语阅读能力的策略
３ 英语语 言知识技能 。语言知识包 括词汇 、短语知 ．
信息处 理模式忽 视了读者原 有知识所发挥 的作用 ， Ｓ ｔ ｍｉ ｈ提出的心理语 言学 理论认 为，阅读是 “ 自上而下” 的预测和验证过程 ， 阅读 的起点是读者大脑 中已有 的知识 信息 ， 而不是纸 面上 的视觉符号 。 】ｔ ｏ ｉ ［Ｓａ ｖｃ Ｒ ｍｅ ａ Ｉ ｎ ｈ和 ｕ ｌ ｒ ｈｔ
当今 社会 对英 文阅读能力 的要求越来越高 ， 如何高效 开展阅读活动 ， 速提 高阅读能力和理解能力 ， 困扰英 快 是 语学习者的普遍问题。 国外专 家对 阅读 的过程进行 了系列 研究 ， 先后提出多种阅读模式 ， 从不 同的角度 阐释 了阅读
的实现过程 。
一
获取或构建语篇 意义， 当读者 的原有知识和文章信息联系
样的情感障碍。
信息处理模式 ，被称为 “ 自下而上 ”模式 ， 认为 阅读
是信息解码的过程 ， 阅读 中最重要的因素是单词 的辨识速
度和注意力。
２ ．智力 因素。阅读过程涉及读者 的阅读 注意力 、阅
（ ）心理语言 学模式和相互作用理论 三
读记忆 、 阅读思维 、 阅读想象 、 阅读联想等一 系列智力 因
第３ ３卷
彭
震 ：提 高英语 阅读 能力 的策略 读价值。
１７ ０
感策略和认 识策略三方 面。 阅读过程 中， 在 读者采用预测 、
猜测 、 选择性 注意 、 分析推理 、 综合归纳等具体策略可 以
有效地提高阅读效果 【。 ４ 】
（ ）阅读 材 料 的 内容 和 类 型 二
（ ）加强词汇学 习，培养英文语 感 二 心理语言学研究发现 ， 人类 的意义理解可借助视觉通 道和 听觉 通道两种 方式 ，视觉 编码 速度远远 高于语音编
提高大学生英语阅读能力的有效策略
提高大学生英语阅读能力的有效策略【摘要】阅读是帮助学生理解和吸收书面信息的重要手段，良好的阅读能力有利于词汇量的扩大，语言知识的丰富和语言运用能力的提高。
在阅读教学的过程中不难发现，学生虽然很注重语法知识的学习和词汇短语的记忆，但花费了大量的精力和时间却仍对阅读理解不得要领。
针对这一现象，本文将对学生在英语阅读中存在的问题进行详细分析，并给出相应的方法策略。
【关键词】阅读能力；问题分析；策略；提高能力英语作为世界通用的语言，其地位和作用日益彰显出来。
要学好英语，学生首先必须熟识它的语音、语法，并且展开大量的阅读来帮助自己提高学习英语的能力。
其中，阅读是帮助学生理解和吸收书面信息的重要手段，良好的阅读能力有利于词汇量的扩大，语言知识的丰富和语言运用能力的提高。
作为重要的语言输入途径，掌握好阅读技能可以帮助学生获得丰富的课内外知识，发展良好的人际关系和发掘自我反省智能。
但是在教学测评中不难发现，学生在阅读理解上的错误率居高不下，得分率远远低于单选、语法题等。
大部分学生花费了大量的精力和时间却仍对阅读理解不得要领，甚至于束手无策。
一、当前学生英语阅读中存在的问题1.词汇量不足词汇量不足是大学生英语阅读的一只拦路虎。
通过教学实践可以获知，大学生的英语词汇量基本上和阅读的速度成正比。
学生词汇量缺乏直接造成不能熟练运用词汇，因此在英语阅读过程中不具有母语阅读的连贯性，而是过分把注意力投入到某个单词的词义猜测上，导致阅读速度整体变慢，影响了对整篇文章的理解。
对一些较难的文章，有时甚至不得不终止阅读活动。
2.不良的阅读习惯大部分学生在阅读时有着诸多不良习惯，例如视线常跟随手指或笔的移动而移动，或者在心中默念某个单词，读出不连贯的发音。
这些不良的阅读习惯往往会分散学生的注意力，干扰他们对文章要旨或主题的把握。
同时似懂非懂的状态易降低学生的阅读兴趣，使其遇到生词就想到查字典，或者在不懂的地方滞留，延长阅读时间，影响阅读速度。
论大学英语教学中的阅读学习策略培养
第 二 语 言 学 习 者 学 习 策 略 的 培 训 实 验 ， 三 本 书 反 映 了 这 有
一
策 略 的 选 择 、 略 效 度 的 检 查 、 习 状 况 的 评 估 以及 根 据 检 策 学 查 与 评 估 所 进 行 的 调 整 。“ 知 策 略 ” 接 作 用 于 学 习 的 具 认 直 体 任 务 ， 于 对 语 言 材 料 的 分 析 、 纳 和 转 换 ， 常 称 为 语 用 归 通 言 学 习 策 略 ， 体 上 又 分 为 两 种 ： 种 与 语 言 形 式 的 学 习 密 大 一
