《英语课堂中高效合作学习方法与策略研究》开题报告
初中英语教学中开展小组合作学习的探讨的开题报告
初中英语教学中开展小组合作学习的探讨的开题报告一、研究背景随着教育教学的不断发展，小组合作学习越来越受到重视。
而在初中阶段，小组合作学习的应用也具有相应的适用性和优势。
小组合作学习可以培养学生的社交能力、沟通能力、创造能力、批判性思维和解决问题的能力等，同时也可以培养学生的自主学习意识和合作意识。
小组合作学习，是一种全新的教育模式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率与学习质量。
因此，研究初中英语教学中如何开展小组合作学习，具有重要的现实和理论意义。
二、研究目的探讨初中英语教学中开展小组合作学习的效果及其影响因素。
三、研究内容1.小组合作学习在初中英语教学中的理论基础；2.初中英语教学中小组合作学习的具体运用方式；3.初中英语教学中小组合作学习对学生学习成绩的影响；4.初中英语教学中小组合作学习对学生学习兴趣的影响；5.初中英语教学中小组合作学习对学生交际能力、创造能力、批判性思维能力和解决问题的能力的影响；6.小组合作学习在初中英语教学中的实施策略和方法。
四、研究方法本研究采用文献资料法、实验法和问卷调查法相结合的方法，对初中英语教学中开展小组合作学习的现状进行调查，通过实验对初中英语教学中小组合作学习进行比较分析，采用问卷调查法对初中学生对小组合作学习的意见、态度和建议进行调查。
五、预期结果本研究预期结果为：1.明确初中英语教学中小组合作学习的理论基础；2.提出初中英语教师开展小组合作学习的具体方法和注意事项；3.评价小组合作学习对学生学习成绩、学习兴趣、交际能力、创造能力和批判性思维能力等的影响；4.提出针对初中英语教学中开展小组合作学习的实施策略和方法。
六、研究意义本研究的意义在于：1.为初中英语教学提供了一种新的教学模式和方法，丰富了初中英语教学的形式和内容；2.促进了初中英语教学的改革和发展；3.提高了初中学生的学习兴趣和学习效率，培养了其合作意识和创新能力；4.为其他学科的教学提供了借鉴和参考。
英语教学案课堂中小组合作策略研究开题报告
英语教学案课堂中小组合作策略研究一．问题的提出<<国家课程标准》（实验稿）明确指出：“义务教育阶段的课程最终目的是为学生的可持续发展奠定良好的基础”面对日新月异的知识经济社会，基础教育的目的已不是将一切知识教给一切人，而是要教会一切人学会学习。
正如联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。
目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生的学习往往立足于被动的接受老师的知识传输，缺乏自主的探索，合作学习，独立获取知识的机会，也忽视了学生中间的交往。
实施以培养创新精神与实践能力为重点的素质教育，一个很重要的着眼点就是改变学生的学习方式。
我们认为小组合作学习是一种有意义的学习方式。
小组合作把班级授课制条件下个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”“组间竞争的关系，”讲传统教学中师生之间的单项交流或双向交流改变为师生，生生之间的多向交流，有利于发挥学生的主动性，提高教学效率，有助于形成学生之间良好的人际合作关系，可以促使学生心理品质发展和社会技能的进步，同时，还有利于教学的多边互助，是每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体会，可以避免“少数学生争台面，多数学生做陪客”的现象，给每个学生提供均等的学习和发展的机会，更好地面向全体学生。
二．课题的研究内容：小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。
由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。
各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。
如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育引”。
综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
小组合作学习的教学目标：通过小组合作学习，激发调动学习兴趣和主动性，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法。
初中英语高效课堂小组合作学习设计研究课题设计研究报告
初中英语高效课堂-----小组合作学习初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告长子六中王长勋《初中英语高效课堂小组合作学习研究课题》研究报告一.提出的背景我校自提倡高效课堂以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。
新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。
高效课堂模式初步建立起来。
课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。
特别是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。
新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。
教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。
