谈谈终结性评价与过程性评价的关系

过程性评价、形成性评价和终结性评价的关系

过程性评价、形成性评价和终结性评价的关系评价是对某一事物依据某些标准而进行的价值判断，是好是坏，是达标还是没有达标。

过程性评价是对事物的发展过程进行动态的评价，是一直动态评价，可以说是流线型的，针对某个点都做出评价，而所以点都汇成一条线而构成整体的评价。

所谓形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。

是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。

其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。

形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

”形成性评价是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。

这是重过程、轻结果的评价方式，而且在实施评价时，学生个体、同伴、教师可以共同参加评价。

形成性评价是在一种开放的、宽松的和非正式的氛围中进行的。

评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现。

形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。

形成性评价：形成性评价，是基于教学过程中的某项活动或过程以及生成的问题进行的评价，旨在及时了解情况，发现问题，以便有针对性地对教学设计和组织实施，进行调整、改进和完善。

形成性评价是在教学设计的基础上，根据教学中客观存在的一些不确定因素（学生的学习状态、兴趣和关注的焦点，学习环境与外部干扰等），通过对教师教学行为和学生学习的分析、判断和调查、测试等方式，获取信息，判定教学的效果、特点或不足、问题，为修改和调整方案提供必要的依据和参考。

形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。

它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。

小学科学学习的评价类型有两种学习过程性评价与终结性评价

小学科学学习的评价类型有两种学习过程性评价
与终结性评价
过程性评价与终结性评价是课程实施的两个重要环节，相辅相成。

评价既对教学的效果进行检测，也与教学过程相互交融，从而促进与保证学生的发展。

一、什么是小学科学学习评价：
小学科学学习评价是指学生在小学科学课程学习过程中的学习情况和质量水平的评价。

目的在于了解学生在学习过程中的表现及其存在的问题，鉴定学习的质量水平。

二、学习评价的原则：
1、学习评价必须以国家素质教育方针为指导，以有关基础教育课程改革理念为引领，以《小学科学课程标准》为基本依据来进行。

2、学习评价必须做到主体多元、方式多样，不仅有以教师为主体的测评，还要有学生的自我评价、相互测评，以及家长对学生的测评。

不仅要有终结性的测评，更需要有过程性的测评；不仅有量的测评，还要有质的测评；不仅有纸笔形式的测验还要有以活动、实验、项目报告等多种方式进行的测评。

各种形式的测评相互补充，才能较为全面的评估学生的学习质量和学业水平。

3、学习评价必须覆盖《小学科学课程标准》规定的各个方面的目标要求，对学生的科学素养进行综合评价。

过程性评价与终结性评价的紧密结合

过程性评价与终结性评价的紧密结合侯雪絮一、承认学生的主体地位，是评价的基础。

课堂教学的组织形式要有利于学生的主体性活动充分展开，这是评价的基础，为此，在上课时，我们对学生有两个“可以”：可以质疑老师讲授的知识；可以同学之间进行交流。

并且，我鼓励学生对学习活动过程中产生的新问题展开积极的讨论。

当我们在教学的过程中确立学生是主人时，孩子们的想象力会像展翅高飞的小鸟，在蓝天上自由翱翔，展示出他们智慧的无限浅能。

当他们饶有兴趣的投入到学习过程，共同探求新知时，它们的想象远远超过我们的意料。

如上《我心目中和学校》一课时，学生在画本上画出自己心目中学校的样子，有大树型的、苹果型的、飞船型的等等，我想，只有孩子才有如此丰富的想象力，表现出了一种欢快与美好愿望。

二、教师评价观念的转变是评价的保证。

素质教育，最终目的是要学生全面发展。

新课改要求教师转变以往对学生的片面评价，而是注重个性化评价，过程性评价和全面性评价。

以前，上课时，我们总是把注意力放在如何让学生能整齐划一的认真听讲上，因此，目光总是注意到那些做得不够好的学生身上，就会不断的批评、指责它们，而对于那些好孩子，则很少鼓励。

