实施开放型作文教学 开发学生的创新潜能
开放式教学促进创新能力的培养
开放式教学促进创新能力的培养创新是社会发展的不竭动力，教育就是要培养具有创新能力的人才。
在小学阶段的各门学科中，数学这门学科是培养学生创新能力的最有效的阵地。
那么，在数学教学中如何运用科学的方法，充分激发学生的潜在创造欲，培养其创造才能呢？我认为可以从以下几个方面下功夫。
一、建立开放式师生关系，营造创新氛围。
和谐、融洽的师生关系，可以使学生在愉悦的状态中处于积极的思维意向中，有利于思维的创新。
为营造此种创新的教学氛围，教师的思想首先应开放，要放下教师的架子，充分信任学生，用心建立起一种平等、民主的开放式师生关系。
在课堂上，要尽量站在学生平等的位置，如朋友谈心一样，用热情、真诚和友善的态度与学生进行教学交流。
充满信任的微笑可拉近教师与学生之间的“心理距离”，鼓励赞扬的话语能更好地调动学生的积极性和求知欲。
在平时的教学中，教师不仅仅是扮演“教师”的角色，他也可以是“学生”，是“共同学习者”、“引导者”、“铺路石”；学生也不仅仅是“学生”，他有时也主演“小老师”、知识的“探索者、发现者、创造者”等角色。
从这个意义上说，“师授生听”的传统模式的枷锁被打碎，师生的关系变得更加丰富、更加开放、更加民主、更加和谐。
我常常鼓励学生敢于发表自己的见解，敢于提出问题，敢于质疑问难，师生共同协作讨论，解决问题。
在课堂上，“谁来回答”、“请同学注意认真听老师说”、“听懂了吗”、“听老师再讲一遍”等指令性教学语言少了，相反，“你能把你的想法说给大家听吗”、“你们想学点什么”、“你们发现了什么”、“老师能为你做点什么”、“谁愿意来提个问题”等民主化语言多了。
求知不限于教本，做法不限于一种，鼓励学生努力探索，能举一反三。
在这样一种民主和谐的氛围中，教师不再是权威的代表，而是和学生一起寻求答案，激发学生创造欲望的良师益友。
这样学生的心理没有压抑感，而是感到了学习的有趣，对知识的好奇，从而无所顾虑地充分发表自己的创见，让思维迸发出创新的火花。
开放式教案：如何在教学中培养学生的创新能力？
开放式教案：如何在教学中培养学生的创新能力？随着时代的发展，社会对于人才的要求也越来越高，而创新能力成为了评价学生综合素质的重要标准之一。
在教学中如何培养学生的创新能力，成为了教师们需要面对和解决的难题。
本文将从开放式教学的角度出发，探讨如何在教学中培养学生的创新能力。
一、开放式教学的概念与特点开放式教学是在现代教育理论的指导下发展起来的一种教学形式，其特点是灵活、自由、多元化。
在开放式教学中，学生能够自主地选择学习内容、学习方式和学习目标，并以探究为主导，通过实践探究和反思思考，不断地拓展自己的认知和思维能力。
二、开放式教学如何培养学生的创新能力1.激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣是深化学习、发挥学生潜力的重要保障。
在开放式教学中，教师可以充分尊重学生的个性和兴趣，利用多样化的学习方式和多元的教学内容，激发学生的学习兴趣，让学生能够自由地选择学习内容和形式，进而培养其创新思维和创新意识。
2.培养学生的团队协作精神创新往往需要合作和协作，培养学生的团队协作精神十分重要。
在开放式教学中，教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中协作完成任务，培养其团队合作和沟通交流的能力，从而让学生在合作的过程中互相启迪、互相激发，形成创造性的思维，促进学生创新意识的提高。
3.注重提高学生的自主学习能力开放式教学中，学生有着更多的机会进行自主选择和自主决策，教师在教学中应该培养学生良好的自我学习能力和自我调控能力。
教师可以通过让学生自行设计、制定学习计划，让学生自主地解决学习过程中的问题，培养学生的自主学习能力，从而使学生具备在实际生活中独立思考、解决问题的能力。
4.鼓励学生的思维创新开放式教学突破传统的普及型教育，具有多样性、个性化的特点。
在实践探究的基础上，开展思维创新，教师可以引导学生创新思维，让学生充分发挥自身创新潜力，进行独立思考和创造性思维，从而形成自己的主观认识和独特见解，培养他们的创新能力和创新意识。
浅谈如何实现小学语文开放性教学
浅谈如何实现小学语文开放性教学新课标明确指出，语文教学应以学生为主体，在师生平等对话的过程中进行教学，注重培养学生自主学习的能力与习惯。
因此，在小学语文教学中，要本着开放性教学的宗旨，以学生为主体，以教师为指导，全面提高学生的语文综合素养。
1 开放式课堂教学的特点1.1 时代性。
只有及时引进“活水”，才能激活“死水”。
教师要有意识地吸收学科前沿、时代前沿、世界前沿的成果，才能使课堂教学永远鲜活、富有生命力和时代特色。
1.2 创新性。
语文教学的生命力在于创新，创新是开放教学的核心。
开放的课堂教学要启迪学生智慧，开发学生想象，培养学生质疑，鼓励学生创新，百家争鸣，不拘一格，多角度、全方位、创造性地解决教学中出现的各种问题。
1.3 主体性。
关注差异、尊重个性是开放教学的逻辑起点。
开放的教育以人为本，强调人的主体作用。
课堂上学生是学习的主体，问题让他们提，疑点让他们议，过程让他们走，结果让他们悟，充分体现学生主体的积极性、主动性、独立性、创造性。