中图分类号 ： ４ Ｇ 文献标识 码 ： Ａ
文章 编 号 ：６ ２３ ９ （０ ０ ２—２ ７０ １ ７— １８ ２ ｉ ） ２０ ７— ２ 程 的 目标 《 程 要 求 》 发 布 ， 志 着 我 国 外 语 学 习 策 略 由 课 的 标
美 国 著 名 心 理 语 言 学 家 Ｇ ｏ ｍａ ｏ ｄ ｎ提 出 ： 阅读 是 心 理 语 “
学 ”从 研 究 “ 师 ” 移 到 研 究 “ 生 ” ； 教 转 学 。第 二 语 言 学 习 策 略
成 为 研 究 的 热 门 话 题 ， 国 的 Ｒｕ ｉ、 拿 大 的 Ｎａ ｎ 美 ｂｎ 加 ｉ ｍａ 、 Ｆ ｏ ｌ ｈ和 Ｔｏ ｅｃ 学 者 率 先 进 入 这 一 新 领 域 。２ ｒｈｉ ｃ ｄ ｓｏ等 Ｏ世 纪 ９ Ｏ年 代 初 期 ， 研 究 第 二 语 言 学 习 策 略 的 同 时 ， 开 始 了 对 在 又
摘 要 ： 听 、 、 、 、 五 项 外语 技 能 中 ． 语 阅 读 是 多 数 中 国 大 学 生 将 来 在 工 作 中 用 得 最 多 的 一 项 ， 是 以 英 语 在 说 读 写 译 英 也
浅议大学英语阅读能力的提高策略
中， 教师 首先要 想 办法 促进 学生 词 汇 的学习 ， 比如在 教学
中可 以通 过使用 构词 法 、 一 词 多义 、 一 词多译 等 扩 大学生
的英 语词 汇量 。阅读 中 ， 有 一定 量 的生 词是 非常 正常 的 ，
了获得 高分 。 不 可 能单一 求快 ， 当然也 不能 为 了答 对每 一
、
提 高 学 生 英 语 阅 读 准 确 率 的 方 法
对 阅读文 章 的意思 理解 都是 错误 ， 准确 性不 高 ， 阅 读
速 度再快 也是 白搭 。 根本 不起 任何作 用 。从 目前 的 实际来
讲． 学 习 英 语 的 目的 是 获 得 一 个 好 的 成 绩 ， 但 最 终 的 目 的
是 为 了 和他 人交 流 或 者获 得 一些 与 他人 沟 通 的 资料 而 沟 通 的前 提是 获得正 确 的资料 ，实 际就是 要 能准 确地 阅 读 英语 。获得 的信 息 资料 的准 确性是 受 词汇 量 、语法 知 识、 文 化背景 知识 、 读 者 的心理素质 等几 大要素 影响 的 。 （ 一） 扩 大词汇 量 。 掌握 语 法知识 英语 阅读 理解 掌握 的好 与 坏首先 是 受词 汇 、语法 知 识 影 响的 ， 英语 阅读 好 比一 座大厦 ． 词 汇 和语 法就 相 当 于 筑 起大 厦 的块 块方 砖 。所 以说 ， 学 生掌握 的词 汇量多少 直 接 影响 阅读 的准确 性 。词汇 量越大 ． 阅读 理解也 就做 得越
上下 文及前 后词 语 如果 还是 无法 清楚 这个 词 的真 正意 思
或 者 含 义 。我 们 就 需 要 再 理 解 一 下 这 个 词 对 整 个 句 子 来
生 英语 阅读 能力 就 自然提 高 了。提高 了学 生 的英 语 阅读 能力， 那么 ， 学 生 的整体英语 能力也 就提 高 了。
大学英语阅读策略研究
大学英语阅读策略研究一、本文概述《大学英语阅读策略研究》这篇文章旨在深入探讨大学英语阅读的有效策略，以提升大学生的英语阅读能力和效率。
本文将首先概述阅读策略的重要性，然后分析当前大学生在英语阅读过程中存在的问题，接着详细介绍几种实用的英语阅读策略，并通过实证研究验证这些策略的有效性。
本文还将探讨如何将这些策略应用于教学实践中，以提高大学英语阅读教学的质量。
通过本文的研究，我们期望能够帮助大学生更好地掌握英语阅读技巧，提高阅读速度和准确性，从而更好地理解和欣赏英文原著，提升英语综合运用能力。
二、阅读策略概述阅读策略是学习者在阅读过程中为提高理解、速度和效率而采用的一系列心理和行为技巧。
对于大学英语阅读而言，有效的阅读策略不仅有助于提高学生的语言技能，还能培养他们的批判性思维和跨文化交际能力。
本文将从以下几个方面概述大学英语阅读中的主要策略。
预览与预测：预览文章标题、副标题、插图和小结等部分，可以帮助读者预测文章的主题和内容。
这种策略使读者在阅读前对文章有一个大致的了解，从而更加有针对性地阅读。
略读与寻读：略读是一种快速阅读技巧，旨在了解文章的大意和主要观点。
寻读则是为了找到文章中的特定信息，如某个事实、数据或观点。
这两种策略都强调在阅读时快速捕捉关键信息，忽略次要细节。
词义推断：在阅读过程中，读者可能会遇到生词或短语。