现在想来，这是一件多么可怕的事情呀，孩子们的积极与热情就这样被毁灭了。

三、过程性评价中的“多元化”尝试和重视纵向比较在教学中，我校结合教学开展各种游戏、比赛、才艺表演等，然后由学生自我评价、学生评价、教师评价、家长评价等。

另外，在学习的过程中，教给学生一些鼓励自己，表扬他人的方法，让学生树立自信心和帮助他人的意识，学生的学习积极性明显提高了。

在对学生的课前准备、上课、讨论以及制作、习惯等进行评价时，重视将学生的今天与昨天、前天进行比较，淡化优秀生与差生之间的评比，这样，我们发现每个学生都在进步，上课时，不再指责差生，而是给他们充分的展示机会，从点滴对他们进行鼓励，并且针对低年级学生的年龄特点，发给它们小印章、小花或星星等。

四、细化评价标准1、过程性评价学习态度积极：喜欢学习品德课，上课认真听讲、大胆发言喜欢学习品德课，上课认真听讲喜欢学习品德课合作交流：解，在合作中能积极给与别人正确评价，在合作终于小组成员共同提高。

过程性评价形成性评价终结性评价的比较

过程性评价、形成性评价与终结性评价得关系评价就是对某一事物依据某些标准而进行得价值判断,就是好就是坏,就是达标还就是没有达标。

过程性评价就是对事物得发展过程进行动态得评价,就是一直动态评价,可以说就是流线型得,针对某个点都做出评价,而所以点都汇成一条线而构成整体得评价。

所谓形成性评价就是对学生日常学习过程中得表现、所取得得成绩以及所反映出得情感、态度、策略等方面得发展做出得评价、就是基于对学生学习全过程得持续观察、记录、反思而做出得发展性评价。

其目得就是“激励学生学习,帮助学生有效调控自己得学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神”。

形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价得主体与积极参与者。

”形成性评价就是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生得学习行为、学习能力、学习态度与合作精神等进行得持续性评价。

这就是重过程、轻结果得评价方式,而且在实施评价时,学生个体、同伴、教师可以共同参加评价、形成性评价就是在一种开放得、宽松得与非正式得氛围中进行得。

评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现、形成性评价得目得就是激励学生学习,帮助学生有效调控自己得学习过程,使学生获得成就感,增强其自信心,培养其合作精神,提高其自主学习得能力。

形成性评价:形成性评价,就是基于教学过程中得某项活动或过程以及生成得问题进行得评价,旨在及时了解情况,发现问题,以便有针对性地对教学设计与组织实施,进行调整、改进与完善。

形成性评价就是在教学设计得基础上,根据教学中客观存在得一些不确定因素(学生得学习状态、兴趣与关注得焦点,学习环境与外部干扰等),通过对教师教学行为与学生学习得分析、判断与调查、测试等方式,获取信息,判定教学得效果、特点或不足、问题,为修改与调整方案提供必要得依据与参考。

形成性评价就是对学习过程及其结果得评价,并通过评价来影响学习过程。

它就是建立在事实判断基础上得评价,因而它具有评价得差异性、针对性与即时性,它能及时地给学生提出改进得建议与发展方向。

谈谈终结性评价与过程性评价的关系.DOC

谈谈终结性评价与过程性评价的关系答：一、对终结性评价与过程性评价的理解：1、终结性评价是指在某项教学活动告一段落时，对最终成果进行评价。

它是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度，即最终取得的成就或成绩进行评价。

在日常教学中，总结性评价主要是指期中、期末、毕业考试等，它是对学生学习结果的评价，用来对学生学习做出结论和判断。

2、过程性评价是一门艺术，艺术的评价是对学生可持续性发展的关注，是对学生独立个性和健全人格的关注。

注重学科的过程性评价无疑会点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动，从而为孩子成长增加催化剂。