2 开放性学习的基本原则2.1 协作性原则。
在运用以上教学方式的同时还应该注意培养学生的协作学习能力。
通过小组合作的形式进行学习是一种很好的组织形式，在小组协作活动中，学生可以将自己在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。
在此过程中，为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以此培养合作精神。
2.2 开放性原则。
开放性学习方式就是指灵活多样的、综合化、富有个性特征的，而非单一的学习方式。
这样的学习方式能最大限度地发挥学习者的主动性，而且学习者能根据需要灵活自主地选择某一种或某几种学习方式组合进行学习。
它使学生在学习中表现出积极主动、乐于探究、善于合作的特征。
2.3 民主性原则。
不论何种开放性教学，都应该注意遵循实施过程中的民主性原则，这一点直接关系到开放性教学实施的效果。
锤炼学生思维品质开发作文创新潜能
者 ” ， 树 立 先 进 的教 育 理 念 ， 尝 试 新 的教 学 模 式 ，把 学 生 的 作 文 训练 ，教 师 要 勇 于 砸 碎 所 谓 的 “国标 评 分 标 准 ” ， 培 养 成 具 备 良好 思 维 品 质 的人 ， 开 发 其 创 新 潜 能 ，提 升 其 鼓 励 学 生 放 胆 为 文 ， 勇 于 挑 战 专 家 的 观 点 ，颠 覆 传 统 的 定 写作素养 。
从 而 明确 从 现 实 生 活 中提 取 论 据 的重 要 作 用 及 其 鲜 明 性 的 具 有 自 己独特 风 格 特 点 的好 文 章 。
意义 。
文无 定法 ，贵在 得法 。学 生在 “ 得法 ”之后 ，要让他
成 成 所 谓 多 题 一 作 的 写 作 训 练 ， 指 的 是 题 目相 近 ， 体 裁 相 们 不 墨 守 “ 法 ” 或 囿 于 “ 法 ” ，就 必 须 不 断 地 帮 助 他 同 ，而 所 取 的角 度 不 一 的 写 作 训 练 ，其 只 要 求 学 生 从 中选 们 拓 宽 思 路 ，不 断 求 索 ，这 样 才 能 不 断 地 提 高 他 们 的写 作
许 多 学 生 的 作 文 ， 立 意 虽 然 正 确 ， 可 是 满 篇 陈 词 滥 丰 富 ， 思 想 会 逐 渐 理 性 成 熟 。 当 然 这 一 反 弹 琵 琶 式 的 作 调 ， 结 果 篇 篇 文 章 面 目相 似 。这 种 现 象 充 分 说 明 了部 分 学 文 ， 一 定 要 引 导 学 生 用 科 学 辩 证 的 思想 分 析 问题 ，要 言 之 生 只 知 正 向思 维 ， 不 会 反 向 思 维 。 思 考 问题 时 ， 从 反 方 向 成理 ，切 不 可 为 了创 新 而 大放 厥 词 ， 那 就成 谬 辩 了
语文课堂激发学生的创造潜能
语文课堂激发学生的创造潜能语文课堂是培养学生创造潜能的重要环境之一。
通过合理的课堂设计和教学方法，语文老师可以激发学生的创造力，并引导他们充分发挥自己的创造潜能。
本文将从以下几个方面探讨如何在语文课堂中激发学生的创造潜能。
一、创设积极的学习环境语文课堂应创设积极的学习环境，给学生提供自由思考和发挥创造力的机会。
教师可以通过组织讨论、开展小组活动等方式，让学生结合自身经验和观点展开自由的思考和表达。
在这种积极的学习环境中，学生可以大胆表达自己的想法，不受束缚地发挥自己的创造力。
二、启发学生的想象力语文课堂应该引导学生培养想象力，激发他们对文字和事物的联想能力。
教师可以通过讲解文学作品中的描写和比喻等修辞手法，启发学生的想象力。
同时，教师可以引导学生参观展览、观看电影等拓宽他们的视野，帮助他们形成独特的感悟和理解。
三、鼓励学生的表达与创作语文课堂应该鼓励学生勇于表达和创作。
教师可以通过课堂演讲、朗读比赛等形式，让学生有机会展示自己的才华。
同时，教师还可以组织写作比赛、剧本创作等活动，引导学生动手实践并发挥他们的创造力。
这样不仅可以培养学生的写作技巧，还能提高他们的思维能力和创造能力。
四、引导学生发掘文化内涵语文课堂应该引导学生去发掘文学作品背后的文化内涵。
通过分析文学作品中的深层次含义和社会背景，教师可以引导学生思考和探究。
同时，教师还可以通过讲解文学常识、古代文化等内容，帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，从而培养他们的文化修养和创造潜能。
五、培养学生的思辨能力语文课堂应该培养学生的思辨能力，让他们具备独立思考和分析问题的能力。
教师可以通过提问、讨论和辩论等方式，引导学生进行逻辑思维和批判性思维的训练。
这样可以培养学生的创造性思维和解决问题的能力，帮助他们更好地应对未来的挑战。
总之，语文课堂是学生培养创造潜能的重要环境。
通过创设积极的学习环境、启发学生的想象力、鼓励学生的表达与创作、引导学生发掘文化内涵以及培养学生的思辨能力，语文老师可以激发学生的创造潜能，并培养他们的综合素质。
给学生一个开放的课堂(教学叙事)
教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。
给学生一个“开放的课堂”，让孩子去“展示自己”。