此时，通过上下文推测词义是一种有效的策略。
这要求读者利用文章中的线索，如定义、同义词、反义词或语境提示，来推断生词的意义。
批判性思维：批判性思维强调读者在阅读过程中不仅要理解作者的观点，还要能够对这些观点进行分析和评价。
这需要读者具备辨别信息真伪、评估论据可靠性以及提出自己见解的能力。
文化意识：大学英语阅读往往涉及不同文化背景的文章。
因此，培养文化意识对于理解文章内涵至关重要。
读者需要了解不同文化背景下的价值观、习俗和信仰，以便更好地理解和评价文章。
大学英语阅读策略涵盖了预览与预测、略读与寻读、词义推断、批判性思维和文化意识等多个方面。
用阅读理论和方法有效提高大学英语阅读
三、 大学英语 阅读教 学的主要技巧与策略
阅读是一个认知和言语交际的过程 ， 也是极 为复杂 的生理 、 心理过 程。 尽管我们的英语教学历来重视培养学生 的阅读能力 ， 大学英语教学长 期 但
阅读包括各种各样 的技 巧和不 同的 阅读技能 。有效 的读 者要根 据他 以来一直处于上课时间短 ， 授课 任务 重 的局 面。许 多教 师认 为 ， 有限 的 们所阅读的文章 类型及 阅读 目的灵 活地选 择正确 的阅读技 巧和策 略。阅 在 时间内 ， 很难做到对学习材料的语言与 内容 的兼顾 ， 因此 。 分析 影响学生英 读的主要方法有略读 （ｋｍ ｎ ） 寻读 （ｃｎｉｇ ； 读 （ｘｅｓ ｅｒａｉｇ ｓｉｍｉｇ ； ｓａｎｎ ） 泛 ｅｔｎｉ ｅｄｎ ） ｖ 语 阅读能力的因素 ， 找出英语阅读教学存在的 问题 ， 研究对策 ， 帮助 学生迅 和精 读 （ｎｅ ｓ ｅｒａｉｇ ｏ ｉｔ ｉ ｅｄｎ ） ｎｖ 速有效地提 高阅读理解能力就 成为我们 英语教 师的当务之急 。
精读 ，ｒ ｎ Ｂｏ 声称 “ ｗ 精读通常是让学 生们关注一篇文章的语言或语义细 多少都会被大脑如数接纳 。在 这种 阅读 中， 者 的角色是 被动 的 ， 读 整个 过 节 的课堂活动” 。为了理解文章的字面意义、 隐含意义和修 辞关系等 ， 精读 程只由读者独 自完成 ， 而读者 受诸 多外 在 因素的影 响 ， 不一定 能够完 全 要求学生们注意语法形 式、 并 话语标志及其 它表层 结构细节。在句子或 段落
如何提高大学生英语的阅读能力
如何提高大学生英语的阅读能力1.1 知识面和文化背景知识的不足。
在英语阅读过程中，语言知识固然是进行阅读的基础，但国与国之间的文化差异往往会对读者形成文化干扰。
学生不了解文中涉及的背景知识，只好从字面上理解。
英语文章中不仅涉及大量的英语国家的文化、历史、习俗、政治、经济、名胜等各种背景知识，还涉及到科学技术的专业知识，如果阅读时不具备这些知识，然会影响到对句子段落的理解，并出现误解。
.2 语言基础知识掌握不牢固。
主要表现在词汇和语法两个方面，词汇方面的问题突出表现在学生的词汇量不足，词汇量不足是影响阅读水平的主要原因，英语词汇量的大小直接影响读者对文章的理解。
中学生进入大学学习时虽有了一定的词汇基础，但多数学生词汇量不足，还没有达到熟练运用词汇的程度。
因此，在阅读过程中，不得不停止连贯的阅读活动，将注意力放在对某个单词的猜测上，导致整个阅读速度的减慢，从而影响了对整篇文章的理解。
语法知识虽然已在中学阶段系统地学习过，大学阶段主要是对语法的灵活运用，但是不少学生对语法的基本概念模糊不清，在阅读中遇到长句或难句时理不清句子中各层次间的语法关系，以至造成理解上的偏差。
1.3 学生的阅读习惯不好。
在阅读中视线跟随指头或笔头的移动而移动，遇到某些生词或对一段文字意义不明确时，反复阅读已经读过的部分。
这样会分散注意力，不利于读者抓住文章的要旨或主题，减少读者的阅读兴趣；遇到生词就查字典。
该习惯会使学生丧失独立思考和决问题能力的自我训练。
这些不良的阅读习惯，都会影响阅读的效果。
2 提高大学生英语的阅读能力的策略2.1 努力扩大单词量，打好阅读能力的基础。
足够大的单词量对良好的阅读能力是非常重要的，而记忆单词的传统方法是抄写法，即一边看着单词一边抄写，在抄写的过程中眼睛聚精会神的看单词的形，嘴里大声读出单词的发音，在读的过程中耳朵同时接收到了信息。
这种记忆法遭到很多教师、学者的批评，认为这是死记硬背，其实这种方法在学生整个的学习过程中都起到了至关重要的作用，因此，这种记忆方法还是不容忽视的。
大学英语阅读教学现状及提高对策研究