首先, 对学生进行终结性评价的主旨是衡量学生整个学年的学习成绩，是对学生整个学期学习情况：包括学习态度，掌握到的知识量，学生运用知识能力的总体评价。

而课改后进行终结性的评价，主旨在提高学生学习兴趣，激发学生的学习动力和学习激情，考察学生在不同阶段的学习情况，可以及时发现学生学习上存在的问题。

其次，终结性评价的标准不同。

课改前对学生进行终结性评价的方式就是考试。

一次性决定学生的成绩，它是用分数来集中体现的，对于学生来说压力很大，终结性评价代表了学生整个学年的学习表现，社会，家长，学生对它的关心可想而知。

课改后的终结性评价是对学生整个学期学习情况的说明，它不只限于一次考试，它是以对学生进行的形成性评价为参考的，是对整个学期学生每次学习作业，上课，平时表现等多方面进行的。

再次，终结性评价的考查方法不同。

课改前的终结性评价是对学生单纯的试卷考查。

而课改后是集口语，听力，作业，学习态度的综合评价。

最后，是老师给孩子评价结果不同，过去我们评价的结果就是一个分数，而在我们新的课程改革的理念下，我们终结性评价所反应出来的评价结果是看学生的发展，看学生的进步。

从新课程的理念看终结性评价，从老师对学生评价学习结果的角度，他的观念以及他采用的评价的手段也发生了变化。

总之，终结性评价不是一个学生的最后评价而是对一个学生学习过程的评价，它促进学生的发展、进步及评价一个学生的综合语言运用能力，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。

过程性评价、形成性评价、终结性评价的比较

过程性评价、形成性评价和终结性评价的关系评价是对某一事物依据某些标准而进行的价值判断，是好是坏，是达标还是没有达标。

过程性评价是对事物的发展过程进行动态的评价，是一直动态评价，可以说是流线型的，针对某个点都做出评价，而所以点都汇成一条线而构成整体的评价。

所谓形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。

是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。

其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。

形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

”形成性评价是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。

这是重过程、轻结果的评价方式，而且在实施评价时，学生个体、同伴、教师可以共同参加评价。

形成性评价是在一种开放的、宽松的和非正式的氛围中进行的。

评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现。

形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。

形成性评价：形成性评价，是基于教学过程中的某项活动或过程以及生成的问题进行的评价，旨在及时了解情况，发现问题，以便有针对性地对教学设计和组织实施，进行调整、改进和完善。

形成性评价是在教学设计的基础上，根据教学中客观存在的一些不确定因素（学生的学习状态、兴趣和关注的焦点，学习环境与外部干扰等），通过对教师教学行为和学生学习的分析、判断和调查、测试等方式，获取信息，判定教学的效果、特点或不足、问题，为修改和调整方案提供必要的依据和参考。

