微格教学

化学微格教学
三、课堂教学技能训练过程 • 1课堂教学技能训练的四个阶段 • 2课堂教学技能训练环境 • 3课堂教学过程设计 • 4微格教案的编写 • 5微格教学的角色扮演 • 6微格教学的评价
化学微格教学
课堂教学技能训练的四个阶段
• 观摩示范阶段:观摩示范是对事实、观点、过 程的一种形象化解释被训练者通过观摩，从 而知道这件事应该怎样去做。 • 教学设计与编写教案阶段:课堂教学设计就是 运用系统的方法，对教学目标和学生进行分 析、选择合适的媒体规划课堂教学的过程。 在设计出具有个性的教学方案后，编写好教 案。
化学微格教学
语言技能
• 定义：教师用准确、生动、富于启发 性的语言来传授知识方法、训练思维 能力、不断激发学生的学习热情的一 种教学行为。 • 作用：传递新信息、新知识促进学生 智力的发展和能力的培养 能使教师 个人的思维能力得到发展
化学微格教学
语言技能
• 构成：基本语言技能（语音和吐字、 音量和语速、音量和语速、语调和 节奏、词汇与语法）和特殊语言技 能（引入、介入、评核）
化学微格教学
课堂教学技能的分类 • 美国斯坦福大学将教学技能细分为 了十四种之多 • 英国的特洛特（A.J.Trott）提出将教 学技能分成六种：变化技能；导入 技能；强化技能；提问技能；例证 技能；说明技能。
化学微格教学
课堂教学技能的分类 • 我国采用北京教育学院微格教学课题 小组提出的分类：导入技能；语言表 达技能；提问技能；讲解技能；变化 技能；强化技能；演示技能；板书技 能；结束技能；课堂组织技能。 • 基本技能：语言、提问、讲解、强化、 演示、板书 • 综合技能：导入、变化、结束、组织
例如“氧化还原反应的定义是什么 ” “钠有哪些物理性质”
化学微格教学
2、理解性提问
理解性提问要求学生对学过的知识进行解释和重 新组合,并揭示问题的实质,是较高级的提问.化学教
学中的理解提问主要包括:化学基本概念,定律和原理
的涵义,表达方式和适用范围的问题;从物质发生的化
学变化解释化学现象的问题;化学实验的原理,方法,
变化技能
• 类型：教态的变化；教学媒体的 变化；师生相互作用 的变化。
化学微格教学
课堂组织技能
• 定义：教师为了取得好的教学效果而组 织管理学生、引导学生学习、建立和谐 的教学环境的一种教学行为。 • 类型：管理性组织；指导性组织；诱导 性组织。
化学微格教学
结尾技能
• 定义：教师在新知识讲授完后，通过归 纳、总结，帮助学生即时对新知识和技 能进行系统巩固和运用并且将其纳入到 原有的认知结构中去的一种教学行为。 • 类型：系统归纳型；比较异同型；集中 小结型；领悟主题型；巩固练习（游戏） 型；提问铺垫型。
化学微格教学
提问技能
• 定义：通过教师提出精心设计的问题， 来实现一定的教学目标的一种教学行 为。 • 作用：集中学生的注意力、激发学习 兴趣、复习和巩固旧知识、联系新的 知识、及时得到反馈信息
化学微格教学
1、回忆性提问
回忆提问要求学生能够再现知识,是低层次的,
记忆水平的问题.化学教学中的回忆提问的问题主要 包括:化学基本概念的定义,定律和原理；物质的性 质与用途;化学用语,常用的计量单位及常数;化学仪 器的名称,使用方法,基本操作要点;化学实验现象等
化学微格教学
课堂教学过程设计
1、对被训练者进行分析： 2、根据训练者的具体情况，确 定出相应的训练目标. 3、对教学内容进行分析： 4、为了准确而有效地进行微格 教学，必须对教学内容进行分析， 根据学科特点选择合适的教学内 容进行相关技能训练。
化学微格教学
微格教案的编写 • 基本要求：选择合适的课题；确定 教学目标；表现教学过程设计思想； 教案内容要全面。 • 微格教学教案格式 • 微格教学教案实例
化学微格教学
• 技能训练阶段：教学技能是一种复杂 的技能，既涉及到心智技能，又涉及 到动作技能。教学技能的训练在微格 教学中是逐个分别进行的，当每一种 技能都掌握了以后，再把它们综合起 来，形成较为完善的课堂教学。 • 反馈评价阶段：微格教学采用现代视 听设备为被培训者提供有关自己教学 行为的即时反馈。
运用化学计算解决化学中的定量问题;把化学知识运
用于解决日常生活和生产中的问题等 例如:学习盐类的水解时,为了加深学生对盐类的水解 的理解和运用, “明矾净水的原理是什么，写出水解 的离子方程式.”“泡沫灭火剂的原理是什么？”
化学微格教学
4、分析性提问
分析性提问对学生掌握知识和发展思维能力有
重要作用.化学教学中的分析提问主要包括:分析概 念,原理,规律的构成要素;分析物质或事物的特性 和同类物质和事物的共性;分析产生复杂化学现象 或事实的原因等 例如:学完氯气的化学性质后,可向学生提问“氯 水中含有哪些微粒？”“新制氯水与久置的氯
化学微格教学
什么是微格教学
