小学科学课堂观察提纲(1)学生学习的维度

小学科学课堂观察提纲（1）——学生学习的维度
时间讲课人评课人课题
视角
视点
观察方法
记录分析
学习状态
1学生学习情绪观察。
学生在课堂中表现出的积极主动、兴趣高涨、全身心投入的程度。
运用“学习情绪观察记录”量表叙事记录，力求客观记录学生整节课时间内学习情绪变化及外部表现。并运用“学习情绪个案观察记录”抽取某一个或某几个学生仔细观察，记录这个（几个）学生整节课时间内学习情绪变化及外部表现。
运用叙事记录描述学生在小组中的表现。
③学生自主探究空间观察。
学生课堂中自主探究时间空间大。
运用“教学活动转换记录”量表分析学生自主学习的时间，运用“学生位置移动记录表”量表分析学生探究的空间。
④学生参与面观察。
学生活动参与面广。
运用“语言流动记录表”量表分析全体学生参与的密度。
⑤师生、生生间互动观察。
鼓励学生能提出探究活动的大致思路。
鼓励学生能用多种手段进行观察、实验。
能作观察实验记录。
汇报交流，获得结论
鼓励学生能用自己喜欢的方式表述探究的过程和结果
能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议，不断修正自己的观点。
拓展应用，解决问题
鼓励学生应用所获得的知识解决、解释现实中的一些问题。
鼓励学生能提出探究活动的大致思路。
鼓励学生能用多种手段进行观察、实验。
能作观察实验记录。
汇报交流，获得结论
鼓励学生能用自己喜欢的方式表述探究的过程和结果
能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议，不断、解释现实中的一些问题。
教学指导
1教师提问及理答观察。
客观记录媒体的使用情况
4非言语行为的运用观察。
教师的非语言行为（如走动）要有效。
画出在教师中位置的移动路线图，分析教师非言语行为的效度。
教学机智
1教学设计的调整观察。
教师根据课堂生成对原有教学设计进行灵活恰当处理。
运用叙事记录描述教师根据课堂实际对原有教学设计的调整。
2突发事件、问题的处理观察。
运用叙事记录描述典型事件及问题，分析教师的应对效果。
2科学学习态度外部观察。
学生表现出：大胆猜测，对一个问题的结果作多种假设和预测；求知欲强，学习积极主动；重证据，实事求是，愿意合作交流。
运用叙事记录描述学生在课堂中的表现。
活动参与
1参与质量观察。
学生活动参与质量高。
运用“学生发言与提问记录分析表”记录学生在课堂中的发言与提问。
2小组活动观察。
小组有明确的分工；在小组内有自己的见解；认真倾听别人的发言并提出自己的看法；用喜欢的方式做好实验记录；认真进行实验操作并思考；针对实验的情况合作交流得出结论；乐于合作与交流；在全班交流小组得出的结论并提出质疑；在探究活动中产生新的问题；善于用学到的知识解决生活中的问题。
创新生成
1教学设计、情境创设与资源利用新意观察。
整体来看教学设计、情境创设与资源利用有新意。教师学生在课堂中思维能碰撞出火花，有创新、展现聪明智慧的地方。
运用叙事记录描述典型事件
②课堂特色观察。
课堂特色显著。
资源利用
①课堂预设资源观察。
课堂教学能充分利用学生身边的资源。
客观记录
②课堂生成资源观察。
在原有预设的基础上生成了新的资源，比如推荐课外资源。
运用叙事记录描述学生在课堂中的表现。
素养提高
①科学素养提高观察。
学生科学知识、科学探究能力、科学情感态度价值观等方面均有提高。
运用纸笔测试、学生访谈、作品分析、现场观察、问卷调查等方式观察学生素养提高。
②科学素养外在表现观察。
