略谈乡土文化在作文教学中的乐趣
乡土文化在初中作文教学中的体现
乡土文化在初中作文教学中的体现《乡土文化在初中作文教学中的体现》作文一小朋友们，你们知道吗？咱们身边的乡土文化可有意思啦！比如说，在咱们农村，春天一到，那漫山遍野的油菜花就像一片金色的海洋。
大人们忙着在田里播种，小朋友们在田埂上嬉笑玩耍。
这就是乡土文化的一部分呀。
在我们的初中作文里，老师就会让我们把这些写进去。
写春天的时候，就可以写油菜花的美丽，写大人们劳动的辛苦和快乐。
还可以写夏天夜晚，大家一起在大树下乘凉，听爷爷奶奶讲过去的故事。
这些都是我们独有的乡土记忆。
有一次，老师让我们写一篇关于家乡的作文。
我就写了秋天丰收的景象，金黄的稻谷堆满了粮仓，红红的苹果挂满了枝头。
因为这些都是我亲眼看到的，写起来特别顺手，老师还表扬我写得生动呢！所以呀，乡土文化能让我们的作文变得丰富多彩，充满生活的味道。
作文二小朋友们，今天我来给你们讲讲乡土文化在初中作文教学里是咋体现的。
咱们老家有热闹的集市，一到赶集的日子，那叫一个热闹！卖菜的、卖衣服的、卖玩具的，吆喝声此起彼伏。
这就是乡土文化的一种。
我们在写作文的时候，就可以把这些写进去。
比如说写《难忘的一天》，就可以写跟着爸爸妈妈去赶集，看到了各种各样好玩的东西，闻到了香喷喷的小吃味道。
我有个同学，他写了一篇作文叫《家乡的小河》。
他写了夏天在小河里捉鱼捉虾，冬天在河面上滑冰。
老师说他写得特别好，因为他写出了家乡小河的独特魅力，这就是乡土文化的魅力。
所以，咱们要多留意身边的乡土文化，这样写作文的时候就有好多东西可以写啦！《乡土文化在初中作文教学中的体现》作文一小朋友们，咱们生活的地方有好多有趣的乡土文化哟！像过年的时候，一家人围坐在一起包饺子，有说有笑，特别温馨。
还有端午节，大家一起包粽子，比赛谁包得又快又好。
在初中作文里，这些都能写进去。
比如写《快乐的节日》，就可以把过年包饺子的欢乐场景描述出来，写大家脸上的笑容，写饺子的香味。
我记得有一次，老师让我们写家乡的习俗，我就写了中秋节赏月。
乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用
乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用【摘要】乡土文化资源是农村小学语文教学中不可或缺的重要组成部分。
通过挖掘乡土文化资源，可以激发学生对乡土文化的兴趣，增强他们的民族认同感和文化自信心。
在语文习作教学中，运用乡土文化资源可以使学生更加贴近生活，加深对课文内容的理解和体会。
教师可以结合乡土文化资源设计丰富多彩的习作题目，引导学生进行思考和创作。
通过实际案例分析，可以看到乡土文化资源在语文习作教学中的作用和效果。
设计符合学生实际需求的语文课程，将乡土文化资源融入可以更好地提高学生的语文素养。
学生在乡土文化资源的启发下，能够更好地表达自己的思想和情感，提升写作水平。
乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用具有重要意义。
未来，应进一步深化乡土文化资源在语文教学中的应用，不断探索更多有效的教学方法，激发学生学习兴趣。
【关键词】乡土文化资源、农村小学、语文习作教学、应用、意义、价值、教学方法、案例分析、课程设计、学生反馈、重要性、未来发展方向、总结。
1. 引言1.1 乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用是指在语文教学过程中，教师通过挖掘和利用乡土文化资源，引导学生进行习作创作。
乡土文化是指人们在生活、生产和社会文化活动中形成的习俗、传统、文学作品、语言文字、宗教信仰等。
在农村小学语文习作教学中，充分利用乡土文化资源可以激发学生对乡土的热爱和对文化的兴趣，帮助他们更好地了解自己的地域特色和文化传统，提高他们的语文表达能力和文学素养。
通过乡土文化资源的应用，可以实现语文教学与生活实践的结合，使语文教学更加有趣和生动，激发学生的学习兴趣和创作潜力。
乡土文化资源不仅可以丰富语文教学内容，还可以促进学生的全面发展，培养他们的民族自豪感和文化认同感。
乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用具有重要的意义和价值。
2. 正文2.1 意义和价值在农村小学语文习作教学中应用乡土文化资源具有重要的意义和价值。
乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用
乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用1. 引言1.1 乡土文化资源的重要性乡土文化资源是指特定地域内的文化传统、民俗风情、历史遗迹等元素。
在农村小学语文习作教学中，乡土文化资源扮演着重要的角色。
首先，乡土文化资源是农村小学生们生活的一部分，了解和传承乡土文化可以增加他们的文化自信心，促进他们对民族文化的认同和热爱。
其次，乡土文化资源可以作为语文习作的素材，丰富了学生的想象和创作空间，使他们的作文更具地域特色和生活情感。
此外，通过挖掘乡土文化资源，可以拓展学生的知识面，激发他们对文化传统的研究兴趣，提高他们的综合素质。
因此，在农村小学语文习作教学中，充分利用乡土文化资源是非常重要的，可以促进学生在语文写作中的成长和发展。
1.2 语文习作教学的意义语文习作是语文教学中重要的一环，是学生培养语言表达能力和写作技巧的重要途径。
通过习作，学生可以不断地练习写作，提高自己的文字表达能力，同时也可以培养学生的观察、思考和表达能力。
在语文习作教学中，教师可以引导学生通过写作来表达自己的情感、思想和观点，进一步加深对所学知识的理解和运用。
乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用具有重要的意义。
教师可以通过挖掘和运用乡土文化资源，丰富语文习作的内容，激发学生的写作兴趣，提升他们的写作水平。
乡土文化资源也可以帮助学生更好地了解和热爱自己的家乡，培养他们对乡土文化的认同感和自豪感。
乡土文化资源在语文习作教学中的应用，有助于提高学生的综合语文素养，进一步促进学生语文学习的全面发展。
2. 正文2.1 挖掘乡土文化资源的方法挖掘乡土文化资源是教师在语文习作教学中需要着重关注的一个环节。
为了更好地运用乡土文化资源，教师可以采取以下方法来挖掘：一、走进农村，深入了解教师可以主动融入农村生活，深入了解当地的乡土文化，包括传统习俗、民间故事、地方风土人情等。
可以通过走访农村居民、参加当地的传统节日活动、阅读地方志、民间故事集等方式，深入挖掘当地的乡土文化资源。
乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用
乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用随着中国农村小学教育的改革与发展，乡土文化资源在语文教学中的应用日益受到重视。
乡土文化资源不仅是农村小学语文教学的一部分，更是可以提升学生语文习作水平的重要素材。
通过深入挖掘乡土文化资源，让学生在乡土文化的温暖中感受语文的力量，激发他们的学习兴趣，培养他们的习作能力，有助于增强学生的乡土情结，提升他们的乡土认同感。
本文将探讨乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用。
乡土文化资源是指存在于农村的土地、历史、民俗、风俗、建筑、服饰等与当地乡土风情相关的一切文化遗产。
在语文习作教学中，我们可以充分利用这些资源做好教学工作。
我们可以通过引导学生观察、体验当地的自然环境、民风民俗，激发学生对家乡的热爱之情。
可以利用乡土文化资源进行创作，让学生运用乡土文化元素来写作，更加贴近学生的生活，激发学生的感情，提升作文的真实感和地域感。
可以通过对乡土文化资源的课外拓展，不断增加学生对乡土文化的了解，从而提高学生的文学修养。
一、挖掘乡土文化资源1. 地理环境农村小学所在的地理环境是丰富的乡土文化资源。
如江南水乡，黄土高原，西南山区等，每个地方都有不同的风土人情，不同的气候环境，这些都可以成为学生习作的素材。
2. 民俗风情农村有着丰富的节日庆典和传统习俗，如春节、清明节、中秋节以及婚丧嫁娶等，这些都是非常好的乡土文化资源。
通过引导学生观察、体验当地的民俗风情，可以让学生在写作时深入感受当地的风土人情。
3. 乡村建筑农村的建筑也是乡土文化的重要组成部分。
如土坯墙、青瓦房、风雨廊桥等，这些都是体现乡村文化的重要元素。
可以通过引导学生观察、描绘当地的乡村建筑，让学生在写作时有具体的景物素材。
二、乡土文化资源在语文习作教学中的应用1. 提升文学修养乡土文化资源是学生接触现实生活的窗口，是提升学生文学修养的重要途径。
在语文习作教学中，可以通过引导学生观察、描绘当地的风土人情，让学生了解家乡的历史和文化，从而增强学生的文学修养。
乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用
乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用随着我国农村小学教育的普及，对于乡村教育的改革与发展已经引起了社会各界的广泛关注。
作为语文教学中的一个重要环节，习作教学应该更加重视乡土文化资源的应用，以此来激发学生的学习兴趣，丰富他们的阅历，提高他们的语文表达能力。
本文将就乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用进行探讨。
一、乡土文化资源的引入乡土文化是指在乡村地区形成并延续发展的各种文化现象和文化遗产。
在农村小学语文习作教学中，可以通过引入乡土文化资源，让学生了解和体验自己家乡的文化特色，增强他们对乡土的认同感和归属感。
可以请学生以家乡的风景、民风民俗、乡土风情等为题材进行创作，让他们在写作中表达对家乡的热爱和向往，激发他们对语文学习的积极性。
二、以乡土文化资源为素材进行习作创作在语文习作教学中，可以通过采集、整理当地的民间故事、地方风景、民俗习惯等丰富多彩的乡土文化资源，作为学生写作的素材。
比如引导学生写一篇以村庄为背景的习作，让他们通过描写村庄的风景、村民的生活，表达对家乡的眷恋与情感；再比如可以让学生根据当地的民间传说或风土人情进行创作，让他们在写作中感受家乡的风土人情，激发他们的想象力与创造力。
三、加深学生对乡土文化的了解在语文习作教学中，教师可以通过讲解家乡的历史文化、民俗传统等，让学生对乡土文化有更深入的了解。
通过让学生了解家乡的历史人文，传承和弘扬家乡的传统文化，培养学生热爱乡土、了解乡土、传承乡土的意识。
这不仅可以增强学生的乡土情感，也能够促进他们对语文习作的理解和创作。
四、培养学生的审美情感乡土文化资源是语文习作教学中的一种宝贵的素材，它丰富多彩，具有浓厚的地方特色。
在教学过程中，教师可以引领学生走进乡村的田园景色，感受乡土的风情，让他们通过习作的形式去表达对乡土文化的热爱。
这样，就能够培养学生的审美情感，提升他们对语文习作的创作水平，从而更好地发展他们的语文能力。
五、促进学生身心健康的全面发展乡土文化资源的应用，不仅可以丰富学生的文化阅历，拓展学生的视野，更可以促进学生的身心健康发展。
乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用
乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用农村小学是农村地区的基础教育机构，其语文教学是培养学生语言表达能力、文化素养的重要途径。
乡土文化资源是农村地区的独特文化遗产，它蕴含着丰富的传统文化和乡土风情。
在农村小学的语文习作教学中，正确运用乡土文化资源，可以激发学生的学习兴趣，促进学生的文化认同和文化自信，提高语文习作的质量。
下面将从多个方面介绍乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用。
可以通过选择乡土题材让学生写作。
乡土题材是指与农村地区紧密相关的主题和情节，如农田劳作、农村风貌、乡村变革等。
这样的题材能够让学生找到共鸣，引发他们的情感共鸣，并以此为素材展开自己的想象和创作。
通过写作乡土题材的习作，学生可以深入了解乡村文化，增强对乡土文化的认同感和自豪感。
可以通过让学生参与实地调研，收集乡土文化的资料。
农村地区有着丰富的传统文化，学生可以了解当地的民俗风情、传统手工艺、地方特色等。
在语文习作教学中，可以让学生组织小组走进农田、农村、农民家中等，了解和收集乡土文化的相关资料，搜集真实生活中的素材。
这样的实地调研可以让学生亲身感受乡土文化，增加写作的真实性和可信度。
可以通过培养学生的乡土文化意识，提升他们对乡土文化的认知和理解。
乡土文化是农村地区的文化资源，学生应该对乡土文化有一定的基本常识和了解。
在语文习作教学中，可以通过课堂教学、课外阅读、讲座等多种形式，向学生传授乡土文化的知识，培养他们的乡土文化意识。
只有了解和认同了乡土文化，学生才能更好地将乡土文化融入习作中，写出地道的、贴近生活的作品。
可以通过乡土文化活动的形式，激发学生的学习兴趣和写作灵感。
在农村小学的语文习作教学中，可以组织学生参加乡土文化活动，如乡土文化展览、诗歌朗诵比赛、书法比赛等。
这些活动既能让学生深入了解乡土文化，又能培养学生的表达能力和创作能力。
乡土文化活动能够为学生提供写作的素材和灵感，激发他们的创作热情，提高语文习作的质量。
浅谈乡土文化在高中语文教学中的应用
浅谈乡土文化在高中语文教学中的应用乡土文化是指民族或地区的特有的风俗习惯、文化传统、艺术形式、地貌等独特的文化现象或遗产。
乡土文化也是我们民族的一部分，具有丰富的文化内涵和价值。
在高中语文教学中，加强对乡土文化的学习和传承，有利于学生深入了解民族文化，增强文化自信，同时也有助于提高语文素养和阅读能力。
首先，乡土文化可以作为语文教学的重要内容，通过教材中融入一些关于地方文化的内容，增加学生对本地区文化的了解和认识。
比如，学习湖南的“湘菜文化”、广东的“粤剧文化”、四川的“川剧文化”等，不仅有利于增强学生的文化认同感，也可以拓展学生的视野和思维，增强其审美能力。
其次，乡土文化可以作为阅读理解的素材，通过选材和解读，引导学生深刻理解和感知地方文化的内涵和特点。
比如，让学生读一些反映本地文化的小说、诗歌和散文等经典文学作品，如金庸的武侠小说《射雕英雄传》、贾平凹的小说《废都》、老舍的散文《故都的秋》等，通过分析作品中的人物、情节和环境等元素，让学生深入了解本地文化的内涵和特点。
此外，乡土文化也可以作为写作素材，激发学生对于家乡文化的热爱和表达。
例如，教师可以让学生写一篇关于自己家乡的传统节日的文章，或者写一篇家乡的风土人情的描写。
通过这样的写作任务，不仅可以提高学生的写作能力，也可以激发学生对于家乡文化的热爱和表达。
最后，乡土文化也可以作为思想道德教育的重要内容。
传统的乡土文化中往往蕴含着深刻的思想和道德观念，如“众人拾柴火焰高”、“千里之堤毁于蚁穴”等，这些文化内涵有助于激发学生的思想活力和道德修养。
总之，乡土文化在高中语文教学中具有重要的应用价值，除了可以拓展学生的文化视野和增强民族文化认同感外，还可以激发学生的思想和道德修养，提高其语文素养和阅读能力。
乡土文化在初中作文教学中的体现
乡土文化在初中作文教学中的体现“哎呀，这乡土文化可太有意思啦！”我和小伙伴们走在乡间的小路上，我大声地说着。
那天，阳光正好，微风不燥。
我们一群小伙伴相约去村子后面的那片小树林玩耍。
一路上，鸟儿在枝头欢唱，路边的野花在风中摇曳，仿佛在向我们打招呼。
到了小树林，大家就像脱缰的野马一样撒欢起来。
“嘿，你们看这棵树长得好奇怪呀！”小明大声喊道。
我们都围过去，看着那棵形状奇特的树，叽叽喳喳地讨论起来。
“这像不像一个大怪兽呀！”我笑着说。
“哈哈，还真有点像呢！”小伙伴们纷纷应和。
就在这时，小芳突然说：“你们说，这乡土文化不就在我们身边嘛！这片小树林，这些野花野草，还有我们平时玩的那些游戏，不都是乡土文化的一部分嘛！”“哎呀，小芳你说得太对啦！”我兴奋地拍手，“就像我们过年的时候舞龙舞狮，那多热闹呀！还有我们平时说的那些土话，也是乡土文化呀！”大家你一言我一语地讨论着，越说越觉得乡土文化真的无处不在。
我们坐在草地上，回忆着那些充满乡土气息的日子。
“我还记得我奶奶给我讲的那些民间故事呢，可精彩啦！”小丽说道。
“我也是，我爷爷教我唱的那些民谣，我现在都还会唱呢！”小刚也跟着说。
我们仿佛沉浸在了乡土文化的海洋里，感受着它的独特魅力。
突然，我想到了我们的作文。
“哎呀，我们要是能把这些乡土文化写到作文里，那该多好呀！”我大声说。
“对呀对呀，那肯定很有趣！”小伙伴们都表示赞同。
从那以后，我在写作文的时候，就会常常想起那片小树林，想起我们的讨论，想起那些充满乡土气息的故事和歌谣。
我把它们写进作文里，让我的作文变得更加生动有趣。
乡土文化，它就像我们生活中的一颗明珠，虽然平凡，却闪耀着独特的光芒。
它让我们的生活变得丰富多彩，让我们的作文有了灵魂。
我觉得我们应该好好地珍惜和传承乡土文化，让它在我们的笔下继续绽放光彩！。
例谈乡土文化在作文教学中的应用
一