给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。
课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。
是学生健康成长的地方。
学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。
在前几天的口语交际课上我深有感触。
《怕什么》一课中县令和年轻的差役有一段很精彩的对话，让学生分角色朗读时兴趣盎然，我觉得也很有意思。
于是我突发奇想，让同学们自由搭配，编一段对话，然后说给大家听。
于是教室里欢呼雀跃，都找到自己如意搭档，再商量对话的主题。
经过一个中午的准备，下午准备验收，同学们纷纷上台表演，谈话的内容多半是你放学以后玩什么的主题，咸思宇哪一组说的内容是电脑游戏很有创意。
到了高仪达和于雷上台表演，这两位一胖一瘦，一高一矮，竟然演起了师傅和徒弟的故事。
其中高仪达有这样一句对白：没想到为师三十天云游，我的天啊，你竟然把冰箱里的好吃的都吃光了，你倒是给师傅留点啊！”阴阳怪气指手画脚的，把大家逗得哈哈大笑，和课堂上的端端正正截然不同。
我惊奇的发现其实不是孩子们不会表演，只是老师没有给他们创造机会，让他们压抑着自己童趣，埋没着自己的才华！
教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”教师在乎什么，学生就发展什么，做一
个有激情的教师吧，给学生一个“开放的课堂”调动学生的情感，能让学生充满热情地学习！展现给学生一个“充满激情的自我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！。
如何在作文教学中培养学生的创新意识
物、 残酷ｌ ……还 比如 写《 爱》 大多数 同学可能 写的都足 尢情 母 ， 母亲如何关心照料 自己， 如何教育督导 自己。 我班两名平常 成绩很一般 的同学却独辟蹊径 ． 一个写 妈妈平时总打他 、 骂他 ， 他一 直认 为妈妈不 爱他 ， 但在一 次他生病 时 ， 却深深 感受到 了
观察巾培养学 生的创 作意识 。生活是 写作 的源泉 ， 学生 的作 文
源于生活 ． 自然 界 巾 ． 地 宇 宙 、 水 花 ／ 、 禽 ＿ 兽 ， 活 巾 的 天 … 卜 止 生
贵 的创新精神 ．而 ２ 世 纪需要 的就是这种富有创新精神 的人 １ 才。 此， 教师在教学巾 。 定耍尊重学生 的思维 活动 ， 一 精心 呵 护他们 的创新意识 ， 更应注重 以我们 自身的创新思维去激发这
种 意 识 。 掘这 种 意 识 ． 挖 、 ４给 足 时 间 ， ． 重在 实 效 ， 学 生推 敲 和 修 改 的 自由 。写作 文 给 限定 时 ， 町以训 练 思 维 的 敏 捷 性 ； 足 时 间 ， 可 以让 学 生 反 给 则 复 推 敲 提 高 文 章 的质 量 。如 果 二 者 交 叉 进 行 ， 就 町 以两 利 兼 那 得 。 过 平 时 的训 练 还 足 应 该 时 服 从 质 量 ， 间 放 长一 点儿 ， 不 时
要想在作 文教 学巾增 强学生 的参 与意识 ， 好的开发学 生 更 的创新潜能 ， 教师还耍转变观念 ， 把课 堂真 还给学生 ， 打破 清 规戒律 ， 消除条条框框 ， 实施开放性作 文课 堂教 学模式 ， 训练学
生 自 Ｉ表 达真 情 实 感 。那 么 ， 体 操 作 巾如 何 引 导 呢 ？ Ｉ Ｊ 具 １只 划 范 围 ． ． 不命 死题 ， 学 生 观 察 和 选 材 的 自由。过 去 我 给
开发学生创新潜能 提高学生数学能力论文
开发学生创新潜能提高学生数学能力对学生实施素质教育，培养创新意识和创造能力，是我国现代教育和未来教育的重要内容和目标。
学生在学习上往往随着老师的问、讲团团转，大多被动应付，接受性地学习。
在这种情况下，学生的学习自主性和创造能力受到严重的压抑和损害。
要想建立一种平等、民主、和谐的师生关系，就要把以教师问、讲为主体的教学，转变为教师引导，学生独立探索、质疑问题、研讨交流的创新学习。
创新就是让学生真正成为教学的主体，积极主动地进行学习认识和学习实践活动。
让学生真正成为教学主体，是指教学过程是随学习内部矛盾展开，学生的自我教育、自我活动和自我拓展的过程。
提高学生的主体性，培养学生的创新能力和创造能力,充分挖掘学生的潜能。
他——杨松，一个憨厚朴实的男孩，生长在一个并不富裕的家庭中，但骨子中却透着坚毅和聪明，刚入初中的他数学成绩并不理想，但我发现他具有较高的数学天赋，针对他的特点，我设计了一套方案对他进行了专门的培养和训练，几个月下来他的数学成绩扶摇直上，成为数学学科中的尖子生，并创造出初中数学的辉煌成绩，这坚定了我对他数学能力培养的信念。
我——初中数学高级教师，从教24年来，一直从事初中数学教学工作。
所辅导学生有4人曾在全国初中数学竞赛中获省级二等奖，现在正进行吉林省教育科学院“十一五”规划重点课题《提高学生数学自学能力的素养》研究，为尝试一下新的研究方法是否能起到巨大的作用，我开始了对杨松的数学能力的培养与训练。