二．课题研究的意义一是新课程改革的需要。
为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。
教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本。
二是教师成长的需要。
改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。
避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。
通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。
三是英语教学现状的需要。
直面我校现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。
因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。
初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告
初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告【初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告】一、研究背景随着社会的不断发展，英语逐渐成为世界上最具影响力的语言之一。
在中国，学生对英语的学习需求越来越迫切，促使我们对初中英语课堂的教学模式进行深入研究。
高效课堂小组合作学习模式在英语教学中被广泛引入，被认为是一种有效的教学方法。
二、研究目的本研究的目的是探讨初中英语高效课堂小组合作学习对学生学习成效的影响，并总结其应用价值和优缺点，为教师在实践中提供参考。
三、研究方法本研究采用实证研究方法，通过两个班级的对比实验组与对照组进行研究。
实验组采用高效课堂小组合作学习模式，对照组采用传统的教师讲解模式。
通过进行课堂观察、学生问卷调查和学习成绩评估，对比两种教学模式的效果。
四、研究结果经过研究分析，我们得出以下结论：1. 高效课堂小组合作学习模式能够提高学生的动手能力和口语表达能力。
由于学生在小组中可以主动参与讨论和交流，他们更加积极主动地运用英语进行口语表达，有利于提高语言技能的实际应用。
2. 高效课堂小组合作学习模式可以培养学生的合作意识和团队精神。
通过小组合作学习，学生需要相互协作、相互支持，培养了他们的团队精神，同时也提高了他们的自主学习和解决问题的能力。
3. 高效课堂小组合作学习模式能够增强学生的学习兴趣和主动性。
相比于传统的教师讲解模式，小组合作学习更加灵活多样，渗透了游戏化教学的元素，激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习主动性。
五、研究启示基于以上研究结果，我们提出以下启示：1. 教师应重视小组合作学习模式的教学应用。
通过合理组织学生的小组活动，可以有效提高学生的学习积极性和学习主动性，提升英语教学效果。
2. 初中英语教师要积极引导学生，培养他们的合作意识和团队精神。
通过小组合作学习，学生可以相互学习和合作，提高彼此间的学习效果，并在团队中形成良好的合作氛围。
3. 给予学生足够的自主学习空间，鼓励他们主动参与和表达。
省级立项课题《中小学英语课堂教学实施合作学习的实践研究》开题报告暨实施方案
二、指导思想和理论依据 （一）、指导思想 本课题以科学发展观为指导，以改变教师教学方式和 学生学习方式为主要手段，以构建“目标引领、互教互学” 课堂教学模式为主要内容，以提高教师专业素养，促进学 生生动活泼主动发展为根本，以提高课堂教学效益为目标， 通过对教与学过程和资源的设计、开发、利用、管理和评 价，积极探索提升合作学习应用于教育教学的有效性，讲 究实际、注重效果。
三、研究思路 以教师的课堂教学为主，服务于学生发展。在现代教 育环境下，采用理论学习、教学实践、专题研讨、案例分 析和专家咨询等方法，选择多角度、多层次进行研究，确 保课题的科学性，并努力有所创新，最终实现打造学科教 学特色，培养创新型人才的目标。 四、课题研究的目的意义 （一）、 课题研究的目的 英语学习是一种语言习得的过程。学生学习语言须在 一定的语言情景中通过完成一定的任务而进行相应的语言 交流，从而提高语言的能力。因此，在英语教学中，学生 之间的交流是必需的，而小组合作学习则是一种行之有效 的方法。
省级立项课题
பைடு நூலகம்
《中小学英语课堂教学实施 合作学习的实践研究》
开题报告暨实施方案
一、课题研究背景 合作学习(cooperative learning)
由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施,是20世纪70 年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展 的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的 社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非 认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当 代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近三十年来最重要和最 成功的教学改革”。我国也有非常广泛的研究基础和一定成果，随 着教育教手段的不断更新，教材不断改革深入，教师虽然在教学中 起着主导作用，但教学的成败关键还是立足于学生这个主体。除了 师生之间的互动外，生生互动是极为重要的一环，因此学生之间的 合作学习是一种必不可少的重要学习手段，也是我们教育教学中的 一个永恒的话题。