面 ， 个家 庭 输 出了人 才 ， ４万 实现 了 脱贫 ， 会 宁 的 发展 也 起 到 了很 重 对
要 的作用 。
这 些新 闻图 片 文字 ， 既是 乡 土 文 化 的 展 示 ，更 是 学 生 学 习 的 动 力 。在这 块 园 地 里 ， 生搜 集 到 的 学 不仅 是一 种 作 文 的素 材 ， 收 获 了 还
菜， 米饭 是 夹 生的 。” 杜女 士一 边烤 着 饼 一 边 谈 着 自己 的儿 女 们 ：儿 “ 子 上高 三 了 ，学 习 有些 压 力 了 ， 认 真 了些 ， 子 语 文 很 好 ， 文 写 得 儿 作 好 ， 欢 学 政 治 、 史 、 理 ， 班 喜 历 地 在 上排 在 十 几名 ， 年级 １０ 名 ， 全 ０多 儿 子 的 目标 是 中 国石油 大学 。”
以乡 土文 化 为 源泉 ， 以挖 掘 和 表 现
情 的一种 表 现形 式 。 育文 化在 会 教 宁很 厚 重 ， 的 发 展 如 何 ， 应 该 它 这
教 育从 新 的视 角进行 审 视 。 在 会 宁 一 中 和 会 师 中 学 附 近 的 依 山处 ，有 一 半 城 半 乡 的 居 民
全 国全 省 都 做 出 了贡 献 ，另 一 方
乡 的教 育 文化 ， 我让 学 生查 阅地 方 志 ：会 宁 民风 淳朴 、文 风 昌盛 ， “ 崇 文修 德 ， 士 辈 出 。宋 元 以前 史 录 儒 散 失 无 考 ， 明 、 两 代 就 出 文 武 仅 清 进 士 ２ 名 ，文 武 举 人 １５ ，贡 生 ０ １名 ３９ 。民 国时期 ， 宁有 大 专院 校 ６名 会
浅谈乡土文化在高中语文教学中的应用
浅谈乡土文化在高中语文教学中的应用乡土文化是指每个地方的独特传统文化，包括乡土风俗、民俗、传统节日、民间故事、传统建筑等。
乡土文化是一个地方的魂，是人们智慧与创造力的结晶。
在高中语文教学中，应用乡土文化可以帮助学生更好地了解和体验传统文化，增强文化自信，培养学生的民族情感和文化素养。
乡土文化可以作为语文课堂的素材，丰富教学内容。
传统节日、民间故事、乡土风俗等都是丰富多彩的文化资源，可以用来进行教学设计。
比如在讲解古代诗词时，可以以乡土文化为背景展开，让学生通过诗词中的描述感受乡土风情，了解当地的传统文化。
通过学习乡土文化，培养学生的文学鉴赏能力，提高他们对文化的理解和欣赏水平。
乡土文化可以用来引导学生思考，提高他们的思维能力。
乡土文化是历史的见证，蕴含着丰富的人文内涵。
教师可以通过乡土文化的故事和传说，引导学生思考生命的意义、人与自然的关系、社会发展的规律等。
通过这样的思考，学生可以培养出自己的思维方式，并形成自己独特的理解和见解。
乡土文化可以帮助学生建立正确的价值观。
乡土文化是民族的传统，承载着民族的情感和价值观念。
通过学习和了解乡土文化，学生可以更好地认识到自己的身份认同，树立自己的价值观。
乡土文化中讲究的勤劳、诚信、团结等价值观念，都是学生成长道路上的指引，可以帮助他们正确判断事物、认识自己的责任。
乡土文化可以激发学生的创造力和创新精神。
乡土文化是民族智慧的结晶，蕴含着丰富的艺术和文化元素。
通过对乡土文化的学习和了解，学生可以更好地了解传统工艺、民间音乐、戏剧等艺术形式，从而激发他们对创造的兴趣和动力。
学生可以通过参观传统手工艺品展览、学习民间舞蹈、演绎乡土戏剧等形式，培养创造力和创新精神。
乡土文化在高中语文教学中的应用有很多好处。
它不仅丰富了教学内容，拓宽了学生的视野，还培养了学生的文化素养和民族情感。
通过乡土文化的传递和教育，可以让学生更好地与传统文化融为一体，增强对自己文化传统的认同感，从而更好地发展自己的个性和才能。
乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用
乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用一、乡土文化资源的介绍乡土文化是指在地域和社会环境中形成和发展起来的民间文化。
它具有鲜明的地方特色和浓厚的乡土气息，是农村地区独有的文化资源。
乡土文化资源包括民俗、民间风情、传统手工艺、地方美食、地方传说等丰富多彩的内容，承载了农村人民的智慧和情感，反映了他们的精神世界和生活态度。
在乡土文化中，蕴含着丰富的民间文化内涵，是农村小学语文教学的宝贵资源。
1. 增进学生情感体验：乡土文化是农村人民的精神家园，是他们生活的真实写照。
通过乡土文化资源的运用，可以使学生更加直观地感受农村的风土人情和人们的生活态度，增添了学生对乡土生活的情感共鸣，激发了他们对于乡土文化的浓厚情感。
2. 激发学生创作热情：乡土文化富含着丰富的创作源泉，可以激发学生的想象力和创作热情。
通过习作教学，可以引导学生通过乡土文化的元素进行创作，让他们的创作作品更加丰富多彩，展现出乡土文化的魅力。
3. 培养学生的文学修养：乡土文化是中国传统文化的重要组成部分，其中蕴含着深厚的文学内涵。
通过习作教学，学生可以接触到丰富的乡土文学作品，培养自己的文学修养和审美情趣，提高语文素养。
1. 选材取向：在习作教学中，可以选择一些反映乡土生活、体现传统文化的题材作为习作材料，如古村落、乡土风景、民俗活动、地方民间传说等内容，这些题材既符合当地的实际情况，又有丰富的文化内涵，有利于激发学生的创作热情。
2. 引导技巧：在习作教学中，老师可以通过讲解乡土文化的相关知识，引导学生对乡土文化进行深入了解，借助图文并茂的方式展示与传统文化有关的图片、音频、视频等资料，让学生通过感知和体验，增强对乡土文化的认同感和情感投入，为他们的创作提供丰富的内在素材。
3. 创作方法：在习作教学中，学生可以运用乡土文化的元素进行创作，可以包括乡土题材的作文、古诗词、乡土剧本等形式，可以采用描写、叙事、抒情等不同的创作手法，让学生通过创作向乡土文化致敬，让他们的作品体现出浓郁的乡土气息。
乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用
乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用随着经济的迅速发展和社会的不断进步，乡村小学的教育资源和教学条件也在不断改善。
乡村小学语文习作教学中依然存在一些问题，比如学生缺乏语文习作的兴趣，习作内容单一，难以激发学生的写作潜能等。
为了解决这些问题，我们可以充分利用乡土文化资源，将乡土文化融入语文习作教学中。
本文将探讨乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用，并提出相应的教学策略。
乡土文化是乡村小学的文化基因和精神支柱，它承载着丰富的民俗文化、乡土风情和乡村人民的交往形态。
在语文习作教学中，我们可以通过讲解乡土文化的传统节日、风土人情、方言习俗等内容，引导学生感受乡土文化的魅力，激发他们对乡土文化的热爱和创作的灵感。
可以组织学生走进田间地头，感受农村的青杨绿草、黄土白墙，教师在田野散步时可以与学生手拉手，走进乡间小路，通过观察大自然的景色，聆听农人的谈笑声，感受乡村小路的平静宁静，以及阳光下挂着的一丝丝的金黄的、飘落的枫叶，来创作感悟乡土情怀的作文。
乡土文化资源可以丰富语文习作的题材和内容。
通过发现和挖掘乡土文化的故事、传奇和美丽风景，让学生丰富自己的感受，从而产生丰富的写作素材。
可以组织学生写一篇关于乡村风土人情的散文，写一篇描写田间劳作的记叙文，写一篇表达对乡土老师的敬爱的议论文等。
这些作文题材的丰富，不仅可以培养学生的写作兴趣，还可以拓展学生的写作思路，使学生在写作中得到更多的思考和提高。
乡土文化资源也可以丰富语文习作的写作手法。
在教学实践中，教师可以通过讲解和示范，引导学生运用多种写作手法来创作习作，比如描写、叙述、议论、抒情等写作形式。
通过学习乡土文化资源，学生可以感受到丰富多彩的写作世界，从而在写作中更加自由地表达自己的情感和思想。
教师还可以引导学生通过观察采风、听取母语讲述等形式，进行采风写作，使学生深入生活，感悟人生，丰富情感，提高表达能力。
乡土文化资源的应用可以增强学生的民族文化自信心。
乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用
乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用随着农村小学教育的发展，越来越多的教师开始注重乡土文化资源在语文习作教学中的应用。
乡土文化是农村小学生的身边文化，是他们成长的环境和根基。
将乡土文化资源与语文习作教学相结合，可以提高学生的学习兴趣，培养他们的民族自豪感和文学修养，促进他们的身心健康发展。
本文将从以下几个方面探讨乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用。
一、丰富教学内容，激发学生兴趣乡土文化资源包括乡土风物、民俗民风、方言俚语、传统节庆等，丰富多彩。
教师可以结合当地的风土人情，选取一些代表性的乡土文化资源，引导学生从性情、风物、民俗等方面进行观察、体验，从而激发他们对语文习作的兴趣。
可以让学生描述乡村田园风光，写乡村年画、剪纸、绣花等民间艺术，描绘乡村丰收的景象，让学生在写作中感受家乡的生活和文化，提高对语文习作的参与度和投入感。
二、培养文学修养，增强民族自豪感乡土文化资源是民族文化的重要组成部分，通过将乡土文化资源引入语文习作教学，可以培养学生的文学修养，提升他们对传统文化的认同感和骄傲感。
教师可以通过讲解当地的传统故事、历史事件、风土人情等，引导学生感受和领会当地的文化内涵，激发他们对语文习作的热情和创作激情。
可以让学生根据当地的传统故事进行创作，写一篇乡土风味浓厚的作文，让学生通过创作感受家乡的文化底蕴，增强对传统文化的认同感和自豪感。
三、促进情感交流，提升写作表现乡土文化资源是学生感情的源泉，通过乡土文化资源的应用，可以促进学生情感的外露和交流，有利于提升学生的写作表现。
教师可以设计一些与乡土文化相关的情感体验活动，引导学生深入感受家乡的风物、情感和人文情怀，从而在写作中表现出真情实感。
可以让学生描述自己家乡的风土人情，倾诉对家乡的眷恋和热爱，写一篇感人肺腑、情感真挚的作文，让学生通过写作表达自己对家乡的深情厚谊，提升写作表现。
四、拓展思维空间，提高语文素养乡土文化资源的应用可以拓展学生的思维空间，丰富语文教学内容，有利于提高学生的语文素养。
乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用
乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用【摘要】乡土文化资源在农村小学语文习作教学中发挥着重要作用。
通过将乡土文化融入习作教学内容，可以增加学生对写作的兴趣，激发他们的创作热情。
乡土文化资源还能促进学生的写作水平提升，培养他们的写作能力。
实地写作活动的开展则可以让学生更直观地感受乡土文化，激发写作灵感。
将乡土文化资源与乡村风景相结合，可以让学生写作更加具体生动。
乡土文化资源在乡村小学语文习作教学中具有积极意义，有助于学生全面发展。
未来建议进一步挖掘和利用乡土文化资源，使其在语文教学中发挥更大作用。
【关键词】乡土文化资源、农村小学、语文习作、教学、写作兴趣、写作水平、实地写作活动、乡村风景、积极意义、发展方向、建议。
1. 引言1.1 乡土文化资源的重要性乡土文化资源是指乡村地区所具有的特殊历史、传统、风土人情等文化元素。
这些资源丰富多样，承载着丰富的民俗文化和历史信息，对于乡村地区的文化传承和乡村振兴具有重要意义。
