任务驱动教学法在护理教学中的应用
任务驱动教学法在高职急救护理教学中的应用
任务驱动教学法在高职急救护理教学中的应用一、任务驱动教学法概述任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学模式，强调学生在实际操作中通过解决问题和完成任务来学习知识和技能。
其核心理念是将学习过程与实际任务相结合，让学生在完成任务的过程中不断地迭代、学习和提升能力。
任务驱动教学法在教育界得到了广泛的认可和应用，尤其适合培养学生的实践操作能力和解决实际问题的能力。
1. 提高学生实践操作能力在急救护理专业的教学中，实际操作能力是非常重要的。
学生需要通过实际操作来掌握急救护理的各种技能，比如心肺复苏、伤口处理、骨折固定等。
传统的教学方法往往难以满足学生的实际操作需求，而任务驱动教学法可以通过设计各种真实情境的任务来提高学生的实践操作能力。
设计一个模拟真实伤情的场景，要求学生在有限时间内完成伤者的急救护理，这样可以让学生在真实情境中快速反应和实施急救处理，从而提高他们的实践操作能力。
2. 培养学生应对紧急情况的能力紧急情况下，急救护理人员需要冷静、果断地采取措施，及时救治伤者。
而这种能力不是通过简单的课堂讲解就能培养出来的，而是需要在实际场景中通过任务的完成来锻炼和提升。
任务驱动教学法可以通过设计各种紧急情境的任务来培养学生的应对紧急情况的能力，让学生在完成紧急任务的过程中逐渐提升自己的应对能力。
3. 激发学生学习兴趣和学习动力急救护理专业的学习往往需要学生具备高度的责任心和救死扶伤的使命感。
而任务驱动教学法可以通过设计各种任务情境来激发学生的学习兴趣和学习动力，让学生在实际操作中感受到自己的重要性和价值，提高学生对专业的认同感和自我激励能力。
三、任务驱动教学法在应用中需要注意的问题1. 任务设计要合理在应用任务驱动教学法的过程中，老师需要合理设计各种任务情境，确保任务的真实性和有效性。
任务情境要贴合实际工作场景，让学生在完成任务的过程中能够感受到真实工作的挑战和压力，从而更好地提升自己的能力。
2. 任务的评价要科学在任务驱动教学法中，任务的完成本身就是一种学习和评价过程，但老师还需要对学生的任务完成情况进行科学的评价。
任务驱动教学法在临床护理教学中的应用
任务驱动教学法在临床护理教学中的应用【摘要】目的：本文就任务驱动教学法在临床护理教学中的应用价值进行分析与探讨。
方法：选择我院2014年6月至2015年7月实习生90名，依据随机表法将其平均分为两组，接受任务驱动教学法的护生设为观察组，接受传统教学法的护生设为参照组，最后比对两组临床护生的考试成绩。
结果：两组临床护生经不同教学方法后，观察组护生的考核评分高于参照组，且对该教学方法的满意度也明显高于参照组，差异比较后呈正相关。
结论：在临床护理教学中应用任务驱动教学法，教学成绩显著，同时护生的综合能力得以提高，具有较高的实践价值。
【关键词】任务驱动教学法；临床护理教学；应用价值任务驱动教学法是近年来临床常用的教学模式，且该模式在任务条件下对护生的自主学习能力进行培养，同时使护生的各项能力得以提高。
此外，该教学模式，可以激发护生的学习兴趣，且在当今临床教学中较为适用[1]。
为此，本次研究为探究任务驱动教学的应用价值，选择我院2014年6月至2015年7月实习生90名，现将研究结果进行如下叙述。
1 患者资料与方法1.1 患者基本信息本次研究活动的调查对象选择我院2014年6月至2015年7月实习生90名，其后依据随机数字表法将本组实习生平均分为参照组和观察组，每组实习护生45例。
观察组（n=45）实习护生中，最大年龄为21岁，最小年龄为18岁，中位年龄为（20.6±1.5）岁。
参照组（n=45）实习护生中，最大年龄为20岁，最小年龄为20岁，中位年龄为（19.3±1.7）岁。
统计学软件分析两组实习护生的基本信息，组间结果P〉0.05表示正相关。
1.2 方法参照组实习护生选择传统教学法，主要内容包括：教师为患者进行统一教学，并将教授临床知识，每次时间约为45分钟。
观察组实习护生则选择任务驱动教学，主要内容为：实习生在实习第一周和二周时，教师要依据教学内容以及实习生所在的环境，将不同任务进行引出，在第三周和第六周时，教师对任务进行分析，并进行相应的讲解，而后由实习生亲自解决[2]。
浅析任务驱动教学法在急危重症护理实验教学中的应用
浅析任务驱动教学法在急危重症护理实验教学中的应用任务驱动教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过设计任务和情境，激发学生的学习动力和兴趣，培养学生的主动学习能力。
在急危重症护理实验教学中，任务驱动教学法具有重要的应用意义。
本文将从任务驱动教学法的理论基础、在急危重症护理实验教学中的应用以及存在的问题和对策等方面进行分析，以期为教学实践提供一定的参考。
