创设教学情境 提高课堂教学效率

差异，是否能供幼儿选择，是否满足不 同幼儿的不同需要。三思 ，是否充分挖 掘了活动情境中的多元教育价值，促进幼儿形成多种经验，促进幼儿多方面发 展。四思，是否能让幼儿获得积极主动的学习体验，具有可持续发展 的价值。 要认识 到， 在 教育活动 中需关注幼 儿是否在原有水平上获得了新的经 验和发展。 （ 二）缺乏对 教育活动 中 “ 预案 设计 问题 ”的反思 对策：对教 育活动预案设计 的反思是指在整 个教育活动 结束后，教师对 自己设计的教育活动方案与实际实施情况进行 比较思考 ，回想实 际教 育活动效 果和预案哪些是一致的，哪些是不一致 的？这些一致或不一致意味着什么 ？为 什么会这样？是教育活动预案设计的 问题 ，还是教育活动实际组织 的问题 ？从 教育活动的实施情况来反思预案设计 的问题 ，以提高 自身 的实践能力 。 （ 四）缺乏对教育活动中 “ 动态生成 问题 ”的反思 对策：幼儿 园教育活动不 是严格执行教 师的预想设计 ，按 部就班地开展 活动 在 “ 幼儿园教育活动是师幼积极互动的过程 ”基本要求 的指导 下，教师 积极尝试改变高控制的教育活动状态 ，增强幼儿 园教 育活动 的开放性 ，在尊重 幼儿 自主活动 的过程 中会 出现许 多教 师事 前难 以预料 的情况 。面对 这些意外，
我们需要思考 ：为什么会 出现这些意外 ？它又意味着什么？是否具有活动生成 的意义？等 （ 五）缺乏对教育活动 中 “ 提升 自我经验问题”的反 思 对策：如果 教师仅仅满足于 获得 教学经验而不对 经验进行深入 思考，那 么她 的经验水平和教学能力 只能是 日复一 日的堆积 。因此，教师在教育反思中 不但要 回溯 自己做 了什么 ，也要解释是怎么做的 ，还需要分析为什么这样做。 方面教师可从 中发现 自己的新经验 ，丰富 自己的经验 ；另一方面有利于教师 澄清 、改善 、重建 已有经验 。如果我们仅仅限于 “ 做 了什么”，没针对 “ 怎么 做 ”、 “ 为什么这样做 ”进行思考，就难 以形成 归属于 自己个人所有独特经验 。 作 为教师，要学会在 自我对话 中反 思，重视 自我，关注 自己的想法；学 会在协作 中反 思，以自我为 圆心 ，融合他人的智慧与知识，弥补 自己在反思过 程 中的缺 陷；学会 以写促 思，勤于动笔 ，从而提高 自己的反思能力 ，促进 自身 专业素质 的提高 。 参考文献 ：
贵 州省 大方县 马场 镇 以扒 小学 陈志 军
数学课 堂教学要求 学生学有价值 的知识与实用性 知识，有效 的课堂 教学 是指通过课堂教学活动 ，让学生在 认知和情感 上均有所发展。我在从事小学数 学教学的过程中，对于课堂教学有效性有 了以下几点思考。 充分调动学生的主动性 。提高堞童教学有效性 有效 的知 识教学应遵 循教学优化 原则，以尽可能少 的时间、精力和物 力 投入 ，取得尽可 能好 的教学效果，从而实现特定的教学 目标，满足社会和个人 的教育价值 需求 。知识 的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件， 有效的知识教学应有利 于促进学生发展，考虑学生应有的发展水平，提高课堂 教学有效性 ，教师在指 导学生 自学时要做到明确时间、内容、方法、要求，这 样学生才能高效率地 自学。学生 的思想提高取决于有效知识量，这种知识是教 学 中学生获得 的、融会 贯通的有效知识。学生在 自学中遇到的 问题教师不要急 于解决 ，而应 由学生通 过合作的形式共同探宄解决，充分调动学生的主动性。 