在农村小学语文习作教学中，乡土文化资源的重要性不言而喻。
乡土文化资源是学生了解家乡、热爱家乡的重要窗口。
通过了解乡土文化资源，学生可以深入了解家乡的历史、人文风俗以及自然景观，增强对家乡的归属感和骄傲感。
这对于培养学生的家国情怀和地方意识具有重要作用。
乡土文化资源是语文习作教学的重要素材。
乡土文化故事、民间传说、乡村风俗等元素，都可以成为学生写作的灵感源泉。
通过引入乡土文化资源，可以丰富语文教学内容，激发学生的写作创造力和表达能力。
乡土文化资源在农村小学语文习作教学中具有重要的意义。
通过充分挖掘和利用乡土文化资源，可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的写作水平。
在农村小学语文教学中加强乡土文化资源的应用，对于促进学生全面发展和提高语文教学质量具有积极意义。
1.2 农村小学语文习作教学的现状农村小学语文习作教学的现状，一直以来存在着一些问题和挑战。
由于农村地区相对落后，教学条件有限，导致语文习作教学资源匮乏，教师教学水平参差不齐，难以保证教学质量。
乡土文化在小学语文教学中的应用
乡土文化在小学语文教学中的应用乡土文化是指生活在中国农村地区的传统文化。
随着现代化的进程，乡土文化逐渐被弱化或消失，但其在小学语文教学中却扮演着非常重要的角色。
本文将围绕乡土文化在小学语文教学中的应用展开讨论，从多个方面探讨乡土文化在小学语文教学中的意义和方法。
一、激发学生学习兴趣小学生较为熟悉的是生活中的小事和小情，这些生活细节正好可以融入到语文教学之中，从而为学生提供一个自然、生动的习作题材。
通过对乡土文化的介绍，学生可以了解到自己的生活环境、习惯和传统，激发自己学习语文的兴趣。
同时，乡土文化具有强烈的地方色彩，可以为小学生建立一种地方归属感，培养他们的民族意识和文化自信心。
二、加深文化认知在语文教学中，浅尝辄止不会产生深刻的印象。
小学生只有对某些文化事物加以深入了解，才能培养他们的认知能力。
乡土文化是中国千百年文明的重要组成部分，涉及到民俗习惯、风土人情、传统习惯等各个方面，学习乡土文化可以帮助小学生在文化的认同和包容等方面有良好的表现。
学生了解了乡土文化，也深化了他们对传统文化的理解和认识，以及加深了学生对热爱祖国的自豪感，同时也增强了民族精神。
三、提升小学生写作水平习作是小学语文教学中非常重要的环节，它不仅是汇总知识、表达思想的过程，同时也是一次改善小学生写作水平的机会。
以乡土文化为材料，可以培养小学生写作的习惯，让学生在感性思维之外，慢慢地走向理性思维，提高他们的文学水平。
通过写小故事、骆驼祥子等，也可以让小学生走出课堂，去感受自己身边的文化，让学生感受到乡土文化的温暖和深邃，还学生以写作的形式，增强对乡土文化的记忆和理解。
四、推动社会和旅游经济的发展通过农村和城市，可以看到中国农村地区的巨变和变革，也可以看到农村文化在文化发展中的重要作用，而且它同样也承载着推动农村经济和旅游发展的责任。
在小学语文教学中，乡土文化也可以通过参观农村的乡土博物馆、故宫博物院等，让学生身临其境地了解不同乡土文化的传统和独特，从而增加他们对不同文化之间的包容度和理解度，推动社会和旅游经济的发展。
乡土文化在小学语文教学中的应用
乡土文化在小学语文教学中的应用乡土文化是指乡村地区独有的传统文化和民俗风情，它是中华民族传统文化的重要组成部分。
在小学语文教学中，乡土文化的应用可以激发学生对乡村生活的热爱和对传统文化的认同感，同时也有助于培养学生的民族自豪感和文化自信心。
首先，乡土文化有助于调动学生的学习兴趣和激发学习动力。
由于学生大多数都是来自农村地区，他们对于乡土文化有着熟悉感和亲近感。
因此，将乡土文化融入语文课堂教学中，可以让学生更加主动积极地参与学习。
比如，教师可以选取一些有代表性的乡村故事进行讲述，引导学生通过阅读、分析、讨论等方式来理解故事背后蕴含的深刻道理。
此外，也可以将乡土文化融入到语文诗歌朗诵、课外读书活动等环节中，让学生在朗诵和阅读中感受到家乡的文化气息，从而激发学习兴趣。
其次，乡土文化有助于培养学生的审美能力和文学欣赏水平。
乡土文化中蕴含着丰富多彩的文学形式和艺术表达方式，比如民间故事、民歌民谣、民间戏剧等，这些都是学生在成长过程中所接触到的乡村文化资源。
在语文教学中，教师可以选择一些优秀的乡土文学作品，让学生通过朗读、分析、欣赏等方式来感受其中的诗意和艺术魅力。
同时，也可以组织学生进行民间文学的创作活动，让学生通过亲身经历和参与来了解乡土文化的独特魅力。
此外，乡土文化的应用还可以促进学生的综合素质发展。
乡村地区的传统文化和民俗风情是学生身边最真实、最具有独特特色的资源，通过将乡土文化融入到语文教学中，可以激发学生对传统文化的热爱和自豪感。
教师可以组织学生进行实地考察、采风活动，让学生走进农田、走进农家，感受乡村的美丽和人情味。
同时，也可以组织学生参加一些乡村社区的文化活动，比如乡村文化节、农民画比赛等，让学生通过亲身参与来感受到乡村文化的魅力和力量。
然而，乡土文化在小学语文教学中的应用也面临一些挑战。
一方面，由于乡土文化的传承和保护工作还不够完善，学校教材中相关的乡土文化资源相对匮乏，这给语文教师的教学工作带来了一定的困难。
乡土文化在小学语文教学中的应用
乡土文化在小学语文教学中的应用乡土文化是指土地和民族传统文化所形成的，具有独特的地域特色和民间特点的文化。
在小学语文教学中，乡土文化的应用可以帮助学生更好地了解和认识自己的家乡和民族文化，增强他们的民族自尊心和自信心。
1.在语文教学中引入乡土文化可以激发学生对学习的兴趣。
乡土文化是学生身边的文化，它与他们的生活息息相关，因此更容易引起他们的兴趣。