几个月中我们是这样进行的：一、重视数学基础教学，使学生形成数学素养，提高其数学能力所谓的数学素养，是指人对数学知识的理解、掌握与运用程度，以及在实践中自觉地将所学的数学知识用以解决实际问题的能力。
数学素养包括数学知识、数学思维、数学方法、数学思想、数学技能、数学能力、个性品质几个方面。
从认知角度来看，数学教学的根本任务就是塑造学生良好的数学认知结构，培养学生良好的知识素养，绝不是把教科书上的数学知识简单、机械地传输给学生，而是让学生通过学习知识在头脑中形成一个优化的知识结构，这就要求教师在知识的传授过程中，不是单一地就知识传授知识，而应把一个一个的知识点或知识块放在知识结构网络里进行教学，我把实践数学知识更新，分为数与式、方程与不等式、函数及其图象、三角形、四边形、几何变换、三角函数、圆、概率与数理统计、数学思想与方法等几大部分进行归纳总结，提炼其精髓，再传授给杨松，让他快速掌握初中数学基本内容的重点基础知识。
开放式创新实验教学案例分析
开放式创新实验教学案例分析【摘要】本文主要介绍了开放式创新实验教学的概念和特点，通过分析实际案例，探讨了开放式实验教学模式的优势和未来发展前景。
开放式实验教学模式旨在激发学生创新意识和实践能力，促进学生自主学习和团队合作。
以案例分析为基础，本文总结了两个实际案例，展示了开放式创新实验教学的具体运作和成果。
结论部分强调了这种教学模式的优势，例如促进学生思维开放和跨学科交流，同时展望了未来可能的发展方向，包括更多的跨学科合作和实践项目的推广。
本文旨在为教育领域的教学实践和研究提供参考和借鉴。
【关键词】关键词：开放式创新实验教学、教学案例分析、教学模式、教学特点、优势、未来发展。
1. 引言1.1 背景介绍开放式创新实验教学是一种基于探究性学习和实践性教学的教学模式，旨在激发学生的创新能力和实践能力。
随着信息技术的快速发展和社会对人才创新能力的需求增加，开放式创新实验教学逐渐受到重视和应用。
在传统教学模式下，学生主要是被动接受知识，缺乏自主思考和实践能力的培养。
而开放式创新实验教学通过设定开放性问题、提供实践平台和指导，让学生在实践中学习、探索和发现，培养出更强的创新能力和解决问题的能力。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨开放式创新实验教学在教育领域中的应用和效果。
通过深入分析开放式实验教学模式的特点和定义，以及相关案例的具体实施情况，我们旨在揭示这种教学方法在激发学生创新思维、培养实践能力和促进综合素养提升等方面的优势和价值。
我们希望通过对开放式创新实验教学的案例分析，总结出其成功的案例特点和经验教训，为今后教育实践提供借鉴和指导。
我们还将探讨开放式创新实验教学模式的发展趋势和未来潜力，为教育改革和创新提供理论支持和实践参考。
通过本研究，我们希望为推动教育改革和提高教学质量做出一定的贡献。
1.3 研究意义开放式创新实验教学是当前教育领域的一个新兴教学模式，其具有重要的研究意义。
开放式创新实验教学能够激发学生的创新意识和实践能力，促进学生主动参与和独立思考，培养学生的创新精神和创新能力。
从开放性问题教学中培养学生的创新思维能力
从开放性问题教学中培养学生的创新思维能力作者：严戍楼来源：《新课程·上旬》 2013年第12期文/严戍楼创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，它具有灵活的思维方式、广阔的思维空间、敏锐的洞察力、丰富独特的想象力等思维特征。
就数学学科而言，开放题这种新形式就体现着培养学生的这些思维特征。
课堂上引进开放性问题，既有利于考查学生的创新能力，也有利于发掘学生的最大潜能。
下面就开放性问题教学，如何培养学生创新思维能力浅谈一下自己的见解。
一、多角度思考，培养灵活的思维方式消极思维定式，会抑制学生创造性思维活动。
在教学中注意启发学生，鼓励学生，让他们敢于设想，大胆创新，打破习惯性思维的束缚，注意从不同角度寻找思维方向。
例1.已知直线a，b和平面α，β，试利用上述的四个元素并借助它们之间的位置关系构造出一个判断α∥β的真命题：。
并由学生自己改写出答案，探索出解此类题的规律。
这样引导学生从不同角度去思考、探索，不仅锻炼了思维的灵活性，而且提高了学生学习的兴趣。
二、善于提出挑战性问题，培养广阔的思维空间只有经常大胆地提出问题，才能有创新。
从某种意义上说，提出问题比解决问题更重要，在开放性问题的教学中，教师不但善于提出具有挑战性的问题，激发学生的求知欲望，而且也要鼓励学生提出深层次的问题，培养广阔的思维空间。
例3.C是线段AB上的一点，在AB同侧分别以AC和BC为边，作等边三角形ADC和等边三角形CEB，连接AE和BD，相交于点P，当C在AB上移动时，求交点P的轨迹。
分析：这是一道常规的轨迹问题，以AB所在直线为x轴，AB中垂线为y轴，建立平面直角坐标系。
设AB=2，D、E在x轴上方，可得P点的轨迹方程：此题在解法和结果上并没有独特之处，现在如果改变问题条件，即对条件开放，可按两种方式来进行：（1）等边三角形→等腰直角三角形，等腰三角形（2）等边三角形→正方形，正五边形（解法留给学生自己照例3方法去求解）这样做能引起学生的好奇心，激发学生的求知欲望，培养学生的创新思维能力。
激发学生写作潜能提高作文水平的教学策略