形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。

它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。

教学中的过程性评价和终结性评价

教学中的过程性评价和终结性评价教学中的过程性评价和终结性评价是教育教学过程中的两种重要评价方式。

过程性评价主要关注学生在学习过程中的表现，用于改进教学方法和帮助学生提高学习效果；终结性评价则针对学习的最终结果，用于评估学生的学习成绩和能力水平。

本文将分别介绍过程性评价和终结性评价的含义、作用和具体实施方式。

过程性评价是指在教学过程中对学生的学习情况进行持续观察和评估。

它关注的是学生在学习过程中的每一个环节和每一个阶段的表现。

过程性评价的主要作用如下：首先，过程性评价可以帮助教师及时了解学生的学习情况，及时发现并纠正学生学习中的问题。

通过对学生学习过程的观察和评估，教师可以及时发现学生的困难和问题，从而提供个性化的指导和帮助，及时调整教学策略，使教学更加有针对性和有效性。

其次，过程性评价可以促进学生的自主学习和主动参与。

通过对学生学习过程的评价，可以使学生更加主动地参与到学习活动中，由被动接受转变为积极主动地探究和思考。

学生在评价的过程中能够自我反思和总结，提高自主学习的能力。

再次，过程性评价可以促进学生的全面发展。

通过对学生学习过程的评价，可以发掘和培养学生的各种能力，例如思维能力、合作能力、创新能力等。

过程性评价可以帮助学生发现自己的优势和不足，形成正确的自我认知，并助力学生全面发展。

那么，过程性评价具体如何实施呢？以下是一些常见的过程性评价方法：一是观察记录法。

教师通过观察学生的课堂表现、学习态度和合作互动等，来评价学生的学习情况。

观察记录法可以采用定性或定量的方式，用于评价学生的学习兴趣、学习态度、学习动机等。

二是作品展示法。

学生可以通过各种形式的作品展示来展示自己的学习成果，例如作文、实验报告、展示板等。

教师可以根据作品的质量和内容来评价学生的学习情况，同时提供具体的建议和指导。

三是课堂讨论和问题解答。

在课堂上进行讨论和问题解答，可以评价学生的思维能力和表达能力。

教师可以根据学生的回答和参与，评价学生的学习情况，并及时提供反馈和指导。

通过过程性评价和终结性评价相结合不仅对老师的教学起激励

通过过程性评价和终结性评价相结合不仅对老师的教学起激励作用、诊断作用和促进作用。

还可以激发学生的内在学习动机，帮助学生明确自己的不足和努力方向，促进学生进一步的发展。

教师也要根据评价的反馈结果，反思教学过程，改进教学方法，提高教学能力。

逐步地形成评价与教学的相互促进作用。

学生是评价的主体。

在两种评价中老师要注意创造条件，实现评价主体的多元化，特别是过程评价尤其要注意。

充分注意利用学生自身的评价能力，适时引导学生通过自我反思。

了解自己的优势和不足，以评价促进学习。

同时又要注意组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进，共同提高。

在过程评价中尊重学生的个性和创造性。

不同的学生在学习、利用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大。

评价要尽量地关注每个学生的特点，关注学生的个别差异，鼓励学生创新学习和实践。

例如：《合成全景图——课堂练习》。

在信息技术课堂教学的过程中，教师设置情景，由学生来发现、分析、讨论、解决问题。

教师布置学习任务，由学生来分析任务、设计方法步骤、独立操作、合作完成、归纳小结、讨论评价等。

在教学过程中，采用学生记分册记录成绩的方式（也可以采用电子表格），真实地记录学生在学习过程中的表现。

作为老师只要我们把平时所学知识和技能要求，方法、信息技术道德价值观渗透到了教学中，同时在制定信息技术学科评价标准、评价方式时，要注意在保证学生达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己，即开放式评价。

总之，我觉得做好过程评价是终结性评价的前提，是一个学段全面结论评价的准备。

二者又是相互促进的。

形成性评价与终结性评价

形成性评价与终结性评价在大学外语课教学中要把过程性评价与终结性评价结合起来，既注重考查学生学习的过程，又看学生学习的结果。

对学生学习过程的评价包括对学生课前预习情况，课堂上的表现，课后运用及期末考试等整个过程。

终结性评价主要是学期末的评价。

把过程性评价与终结性评价结合起来，才能形成一个关于学生的相对完整、全面的评价。

过程性评价；终结性评价；评价模式发展性评价主张把过程性评价与终结性评价结合起来，我们对学生学习的评价既要注重考查学生学习的过程，又要看学生学习的结果，这样才能够对学生的学习情况做出一个相对全面、真实、准确的评价结论。

传统考试评价侧重教学的最终结果，由教师进行单一的评估；只有一次让学生展示能力和所学知识的机会，风险性较大，因此不能真实地反映出学生学习的情况，难以提供有效的反馈信息。

形成性评价强调教学过程，教师评价的重点是学生在学习过程中所做出的努力并对他们的努力程度和进步表现作详尽的记录。

传统的终结性评价的手段和内容单一，通常是把语言知识拆分为单独的语言点，出一份笔头试卷，学生进行闭卷式答题，然后根据评分标准给出一个分数代表学生知识掌握的水平；此测试侧重于定量分析，并在学生之间比较考试结果。