教师可以通过讲授富有地方特色的乡土文化，如地方民俗、风土人情等，来启发学生的好奇心，并引导他们主动去了解和探究。
2.乡土文化可以拓宽学生的视野。
乡土文化是多元文化的一部分，它与其他地方的文化有所不同，有时也有相似之处。
通过学习和比较各地的乡土文化，学生可以更好地理解和包容其他文化，培养他们的跨文化意识和国际视野。
3.乡土文化可以培养学生的审美情趣和艺术素养。
乡土文化中蕴含着丰富的艺术元素，如舞蹈、音乐、绘画等，这些艺术形式不仅能够让学生欣赏美，更可以激发他们的创造力和想象力。
通过学习和模仿乡土文化艺术作品，学生可以培养自己的审美情趣和艺术鉴赏能力。
4.乡土文化也是培养学生优秀品格和价值观的重要途径之一。
乡土文化中有许多传统的道德范畴和价值观念，如孝顺、尊老爱幼、勤俭节约等。
教师可以通过课堂上的故事讲授、文化寻根活动等形式，向学生传递这些优秀的品格和价值观，帮助他们在人生道路上树立正确的人生观、价值观和行为观。
5.乡土文化可以促进学生的身心健康发展。
乡土文化的活动和游戏往往具有一定的身体活动性质，如舞狮、踩高跷等，这对于学生的身体发展和生理健康非常有益。
在课堂上引入这些活动，不仅可以增强学生的体质，还可以让他们从忙碌的学习生活中得到放松和愉悦。
综上所述，乡土文化在小学语文教学中具有重要的意义。
通过引入乡土文化，可以激发学生的学习兴趣，拓宽他们的视野，培养他们的审美情趣和艺术素养，塑造他们的优秀品格和价值观，促进他们的身心健康发展。
因此，我们应当充分利用乡土文化这一宝贵的资源，将其应用到小学语文教学中，让学生在与乡土文化亲密接触中获得全面的教育。
乡土文化在小学语文教学中的应用分析
乡土文化在小学语文教学中的应用分析乡土文化是指一个地方的特色和历史文化，是每个地方应该传承和发扬的文化。
小学语文教学需要通过乡土文化的融入，让学生了解和热爱自己的家乡，增强文化自信，并将这种自信转化为继承和发扬本土文化的动力。
本文将从三个方面分析乡土文化在小学语文教学中的应用。
首先，乡土文化能够激发学生的学习兴趣。
学习乡土文化是让学生从身边的事物入手，从了解自己家乡的文化入手，让学生能够参与其中，从而提高学习的主动性和积极性。
比如通过歌曲、神话、地理等方式，让学生了解家乡的历史文化，这样能够让学生对于学习产生浓厚的兴趣，提高学习的积极性。
其次，乡土文化在小学语文教学中有着重要的价值观教育作用。
传承乡土文化能够让学生了解尊师重道、敬老爱幼等传统美德，帮助他们形成正确的人生价值观。
比如通过采访家乡老人、读经典名著，让学生了解爱国、友善等积极向上的价值观，通过乡土文化的融入，帮助学生树立健康的人生价值观，从而认识到身为中国人的自豪感和责任感。
最后，乡土文化在小学语文教学中可以激发学生的创造力。
传统文化中有很多精妙之处，可以启迪学生的思维，激发他们的创造力和想象力，能够培养他们的艺术鉴赏能力和审美能力，同时让学生对于传统文化有深刻而有趣的理解。
通过学习唐诗宋词、民间故事等，让学生掌握语言的奥妙，从而更好地发挥自己的想象力和创造力。
综上所述，乡土文化在小学语文教学中有着相当重要的作用，可以帮助学生树立正确的人生价值观，并且也能够激发学生的学习兴趣和创造力。
虽然传承乡土文化需要一定的时间和精力，但是将其融入到小学语文教学中，不仅能够更好地促进学生的发展和成长，也能够让传统文化得到更好的传承和发扬。
乡土文化在写作教学中的应用研究
乡土文化在写作教学中的应用研究随着中国社会的不断发展，文化多样性越来越受到重视，乡土文化作为中国文化的重要组成部分，对于写作教学也具有重要意义。
乡土文化是指各地方的历史、传统、风土人情以及当地的方言、风俗等，这些都是写作中可以挖掘和运用的资源。
本文将探讨乡土文化在写作教学中的应用研究，希望能够引起教师和学生对于乡土文化的重视，同时也能够提高学生的写作水平。
一、乡土文化在写作教学中的重要性乡土文化是民族文化的重要组成部分，它是民族文化的根基和精髓。
乡土文化是中国传统文化的重要来源，它承载了中国人民的历史、传统和文化。
在写作教学中，乡土文化不仅仅可以作为写作素材，更重要的是可以帮助学生了解自己所处的文化环境，提高学生的民族自豪感和文化认同感。
乡土文化中蕴含着丰富多彩的人文精神和情感体验，这些都是写作中可以借鉴和运用的资源。
乡土文化在写作教学中具有重要的价值和意义。
二、乡土文化在写作素材的挖掘乡土文化中蕴含着丰富多彩的写作素材，可以为学生的写作提供丰富的内容和灵感。
可以引导学生挖掘自己生活的小县城、农村或者乡村的故事、传说、风土人情等，让学生通过感性的体验和认知，去了解乡土文化的深层内涵。
这样不仅可以激发学生对于写作的兴趣，更重要的是可以帮助学生建立对自己文化传统的认同感和文化自信心。
通过开展类似于家乡故事写作比赛、乡土文化探索活动等，可以让学生更好地了解和感知乡土文化，从而激发学生对写作的热情和创造力。
1. 乡土文化情感体验2. 乡土文化写作创作3. 乡土文化传统与现代写作结合在写作教学中，可以引导学生将乡土文化传统与现代写作进行有机结合，创作出融合了乡土文化特色和现代审美情趣的作品。
可以让学生通过乡土文化的创作题材、情感表达、思想内涵等，来挖掘和创造新的写作样式和艺术表现手法。
通过这样的写作活动，可以让学生在保持乡土文化传统的基础上，又能够顺应时代的潮流，创作出更具时代感和审美价值的作品，从而提高学生的创新意识和写作水平。
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略谈乡土文化在作文教学中的乐趣新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。
教师引导调动学生的主题能动性，让他们在学习过程中：喜于参与、勤于动脑、善于思考、勇于实践、乐于探究；独立、独特、自主、创新爆出“闪光点”时常有“惊喜”，何乐而不为！为此，我在作文教学中！适可渗入乡土文化，指导学生主动地、富有个性地学习。