一、任务驱动教学法的理论基础任务驱动教学法是建立在认知心理学、建构主义学习理论和情境学习理论的基础上的。
认知心理学强调个体知觉、认知、记忆、思维、学习和理解等心理过程的研究，任务驱动教学法通过设计任务和情境，可以激发学生的认知活动，促进学生的知识构建和能力发展。
建构主义学习理论认为学习是一种个体内部的认知活动，学生通过知识的重构和整合来学习新知识，任务驱动教学法强调学生在任务完成过程中的认知建构活动。
情境学习理论则认为学习应该具有真实性和意义性，任务驱动教学法通过设计任务和情境，可以提供学习的真实性和意义性，促进学生的学习动机和学习成效。
二、任务驱动教学法在急危重症护理实验教学中的应用1. 设计具体任务和情境在急危重症护理实验教学中，可以根据具体的学习目标和课程要求，设计具体的任务和情境。
针对心肺复苏技能的教学，可以设计模拟急救现场，让学生扮演急救护理人员，进行心肺复苏操作；针对抢救技能的教学，可以设计模拟急救情境，让学生在真实的急救环境中进行抢救操作。
通过设计具体的任务和情境，可以激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
2. 强调学生的角色转换和情境模拟在急危重症护理实验教学中，任务驱动教学法可以帮助学生进行角色转换和情境模拟。
学生可以扮演护士、医生、急救人员等不同的角色，参与模拟急救情境，进行护理操作和医疗处理。
通过角色转换和情境模拟，学生可以体验真实的护理场景，加强对急危重症护理技能的理解和应用。
3. 培养学生的团队合作和沟通能力在急危重症护理实验教学中，任务驱动教学法可以帮助学生培养团队合作和沟通能力。
任务驱动教学法在高职急救护理教学中的应用
任务驱动教学法在高职急救护理教学中的应用任务驱动教学法是一种以任务为核心的教学方法，通过设置真实的任务情境，激发学生学习的主动性和积极性。
在高职急救护理教学中，任务驱动教学法可以提高学生的学习兴趣，培养实际操作能力，并能够使学生将理论知识与实际操作相结合，提高学习效果。
在高职急救护理教学中，可以通过任务驱动教学法设置急救模拟任务情境。
给学生提供一个模拟的急救场景，比如一个截肢伤员的救治情境。
学生需要在规定的时间内快速评估患者状况，并进行相应的急救操作，如止血、包扎等。
通过这样的任务情境，学生可以在模拟的真实场景中进行实战演练，提高学生的实际操作能力和应急处理能力。
任务驱动教学法可以激发学生的学习兴趣。
在高职急救护理教学中，可以通过任务设计来引发学生的好奇心和求知欲。
给学生提供一个任务，让他们为一个急救讲座的情境进行准备，包括资料收集、演示设计等。
学生可以自主选择资料来源，组织研讨，制定演示方案等。
这样的任务设计可以使学生在实际操作中，更加主动地探索和学习，提高学生的自主学习和问题解决能力。
任务驱动教学法可以促进理论知识与实际操作的结合。
在高职急救护理教学中，通过任务设计，可以使学生将课堂所学的理论知识与实际操作相结合，加深学生对理论知识的理解和掌握。
给学生提供一个任务，要求他们为一名心脏骤停患者进行复苏。
学生不仅要学习相关的心肺复苏理论知识，还需要掌握实际操作中的急救技巧和合作技巧。
通过这样的实际任务设计，可以使学生更好地理解和应用所学的理论知识，提高学生的实践能力和综合能力。
任务驱动教学法可以培养学生的团队合作精神。
在高职急救护理教学中，往往需要多名护理人员组成急救团队进行救治。
通过任务设置，可以使学生在团队中进行协作，培养团队协作能力和领导能力。
给学生提供一个任务，要求他们组成急救团队，完成一起抢救工作。
学生需要在任务中分工合作，互相协助完成各自的工作，提高团队协作能力。
任务驱动教学法在护理教学中的应用现状
法 引入 本科 课 程 教 学 ， 并 在 此 基 础 上 形 成 了 专 业 实 践 缩 短 了 教 学 与 ｌ 临床 的 距 离 ＿ ２ 。
模块 ， 加深 了护 生对知 识 的掌 握 ］ 。Ｈａ ｒ ｄ ｅ ｎ等［ １ 阳 认 为 ３ ． ２ 任 务 驱动 法 有 利 于 培 养护 生 综 合 能 力 在 学 习
年护理》 教学中， 发现 任务 驱 动教 学 法 效果 优 于 传统 教 ３ ． ３ 任 务 驱 动法 有 助 于 提 高教 学 水 平 任 务 驱 动 教
学法 。
学法 对教 师 提 出 了更 高 的要 求 ， 要 求 教 师熟 悉 教 学 的
组 的学 习活 动 。③ 总结 与 巩 固 。对 自主 学 习 过程 中学 娥 等［ ２ ｏ ］ 采 用 任务 引领 ， 配 合 运用 多 种 方 法 的 综合 教 学 生提 出的问 题 ， 教 师 予 以解 答 ， 包括理论讲解 、 操 作 示 模 式 ， 对 儿 童护理 的课 程教 学进 行改 革 。 范、 Ｉ 临床应用 等 ， 帮助学 生完 成任 务 。