《小学英语有效合作学习的研究》开题报告
《小学英语有效合作学习的研究》开题报告《小学英语有效合作学习的研究》开题报告《小学英语有效合作学习的研究》开题报告一、课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析（一）课题提出的背景我们所处的时代正在发生一场深刻的变革，社会对人才标准做了重新的界定，创新和合作能力是人才最重要的特征。
知识经济时代要求教育界培养大批有创新和合作能力的人才。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出："鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展。
促进师生教学相长"教育部在《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标，作为当代主流教学理论与策略之一"合作学习"是我国本次课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。
（二）课题研究研究的目的和意义通过该课题的研究，旨在能使小学英语教学找到高效的教学模式，切实开展小组合作活动，改革传统的课堂教学模式，让每一个学生都能参与到学习中来，通过小组合作活动，使每个学生的英语运用能力都能得到长足的进步与发展。
同时，以这样的学习形式为载体，充分体现学生的主体意识，培养参与意识，发挥潜能；培养学生的人际交往能力、沟通能力、合作意识与团队精神，为他们以后进入社会，成为综合素质较高的复合型人才打下扎实基础。
因此，在实施《国家英语课程标准》，提倡优质高效课堂教学模式之际，我们有必要对"合作学习的有效性"问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施。
以避免采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于 "旁观"、 "旁听" 的被动地位。
使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利，让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能。
初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告
初中英语高效课堂-----小组合作学习初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告长子六中王长勋《初中英语高效课堂小组合作学习研究课题》研究报告一.提出的背景我校自提倡高效课堂以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。
新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。
高效课堂模式初步建立起来。
课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。
特别是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。
新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。
教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。
二．课题研究的意义一是新课程改革的需要。
为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。
教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本。
二是教师成长的需要。
改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。
避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。
通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。
三是英语教学现状的需要。
直面我校现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。
因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。
小学英语小组合作学习方法研究开题报告
小学英语小组合作学习方法研究课题开题报告各位领导、各位专家、老师们：您们好！我的研究课题“小学英语教学中合作学习的研究”被确定为20XX年X级课题。
经领导批准，今天开题。
现将本课题的有关情况向各位领导、专家、老师们汇报如下:一、课题名称：小学英语教学中合作学习的研究二、课题研究的目的、意义（一）英语教学中小组合作学习的目的“小组合作学习”这一课堂教学环节以“关注学生生命发展”为目标，以培养和发展学生创新能力和合作能力为重点，改变旧的、单一的灌输式教学模式和课型结构，努力创设一个“创设情境，激发兴趣——自主探索，启发思维——合作交流，深化理解——练习反馈，调整提高新的课堂教学模式。
创设快乐学习的情境，提高学习的兴趣，促进学生合作学习能力的提高，最终实现培养有合作意识的创新型人才为目的。
（二）英语教学中小组合作学习的意义1.有利于培养学生的社会适应性学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。