课堂教学 的核 心是调动全 体学生主动参与学习全过程，使学生 自主地学习、和 谐地发展 ， 主体教学的有效性归根结底要落实到学习主体对教学的有 效参 与上， 为 了使学生积极参 与，教师应调动学生的学习积极性，介入学生的学习过程， 保 持 学 生 的 良好 状 态 。 ＝ 、刨设生活教学情境 。感悟生活中的数学 数 学教 学 中，教师要 不失时机地 创设与学生 生活环境、知识背 景密切相 关 的，又是 学生感 兴趣 的学习情境，使学生从中感悟到数学的乐趣 ，产生学习 需要 ， 激发探 索新知 的积 极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时， 要选取现 实的生活情境，教师可直接选取教材 中提供 的学生熟悉 为 一种 习惯 》
创设教学情境
提高课堂教学效率
成为数学课堂中学生应用 的材料 ， 教师要做有心人，不断为学生提供生活素材 ， 让生活走进课堂，真正让文本的静态数学变成 生活的动态数 学，让学生觉得数 学学了即可用，是实实在在 的，这样的课堂教学才 是有 效的。 三、刨设教 学情境 ，加强对学生能力的培养 数学教学 中教 学情 境的创设非常 重要，只有 以遵循 学生的认知规律 ，让 学生充分参与为前提，才能达到促进学生智力开发、能力培养、学习质量提高 的 目标。重视情境创设时充分调动学生有效的学习情感，既能培养学生的学习 信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课 堂教学有效性。数学谋的内容都 与现实生活存在密切联系，教学情境必定是取 自现实生活，让学生在课堂中走 向生活，把认知过程与生活体验融合起来。情 境的创设，要有 利于学生的数学 学习 ， 有利于促进学生认知技能、数学思考 、情感态度 、价值观等方面的发展。 问题的发现及提 出常常依赖于 问题情境的创设，在课堂教学中应针对一些教学 的重点知识和难点知识 ，创设一些 问题情境，让学生在问题的启示下主动思考 问题 ，探求新知，所 以，教学中要紧紧围绕教学 目标创设情境，及时引导学生 运用数学语言从情境中提炼出数学 问题。教学情境的创设，应只是一种提示和 启发 ，至于 问题的答案 ，应该 由学生通过 自主学习思考和感悟 ，这样可 以为学 生 留出更广 阔的思维空 间。教师应该用动态的、发展的眼光看待学生，在 当今 这一信息社会里 ，学生可 以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应 具有时代气息。 情境的内容和形 式应根据学生 的生活经验与年龄特 征进行设计， 遵循不 同年龄儿童的心理特征和认知规律，可 以创设有助于学生 自主学习 、合 作交流 的问题情境，用数学本身的魅力吸 引学生 。 教学过程 中师生情感的交流， 是通过教学行为显现 出来 的，由教师 向学生提 出能够促进思维发展 的问题 ，学 生会产生情感反射 ，积极配合教师 的教学行为 ，形成师生之间 的情感与知识 的 双 向交流 ，营造 出一种与教材 内容相适应的情绪氛 围，此时相对理想的教学情 境就形成 了。 我们 自己每上一节课 ，都要进行深入 的剖 析、反思，对每个 教学环节 预 设与实 际吻合 、学生 学习状况 、教师调控状况 、课堂生成状况等方面认真进行 总结 ，找出有规律 的东西，在不断反 思中学习。我们要对 思考过程 、解题思路、 分析过程 、运算过程 、语 言的表述 、教学的思想方法等进行反思 ，以提高课堂 教学质量 ，教学效果也一 定会更好 。教学作为一种有 明确 目的性 的认知活动 ， 其有 效性是广大教 师所共 同追求 的，我们要在新课程理念 的指 导下，在发挥 学 生主体作用 的前提下 ，改革课堂教学模式，提 高课堂教学实效 。