媒体环境下讲授 的， 大部分老师 只是简单 的将课
本 内容 转 移到课 件 上 ， 件制 作单 一 乏味 ， 课 缺乏 背
场合， 使用有声思维 的方法结合课文的阅读材料
演 示使 用策 略 ， 励 学生 与 同桌相互 讨 论和 练 习。 鼓
同时 ， 让学 生 在教 师 ຫໍສະໝຸດ 指导 下 强化练 习使 用 策略 ，
重 视学 生 阅读 能 力 的 全 面 培 养 ， 教 学 的着 眼 点 其
二、 教学方式 及 内容陈 旧
目 ， 国大部分 高校均采用多媒体辅助教 前 我
学， 与传统教室相 比， 多媒体教室能更有效地促进
和重点放在了语言点 的讲授上 ， 教师重点讲解文
本所 包 含 的词 汇 、 短语 、 法 、 法 ， 辅 以相 应 的 句 语 再
第２ ８卷 第 ６期 ２１ ０ １年 ６月
吉 林 化 工 学 院 学 报
Ｊ Ｕ Ａ ＦＪＬＮ Ｉ Ｓ Ｉ Ｔ ＦＣ Ｍ Ｃ ＬＴ Ｃ Ｎ０ ＧＹ Ｏ ＲＮ ＬＯ ＩＩ Ｎ ＴＴＵ Ｅ Ｏ ＨＥ Ｉ Ａ Ｅ Ｈ Ｉ
、０ ． ８ Ｎｏ ６ ｒ １２ ．
的全息 表达 和 多 维 呈 现 。 同时 ， 步 展 现 真实 的 同 语 言交 际环 境 、 语 言 教 学 提 供 逼真 的效 果 。例 为
实现课本知识与课外知识 的整合。教师应鼓励学
生通 过 合作 学 习与 自主学 习 可最大 化 地调 动 自主
性， 提高他们 的学习兴趣和主体学习能力。
“ 阅读 ” 词 有很 多 种 诠 释方 法 ， 以 把 它 简 一 可
单地理解为识别 ， 分析 出阅读材料 中所包括 的内 涵， 但同样应该意识到阅读是一项复杂的技能 ， 包 括一整套技巧 。在英语学习中 ， 阅读是 主要技能
大学英语阅读教学的弊端与学生阅读技能和策略的培养
☆
教 育 研 究 ☆
大学英语阅读教学的弊端 与学生ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ读技能和策略的培养
．
王 巳 冈９
（ 东北 财经 大学 国 际 商 务外 语 学 院 ， 宁 辽 大连 １ ６２ ） ｌ ０ ５
摘 要 ：本文首先从英语教学大纲 四、 六级考试 、 际工作 的角度 强调 了阅读及 阅读技能和策略 的重要性。然后分析 了 实
二 、 学英 语 阅读 教 学存 在 的 问题 、 响 及 成 因 大 影
味着 降低 了大学英语阅读教学 的重要性 ， 而是对 于过 去没 有给予听说能力足够重视的一种修正。实际上 ， 的《 新 大学
英语课程教 学要求 》 对大学英语 阅读教学 的 目标提 出了明 确 的要求 ， 并分 为三个层次 ， 中一般要 求为 ：能基 本读 其 “ 懂一般性题材 的英文文章 ， 阅读速度达 到每分钟 ７ Ｏ词。在 快 速阅读篇 幅较长 、 难度较 低 的材 料时 ， 阅读 速度达 到每 分钟 １０词 。 ０ 能基本读懂 国内英文报刊 ， 掌握 中心意思 ， 理 解主要事实和有关细节 。能读懂 工作 、 活中常见的应用 生
１大学英语 阅读教学存 在的问题 ． 几 年前 ， 上海 交通大学 与英 国文化协会 合作 ， 在全 国 范 围内针对 大学英语现状做 了“ 大学英语研究 项 目” 调查 ， 结果显 示 “ 当前大学英 语教 学仍 以传授 语 言知识为 主” ， “ 堂教学基本 上仍是 传统 的传 授知识 型的教 学” 在这样 课 。 的课堂 上 ， 一般 的教学 模式就是先讲解生词 表 ， 然后 “ 自下 而上 ” 从词到句 ， 对文章逐句讲解 ， 于长句和难句更是按 对 照语法 知识 进行仔细剖析 ，依次 逐段分析直到文章结尾 ，
大学生英语阅读能力的提高策略与实践探究
、
学、 社会科学的信息可以从英语 书籍资料中获得。 尤其是 当今