激发学生写作潜能提高作文水平的教学策略在教学中，提高学生的写作水平一直是教师们面临的重要任务。
然而，由于学生往往缺乏动力和信心，提高写作能力成为一项具有挑战性的任务。
因此，本文将探讨激发学生写作潜能，提高作文水平的教学策略。
一、提供丰富的写作素材首先，为了激发学生的写作潜能，教师应该提供丰富多样的写作素材。
可以通过阅读课外书籍、报纸、杂志以及网上资源来扩大学生的知识面。
此外，教师还可以组织实地考察、座谈会等活动，让学生亲身体验，拓宽写作素材来源。
二、引导学生进行写作实践其次，为了提高学生的作文水平，教师应该引导学生进行写作实践。
首先，教师可以通过给予学生写作任务，例如写一篇记叙文、说明文或议论文等，来培养学生的写作兴趣和写作能力。
同时，教师还可以提供写作模板和范文，让学生在模仿中学习、提高。
此外，教师还可以组织写作比赛或展示活动，让学生有机会展示自己的写作成果。
三、及时反馈和指导在提高学生写作水平过程中，及时的反馈和指导是至关重要的。
教师应该通过检查和批改作文，为学生提供具体、明确的反馈。
同时，教师还要针对学生的不足之处提供针对性的指导，帮助他们改进。
除此之外，教师还可以组织作文讨论会或小组互评活动，让学生之间相互交流、分享经验，共同进步。
四、培养良好的写作习惯为了提高学生的写作水平，培养良好的写作习惯是必不可少的。
教师可以要求学生每天进行一定时间的写作练习，从而形成持之以恒的写作习惯。
此外，教师还可以设置写作目标，帮助学生制定写作计划，并进行跟踪和鼓励，以保证学生能够按时完成任务。
五、激发学生的写作兴趣最后，激发学生的写作兴趣是提高作文水平的关键。
教师可以通过开展趣味性的写作活动，如写作比赛、写作游戏等来调动学生的积极性和参与度。
此外，教师还可以邀请作家或专业写作人士来校进行讲座或讲故事，激发学生的写作热情和创作灵感。
综上所述，要提高学生的写作水平，教师需要采取一系列有效的策略。
通过提供丰富的写作素材、引导学生进行写作实践、及时反馈和指导、培养良好的写作习惯以及激发学生的写作兴趣，学生的写作潜能将得到充分发挥，作文水平也会不断提高。
积极培养三年级学生的写作意思———小学三年级作文教学研究
积极培养三年级学生的写作意思———小学三年级作文教学研究摘要〕小学三年级是学生作文的起步阶段。
在这个过程的教学中，我们应该培养好学生的写作意识。
〔关键词〕小学作文写作意识小学生三年级作文惯于把自己亲身经历的、看到的、听到的、想到的、感受到的或认为有意义的事，用恰当的文字表达出来，并富有创意性，认为这就是好文章，小学生的好文。
如何使学生写出好文章？我想应培养三年级学生的写作意识和创新意识。
1 指导作文向开放型拓展传统作文教学是把师生禁锢在课堂内，由教师一味空泛说导，让学生像挤牙膏一样作文，故导致文章出现千人一腔，百人一面，有的甚至是无病呻吟，还有的活像枯树皮，又干又丑。
严重抑止了学生主体性发挥和创造力的发展。
这种现状必须改变，只有由抑止型向开放型发展，才能让学生找到生活的源头。
鲁迅先生说：“用自己的眼睛去读世间的这一部书……实地经验总比看、听、空想确凿”。
他又说：“要创作，第一要观察，第二要看别人的作品。
”毛泽东同志早说过：“留心各样的事情，多看看……”可见留心日常生活中的人和事，对写作是何等重要啊！生活是写作的源泉，陶行知早在80 年前就说过，学生要“去接触大自然中的花草树木，青山绿水，日月星辰，以及大社会之士农工商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万事为友，并且向古今360 行学习。
”这就是通往写作的成功之路。
只有这样来拓宽学生的视野，才能引来源头活水，也才能出现好文章。
三年级小学生作文，一开始我们就应该培养好他们的写作意识。
自然界中的花草，树木万物，社会生活中的人、事、家庭。
都是学生在日常生活中随时可能接触到的，都也是可以作为学生作文时的观察对象，有位老师在介绍她指导学生写观察作文的成功经验时说：“我特别注意那些小陶气们的新发现———嫩嫩小草芽，藏在枯草的下面的情景；青蛙冬眠后醒来，趴在泥土上面，眨巴着眼；“蜗牛喜欢互相拥抱”的情景……对学生发现的这些微妙的新变化的“新闻”，我总是给他们发现性的鼓励，高兴地怀着极大的兴趣和热情与他们分享“成功”的兴致和快乐；目的是让他们从欢乐中，使他们受到激励和鼓舞。
初中语文教学中作文创新教学法
初中语文教学中作文创新教学法作为基础学科的语文教育必须适应时代的要求，把培养学生的创新精神作为教育的重中之重。
所以，教师必须改革作文教学的内容和方法，设法给学生各种各样的启发和素材，以唤起学生的作文兴趣和创作欲望，才能提高学生的创新作文能力，培养学生的创新精神，从而，探索创新作文教学的新路。
笔者就作文的课堂教学谈一下自己的看法。
1. 变封闭型指导为开放型指导半个多世纪来的作文指导，都是一读范文，二命题，或给材料，三讲解，从审题立意到选材安排，四提要求，注意事项。
封闭型，四步曲，唱腻了，师生双方都没有兴趣。
无数反馈信息表明，如此指导，学生写出的作文从立意到构思，甚至遣词造句，都大同小异，千篇一律。
如果改为开放型，情况大不一样。
所谓开放型，我的理解和做法是教师少指导，让学生先直接进行写作。
具体说，就是将作文指导分两次进行。
