2016-2017年最新青岛版小学数学五年级下册五下四单元位置优秀教案(精品)

信息窗1：用数对确定位置教学目标：结合具体情境初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上根据数对确定位置。

引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。

结合具体学习内容，体验确定位置与现实生活的密切联系。

教学过程：一、创设情境，唤起生活经验。

谈话：同学们，你们去过军营吗？这节课咱们一起去看看夏令营时同学们的训练情况吧。

看，这是小强那一队的队列，多整齐！你能告诉老师小强的位置吗？（出示课本情境图中小强那一列同学的队列）学生可能说：第2个、第4个、从前面数第2个、从后面数第4个等教师引导学生分析，要在一列队伍中确定一个人的位置只要说清数的方向和第几个就行了。

【设计意图】从一列队伍中确定位置入手唤起学生已有的生活经验，为在方阵中确定事物的位置打下基础，同时为设置矛盾激发探究欲望做好铺垫。

二、合作探究，获取新知明确行、列的意义。

1．（出示信息窗情境图）同学们这是小强全班同学的队列图，现在你能告诉老师小强的位置吗？学生思考一段时间交流，可能出现的说法有：预设：横着数，第2排第3个竖着数，第3排第2个从左数第3排第2个从右数第4排第2个从前数第2排第2个 ……2．教师引导：这么多表示方法有些乱，同学们所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。

数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列……，数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行……。

把情境图上的每有列和每一行按顺序写上，同学互相指一指。

3．教师介绍：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。

让学生用正确的方法描述小强的位置。

（第3列第2行）你能用刚学习的知识描述一下教室中同学的位置吗？（学生练习）认识数对1．谈话：同学们，如果用一个圆点表示一个同学，他们的队列就可以表示成一个点子图。

（隐去人物图，出示点子图）用点子图表示队列有什么好处？引导学生体会点子图的简洁。

第5行○○○○○○第4行○○○○○○第3行○○○○○○第2行○○●○○○第1行○○○○○○第第第第第第1 2 3 4 5 6列列列列列列2．让学生在点子图上找出小强的位置。

3．个性化表示位置，学习“数对”这一概念。

谈话：数学的一大特点是简练，刚才我们用一句话描述了小强的位置，能不能想一种更简洁的方法来表示呢？学生独立思考后交流，学生的个性化表示可能有：第3列第2行、3列2行、列3行2、3/2、3-2、3+2、2/3等教师介绍：小强的位置我们可以用两个数来表示，写成（3，2）。

数学上把这一对数叫做“数对”。

谈话：根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？（第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。

）【设计意图】学生个性化表示的过程，就是学生感知、理解数对的过程，学生经历知识的形成过程，能够深刻理解概念。

用数对表示位置，根据数对确定位置1．用数对分别表示图中其他同学的位置。

（小青、小亮等）引导思考：我们用数对表示物体位置时要注意什么问题？（不要把列和行弄颠倒了。

）2．用数对表示自己的位置，再根据数对确定是班中哪一个同学。

3．找生活中的数对。

（找坐位、找楼座等）在方格纸上根据数对确定位置。

1．展示方格图。

（将圆点连起来，成为方格图）543211 2 3 4 5 6介绍方格图：标注方格图上的列和行，使学生明白，横为行竖为列，列与行的起点为0。

谈话：我们把每个同学看作一个点，连起来就成为方格图，这样有什么好处？引导学生体会方格图比点子图更为简洁。

2．在方格图上标出小强的位置和其他同学的位置。

3．52页红点例题。

【设计意图】将人物图抽象为点子图，再将点子图抽象为方格图，引导学生经历知识的形成过程，渗透“数形结合”思想，发展空间观念，孕伏“坐标”知识。

三、巩固应用1．自主练习1、2、32．自主练习6、7３．利用所学的方向和数对的知识绘制一张你的座位图。

四、课堂小结引导学生回忆数对的抽象过程，巩固所学知识，回忆有人物图抽象为点子图，再将点子图抽象为方格图的过程，体会用数对表示事物位置的简洁，理解研究数学的方法。

五、作业观察思考：生活中还有什么地方用到数对？用数对可以解决生活中哪些问题？【设计意图】我们学数学的目的是发展学生的数学思维，而不是以记住一些知识为目的。

知识的学习必须以实际生活为依托，发现规律，形成系统；但知识的应用又必须在生活中实践。

重视引导学生应用所学的知识解决现实问题，体会数学的价值。

【课后反思】１．根据数对确定位置，使原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置。

“确定位置”知识的拓展或者重新建构，有效的方法是引发学生认知的冲突。

教学中在学生描述一列队伍中人物位置的基础上，让学生描述方阵中事物的位置，制造认知冲突，激发探究的欲望。

２．根据学生的思维水平，逐步有具体形象的图片到半抽象的点子图，最后到方格图，引导学生经历了知识的形成过程。

经历了一个生活中确定位置的方法上升到用数学方法确定位置的过程。

有效地发展了学生的思考，培养了学生的空间观念，促使有效课堂的形成。

３．注重知识的综合运用。

在巩固练习时，让学生综合运用方向和数对的知识绘制平面图，不仅是对数对知识的巩固，而且是对以前所学方位知识的综合运用。

有利于学生对所学知识融会贯通，潜移默化的引导学生掌握学习方法。

信息窗2：根据方向和距离确定物体的位置教学内容:义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学五年级下册第56—57页。