世 界 科 学技 术 日新 月 异 ，为 了 吸 取 国外 先 进 的文 化 科 学 技 术 知 识 ． 设 四个 现 代 化 ， 养 英 语 阅读 能力 就 显 得 特 别重 要 。 建 培 ２ 阅读 是 学 习 英语 最 重要 的 输入 渠 道 。 现 代 语 言 教 学 理 ． 论 认 为 ．学 习 语 言 的 首 要 条 件是 保 证 足够 的可 理 解 的语 言 输 入 。阅读 对 于 学 生 而 言 ， 吸 收 英 语 语 言 材 料 的 重要 手 段 ， 是 而 且 阅读 能 力 是 影 响 英语 学 习 的 最 重要 的 因素 。 ３ 阅读 是 培 养 学 习兴 趣 的主 要 手段 。 书籍 是 知 识 和 智 慧 ． 的 宝库 ． 阅读 是 打 开 宝库 的金 钥 匙 。 师 在 英 语 教学 中使 学 生 教 尝 到学 习英 语 的 乐趣 是 十 分 重要 的 。 二 、 生在 英 语 阅读 理解 方 面 存 在 的 问题 学 １ 语 阅读 兴 趣 不 浓 。现 行 的应 试 教 育 使 得 教 学 活 动 长 ． 英 期 以教 师 为 中 心 。 教师 的课 堂 教 学 遵 循 传 统 讲 授 式 教 学模 式 无 法调 动 学 生 的学 习兴 趣 和 学 习 积 极 性 ．使 得 学 生 上课 态度 消极 。 ２缺 乏 良好 的 阅读 心 理 状 态 。阅 读 首 先 是 一 种 心 理 活动 ． 过程 ．是 作 者 与读 者 双 方 共 同参 与 的 积 极 思 维 的 智 力 活 动过 程。 学生 在 阅 读 时容 易 产 生 急 躁 、 虑 、 惧 等 不 良情 感 ， 而 焦 恐 从 在 一 定 程 度上 影 响 阅读 效果 。 ３欠缺 良好 的 阅读 习 惯 。 日前 大 学 生 在 英语 阅读 中 ， 直 ． 一 没 有 养 成 良好 的 阅读 习惯 ， 阅读 时 存 在 回读 、 读 、 读 等 在 声 指 不 良阅 读 习惯 。 ４对 中西 文化 差异 不 清 楚 。 大 学 生 在 英 语 阅 读 理 解 过 程 ． 中 ． 常 受 到跨 文 化 因素 的干 扰 。缘 于 对 文 字 所 包 含 的 ， 至 经 大
大学英语阅读教学的现状分析与提升策略
量 不 足 ，语法 基础 知 识薄 弱 等 。长期 以来 ，应 付考 试而 盲 目做题 ，也形 成 了一些 不 良的阅读 习惯 ，再 加上 语言 使用 方 式 的影响 ，导致 阅读 理解 能力 弱化 和 阅读技 巧 的缺 失 。体现 在总 是 习惯 于借 用语 法知 识去 分析 和理 解 ，逐 字逐 句地 进行 阅读 ，缺少 对文 采取 行 之有 效 的策 略 ，才 能真 正提 升大 学英语 阅读 章段 落之 间 的逻 辑关 系的 了解 ；阅读 速度 偏慢 ，不 教 学的质 量 。 能领 会作 者 的意 图和 文章 的基 调 ，不 懂得 运用 背景 关 键词 ：大 学英语 阅读 ；现 状 ；提 升 知识 来提 高 阅读 的效果 。
教 育 教学 研 究
ＣＡＲＥＥＲ ＨＯＲ
ＩＮ Ｚ Ｏ
职 业 时 空
２１ 年９ ００ 月
大学 英 语 阅读 教 学 的现 状 分 析 与 提 升 策略
李 卉
（ 桂林理 工 大学 ，广 西 桂林 ５ １ ０ ） ４ ０ ４
摘 要 ：阅读既是 一种语 言活动 ，又是一个思维过 程 ，在大 学英语教学 中具有极 其重要 的核心地位 。 当 前大 学英语 阅读教学 以教 师为 中心 ，语法为 纲要 ，热 衷于 句 子 的分 析 讲解 和篇 章 层次 的讲 授 ， 导致 学生 阅读 能力难 以提高 。 只有针 对教 学现状和 学生 实际 ，
２． 大 学 生 的 词 汇 量 和 阅 读 量 扩
词汇 量和 阅读量 是 阅读理 解 的基 础 ，往 往预 示 当前 大 学 英 语 阅 读 教 学 模 式 主 要 由 ：① 生 词 着阅读能力的高低 。美国语言学 家 Ｄ ｉｅ 研 究指出 ： ｒ ｌｒ ｌ （ ｗ ｒ ｓ ； ⑦语 法 （ ｒｍｍａ ） Ｎｅ ｗｏ ｄ ） Ｇａ ｒ ；③教 师 用 句 子 ５ ０个常用 英文单词 ，平均每页报 纸上 的词人 分析来释读 （ ｅｃ ｅ ’Ｓ Ｅ ｐａ ａｉｎ ０ ｈ ｘ 识记 ２ ０ Ｔ ａｈ ｒ ｘ ｌｎ ｔ ｆｔ ｅＴｅ ｔ ｏ ８ ００ Ｏ ００ 个 ｂ ｅ ｔｎ ｅ ；④问答 （ ｕｓｉｎ ＆Ａ ｓ ｒ） ｙ Ｓ ｎｅ ｃ ） Ｑ ｅｔ ｓ ｎ ｗｅｓ ；⑤练 们会认 得 ６ ％；识记 ５０ 个 ，为 ８ ％；识记 １０ ０ ， ｏ ２ 习 （ ｘ ｒｉ ｓ Ｅ ｅｃｓ ）等部分构成 。这种教学法 以教师为 中 将达 ９ ％，足见词汇量对于 阅读 能力的直接 影响。因 ｅ 心 ， 以语 法为 纲 要 ，热衷 于 语法 结 构和 篇章层 次的 讲 授 ，强 调句 子 的分 析讲 解 ，忽 视 文章 的主 题思 想 和语 篇布 局 ，忽 略 了系统 知 识和 其 它 因素在 阅读 中 的作 用 。一些 教 师对 阅读 本 质 缺乏科 学 的认 识 ，仅 仅采 用 自下 而上 的教 学模 式 ，把 阅读材 料 当做句 法 词汇 的应 用范 例 ，过度 侧重 语言 点 的讲 解而 缺 乏对 语 篇 整体 性 的关注 ，背 离 了大学 英语 阅读 教 学 的 目 标 。师生 之 间也 缺乏 必要 的交流 互动 ，学生 的课 堂 参与 度不 高 ，对 英语 阅 读课 逐渐 地 失去 了兴 趣 。学 生 方 面 ，也存 在着 一 些 问题 ，如 词 汇量 不够 ，阅读