作前，结合阅读教学，精要简明地介绍一点写作基础理论知识，侧重文体知识；作中，再根据学生写作情况具体提出修改加工意见。
或许有人摇头，说如此无异于纸上谈兵。
然而，我以为作文确如古人所说：“定体则无，大体则有。
”各类文体的文章，还是有其“规” 可循，有其“方” 可行的。
所以，作文指导就要简要地讲讲有关“规” 和“方” 的知识，这是必要的，可行的。
2. 变一支笔批改为几十支笔批改作文批改，是语文教师的一大沉重负担，白天改不完晚上改，在校改不完带回家改。
教师花的精力和时间很多，学生所得却很少。
如果变一支笔为几十支笔，立即会出现崭新局面，立即会产生教学“共振”的最佳效果。
所以，《全日制中学语文教学大纲》（修订本）明确指出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或组织他们互相批改。
” 变一支笔为几十支笔的具体做法是：一指导学生自改，二组织学生互改，三组织学生集体改，四教师批改。
同一篇作文，一般须用几种批改方法。
因为同一方法用长了，难免模式化、程式化，乃至僵化。
3. 变“一言堂” 评讲为“群言堂”评讲传统的作文评讲是“一言堂”，教师一个人唱独脚戏，朗读优秀作文、剖析典型病例、指导修改等。
论作文教学中创新能力的培养——以我自由之笔,写我创新之见
些典 型事例 呢？那 样 的话 ， 的文 你
章会更具 说服力 。” 你很努 力 ， “ 相信
下次你会写得更好” 。… …这 样 ， 生 学
就会觉得 你是关心他 ，信任他 的 ， 下 曾在杂志上 Ｉ过这 样一篇 见 文章 《 开放 作 文“ 超市 ” 的一 次
尝 试 》 作 文 课 上 ， 师 设 计 了 ： 教
收 卷 的方 法 ，根 据 题 目的 难 易 程 度 ，
灵活规定交 卷时间 放型作 文的
尝 试 ， 到 了 意 想 不 到 的 效 果 ， 生 收 学 的个 性 、 华 、 性 展 现 得 淋 漓 尽 致 ， 才 心 学 生 的 作 文 兴 趣 也 得 到 了极 大 的 提 高。 ２ 讲 究 作 文 批 语 的 艺 术 ， 指 ． 少
竟 同时 选 择 了好 几 道 题 目 。而
后， 教师根据学生的不 同选择 ，
把 他 们 分 成 几 个 小 组 ，进 行 具 体 的 指 导 。为 了 给 学 生 创 造 一
教会学 生感 悟生 活 ， 培养学 生 是 作文创新 能力的基础 ， 师要指导学 教
个更 为 自由 、 宽松的写作空 间 ， 教师一改过去 当场 交卷 或统一
套， 以巧 取 胜 ， 点 正 确 而 独 到 ； 观
库， 这样 ， 就能杜绝那些
大话 、 空话 、 假话 ， 给人
耳 目一新 之感 。感 ” 即 “ ， “ 知” 感 ，就是 要 学 生 养 成 良好 的 观 察 习 惯 ； “ ” 即“ 悟 ， 领悟 ”就 是 要 ， 边观察 ， 思考 ， 且及 边 并
推理想象有独到之处 ， 就是 既要 自然 可信 ， 又要 出奇 制胜 ； 有个
性 特征 ， 是 以“ ” 写 “ ” 就 我 手 我
习作教学中发掘学生创新潜能例谈
应该“ 殚精 竭 虑 ” 发 、 掘 其 创 新 潜 能 。 开 挖
而激 活求 异 思 维 是 发 掘 学 生 创 新 潜 能 、
励他们求新 ， 以训 练 思 维 的 新 颖 性 。 １ 向思 考 。 《 心 的 爸爸 》 可 以 ． 逆 写 粗 ，
从 相 反 的角 度 考 虑 ． 行逆 向 思 维 ． 爸 进 如
美 丽
切 实 提 高 习作 水 平 的有 效 途 径 。
一
家 乡的“ 四古 ” 古 文化 、 （ 古建 突 出家 乡 的 筑 、 洞群 、 树） “ 古 古 ； 四色” 荷 （ 可爱 包 红鲤鱼 、 绿茶 、 龙尾砚 、 江湾
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习作教学中发掘学生创新潜能例谈
江 西 婺 源县 紫 阳 镇 第 一 小 学
作 文 是 一 种 创 造 性 的 劳 动 ． 想 让 要
胡 晓 凤 生 根 据 自 己确 定 的 中心 对 材 料 求 异 。 如 《 的家 乡 》 我 ：
爸一心扑在工作上 ． 寝忘食 ． 废 因而 常 忘 了妈 妈 吩 咐 他 做 的 事 ． 活 上 粗 心 大 意 ， 生
这 样 的 “ 心 ” 值 得 称 道 ． 意 不 同 一 粗 就 立
般 。 如 写 《 妈 的手 》 不 少 学 生 都 会 写 再 妈 ，
妈妈 的手 灵 巧 、 劳 ， 有 个 学 生 却 写 妈 勤 但
出立 意 的深 度 ．表 现 了学 生 思 维 的新 颖
性。 三、 异选 材 ． 练 思 维 的开 放 性 训
思维 的开放性 指尽可能拓 宽思路 ．
从 各 方 面想 办法 提供 方 案 和途 径来 解 决
创造开放式的学习环境 激发学生创新思维
创造开放式的学习环境激发学生创新思维创造开放式的学习环境，激发学生创新思维创造开放式的学习环境，激发学生创新思维，是现代教育中的重要任务。
传统的教学模式往往以知识传授为主，缺乏互动与合作，而开放式学习环境则强调学生的主动参与和自主学习。
本文将介绍如何在教育过程中创造开放式的学习环境，以激发学生的创新思维。