教材简析:根据方向和距离确定物体的位置是继学习了用数对确定位置后另一种表示物体位置的方法，仍是本单元教学的重点之一。

其中，用角度表示方向是本单元教学的难点。

学生在第一学段已经学习了简单的用方向与距离表示物体的位置，因此教学本节内容的重点是引导学生经历由单一到多样、由模糊到准确的过程，体会到只有将方向与距离两者结合起来，才能确定物体的准确位置，从而为进一步学习“方向与位置”的知识打好基础。

教学目标：在具体情境中，能够看懂简单的平面图，能根据方向和距离确定物体的位置。

通过观察、测量、计算、交流等活动，培养观察、推理与表达的能力，发展空间观念。

在确定物体位置的过程中，感受数学与生活密切联系，获得成功的体验，树立学好数学的信心。

教学过程：一、导入课题谈话：同学们，上节课我们一起学习了用数对表示物体的位置。

除此之外，表示物体的位置还有哪些方法呢？你想知道吗？这节课我们继续探索确定物体位置的方法。

【设计意图】开门见山，引入课题，激发学生的好奇心和学习的积极性，有利于后面教学活动的开展。

二、探究新知（一）创设情境，提出问题教师出示信息窗2情境图中的沙盘图。

谈话：这是一幅军事沙盘图。

今天，参加夏令营的同学要从指挥部到红军阵地进行军事演习。

认真观察，你看到了什么？从图中你能提出什么问题？教师引导学生提出：红军阵地在指挥部的什么位置？（二）借助情境，解决问题解决红点问题学生根据军事沙盘图找出红军阵地大致在指挥部的什么位置。

指名回答。

谈话：从指挥部出发沿西北方向到达红军阵地还需要知道什么条件？以小组为单位学生讨论交流。

全班进行交流时，教师引导学生认识到：要确定物体的位置必须同时具备方向和距离两个条件。

出示情境图中右下角的平面图。

学生观察平面图，质疑问难。

教师解答学生困惑，重点让学生理解图上1厘米表示实际距离10千米。

学生计算红军阵地与指挥部之间的实际距离。

借助平面图，指名交流描述红军阵地在指挥部的位置。

教师在平面图中指出几个“指挥部的西北方向10千米处”的点，引导学生发现还需测量角度才能得出红军阵地的准确位置。

教师演示用量角器测量角度的方法。

指导学生借助量角器量出红军和指挥部的连线与正北方向的夹角是50°。

谈话：现在谁能准确地描述红军阵地在指挥部的什么位置？同桌讨论，全班交流。

教师适时引导学生进行规范描述：红军阵地在指挥部北偏西50°方向10千米处。

小结谈话：把方向与距离结合起来，能确定物体的准确位置。

一般情况下，以南北为主要方向，用北偏东（西）或南偏东（西）多少度来描述。

解决绿点问题谈话：根据图中的信息，你还能提出什么数学问题？学生提出：蓝军阵地在指挥部的什么位置？学生先独立测量，然后在小组交流。

全班交流时，指名演示用量角器测量角度的方法，并提醒学生描述位置的语言要严谨规范。

【设计意图】教师利用教材中学生感兴趣的情境，放手让学生结合实际提出问题、解决问题。

在解决问题的过程中，通过观察、测量、计算与交流等学习活动，让学生主动探究，合作交流，获取知识，增强技能。

三、走进生活教师出示生活中根据方向和位置确定物体位置的图片。

学生举例补充。

【设计意图】联系事例让学生了解数学在生活中的实际应用，体现数学既来源于生活，又服务于生活。

四、巩固应用1.“自主练习”第1题。

这是一道巩固新知的基本练习题。

练习时，让学生先认真观察平面图，然后独立思考填写答案。

“自主练习”第3题。

题目是根据方向和距离两个条件，来确定建筑物的位置。

练习时，要让学生弄清北（南）偏西与北（南）偏东的区别，然后再填写。

“自主练习”第2题。

本题是解决现实问题的练习题。

练习时，应通过介绍泉城的风景，引起学生的兴趣，充分读图，把标示、方向、单位长度都弄明白，再进一步解决问题。

【设计意图】不同形式的练习，使学生在巩固所学知识的过程中，提高解决问题的能力，培养应用意识，体会到学习数学的价值，感受数学与生活的联系。

五、回顾总结谈话：今天我们又研究了确定位置的问题。

通过学习，你有哪些新的收获？学生总结交流。

【设计意图】帮助学生梳理回顾本节课所学的知识，总结学习方法，获得学习数学的经验。

【课后反思】本节课立足于学生的知识基础和认知水平，以培养学生的“四基”为根本，以促进学生的发展为目的，采用多种教学方式和手段，突出重点，突破难点，有效地实现教学目标。

寓探究新知于情境中。

教学时，借助教材提供的“军事沙盘图”激发学生学习的兴趣，激起探究问题的欲望。

学生看图提出问题“红军阵地在指挥部的什么位置？”，引入对新知的学习，让学生发现现实生活中蕴涵着数学知识，感受数学与生活的联系。

教师适时引领，学生自主探索。

教学过程中，教师充分发挥自身的主导作用，十分关注学生在数学活动中的表现，能够随着学生的思维进行有效地引导。

在教师的指导下，学生通过观察、测量、计算、交流等活动，积极主动地探究根据方向和距离确定物体位置的方法，亲身经历数学化的过程，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、思想与方法，提升思维水平，获得基本的数学活动经验。

整节课师生、生生之间关系融洽、和谐，营造了一种宽松、民主的教学氛围。

信息窗3：利用方向与距离描述路线教学内容：青岛版教材六年制五年级下册第四单元用数对确定位置58—59页。

教材简析：学生在信息窗口的学习中已掌握了根据方向距离确定一个物体相对于另一个物体的位置。