当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。
小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。
2.有利于培养学生的自主性和独立性一个具有自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。
小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。
通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。
在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。
3.为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。
合作教学策略在职校英语课堂教学中的应用研究的开题报告
合作教学策略在职校英语课堂教学中的应用研究的开题报告一、研究背景和意义随着我国经济、文化和教育的不断发展，英语已逐渐成为一门必修课。
在职教育的背景下，职校作为职业教育的重要组成部分，英语课程也越来越重要。
与此同时，教育教学改革不断深入，教师们不断探索各种教学策略，以提高学生英语水平。
合作教学作为一种重要的教学策略，在促进学生英语学习中发挥了积极的作用，因此将其应用到职校英语课堂教学中，具有重要意义。
二、研究内容和目标本研究将以职校英语课堂教学为研究背景，探讨合作教学策略在其中的应用，重点探讨以下问题：1. 合作教学策略的理论基础和实施模式；2. 职校英语课堂教学对合作教学策略的适用性；3. 合作教学在职校英语课堂教学中的实际应用效果；4. 如何合理地利用合作教学策略，提高职校英语课堂教学质量。
研究目标为探讨合作教学策略在职校英语课堂教学中的应用情况和效果，并提出相应的建议和措施，旨在为提高职校英语教育教学质量、促进职业英语学习提供参考。
三、研究方法和步骤本研究采用文献资料法和调查研究法相结合的方式进行：1. 文献资料法：通过对相关文献的收集和分析，确定合作教学策略的理论基础和实施模式，并探究合作教学策略在其他教学领域的应用情况。
2. 调查研究法：通过问卷调查和实地观察相结合的方式，调查职校英语教师和学生对合作教学策略的接受程度和实际应用情况，分析合作教学策略在职校英语课堂教学中的应用效果。
研究步骤如下：1. 收集相关文献资料，深入研究合作教学策略的理论基础和实施模式；2. 设计问卷和实地观察表，对职校英语教师和学生进行调查；3. 对调查结果进行统计、分析和综合，探讨合作教学策略在职校英语课堂教学中的应用情况和实际效果；4. 根据研究结果提出相应的合理化建议和措施。
四、研究预期结果通过本研究，预期可得到以下结果：1. 深入掌握合作教学策略的理论基础和实施模式；2. 探讨合作教学策略在职校英语课堂教学中的适用性；3. 分析合作教学策略在职校英语课堂教学中的实际应用效果；4. 根据研究结果提出相应的合理化建议和措施，促进职校英语教育教学质量的提高。
小学英语有效合作学习的研究开题报告
《小学英语有效合作学习的研究》开题报告咱们所处的时期正在发生一场深刻的变革，社会对人材标准做了从头的界定，创新和合作能力是人材最重要的特点。
知识经济时期要求教育界培育大量有创新和合作能力的人材。
《国务院关于基础教育改革与进展的决定》指出："鼓舞合作学习，增进学生之间的彼此交流，一起进展。
增进师生教学相长"教育部在《基础教育课程改革纲要》中，也把培育学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标，作为今世主流教学理论与策略之一"合作学习"是我国本次课程改革踊跃提倡和组织实施的学习方式。
通过该课题的研究，旨在能使小学英语教学找到高效的教学模式，切实开展小组合作活动，改革传统的课堂教学模式，让每一个学生都能参与到学习中来，通过小组合作活动，使每一个学生的英语运用能力都能取得长足的进步与进展。
同时，以如此的学习形式为载体，充分表现学生的主体意识，培育参与意识，发挥潜能；培育学生的人际交往能力、沟通能力、合作意识与团队精神，为他们以后进入社会，成为综合素养较高的复合型人材打下扎实基础。
因此，在实施《国家英语课程标准》，提倡优质高效课堂教学模式之际，咱们有必要对"合作学习的有效性"问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施。
以幸免采纳小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部份学生由于得不到参与机遇而处于 "旁观"、 "旁听" 的被动地位。
使教师对学习进程的干与和操纵大大降低，更多的是给予引导和鼓励，给予全部学生充分的参与机遇与权利，让学生在整个学习进程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感爱好、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展现并发挥制造潜能。
让学生在学习中，主动探讨、发觉知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方式熟悉和解决问题，提高思维能力，增进学生全面进展。
合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
《初中英语小组合作学习的研究》小课题开题报告范文