一、充分利用现代教育技术现代教育技术的发展为创造开放式的学习环境提供了有力的支持。
教师可以结合互联网、电子设备和在线学习平台等工具，提供丰富多样的学习资源和交流平台，引导学生进行自主学习和研究。
通过在线课程、教育游戏和虚拟实验室等方式，学生可以在自己的节奏和兴趣下进行深入学习，激发他们的创新思维。
二、鼓励学生开展项目学习项目学习是一种开放式的学习方法，通过让学生自主选择和设计项目，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
教师可以提供一些基础的指导和资源，让学生分组合作，完成一个个真实有意义的项目。
这样的学习方式能够激发学生的主动性和创造性，培养他们的合作精神和团队意识。
三、开设开放性的讨论课传统的教学方式常常采用单向传授知识的方式，而开放性的讨论课则能够激发学生的思辨和创新能力。
教师可以提出一些有挑战性的问题，鼓励学生围绕问题展开讨论，发表自己的观点和见解。
在这个过程中，学生可以通过交流和对话，不断拓展自己的思维边界，培养批判性思维和创新思维。
四、提供创新的评估方式传统的评估方式通常以考试和作业为主，注重的是学生的记忆和掌握程度。
然而，开放式学习环境需要更加注重学生的创新思维和解决问题的能力。
因此，教师可以采用一些创新的评估方式，如项目展示、作品展览和学习笔记等，以多样化的方式来评估学生的学习效果。
五、鼓励学生参与实践活动开放式的学习环境需要学生在现实生活中应用所学知识和技能。
教师可以鼓励学生参与社区服务、实习实训和科研项目等实践活动，提供实践的机会和平台。
通过实践活动，学生可以将课堂上学到的知识与实际问题相结合，培养实践能力和创新思维。
在作文教学中开掘学生的创新潜能
【 关键 词 】
作文教学 创新潜能
文贵 创 新 。清 人 郑 板桥 写诗 作 文 要 “ 标 新立 异 ” ， 现代 叶圣 陶也强 调 “ 作文贵 有新意 ” 。只 有充满 个性魅 力 的 文章 ，才具有 鲜活 的生命 力。作 文是一 项创造 性很 强的 工 作 。那 么 ，在 作文教 学 中究竟该 怎样开 掘学 生的创造 潜 能 ，使作 文真正 成为 学生乐 于去做 的一项 创造性 工作 呢？ 笔者就 自身的实践 谈以下几点体会 。 创设平等 、自主的作文空 间 孔子 日 ： “ 知 之 者 不 如 好 之 者 ，好 之 者 不 知 乐 之 者 。”传 统的课 堂设置 制造 了 “ 居 高临下 ” “ 众 星捧 月” 似 的学 习氛 同 ，教 师高 高在上 ，如 明 月当空 ，而学 生则 屈 居于 下 ，环其左右 。在 这样 的氛围里 ，学 生严肃 有余 ，活 泼不 足 ；拘谨有余 ，宽松 不足 ；不求 有功 ，但求无 过 。试 问，身心 受到这样 的束 缚 ，哪 里敢去 创新 ，只有改 变这样 的作文空 间，才能谈得 上创造潜 能的开发 。 １ ． 构 建平等友 好的师生关 系 在 作文教 学 中 ，教师 与学生是 平等 的合作者 ，他们应 共 同参与 活动 ，共同体验 情境 ，共 同发表 认识 、看法 ，共 同写 出 自己的心 声 。在 这一过 程 中 ，教师 以普通参 与者 身 份 出现 ，可以无形 地 为学生树 立学 习的榜样 ，为学生指 引 作文之路 ，在无形 中点燃学 生创新之火花 。
一 一
２ ． 提 倡 语 言ห้องสมุดไป่ตู้ 格 要 求异
作文 创新不 仅表现 在 内容 求真 ，也表现 在语言 求异 。 在作 文教学 中 ，要 提倡 学生写 自己的话 ，用 自己思考 的个 性 语言 ，要 用那些 鲜活新 颖的语 言 ，要 用那 些具有 时代特 色 的语言 。让学生 从词语 生动 、句式灵 活 、善用修辞 、意 蕴深 厚等方 面下功 夫 。如在学 习了 《 女 娲造人 》后 ，我 让 学 生根据 自己的想 象改 写 ，学 生大胆发 挥 自己的想象 ，不 仅改 写的 内容丰富 多彩 ，想象大 胆新奇 ，而且 语言 幽默 诙
开放式作文教学
"开放式"作文教学是指一种鼓励学生以自由和创造性的方式表达自己的教学方法。
这种方法的核心理念是通过让学生的想象力和创造力得到最大的发挥来提高他们的写作能力。
在开放式作文教学中，教师可以给学生一个开放的主题，并鼓励他们以自己的方式进行写作。
例如，教师可以给学生一个关于"家庭"的主题，并鼓励他们写一篇关于自己家庭的故事或者一篇关于他们如何看待家庭的感想文章。
在开放式作文教学中，教师不会对学生的写作进行严格的评分，而是重点关注学生的思考过程和写作过程。
教师可以给学生一些指导性的建议，帮助他们提高写作技巧，但不会打击他们的灵感和创造力。
总的来说，开放式作文教学是一种鼓励学生自由表达和创造性的教学方法，能够帮助学生提高写作能力，并培养他们的想象力和创造力。
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学 生 之 问 卞 帮助 ， Ｈ
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个 办 。 第 一足 课 章
根 据 学 ， 的综 合情 况 ，均 匀 搭 配 ， 以 ４人 为 一 ｌ ｉ