获得意想不到，事半功倍的效果。
一、用本地文化名人感染激励学生在作文课里学习的主动性
神木县大保当镇地杰人灵，民国时期就出了一个颇有名学子裴延藩。
他的古典诗词造诣很高，书法亦秀丽大方。
近年又出了青年才俊刘鹏飞，折桂清华大学。
作文课上，我拿裴延藩的诗词中明白亦懂的部分，让学生传阅欣赏；介绍刘鹏飞同学从小学、中学以至大学都全面学习勇争第一的进取心。
以此感染激励学生。
使之增强学习活动过程中的责任性，主动性，迸发出我要学写作的内存冲动；有一种想写、爱写、主动学写作的愿望。
把名人榜样与学生自身的处境、生活、生命、成长、发展联系起来，让学生的学习过程，成为真正有意义的
学习。
教育家陶行知先生说：“先生的责任不在于教学生学习。
”这就说明只要教师指导有方，学生自觉担负起学习责任，要学、想学、会学，哪还学不好吗？
二、让学生调查学生本地风俗、人文、地理、矿藏等，鼓励学
生在作文课上学习的独立性
创造机会，让学生的潜在和显在的独立能力发挥出来，从而培养学生的我能学习的独立学习能力，是我们教师的重要职责。
为此，我鼓励学生在假期、节日、星期天。
就自己喜欢的方面进行学习、实践，展现自己学习的独立能力。
于是有的同学谈了他们村，村民的来历；“石步梁”是“鸟多的地方”。
（蒙语意为）：“石拉界”是“蛇多的地方”。
有的同学把大保当镇地理概括为：“三滩五梁，两道沟，摆言采当水倒流。
”（石步梁地形高，梁北水朝北流，梁南水向南流）；有同学抄记了本村会说话的人的俗语；“母猪崽多拱墙根，孙猴一个闹天空”。
“水用竹竿探摊浅，人用竹竿探探浅，人用语言评高低。
”“晚上想的全眼眼，明了起来实扁扁”。
“金疙瘩，银疙瘩，不如我的粪疙瘩。
”……。
有的同学假期赶庙会，看到抬楼子，跳神等迷信活动很气愤，认为破除迷信思想，教育农民是当务之急；有同学说，他们村大沙场很红火，“滚滚车流进村中，绵绵大沙财富来”；有的同学说他们村生长着国家稀有的固沙植物臭柏、银桃等；有些同学看资料，知道大保当镇是榆神煤田的腹地，地下蕴藏着丰厚的煤层，是塞上乌金明珠，是中国的“科威特”。
凡此种种，不一而言，真是异彩缤纷，枝枝独秀。
学生有了这些自己独立学习来的内容，又有本地生动特色的语言，再也不是“强扭瓜”的头痛之作，而是有诸多“闪光点”的习作。
老师批阅也心情欢畅，常常有“惊喜”。
在这师生共创的教学过程中，同学们逐步养成了独立
学习的习惯。
著名教育家魏书生说过：“培养习惯，是培养自学能力的关键”。
隋代大教育家颜之推也曾说：“少成若天性，习惯如自然”。
学生能形成独立学习的良好习惯，不正是新课程改革带来的惊喜吗？
三、贴近生活，走入社会，分层次激荡学生作文课里学习的独特性
为给学生富有个性的发展创造条件，我在作文教学中初步探究。
有针对性地指导学生走进社会，立足本地，细心观察，调查了解；村镇的变化，集市的繁荣，商店的琳琅，公路的畅通，，厂矿的兴盛，农业的丰收，环境的变化，教育的振兴，人们观念的改变……。
使生活成为学生习作的沃土，让学生成为生活中的有心人，用自己独特敏锐的触角感受生活世界。
教师尊重学生习作上的个性多样独特；承认差异，分层次要求。
让学生在作文时知道从何处“入口”，如何“吃饱”。
若确实写不下时，教师不强迫，鼓励学生不俱难，想写时再写。
避免“一刀切”，“一锅煮”，的错误做法。
多元智力理论指出，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式，学习需求，学习优势，学习风格也不一样，因此每个人的具体学习方式是不同的。
所以我们要承认学生客观上的具体差异，帮助鼓励，引导学生主动地，富有个性地学习，使独特性成为学生学习的主要特征。
因为学习过程中的主宰者是学生，好成绩是学生学出来的。
四、引发学生“童心”，“童趣”，“好奇心”，促动学生在作文课
中学习的体验性
学生的经历，个人知识，生活世界，最重要的课程资源。
因此，教师要潜心引发，自身参与，激发学生生命活力。
一次作文课中，我给同学们说：“能让我这个‘大朋友’和大家一起分享童年乐趣吗？”同学们热烈鼓掌。
于是我给大家念了一首，我童年放牧时的童谣：“刨了个跳（即长腿跳鼠，本地人俗称‘跳’。
）失了个钻（跳，除了正窟外，还有拐洞通地面，备逃跑。
本地人称之为‘钻’）一撵撵在银桃畔，银桃开花白杆杆，沙峁峁上能能站。
”这里孩子们的稚纯、顽皮，“跳”的奔逐跳窜，银桃花的高傲帅气，跃然纸上。
课堂气氛一下活跃起来，同学们争抢说他们的童年趣事……。
这说明人们儿童时的“童心”，“童趣”，亲身经历，参与，对生活的感悟，是终生难忘的。
这节课，老师和学生一起分享童年乐趣，相互提供支持，启迪灵感，共拥智慧，共享成果。
这也体验了教学过程是师生共创、共生，构建的过程。
一次有几位同学神秘兮兮的对我：“他们村里草地、沙蒿界里又出现了多年不见的蛇，野狐等动物。
”经过我了解和考察后是真的。
于是我郑重其事的赞扬了这位同学的新发现。
就以此为题，讨论，指导，奖励同学们一次命题作文。
于是有的同学写了“蛇狐再现，环境保护见一斑；”有的从生物学的角度写了”断了食物链何时再接”；有的写了“喜见蛇狐又归来”；有的写了“校园里麻雀又多了起来”。
又是一个发现。
作文中爆出一些新的“闪光点”。
学生既有环保意识，又有一种社会责任感。
美国心理学家威廉詹姆斯说：“人类本性中最深刻渴求的就是赞美。
”赞美是学生学习的重要动力。
由于上述学习方式的整体化，学生学习兴趣盎然，课堂上思维活跃，探究创新意识大增，整个学习环境氛围盎然一新。
且时不时的有学生提出问题，向老师“发难”，有时竟让老师“大窘”。
但老师喜悦之情难掩，“才下心头，又上眉头。
”乡土文化在作文教学中的乐趣，师生共用共享，收获颇丰，受益匪浅。