阅读学习策略在大学英语教学中的应用
阅读学习策略在大学英语教学中的应用作者：孔燕来源：《考试周刊》2013年第36期摘要：本文从课内精读、课外泛读及词汇学习的学习策略三个方面阐述阅读学习策略在大学英语教学中的实际应用。
关键词：阅读学习策略大学英语教学应用一、引言大学英语在现阶段是所有非英语专业必修的一门公共课，其开设对各个专业所起到的作用也引起过各方争议。
近年来，为了体现大学英语对于各专业人才培养所起到的作用，很多学校在各自专业需求的前提下开设了与本专业联系更紧密的大学英语，如《文秘英语》、《体育英语》、《法律英语》等。
然而，所有课程细化到相关专业的同时，对于学生学习英语的基本要求及教学设计是相近的，也就是以阅读为中心展开的听说读写能力的培养。
因此，学生对于阅读学习策略的认识及教师在教学中对于学生学习策略指导的应用是至关重要的。
本文将从精读、泛读及词汇学习三方面给出一些学习策略及教师的指导方向。
二、课上的精读策略1.明确的阅读目的。
Grabe和Stoller（2011）认为，读者在阅读文章时可能带着几个不同的目的，而每一个目的都包含不同的阅读技巧和策略。
通过对各种大学英语教材的分析，主要教学内容的呈现都是通过选取几篇有代表性的文章为主题分成若干个单元展开的。
其中，文章本身的内容和体裁设计基本上考虑到与学生专业或者学习生活相近的话题。
但是，在实际教学中，部分学生还是会兴趣不大。
所以，教师在教学过程中指导学生分析阅读目的就起到了非常重要的作用。
在学习文章之前，可以引导学生分析文章的作用及和他们现实生活或者未来工作的重要联系。
只有在现实社会中存在而又具有意义的事物，才能够激起学生更大的学习兴趣。
2.发挥母语知识的辅助性作用。
在英语教学中，很多教师往往陷在二语的环境中而刻意忽视母语在教学过程中起到的作用。
事实上，正确合理地运用母语思维和知识可以使英语教学达到事半功倍的效果。
正如Anderson（1991，引自Pang）所说，相较于水平较差的阅读者，出色的二语阅读者能够运用更多的策略，特别是对于母语的运用。
浅谈阅读策略在大学英语教学中的应用——以21世纪大学英语教材为例
ｉｓｓｅ ｈ ｔＷ ｉｓｏ ’ ｐ ｃｕ ｅ ｏ ｅｏ ｉ ｒｔｏ ａｔ ｌ ｎ ｉｔｄ ｔ ａ ｎ ｔｎｓ ｉｔｒ － ｎ ｆｈ ｓｆ ｓ ｆＣｈ ｒｗｅｌ ｉ － ｗａ ｈ ｒ ｆａｐ ｏｅ ｓｏ ａ， ｏ ｎａ ｔｕ ， ｎ ｈ ｕｄ ｂ ｓｔｅｗｏｋｏ ｒｆｓ ｉｎ ｌ ｎ ｔａ ｍａｅ ｒ ａ ｄ ｓ ｏ ｌ ｅ
订 版 ） 一单 元 Ｕ ｉＯ ｅ ｎｔ ｈｒｈ ｌＨｓ ｔ ｒ ｉ 第 ｎ ｎ ｓ ｎ ｕｃｉ— ｉ Ｏｈ ｆ ｔ Ｗｉ ｏ Ｃ ｌ ｅ Ｌｅ 中 ， ｌ 段 （ａｅ ） 第 １ ｐｇ ４ ：
Ｅ ｔｅ ｗ ｒ ａ ｏ ｙ ｕ ，ａ ｄ ｏ ｏ ｈ ｊｄｅ ｎｒ ｓ ｅｅ ｎ ｎ ｍｏ ｓ ｎ ｓｍｅ ｆ ｔｅ ｕ ｇ ｓ ｉ
关键 词 ： 语 ； 英 阅读 ； 堂 ； 课 策略
建 国 以来 ， 育部 历 次 颁 布 的大 学 英 语 教学 大纲 始 教 终 把 阅 读 理 解 能 力 的 培 养 摆 在 重 要 位 置 。 著 名 学 者
ｋａｈ ｎ 外 语 学 习 的主要 成 功 因素 之 一 归纳 为 大 剂量 、 ｒｓｅ 把
探究大学生英语阅读能力的培养
【 关键词 】 阅读能力 阅读 策略 阅读技巧 引 言 作为 语言 学 习的主 要输 入方 式 ，阅读在 听、说 、读 、 写 四项技能中 占有很重要 的地位 。这主要是 由于 阅读是人们获取 信息、进行学 习或娱乐 的最基本途径 。无论 是报刊杂志、科技 文献 ，还是文学著作乃至 网络信息 ，都需 要阅读 。在外语 学 习
３ ．运 用恰 当的 阅读 技 巧
和理想的阅读速度 ，有必要 了解阅读过程的心理机制和特点 ，并 在此基础上有意识地发展良好 的阅读 习惯和有效的阅读策略。
二 、影响大学生英语阅读的因素分析