尊重实验现象、实事求是、坚持自己的观点，是否敢于向权威挑战。尊重事实，尊重证据，大胆想象，勇于创新，乐于表达自己的意见。活动参与积极主动。猜想有根据，探究方法灵活多样，方案严谨，观察细致，记录客观，较全面地收集信息并准确分析信息，个性化多样表达研究成果。关心科学、技术与社会的关系及特点问题。
师生、生生间形成良好的互动。
运用“讨论互动关系表”量表分析生生、师生间互动情况。
独立思考
①学生独立思考观察。
学生在课堂中善于独立思考。
运用“学生学习状态记录表”对学生独立思考情况进行观察分析，并对某学生个体独立思考情况进行个案观察分析。
②特色表现观察。
主动提出问题，有独到的见解。坚持自己的观点，不迷信他人（老师），敢于质疑，有所发现，用自己擅长的方式表达探究结果。
运用叙事记录描述学生在课堂中的表现。
总评与建议：
小学科学课堂观察提纲（2）——教师教学的维度
时间讲课人评课人课题
视角
视点
观察方法
记录分析
教学环节
创设情境，提出问题
围绕学习主题创设能激发学生兴趣和好奇心的情境。
根据情境鼓励学生发散性地提出问题，选择探究主题。
原生态记录
设计方案，合作探究
鼓励学生能应用已有知识和经验对探究问题作假设性解释。
总评与建议：
小学科学课堂观察提纲（2）——教师教学的维度
课型：
时间讲课人评课人课题
视角
视点
观察方法
记录分析
教学环节
创设情境，提出问题
围绕学习主题创设能激发学生兴趣和好奇心的情境。
根据情境鼓励学生发散性地提出问题，选择探究主题。
原生态记录
设计方案，合作探究
鼓励学生能应用已有知识和经验对探究问题作假设性解释。
运用叙事记录描述教师对学生探究活动的指导。
教学手段
①探究材料选择及呈现观察。
材料的选择与呈现时机恰当，顺序符合探究需要，材料具有典型性、结构性，材料丰富多样，数量上能满足学生探究的需要，种类上能用多种材料说明一个事实。
客观记录
3多媒体的使用观察。
视频、幻灯片、网络等的使用是否适当和有效，对情境的创设是否有效
教师提问有效、有启发性。
运用“教师提问与理答记录分析量表”观察分析教师的提问与理答的质量。
2课堂语言互动流向观察。
教师与学生的语言互动面广。
运用课堂语言互动流向记录表观察分析。（见前）
3教师对学生错误的处理观察。
教师能及时有效处理学生的错误，在学生错误的基础上帮助学生发展。
运用“教师对学生错误的处理观察表”分析教师对学生错误的处理方式。
总评与建议：
小学科学课堂观察提纲（3）——课堂文化的维度
时间讲课人评课人课题
视角
视点
观察方法
记录分析
课堂气氛
1课堂气氛观察。
师生对话民主、平等，课堂氛围自由、轻松、和谐，有利于学生创新。
运用叙事记录描述典型事件
2学生间、师生间的关系观察。
学生间是否彼此悦纳帮助，思想共鸣，师生间角色定位准确，学生是探究的主体，教师是组织者、引领者、亲密的伙伴、参与者、赏识者、帮助者的角色。
生命体验
①生命意义。
课堂是师生共同经历的一段生命历程，每一节课都对师生生命有意义，课堂对师生的生命能有所触动。
运用叙事记录描述典型事件
②历程体验。
探究过程的体验，对错误认识重新厘清，成功的愉悦，初探时的迷茫，探究兴趣，求知欲望如何，体验科学探究的乐趣。
③最感兴趣的地方。
学生对本堂课最感兴趣的是什么，能否终生难忘。
4教师倾听观察。
教师认真倾听学生发言。
记录教师倾听等待时间分析教师是否耐心倾听学生的自由表达。
5探究活动指导观察。
教师能规范学生的实验操作；实验的注意事项具体化；参与学生的探究活动并适当点拨；注重对学生科学学习习惯的养成教育；注意探究中新问题的产生；对学生情感态度价值观方面的关注；尊重学生的自主性。