而形成性评价的手段和内容较为多样和广泛，并结合课堂情形的观察和分析，将学生实际表现出的技能水平和所取得的成果作为评价的依据，是一种公开性、连续性的活动。

传统的终结性评价是总结性、鉴定性的，教师根据学生掌握教材知识与内容的多少来测出学生成绩，以此来鉴定学生知识掌握水平的高低。

而形成性评价是贯穿学生的整个学习过程的。

传统考试是独立于课堂教学程序的一种教学活动，因此，学生在课堂的实际表现与测试结果没有直接关联，而且考试成绩被看作是影响学生今后努力的主要原因。

而形成性评价则是融入到日常教学中去的，它是课堂教学固有程序的一部分，每一次评价的结果都为下一学习阶段的提高提供参照信息，展示学生的进步过程。

同时，教师可以从评价结果中获得关于学生学习的准确和有效的反馈，帮助教师改善教学。

过程性评价形成性评价终结性评价的比较

过程性评价、形成性评价和终结性评价的关系评价是对某一事物依据某些标准而进行的价值判断，是好是坏，是达标还是没有达标。

过程性评价是对事物的发展过程进行动态的评价，是一直动态评价，可以说是流线型的，针对某个点都做出评价，而所以点都汇成一条线而构成整体的评价。

所谓形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。

是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。

其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。

形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

”形成性评价是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。

这是重过程、轻结果的评价方式，而且在实施评价时，学生个体、同伴、教师可以共同参加评价。

形成性评价是在一种开放的、宽松的和非正式的氛围中进行的。

评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现。

形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。

形成性评价：形成性评价，是基于教学过程中的某项活动或过程以及生成的问题进行的评价，旨在及时了解情况，发现问题，以便有针对性地对教学设计和组织实施，进行调整、改进和完善。

形成性评价是在教学设计的基础上，根据教学中客观存在的一些不确定因素（学生的学习状态、兴趣和关注的焦点，学习环境与外部干扰等），通过对教师教学行为和学生学习的分析、判断和调查、测试等方式，获取信息，判定教学的效果、特点或不足、问题，为修改和调整方案提供必要的依据和参考。

形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。

它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。

终结性评价

确定评价目的
01
明确评价的目标和意图，以便制定合适的评价计划。
确定评价对象
02
明确评价的对象，包括学生、教师、课程等，以便制定相应的
评价标准。
制定评价时间表
03
根据评价目的和对象，制定合理的评价时间表，确保评价的及
时性和有效性。
设计评价工具
选择合适的评价方法
根据评价目的和对象，选择适当的评价方法，如笔试、面试、观察等。
提高评价信度和效度
采用科学、客观的评价标准和方法，确保评价结果的真实性和准确性，同时关注评价的区分度和鉴别力，提高评价的信度和效度。
终结性评价的发展趋势与展望
强调核心素养评价
未来终结性评价将更加注重对学生核心素养的评价，包括创新能力、批判性思维、合作与交流等方面，以全面反映学生的综合素质和能力水平。
终结性评价的改进建议
强化评价目标导向
明确评价目标，确保评价任务与教学目标一致，提高评价的针对性和有效性。
多元化评价方式
采用多种评价方式，如表现性评价、作品评价、口头测试等，以全面评估学生的学习成果和能力水平。
关注过程性评价
注重学生在学习过程中的表现，及时给予反馈和指导，帮助学生调整学习策略，提高学习效果。
感谢您的观看
THANKS
激励学生积极参与
过程性评价关注学生的参与度和投入度，通过肯定和鼓励学生的努力和进步，激发学生的学习兴趣和动力。
终结性评价与过程性评价的关系
01
终结性评价是目标导向
终结性评价主要关注学生在某一阶段或某一学习任务完成后的表现，以
达成预定目标为导向。
02
过程性评价是过程导向
过程性评价关注学生在学习过程中的表现、努力和进步，强调对学习过