１ 识 性 因素 ． 知 １ ）词汇量有 限 词 汇量是影 响大学生英语 阅读 的重要 因
素 ，许 多大 学生在进行 自我英语评 估时都提到词 汇量 太小 ，从 而导致阅读理解速度慢 ，看 不懂 文章内容 ，甚 至会错意 。 ２ ）语言基础较差 由于 中英语言结构 的差异较大 ，许多学 生中学时较 厌恶语法知识 ，导 致他 们在大学期 问学 习英语存在 较大 的困难 。体现在 阅读理解 当中 ，就是遇到长句 ，语法结构 复杂 的句子 以及多种意义 的句 子时无法正确理解句子 意思 。实 践证 明 ，语 言知识的积累是一 个漫 长细致 的过程 ，语 言水平是 制 约阅读能力 的主要 因素 （ 王初明 ，亓鲁霞 ，１ ９ ）。 ９ ２ ３ ）背景 知识 欠缺 大多数 英语 阅读 的文 章主要来 自于英 美 国家原 版报刊杂志 ，文 章内容 包罗万象 ，通常 包括历史、文 化、人物 传记、科技 、地理 、生物、一般常识 、文学等 ，但是 这 些知识在很大程度 上与 中国的存在差异 ，如果 大学时缺乏相 关的英美文化知识 的话 ，是较难理解文章意思的 。
影响英语阅读能力的因素及对策
影响英语阅读能力的因素及对策英语阅读能力是学习和使用英语的重要能力之一。
然而，影响英语阅读能力的因素有很多，包括以下几个方面：一、基础语言技能阅读技能是建立在英语基础技能上的，如果英语语音、语法、词汇等方面的基础知识不够扎实，将会直接影响英语阅读的理解能力。
因此，在提高英语阅读能力前，必须先实现英语基础技能的扎实。
二、阅读策略阅读策略是指读者在阅读时应采用的方法和技巧，包括主题句、上下文的理解和推断、重点关注等。
掌握恰当的阅读策略可以帮助加深对文章内容的理解，进而提高英语阅读的能力。
三、阅读习惯良好的阅读习惯是指读者阅读时遵循一系列习惯的动作和步骤，例如读前预测、读中注释、精心阅读、读后复习等，并且能不断重复，使这些经验逐渐沉淀下来，并成为顺理成章的阅读习惯。
针对以上影响英语阅读能力的因素，我们可以采取以下对策来提高英语阅读能力：一、提升英语基础技能英语基础有待提高的学生，应该先夯实语音、语法、词汇等方面的基础知识。
可以通过阅读英文课外书籍、英文杂志、报纸等载体积累大量的单词和句子，多做相关的语法练习和听说练习，使基础更加扎实。
二、掌握有效的阅读策略阅读策略是掌握阅读技能不可或缺的重要因素。
因此，我们要练习主题句的整理和提取、上下文的理解和推断等阅读策略。
学习并掌握这些策略，不仅能提高阅读速度，也能提高阅读的理解能力。
三、养成良好的阅读习惯在阅读中及时记录疑点、重点，可以提高对文章的理解并且更加容易复习。
此外，多找一些英文原版书籍阅读，增加阅读量，越读越流畅。
综上所述，要提高英语阅读能力，不仅需要掌握正确的阅读策略，也需要建立良好的阅读习惯，并夯实基础技能。
希望以上笔者的思路和建议可以帮助广大学生提高英语阅读能力。
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一
、
引 言
方法， 有一定的目的性 ； 而技巧包括在特定的语言学 习活动中可观察到的语言学习行为， 如从语篇中推 断出语法规则 ， 遇到生词查词典等。庄智象（９６ １ ） ９ 提出： 技巧是习得的 ， 是每个阅读者在实际阅读过程 中无意识地使用的种种方法 ； 而策略则是 阅读者为 了解决某个具体的问题采取 的某种手段或方法。喻
爱 菊（９８提 到 的阅读 技巧有 ： 词法 、 过上 下文 １８ ） 构 通
当前 ，社会生活的信息化和经济生活的全球化 使得英语成 为我 国对外开放和各国交往 的主要工 具 。阅读是学习语言知识 、提高英语语言能力的有 效途径 ，也是人们获取外部信息 、了解世界的主要 手段。但是我国学生长期受传统英语教学方法的影 响，养成了许多不 良的阅读习惯 ，给阅读速度和阅 读能力的提高造成了极大障碍。因此 ，掌握一定的 阅读策略对提高学生的英语阅读能力至关重要。
（） ２ 问卷调查
本研究使用的问卷是依据 ０ Ｍ ｌｙ ｎ ｈｍ ｔ ’ ａｅ ａｄＣ ａ ｏ ｌ
（０ １ 编写的《 ２０ ） 英语阅读策略问卷调查》 同时参考 ， 吕中舌等 （９８ 、 １９ ）刘亦春 （０２ 等 著作 中设计 的问 ２０ ） 题。因为它 的效度和信度 比较高。
３ 调查 的 结果 ．
一
。
要想提高学生 的阅读能力 ， 必须有 意识地加强