《初中英语小组合作学习的研究》小课题开题报告范文《英语课程标准》“倡导学生主动参与合作，交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互学习相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。
”它要求把学生的交往活动即合作学习纳入语言学习活动。
小组合作学习是一种教学策略，既能充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，又能提高学习效果，同时也有利于学生的综合语言运用能力、自主学习能力以及创新思维能力的培养。
一、指导思想：以“科学发展观”重要思想为指导，抓住新课程改革的大好时机，全面深化初中英语教学改革，遵循教育教学发展规律，提高教科研工作水平，从而全面提高学生的英语综合素质，同时为提高全校的教育教学质量作出一份贡献。
二、工作目标：课程改革上档次，课堂教学有特色，教师队伍出名师，教学质量优质化。
三、课题名称及性质：1、课题名称：《初中英语小组合作学习的研究》2、课题性质：本课题是实施“优化课堂，提高课效”科研项目。
四、课题提出背景：合作学习对于改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生的非认知品质的发展等起到了积极的作用，其实效令世人瞩目。
合作学习在我国仍然是一种较新的教学理论与策略体系，一线教师在具体组织中缺乏可借鉴的运作模式，对学生欠缺实效性的引导，往往“形似神离”，达不到预期的效果。
五、课题研究的实践意义与理论价值本课题研究力戒纯理论的阐述和探索，争取在具体的课堂教学实践中发现问题、解决问题，力争影响小组合作学习效果的几个问题具体化，并通过具体的教学行为予以纠正，养成以下几种良好学习品质：1、积极依赖。
让所有学生都知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其他小组成员的学习负责。
2、个人责任。
每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务3、小组自评。
定期评价共同活动的情况。
4、组间互评。
让每个学生养成善于倾听别人发言，并予以评价对照的习惯。
在运作中会遇到什么问题，怎样克服或解决这些问题，如何操作才能达到预期效果等。
初中英语课堂教学中合作学习研究的开题报告
初中英语课堂教学中合作学习研究的开题报告一、研究背景和意义随着新课改的深入推进，教学改革不断深化，合作学习模式逐渐成为一种重要的教学模式。
合作学习既可以提高学生的学习效果，也可以增强学生的社会交往能力和团队合作意识，培养学生的创新能力和实践操作能力。
中学英语教学是一门特殊的学科，英语课程内容丰富，内容广泛，而且英语语言的学习过程需要积累，需要合作学习的氛围来激发学生的学习兴趣和学习欲望。
此外，适宜的英语教学模式和教学策略可以帮助学生更好地掌握英语语言知识，提高学生的语言能力。
因此，开展初中英语课堂教学中合作学习研究，对加强中学英语教学质量，提高学生英语语言能力，培养中学生的综合素质意义重大。
二、研究内容和研究方法本次研究旨在探究初中英语课堂教学中合作学习的实践效果与模式，以期为初中英语教学改革提供参考依据。
本次研究采用问卷调查法、实验教学法，结合文献资料法，具体研究内容包括：1. 初中英语教学中合作学习的背景和意义；2. 初中英语课堂教学中合作学习的模式和方法；3. 初中英语课堂教学中合作学习的实践效果分析；4. 探讨在初中英语课堂教学中应用合作学习的可行性和实施策略。
三、研究预期结果本研究的预期结果如下：1. 初中英语教学中合作学习的模式和方法，可以提高学生的学习积极性和语言交流能力，有利于学生的口语表达和交流能力的提高。
2. 初中英语课堂教学中合作学习的实践效果综合评价，可以探究合作学习效果的优化方案和实施步骤。
3. 初中英语课堂教学中合作学习的可行性和实施策略，可以提供可操作性和可参考性的方案，为实际操作提供指导。
四、研究进度和计划本次研究工作预计耗时为6个月，具体计划如下：1. 第一阶段：开题研究和文献调研（1个月）2. 第二阶段：初中英语课堂教学中合作学习模式策略的设计（1个月）3. 第三阶段：实验研究和实验数据分析（2个月）4. 第四阶段：研究结果的汇总和总结（2个月）五、研究预算及资金来源本次研究总预算为20000元，其中包括以下几个方面的经费：1. 实验设备购买和维护费用：5000元2. 调查和实验研究数据收集费用：5000元3. 专业教师的费用：5000元4. 实验用书等相关资料费用：2000元5. 其他费用：3500元本次研究资金来源为学校资助基金和自筹资金。
【开题报告】小学英语合作学习策略研究
【开题报告】⼩学英语合作学习策略研究开题报告⼩学英语教育⼩学英语合作学习策略研究⼀、选题的背景与意义背景：合作学习作为⼀种教育观念和教育实践，其源头甚⾄可以追溯到古希腊时期，是⼀种既古⽼⽽⼜新颖的学习⽅式。
在国外，美国约翰逊·霍普⾦斯⼤学的斯莱⽂、美国明尼苏达⼤学合作学习中⼼的约翰逊兄弟俩、以⾊列特拉维夫⼤学沙伦博⼠均对合作学习进⾏了相关研究。
其中，斯莱⽂教授认为：“合作学习是指使学⽣在⼩组中从事学习活动，并依据他们整个⼩组的成绩获取奖励或认可的课堂教学设计。
”[Slavin,1980]在国内，传统课堂是以“教师讲、学⽣听”“教师问、学⽣答”的单⼀的教学⽅式，导致学⽣各个孤⽴的学习。
在全⽇制义务教育《英语课程标准》中指出：“创设各种合作学习的活动，促进学⽣相互学习，相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
”《标准》要求教师为学⽣创设良好的语⾔环境和提供⼤量的语⾔实践机会，使学⽣通过体验、感知、时间及参与交流学习语⾔，能把所学的英语应⽤于实际从⽽发展语⾔能⼒。
因此，合作学习的教学模式被⼴泛⽤于⽇常教学中，然⽽在教学中教师常过分依赖合作学习，教学⽅式单⼀缺乏新意，学⽣亦学得被动，注意⼒分散。