分析形成性评价、过程性评价、终结性评价,并提出你的评价方案。

形成性评价、过程性评价和终结性评价是教育领域中常用的评价方法，每一种评价方法都有其独特的目的和特点。

下面对这三种评价方式进行分析：1.形成性评价（Formative Assessment）：形成性评价主要关注学习过程中的实时反馈和学习进展的监测。

它的目的在于帮助学生和教师了解学习的目标、优势和需要改进之处，以便调整教学策略和学习方法。

形成性评价可以包括教师的口头和书面反馈、同伴评价、自我评价、作业和小组讨论等。

它的特点是强调学习过程中的反馈和改进，使学生能够不断提高和发展。

2.过程性评价（Process Evaluation）：过程性评价关注学习活动和教学过程中的效果和质量。

它旨在评估课程设计和教学执行的有效性，以明确教学目标的实现程度，并确定可能需要改进的方面。

过程性评价可以包括教学观察、教师和学生的反馈、课堂讨论和课堂练习等。

它的特点是关注教学过程中各项要素的质量，并提供指导和支持以优化教学。

3.终结性评价（Summative Assessment）：终结性评价是对学习过程的总结和评估，旨在判断学习的成果和学生达到的学习目标。

它可以涵盖课程结束时的考试、论文、项目作品、成绩报告等。

终结性评价的特点是对学习结果进行综合评价，并为学生提供结论和反馈。

评价方案的设计应综合考虑上述三种评价方法。

以下是一种可能的评价方案：•使用形成性评价方法：在教学过程中，教师可以通过定期的小测验、作业、课堂讨论和反馈等方式，提供学生实时的反馈，帮助他们理解和改进学习。

此外，同伴评价和自我评价也可以鼓励学生参与评价过程，并加深对学习内容的理解。

•运用过程性评价方法：教师可以通过课堂观察、学生反馈和教学活动评估等方式，评估教学过程中的有效性。

这可以帮助教师及时调整教学策略并改进教学质量。

•结合终结性评价方法：在学期结束时，可以使用终结性评价方法，如考试或项目作品，来综合评估学生对学习内容的掌握程度和学习目标的实现情况。

学业水平考试和过程性评价的综合结果

学业水平考试和过程性评价的综
合结果
您好,今天飞苏就为大家解答关于终结性评价包括什么和过程性评价的综合结果，终结性评价相信很多小伙伴还不知道,现在让我们一起来看看吧！
1、总结性评价又称“事后评价”，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。

2.期末或学期末各科的考试和考核都属于这种评价。

其目的是检验学生的学习是否最终达到了各科教学目标的要求。

3.终结性评价注重结果，从而对被评价者进行综合评价，区分等级，评价整个教学活动的效果。

4.终结性评价以预设的教学目标为基础，评价被评价对象实现目标的程度，即教学效果。

5.终结性评价侧重于学生对某一学科的整体掌握程度，概括程度高，测试内容广泛，往往在学期中或期末进行，次数较少。

6.终结性评价对教学行为和学习行为的结果做出结论性的评价。

属于后评价，其结果对评价者自身的行为过程或自我完善影响不大。

7.教师会将评价对象取得的阶段性成果与预设的教学目标进行对比分析，并在此基础上对学生的学习成绩进行评价。

8.在日常教学中，期末考试、学年考试、期末考试都属于终结性评价的范畴。

9、有一点区别，但是不大，。

本文到此为止。

我希望你会喜欢它。

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“概论”课过程性考核评价方式探析

“概论”课过程性考核评价方式探析概论课是高校通行的一门综合性课程，其目的是为学生提供一个宏观的视角来了解社会科学、自然科学、工程科学等各个领域的基本概念和知识。

但是由于概论课程内容广泛、教学方式多样，因此评价方式也成为了一个热议的话题。

本文将从过程性考核与终结性考核的区别、概论课的特点、过程性考核的优势与劣势、过程性考核在概论课中的具体应用等方面进行探讨，以期使概论课教师们更好地选择合适的考核方式。