三、 阅读 问题调 查
阅读策略的学习和掌握 。
１调查 的对 象 ．
策略与技巧的区别没有定论。Ｒ ｄＥｌ （９４ ｏ ｌ １９ ， ｉ ｓ ５ １ ５３在他的书中汇集 了各家对 策略与技巧做 ３ — ３） 出的界定。Ｓ ｍ 认为策略泛指学 习者采用 的学 习 ｔ ｅ
分析、 、 、 综合 推理 预测等。这些策 略和读者 已有的 各种知识都在阅读过程 中发挥作用 ， 使读者得 以实 现对文章的理解。认知理论认为 ， 有效 的文本处理
始终贯穿着“ 下而上” 自上而下” 自 和“ 两种认知方式
的相 互交 替 。
２ 阅读 策略 的定 义 ．
序性知识， 最终成为阅读能力提高的关键性 因素之
阅读策略与大学英语 阅读能力 的提高
辛 华
（ 辽宁铁岭 师范 高等专科学校 ， 辽宁 铁岭 １２ ０） ０ １ １
摘要： 以认知理论为依据 ， 在分析 了阅读策略等的基础上， 探讨 了如何提高学生的阅读能力， 提
出了适合 于现代 英语 阅读教 学的 新 思路 。 关键 词 ： 英语 阅读 ； 阅读 策略 ； 阅读 能 力 ； 阅读技 能 中图分类 号 ： ３９４ 文 献标 识码 ： 文章 编 号 ：０８ ８３２０ ）２— ０９ ３ Ｈ １． Ａ １０ —３６ （０６０ ０７ —０
语言是文化的一种表现形式。学习英语必须具 备一定的英美 国家 的历史 、地理、文化知识 ，了解 并熟悉那些国家人 民的生活方式 、文化背景、风土 人情 ，不少学生由于缺乏这方面的知识而影 响了他 们对 阅读材料所含意义的正确理解。离开了文化背 景去学语言是不可能的，也必然阻碍阅读能力的形 成和提高。教师应该鼓励学生运用他们 已有 的背景
本测试采用 的阅读材料是 ２０ 年高考试卷 中 Ｏ４
猜词。猜词的主要 方法是 “ 推断”推断 的主要依据 ，
包括语法结构知识、 语篇知识 、 构词知识、 上下文语 义关联以及个人的其他知识和经验。要告诉学生在 某些情况下生词只知大意即可。
３ 提供 相 关 的 背景知识 ．
的阅读理解部分 ， 篇短文。 ４
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第 ８卷 第 ２期 ２０ ０６年 ６ 月
沈阳教育学院学报
Ｊｕｎ ｌ ｆＳ ｅ ｙｎ ｏｌｇ ｆ ｄ ｃｔ ｎ ｏｒ ａ ｈ ｎ ａ ｇＣ ｌ ｅｏ ｕ ａｉ ｏ ｅ Ｅ ｏ
Ｖ １８ Ｎｏ ２ ０． ． Ｊｎ ２ｏ ｕ ．０６
本调查随机抽取铁 岭师专 １ ０ ０名学生 ， 进行阅
读测试 。然后根据成绩 的高低和老师 的推荐 ， 中 从 选出高效率的阅读者 ２ 名和低效率的阅读者 ２ 名 ０ ０
收 稿 日期 ：ｏ６ １ ６ ２ｏ 一Ｏ 一ｏ
作者简介 ： 辛华 （９ １ ， ， １７ 一）女 辽宁铁岭人 ， 辽宁铁岭 师范高等专科学校讲师 ， 育硕 士。 教
１认知理论对阅读理解的解释 ． 认知理论把阅读理解看作是积极主动的建构过 程， 理解过程要经历感知处理 、 分析 和运用三个 阶 段， 每个阶段都有复杂的处理和策略分 析， 如联想 、
根据知识掌握 的规律 ， 阅读策略可以通过学习
获得 ， 并且通 过大 量 的练 习 ， 由陈述性 知识、 跳读 、 查找重要事实 、 快速捕捉有用 信息等。我认为阅读策略是指为了有效阅读而采取 的措施 ， 包括学生在英语 阅读过程中有意识地调控 阅读环节的操作过程 ， 以及灵活运用 的一 系列阅读
的方 法和技 巧。
３ 阅读 策略 与阅读 能 力提 高的 关 系 ．
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沈阳教 育学院学报 ２０ ０６年第 ２期
进行问卷调查。
２ 调查 的方 法 ．
２ 扩 大学 生的 词汇 量 ．
词汇量的不足是阅读的最大障碍。而解决词汇
量不足的最好办法就是阅读。教学生通过上下文来
（） １阅读理解测试
知识 去理解 文 章 。有 时 ，教 师有 必要先 介绍 相关 的 背景知识 ，这样他们 的动机就会被激发。
（ ） 汇 １词
通过问卷调查分 析表 明： 低效率 阅读者遇到生 词时会立即查词典， 而高效率 阅读者会通过上 下文 或构词法来猜测 、 推断生词的意思。
（） ２ 背景 知识
低效率阅读者阅读时是逐词 、 逐句的翻译 ， 对所 要阅读 的材料的背景知识一无所 知 ， 而高效率 阅读 者会利用背景知识更好地理解文章。