新 课 标 要 求 “ 人学 有 价 值 的 数 学 。人 人 都 能 人 获 得 必需 的 数 学 。不 同 的 人 在 数 学 卜 得 不 同 的 发 获 展” ，转 化 “ 闲 生 ” 依 然 是 比 “ 优 ” 更 难 的 课 学 促 题 。根 本 方 法 当 然 是提 高 学 生 学 习 数 学 的 兴 趣 ，让
重 点 ， 只划 出 … 定 的范 围 。提 出相 关 的 要 求 ，不 把
题 目定 死 ，学 生 的 思 维 就 会 十 分 活 跃 ，表 达 内 容 也
把 课 真 还 给学 ， ，打 破 清 舰 戒 律 ， 消 除 条 条框 ｆ 榧 ， 施 Ｊ放 作 史 课 常 教 学 模 式 ， 训 练 学 申 自由 ｔ ： 表达 奠悄 感 耶 么 ，具 体操 作 ｒ 如何 引 导呢 ？ ｝ ｜
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做到 “ １ ３日清 、周 周 清 ” ，养 成 良好 的 学 习 习 惯 。抽
查 可 以足 学 习 小 组 长 逐 个 验 收 ，老 师 抽 查 ，也 可 以 是 老 师 逐 个 检 查
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小 组 建 － 介作 小 ，以 便 内 合 作 ，绀 ，
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址 学 ，敦 后 进 学 生 的 过 程 ；第 是 课 后 ， 卜
一 对 子 让 一 个 “ 生 ” 负 责 一 “ 结 优 个 后
提 出 能 不 能把 文 题 中 的 “ 了”改 为 “ 汨 ” “ 笑 流 扬 眉 吐 气 ” 等 词 呢 ？ 经 过 讨论 ， 一致 认 为 改 得 好 ，这 样题 目中的 中心词 变 ＿ 『，选 材 的 范 围 也 随 之 拓 宽
了 ，学 生 写作 的 兴趣 也 就 浓 ｒ。
（ ） 明 确 要 求 ．不 拘 一 格 ， 给 学 生 构 思 和 表 三
达 的 自 由
初 学 作 文 ．教 师应 引 导 学 生 入 门 。 当 学 生 初 步
找 到 门 径 之 后 ，教 师 就 应 允 许 并 鼓 励 他 们 大 胆 构 思 ．随 意 表 达 ， 只耍 立 意 新 颖 、富 于创 造 ，就 应 该
（ ） 只 划 范 围 ， 给 学 生 观 察 和 选 材 的 自 由 一
非常丰富 。于是 ，在 以后 的作文教学 中 ，笔者就 注
意 了命 题 的趣 味 性 和 多 样 性 。
有 时 可 以根 据 学 生 的需 要 换 题 比 如 教 材 中有
篇 命 题作 文 “ …… 笑 了” ，要求 学 生 围绕 题 目写 准笑 了 ，为 什 么笑 ｒ就 可 以 了 ，但 习作 时 有 的学 生
进ｑ” 一 ，定 ｝ 辅 导 作 业练 ｊ ，先 于 老 帅 检 查 作 业 练 ｊ 、 Ｊ 』
习完成情况 ， 表扬 “ 学 生 ” 的进 步 时 也 要 同 时
表 扬 他 结 对 ｆ 的 小 老 ０ ｉ ｌ ｉ 的 学 只靠 兴 趣 址 小够 的 ，还 需 要 有 点 压
新搽
参考文献 ： 【 搴 缱 跃 ． 前 数 学 课 改 ｒ 的… 些 问 题 … ． １ ］ ｝ 】 ＋ 中学 数 学 教 学 参 考 ，０ ６ （ － ） ２ ０ ， １２ ． 【ｌ 育 部 ． ２教 义务 教 育 数 学 课 程 标 准Ｉ Ｅ ： 京 师 范大 Ｓ— 京 北 Ｊ
学 出版 社 ．
鬻 ｉ
实施开放 型作 文教 学
开发 村 中 心 小 学 王 瑞 霞
［ 要】实施开放型作 文课 堂教学模 式 ，让 学生 自由表达真情 实感 ，可以增强学 生的创新 意识 ，更好地 摘
开发 学 生的 创 新 潜 能 文章 从 只 划 范 围 、 不 命 死题 ，强 调 写 “ ” 实 、不 受 “ 实” 限 ， 明确 要 求 、 不 拘 一 格 ，给 足 时 间 、重在 实效等 几 方 面 阐述 了开 放 型 作 文课 堂 教 学 的操 作 方 式 。 【 键 词】作 文教 学 开 放 型 创 新 潜 能 关
有 名 句 ： “ 村莫 套 前朝 曲 ，听 我 新 翮 《 柳 枝 》 ” 清 杨 。
学 乍 作 史如何 ‘ 小 每 “ 能 前 曲 ” ， 多 酬 “ 柳 杨
枝 ” 呢 ？ 婴 想 彳 作 义 教 学 ｔ 增 强 生 的 创 新 意 识 ， Ｆ ｆ １
更 好 地 丌 发 学 的 创 新 潜 能 ，教 师 还 转 变 观 念 ，
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指 导 ，写 统 一文章 ” 由 ｒ文 题命 得 过 死 ，好 多学 生 ，
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过 去 笔 进 行 作 丈 教 学 郁 是 “ ・ 题 ，统 一 统 命
儿 个 “ ｌ ｑ ” 把 辅 导他 们 做 练 习 ，埘 他 们 学 ｆ｜． １
力 ，通 过 周 末 抽 查 ，督 促 学 生 对 基 本 知识 基 本 技 能
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