一、过程性考核与终结性考核的区别过程性考核与终结性考核是评价学生学习情况的两种方式。

终结性考核是指在一个学期或者学年结束时对学生所学知识进行考核，以此来评价学生的学业成绩。

常用的终结性考核方式有期末考试、论文、实验报告等。

过程性考核强调的是对学生在学习过程中的表现进行连续性评价，以此来推动学生的学习。

常用的过程性考核方式有课堂小测验、作业、小组讨论、课程设计等。

过程性考核与终结性考核最大的区别在于前者是由课程负责人或教师进行的，而后者一般由学校或单位统一组织实施。

二、概论课的特点概论课是高校中每个专业都必修的一门课程，其主要目的是为学生提供一个全面、宏观的视角来了解各个领域的知识，促进跨学科的交流与合作。

概论课的主要特点包括以下几点：1.知识广泛：概论课程内容涉及社会科学、自然科学、工程科学等多个领域，知识面广泛，难度较大。

2.考查方式灵活：概论课程的考核方式多样，包括期末考试、课程设计、小组讨论、小测验等。

3.教师角色重要：概论课程的教学效果很大程度上取决于教师的质量，教师在课堂上扮演着重要的角色。

4.学习动力差异大：由于概论课程对学生的专业学习没有直接的帮助，因此对学习概论课的动力差异较大。

三、过程性考核的优势与劣势过程性考核具有以下优势：1.连续性评价：过程性考核在学习过程中对学生的学习情况进行评价，有助于学生及时发现自身的不足，并进行纠正。

2.减轻考试压力：过程性考核可以分摊学生的考试压力，缓解学生在期末考试中的紧张情绪。

为什么要注重学习结果评价与学习过程评价的结合

★为什么要注重学习结果评价与学习过程评价的结合？扬州市地理教研员朱雪梅【理论阐释】初中地理课程注重学习结果评价与学习过程评价相结合。

关注学习结果的学业成绩评价，是一种终结性评价，是指在学期末或某一阶段结束时通过测试的方式对学生的学习成绩进行诊断，它能够很好地考察学生对知识技能的理解和掌握情况，但是对反映学生智能发展的过程性成果则无法很好地反映。

而过程性学业成绩评价，主要指在课程实施过程中对学生的学习动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力心理因素进行全面的评价，其目的在于了解已有的水平、取得的进步及存在的问题，这是一种关注过程，面向发展的评价。

关注结果的终结性评价过分强调甄别和选拔的功能，而忽视评价的导向与激励功能。

对学生的地理学业成绩评价而言，终结性评价把学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及应用等都排斥在外，缺少对地理思维过程的评价，导致学习只重结论，忽视过程，因此不能促使学生养成科学探究的习惯，不利于学生良好思维品质的形成，并限制解决问题的灵活性和创造性。

而过程性评价深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，对学生的持续发展和提高进行有效的指导，直正发挥评价的促进发展功能。

所以，只有关注评价的过程，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。

新课程特别强调过程性的评价，主要是因为传统评价过于强调终结性评价，实际上应该实现两者的有机结合。

《标准》指出：‚评价应注重过程性评价，把评价渗透到地理教学过程的各个环节之中,克服‘一张考卷定终身’的弊端。

建议对学生的答问、演讲、演示、绘图、读图与分析、观察与观测、调查、制作等各种活动都进行评价，使评价过程变为教育过程。

‛初中地理所倡导的过程性评价应该在课程实施的过程中，针对学生的学习方式，对部分无法用纸笔测试出来的学习成果，以及与学习密切相关的非智力因素进行评价，它主要通过非考试测验的手段来完成，如通过教师观察、座谈与访谈、活动记录、问卷调查、记读书笔记、学生自评与互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。