• 微格教学是一个有控制的实践系统， 它使师范生和教师有可能集中解决某 一特定的教学行为，或在有控制的条 件下进行学习。 • ——北京教育学院微格课题组
化学微格教学
微格教学的基本过程
• 基本过程： 学习理论、确定训练技能、 观摩示范、编写教案、角色 扮演、评价反馈、修改教案
操作过程和依据实验现象或数据推断出正确结论的问 题等 例如:学完电解质(强电解质,弱电解质)概念后提 问SO3是不是电解质？为什么液态氯化氢不导 电而它的水溶液能导电
化学微格教学
3、运用性提问 化学教学中的运用提问主要包括:运用化学概念, 原理解决一些具体化学问题;运用元素化合物及有机 化学知识解决物质简单制备,分离,提纯和检验的问题;
演示技能
• 定义：教师在教学中，通过对实物、样品、 模型、标本、图画图表、幻灯片、录像的 展示，以及实际的表演和实验的操作为学 生提供感性材料以指导学生观察、分析、 归纳的一种教学行为。 • 作用：为学生提供感性材料、吸引学生的 注意；引导学生观察、分析；启发学生的 智力；培养学生分析和解决问题的能力。
化学微格教学
微格教学的评价
• 评价是为了更好地改进 • 评价可以分为：主观评价和客观评价、 定性评价和定量评价、相对评价和绝 对评价。 • 评价的主要功能：鉴定功能、改进功 能、导向功能、激励强化功能、决策 功能
化学微格教学
微格教学的角色扮演
• 角色扮演是实施微格教学的重要环节， 是被训练者对“教师”的仿真模拟过 程． • 模拟教师的行为：被训练者在进行角 色扮演时，首先要做好心理准备，要 以 一个教师的身份去进行教学行为 的扮演。
化学微格教学
微格教学的角色扮演
• 模拟学生的行为： • 模拟学生要注意把握“学生”可能的心理， 在提问或回答 时要按“学生”可能的水平 进行发挥。 • 摄录像人员的行为： • 认真记录模拟教师和学生的行为。 • 指导教师与评价人员的行为： • 注意观察整个扮演过程。
化学微格教学
微格教学的作用 • 微格教学是对师范生和在职教师进行 课堂教学技能训练的一种培训方法。 • 微格教学将帮助教师加强、改进教学 技能和方法，减少失误，并使师范生 尽快地建立信心。它不能在一个晚上 改变教师或师范生的个人素质和习惯， 它不能解决教学中所有的问题。
化学微格教学
二、课堂教学技能分析 • 1、课堂教学技能的分类 • 2、课堂基本教学技能分析 • 3、课堂综合教学技能分析
化学微格教学
板书技能
• 定义：教师在教学中通过在黑板上书 写文字或符号以帮助学生理解和记忆 知识的教学行为。 • 作用：提示内容，体现结构和教学程 序；启发思维，吸引学生的有意注意； 强化记忆，使学生对主要知识有更明 晰的印象。
化学微格教学
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
板书技能
• 类型：提纲式板书；表格式板书；图 示式板书；计算式和方程式板书。 • 原则：紧密联系教学内容，突出教学 重点的原则；要具有简洁性、条理性 和启发性的原则；注意语言文字的规 范性原则。
微格教学
2013.2~2013.6
化学微格教学
一、微格教学概述 二、课堂教学技能分析及演示 三、课堂教学技能训练过程
化学微格教学
微格教学溯源
微格教学（Microteaching）又称微
型教学，20世纪60年代始创于美国斯坦
福大学的爱伦博士和他的同事们。上世
纪80年代传入我国。在教师教育中发挥
了积极作用。
液中含有Fe3+, Fe2+的方法有哪些 ”“Fe3+, Fe2+ ,Fe相互转化的条件 用离子方程式表示"
化学微格教学
6、评价性提问 化学教学中的评价提问主要包括观点
的评价和方法的评价等.
例如:学完实验室制取乙烯的原理后可向学生问
“能否用启普发生器作反应容器制取乙烯呢？”
化学微格教学
讲解技能
• 定义：用语言来传授知识的一种教学 行为。 • 作用：传授知识、激发兴趣和强烈的 求知欲望、启发学生思维。
化学微格教学
课堂综合教学技能分析
导入技能
• 定义：教师用以引起学生注意、引起学 生兴趣、激发学生学习动机、明确学习 目的并建立知识间联系的教学行为。 • 作用：引起学习兴趣，激发学习动机； 引起学生注意，帮助进入学习情境；为 新知识的教学做好铺垫； 使学生明确 学习的目的。
化学微格教学
导入技能
• 类型：直接导入、经验导入、旧知识 导入、实验导入、直观导入、设疑导 入、事例导入、悬念导入、故事导入 • 原则：目的性原则、针对性原则、关 联性原则、直观性原则、趣味性原则。
化学微格教学
变化技能
• 定义：教师在教学中通过对教学信息、 师生相互作用、教学媒体进行相互转换 来提高教学效率、优化教学效果的一种 教学行为。 • 作用：创造引起学生学习动机的条件； 使学生从无意注意过渡到有意注意；为 不同层次的学生提供参与教学的机会； 改善教学环境，唤起学生学习热情。