因此并⾮所有在课堂内开展的⼩组合作学习都能取得预期的效果，往往流于形式导致学⽣在合作过程中经常会出现混乱的场⾯。
在顶岗实习过程中，我也很重视学⽣之间的合作学习，尽量把课堂交给学⽣让他们成为学习的主⼈。
然⽽取得的效果总不及预期的设想。
在采访⼀些教师后发现：许多教师都在为怎么提⾼学⽣间合作学习活动对英语课堂的有效性⽽烦恼。
年轻的教师都很注重学⽣学习的⾃主性，⼏乎每节课都有时间是交给学⽣间合作学习的，⽐如：学⽣对话表演、⼩组讨论、⾃编⾃创情景改编对话等。
可取得的效果着实让⼈失望。
意义：研究合作学习策略是在于解决真实课堂中开展合作学习所⾯临的问题，如教法单⼀趋于模式化，合作学习的⽬的与教学⽬标不⼀致等，从⽽获得更有利于课堂教学的合作学习实施⽅法。
合作学习策略在高中英语课堂教学中的应用研究的开题报告
合作学习策略在高中英语课堂教学中的应用研究的开题报告一、研究背景及意义合作学习是指让同学们组成小组，在小组内协作完成学习任务，并通过相互交流与合作来促进个体、小组和整个班级学习进步的一种学习方式。
合作学习具有很多优势，例如培养学生的团队协作能力、提高学生的社交技能、提高学生的学习效率和学习质量等。
在英语课堂教学中，合作学习可以促进学生语言实践能力的提升，提高学生的听、说、读、写等综合能力。
然而，目前高中英语课堂教学中，教师仍然采用传统的讲解式教学方法，忽视了学生的主体性和积极性，未能真正激发学生的学习兴趣和动力。
因此，本研究旨在探讨合作学习策略在高中英语课堂中的应用，希望通过引入合作学习策略，激发学生的学习热情，提高学生的英语综合能力。
二、研究目的本研究的具体目的如下：1. 探究合作学习策略对高中英语学生的学习成效的影响；2. 研究合作学习策略在高中英语课堂中的实施情况以及优缺点；3. 提出应用合作学习策略于高中英语教学中的建议。
三、研究内容和方法本研究的主要内容是合作学习策略在高中英语课堂中的应用。
具体研究内容包括：探究高中英语教师在课堂中如何应用合作学习策略；分析合作学习策略对学生的学习成效的影响；总结合作学习策略在高中英语课堂中的优缺点。
研究方法包括文献综述法、案例分析法、实地观察法、问卷调查法等。
四、研究预期结果通过本研究，我们希望可以得到以下预期结果：1. 描述高中英语教师在课堂中如何应用合作学习策略；2. 评估合作学习策略对学生的学习成效的影响；3. 分析合作学习策略在高中英语课堂中的优缺点；4. 提出应用合作学习策略于高中英语教学中的建议。
五、研究进展计划1. 论文选题及开题报告编写：2021年6月1日-2021年6月30日；2. 文献综述及数据收集：2021年7月1日-2021年8月31日；3. 分析数据及撰写论文：2021年9月1日-2021年11月30日；4. 论文修改及答辩：2021年12月1日-2022年1月31日。
合作学习英语开题报告
合作学习英语开题报告合作学习英语开题报告一、引言在当今全球化的社会中，英语已成为一门必不可少的语言。
然而，许多学生在学习英语时遇到了各种各样的困难，如语法错误、词汇量不足、口语表达能力不强等。
为了提高学生的英语学习效果，本研究将探讨合作学习在英语学习中的应用。
二、合作学习的理论基础合作学习是指学生在小组中共同努力，通过相互合作完成学习任务的一种学习方式。
它的理论基础主要有社会认知理论和建构主义理论。
社会认知理论认为学习是一种社会活动，通过与他人的互动和合作，学生能够更好地理解和掌握知识。
建构主义理论则强调学生通过与他人的合作来建构自己的知识，通过交流和讨论来促进深层次的学习。
三、合作学习在英语学习中的应用1. 提高语言表达能力在合作学习中，学生可以通过与组员的互动和合作来提高自己的语言表达能力。
例如，在小组讨论中，学生需要用英语表达自己的观点和想法，这样可以锻炼他们的口语表达能力。
同时，学生还可以通过与组员的对话来学习新的词汇和表达方式，从而丰富自己的词汇量。
2. 加深对语法知识的理解在合作学习中，学生可以通过与组员的合作来加深对语法知识的理解。
例如，在小组合作写作中，学生可以相互检查和修改彼此的作文，从而发现和纠正自己的语法错误。
此外，学生还可以通过与组员的讨论来解决语法难题，共同探讨语法规则的应用和理解。
3. 培养学生的学习策略合作学习可以培养学生的学习策略，提高他们的学习效果。
在小组学习中，学生可以相互交流和分享学习经验，从而了解和掌握不同的学习策略。
例如，学生可以通过与组员的合作来制定学习计划，分工合作完成学习任务，提高学习效率。
四、合作学习的实施策略1. 小组分工合作在合作学习中，小组分工合作是非常重要的。
每个小组成员应承担不同的任务，例如负责记录、组织讨论、总结等。
通过分工合作，可以充分发挥每个小组成员的优势，提高学习效果。
2. 互助学习互助学习是合作学习的核心。
学生应相互帮助、相互学习，共同完成学习任务。
合作学习在大班英语课堂教学的应用的开题报告
合作学习在大班英语课堂教学的应用的开题报告
一、选题背景
大班英语课程作为一门重要的外语课程，其教学理念和方法也在不断地发展变化。
传统的英语教学方法一般采用教师主导，学生被动接受的方式，这种教学方式容易使
学生产生无聊、厌烦的情绪，导致学生对英语学习的不感兴趣，进而影响学习效果。
因此，在现代化大班英语教学中，教师应当采用合作学习的方式，引导学生积极参与，提高学习效率，从而达到提高学生英语水平的目的。
二、选题意义
合作学习已被证明是一种有效的教学方法，它可以提高学生学习英语的积极性，促进学生之间的相互合作，共同完成学习任务。
本研究旨在探讨合作学习在大班英语
课堂教学中的应用。
对于实现创新型英语教育、提高学生英语水平和提高课堂教学效
果都具有重要的现实意义和实践价值。
三、研究内容
1. 合作学习的理论基础和相关研究