过程性评价与终结性评价的紧密结合

过程性评价与终结性评价的紧密结合过程性评价指的是对学生在学习过程中的各个阶段进行评价和反馈。

在学习的过程中，学生经历了知识的获取、理解、应用和提高的过程，过程性评价的目的是通过观察、测试、交流等方式来了解学生的学习情况，发现学生的问题和困难，并及时给予指导和支持。

过程性评价的重点是学生的学习态度、学习方法和学习能力等方面的综合评价，注重发现学生的潜在能力和发展潜力。

终结性评价则是对学生在学习结束之后的成果进行评价。

终结性评价通常采用考试、测验、作业等方式，对学生的知识掌握情况进行定量的评价，并根据评价结果对学生进行分级、选拔等处理。

终结性评价的目的是对学生的学习成果进行总结和检验，以便为学生的继续学习和发展提供参考和指导。

终结性评价的重点是学生对所学知识的掌握程度和应用能力的发展情况，注重反映学生对学习内容的理解和运用能力。

过程性评价和终结性评价是教育评价的两个重要维度，它们的紧密结合可以互相弥补彼此的不足，从而提供全面的评价和指导。

首先，过程性评价能够及时发现学生学习过程中的问题和困难，帮助学生及时调整学习方法和提高学习效果。

而终结性评价则能够对学生的学习成果进行全面的检验和评价，判断学生对所学知识的掌握程度和运用能力。

通过两者的结合，可以更好地了解学生的学习情况和学习成果，为学生的学习和发展提供科学的指导和支持。

其次，过程性评价和终结性评价的结合能够促进教学的循序渐进和个性化发展。

过程性评价注重学生的学习过程和学习能力的培养，鼓励学生通过积极的学习态度和探究性学习方法来提高学习效果。

而终结性评价则能够对学生的学习成果进行全面的评价，帮助学生对知识进行系统的总结和应用。

通过两者的有机结合，可以促使教学从浅到深，由表及里，逐步提高学生的学习水平和能力。

最后，过程性评价和终结性评价的结合也有助于培养学生的自主学习和终身学习能力。

过程性评价强调学生的主动性和参与性，在学习过程中鼓励学生通过交流、合作、反思等方式来提高学习效果。

1学分由过程性评价与终结性评价两个部分组成

介绍本模块的教学评价方案
（1）学分由过程性评价与终结性评价两个部分组成，其中过程性评价占40%，终结性评价占60%。
(2)形成性评价是通过观察、记录、分析学生在学习活动中的表现，对学生的参与、协作、表达与交流、创造、操作等方面进行评价。
(3)在终结性评价中，评价的题目有两个部分：一部分是纸笔答题（占50%），一部分是作品考试（50%）。纸笔考试侧重于是学生对网络基础知识，作品考试侧重于考察学生的网络技术应用、网站设计与制作的综合能力等。
（我们是把网线通过网卡与计算机相连接。） o 其它连接设备：中継器、路由器、交換机、集线器
传输介质的分类
有线传输介质
双绞线、同轴电缆、光缆，光缆
无线传输介质
微波、红外、蓝牙
第一、二章内容结构介绍
1．由应用的分析引入计算机网络的功能
计算机网络的功能一般有：资源共享；数据通信；分布控制与分布处理。列举具体案例作进一步分析>>>
2. 由应用的需要引入计算机网络的分类
校园网结构图>>>>
网络类型
覆盖范围
特点
局域网 1~2千米内（LAN）
列举具体案例作进一步分析校园网结构图网络类型覆盖范围特点man整个城市大范围的信息传输共享wan全球或若干个城市超大范围传输速率偏低网线连接计算机时是把网线拴在计算机机箱上吗
（1）学分由过程性评价与终结性评价两个部分组成，其中过程性评价占40%，终结性评价占60%。
(2)形成性评价是通过观察、记录、分析学生在学习活动中的表现，对学生的参与
、协作、表达与交流、创造、操作等方面进行评价。
(3)在终结性评价中，评价的题目有两个部分：一部分是纸笔答题（占50%），一部分是作品考试（50%）。纸笔考试侧重于是学生对网络基础知识，作品考试侧重