2. 大班英语教学的现状及问题
3. 合作学习在大班英语课堂教学中的实践案例探究
4. 合作学习在大班英语课堂教学中的策略应用与效果评估
5. 对大班英语教学实践的启示和建议
四、研究方法
本研究采用文献研究与实证研究相结合的方法，对先前关于合作学习在英语教
学中的研究成果进行综述，通过问卷调查和实地课堂观察等方式，探究合作学习在大
班英语教学中的应用及其效果，并对本次应用进行评估和总结。
五、预期成果和创新性
本研究通过探究合作学习在大班英语课堂教学中的应用，对创新大班英语教学方法、提高课堂教学效果具有重要意义。
本次研究的预期成果包括：对大班英语教学模
式的改进和完善，对教师教学能力的提高，对学生英语学习能力的提高，以及对英语
教育理念的创新提升等。
基于任务的高中英语课堂合作学习的研究的开题报告
基于任务的高中英语课堂合作学习的研究的开题报告题目：基于任务的高中英语课堂合作学习的研究一、研究背景和意义随着全球化和信息化的发展，英语已成为国际交流的重要工具，越来越多的人开始学习英语。
在高中阶段，英语教学已成为一门必修课，但是目前的高中英语教学仍然存在许多问题，如学生听说能力差、词汇量不足、语法错误等。
传统的教学方式让学生过于依赖老师，缺少互动和合作的机会，影响了英语教学的质量和效果。
因此，本研究拟采用基于任务的合作学习模式，在高中英语课堂中实现学生之间的互助、互相鼓励和共同进步。
通过任务的设计和实施，帮助学生提高英语听说能力和阅读写作能力，并促进其英语交际能力的全面提升，为高中英语教学提供有力的支持和保障。
二、研究目的和问题本研究旨在探究基于任务的高中英语课堂合作学习模式的有效性和实践方法，具体目标如下：1. 探究基于任务的合作学习对高中英语教学的促进作用；2. 研究基于任务的合作学习对学生英语学习兴趣的影响；3. 分析基于任务的合作学习模式的实践方法并提出针对性建议。
研究问题：1. 基于任务的合作学习模式如何促进高中英语教学质量和效果？2. 基于任务的合作学习模式能否提高学生的英语学习兴趣？3. 如何有效实施基于任务的合作学习模式？三、研究方法和步骤本研究采用实验研究法和问卷调查法相结合的方法开展，具体步骤如下：1. 确定研究对象和样本：选择某高中英语教师和其所授班级为研究对象，选取其中一个班级为实验组，另一个班级为对照组，每个班级30人。
2. 实验设计：实验组采用基于任务的合作学习模式进行英语教学，对照组采用传统的教学方式，教师会在实验和对照两组进行英语听说训练、阅读和写作等方面的差异比较。
3. 实验过程：教师在两组中进行英语教学，实验组采用基于任务的合作学习模式，对照组采用传统的教学方式。
教学过程中，进行课堂观察并记录学生的行为和表现。
4. 数据收集与分析：采用问卷调查法获取学生在实验和对照两组中的反馈，并针对数据进行统计和分析。
初中英语教学中小组合作学习的实践与探讨的开题报告
初中英语教学中小组合作学习的实践与探讨的开题报告一、选题背景与意义随着教育教学的不断深入和发展，小组合作学习作为一种有效的教学模式已被广泛采用。
尤其对于初中英语教学来说，小组合作学习模式在提高学生英语口语能力、培养学生英语交际能力方面具有其独特的优势。
本文旨在通过对初中英语教学中小组合作学习的实践与探讨，探索如何更好地将小组合作学习模式应用于初中英语教学中，从而提高学生的英语学习效果。
二、研究目的本文旨在研究初中英语教学中小组合作学习的实践与探讨，以发现并总结小组合作学习模式在初中英语教学中的有效应用方式，建立初中英语教学中小组合作学习的教学模式，从而为提高学生成绩、培养学生英语学习兴趣等方面提供参考。
三、研究内容1.小组合作学习在初中英语教学中的实践案例研究2.小组合作学习模式在初中英语教学中的优缺点分析3.初中英语教学中小组合作学习的教学设计及实施4.小组合作学习模式在初中英语教学中的效果分析四、预期研究结果通过对初中英语教学中小组合作学习的实践与探讨，预期可以发现小组合作学习模式在初中英语教学中有效的应用方式，建立初中英语教学中小组合作学习的教学模式，从而提高学生的英语学习效果、培养学生的英语交流能力以及英语自主学习能力。
五、研究方法1.案例研究法2.问卷调查法3.访谈法4.教师课堂教学记录法六、实施方案1.进行案例研究，收集与分析初中英语教学中小组合作学习的实践案例2.利用问卷调查法和访谈法，了解小组合作学习模式在初中英语教学中的实施情况、评估成效以及所面临的问题和困难3.设计一系列小组合作学习的教学方案，并在教学中实践4.对教学实施情况进行记录，并进行分析七、预期研究时间表1.案例研究和相关文献调查：2个月2.问卷调查和访谈等数据收集：1个月3.教学方案设计和实践：3个月4.数据整理和分析，撰写论文：2个月八、预期研究难点初中英语教学中小组合作学习需要克服的困难主要包括：如何组织好小组合作学习；如何设置合理的学习任务，以及如何引导学生进行有效的合作等。
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《英语课堂中高效合作学习方法与策略研究》开题报告
一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右，（可加页）。
一、课题题目：《英语课堂中高效合作学习方法与策略研究》
二、选本课题的缘由：
“好，下面进行小组合作学习，请同学们讨论以下问题……”这是“高校课堂”教学中常出现的一句话；“教师上课时能让学生进行合作学习，体现出新课标中的新理念，”这是老师们在评课时常说的一句话。
但在课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位。
每每至此，我总有些疑问：合作学习究竟是什么？学生合作学习究竟收到了多少效果？
作为新课程的实施者,我们深刻体会到自主与互助往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充。
自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。
我们要给予更多的引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利, 让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能。
让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。
因此，在实施优质“高效课堂”教学模式之际，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨。
三、研究内容
本课题主要研究探索一条适合的能提高我校的英语课堂小组合作有效性的方法和策略。
1、小学课堂教学中小组合作学习低效情况的调查研究。
运用问卷调查、访谈、课堂观察等方法调查研究小组合作学习低效现象。
2、小学课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究。
对调查的小组合作学习低效情况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析英语课堂教学中小组合作学习低效现象的成因。
3、小学课堂教学中提高小组合作学习有效策略的研究。
为学生创设情境、对学生进行科学分组并实施有效的组织；学生应增强合
作学习意识和合作技能，树立自信心，大胆参与课堂小组活动，使小组合作学习发挥出最大的功效，提高课堂教学效率。
四、研究方法
1、文献研究法。
学习和应用情境教学法原理和新课程理论理念指导研究活动，注意积
累其他学校及个人的有关外语教学成功经验的材料，并系统归类比较，甄选有效教学经验作为本课题借鉴。
2、调查研究法。
了解当前小学英语教学的现状，通过分析找出共性问题，掌握研究的起点和脉搏，使研究具有针对性、实效性、可操作性。
3、经验总结法。
对研究过程中的具体情况及时归纳和分析，找出解决问题的办法和措施，撰写经验总结及论文、实验报告。
4、行动研究法。
通过研究学生在英语学习过程中所表现出来的各种行为举
止，及时发现和记载学生喜爱，学习效果较好的活动方式，以便积累研究实验
的经验和材料。
五、课题成员和分工
（一）课题成员
（二）课题分工
六、课题经费来源
1、学校从经费中划拨科研经费。
2、课题研究人员从个人刊登在各报刊费中集资。
七、课题研究的进度
整个实验计划从：
第一阶段：准备阶段
1、确定课题研究人员、制定详细的课题研究实施方案。
2、学习理论，转变观念，在班内分组教学。
3、设计调查问卷，收集数据资料。
第二阶段：实施阶段
1、调查阶段
(1)深入课堂，进行观察，走访教师和学生，了解课堂中小组合作学习的现状。
(2)对调查情况进行分析，对学生小组合作学习的低效现象加以分类和总
2、小组合作学习低效性研究阶段
(1)对各层次学生群类进行分类研究，从智力因素、心理因素、知识基础、学习方法以及教师因素等各个角度分析学生小组合作学习低效的状况及成因，提出对策。
(2)写出“小学课堂小组合作学习学习低效的现状及成因”研究报告。
(3)提出“提高课堂小组合作学习的效率“的具体策略。
3、提高小组合作学习有效性的实施阶段
(1)课堂教学中培养学生合作意识的研结。
（2）帮助学生树立自信心，积极参与课堂合作学习的研究。
(3) 改革教学方法，提高教学中小组合作学习策略的研究。
4、资料归类整理，进行小组合作学习低效性分析研究。
第三阶段：总结阶段
整理研究资料，并对研究资料进行分析，总结，完成课题实验论文集，进一步完善各项结题准备工作，撰写结题报告，申报结题。
三、专家评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字左右。
和俩位专家认真听取了课题研究开题报告，审阅了课题研究的有关前期准备资料，经过认真评议，形成如下论证意见：
1、课题选题具有研究价值。
课题立足教学实际，促进学生学习方式和教师教学方式的改变。
课题的主导思想及其研究内容具有一定的前瞻性及推广意义。
2、课题研究目标明确，内容具体。
运用有效的小组合作，培养学生合作意识，发挥学生自主学习的能动性，更好地为教学服务、更好的培养学生高素质是一个非常值得探索的问题。
3、课题研究方法得当。
本课题中的调查法、行动研究法、经验总结法、个案研究法，能保证课题研究真正服务于教学改革。
建议由于在实际研究过程中可能涉及到其余的研究方法，请酌情补充并注意研究方法实施时的科学性、规范性。
4、课题设施的可行性分析，要少一些理论的东西，多一些基于学校实际的思考、多一些自己的想法，要务实，要脚踏实地，
5、课题研究计划全面。
按时间序列进行了详细的过程设计，并对实施阶段进行了详细的论述划分，课题组成员结构合理，研究任务分工明确。
专家组最后建议：课题组应抓紧时间进一步修改完善开题报告，组织开展课题相关理论研究培训，按照分工，展开课题研究，定期交流研究心得和成果，对研究过程性资料及佐证材料的进行归档和整理等。
专家组一致同意
四、研究调整：侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字左右（可加页）。
1、在课题研究方法上，更加注重实验研究和行动研究，对实验研究、行动研究进行重点阐述。
2、为了使课题研究更具体、更有针对性，更及时，课题研究将
会在月份结题。
3、课堂小组合作教学有效性包括了教师教的有效性、学生学的有效性、课堂教学活动的有效性三个方面，我们将从这三个方面出发，找出低效性的原因，提出有效性的策略，对提高课堂小组合作学习有效性的策略进行初步的研究。