生原 有 的认 知 和 经 验 并进 行 联 想 。② 指 导 自主 、 协 作 务 的软 件使 用 培 训 ， 通 过 分 析 护 生 使 用 中遇 到 的 问 题
学 习 。教师不 急 于讲 解 ， 而是 一 步 步 向学 生 提 供解 决 来 了解 他们 的培 训 需 求 ， 确 定 了护 生 使 用 护 理 信 息 系
３ 任 务 驱 动 教 学 法 的 优 点
１ ． ２ ． ３ 任务 学 习效 果 评 价 学 习效 果 评 价 是 任 务 驱 ３ ． １ 任 务 驱 动 法 是 一 种有 效 的教 学 策 略 通 过 采用 动教 学法 的重 要 阶段ｌ ７ ］ 。小 组 选 派代 表 汇 报 本组 完 成 任 务驱 动法 教学 ， 护生 学 习 目标更 加 明确 ， 激 发 了护 生
任务驱动教学法在高职急救护理教学中的应用
任务驱动教学法在高职急救护理教学中的应用【摘要】任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学理念，在高职急救护理教学中得到了广泛的应用。
本文首先从任务驱动教学法的理论基础出发，探讨了其在高职急救护理教学中的实践案例，并分析了其优势及特点。
然后详细论述了任务驱动教学法在高职急救护理教学中的具体应用，探讨了对学生学习效果的影响。
结论部分总结了任务驱动教学法在高职急救护理教学中的成效，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以更好地了解任务驱动教学法在高职急救护护理教学中的应用情况，为教学实践提供参考和借鉴。
【关键词】任务驱动教学法，高职急救护理教学，理论基础，实践案例，优势，特点，具体应用，学习效果，成效，研究方向，总结。
1. 引言1.1 研究背景急救护理是高职院校中重要的专业之一，其教学目标是培养学生掌握基本急救知识和技能，能够熟练应对突发状况，保障患者生命安全。
然而传统的教学方法在培养学生实际操作能力和应变能力方面存在不足，难以满足专业实践需求。
急救护理教学急需一种更加贴近实际工作环境、能够激发学生学习主动性和实践能力的教学方法。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨任务驱动教学法在高职急救护理教学中的应用情况，旨在分析任务驱动教学法对学生学习效果的影响，探讨其在提高学生应对急救情况能力和技能方面的作用。
通过研究任务驱动教学法在高职急救护理教学中的实践案例及优势特点，进一步探讨其在具体应用中的效果和成效。
本研究也旨在为高职急救护理教学提供新的教学理念和方法，促进教学效率和教学质量的提升。
通过深入研究任务驱动教学法在高职急救护理教学中的应用，旨在总结其在实践中的成效及影响，为今后教学改革和教学实践提供有益的借鉴和指导。
1.3 研究意义在高职急救护理教学中，采用任务驱动教学法具有重要的研究意义。
急救护理是一项关乎生命的重要工作，对学生的实践能力和应变能力要求很高，而传统的教学方法往往只注重理论知识的传授，无法有效培养学生的实际操作能力和应急处理能力。
任务驱动教学法在高职急救护理教学中的应用
任务驱动教学法在高职急救护理教学中的应用急救护理是一门重要的医学科目，它关系到生命的安全。
为了更好地教授急救护理课程，提高学生的实践救治能力，任务驱动教学法被广泛运用于高职急救护理教学中。
任务驱动教学法是以“任务”为导向，以实践操作为主，将学习目标与实践相结合的教学法。
它要求学生通过实践任务来达到学习目标，从而提高学生的实践能力、创新能力、解决问题的能力和实际应用能力等。
一、加强学生的实践操作任务驱动教学法将实践操作作为任务的重要组成部分，要求学生在任务的实施中进行实践操作，这有利于帮助学生了解急救护理的实际操作技能和应急处置技能，从而提高学生的技能水平和实践操作能力。
二、强化学生的团队合作与协作在任务驱动教学法中，任务的实施需要学生通过协作与合作来完成，特别是在急救护理课程中，学生需要进行紧急的协作配合，才能完成急救任务。
通过协作与合作来完成任务，有利于加强学生团队合作与协作的能力，培养学生团队精神和协作意识。
三、激发学生的探究研究兴趣任务驱动教学法要求学生通过实践任务来达到学习目标，这需要学生主动探究、研究急救技术和护理理论知识，从而提高学生的学习兴趣和学习动力，促进学生积极主动地参与教学活动，提高学生的学习效果。
四、培养学生的解决问题的能力在任务驱动教学法中，学生需要通过实践任务来解决实际问题，这有利于培养学生的解决问题的能力，让学生在学习过程中不断思考、探究和解决各种实际问题，从而全面提高学生的应急处置能力和解决问题的能力。
综上所述，任务驱动教学法在高职急救护理教学中具有很大的应用空间和推广价值。
通过任务驱动教学法的应用，可以更好地提高学生的实际操作能力和应急处置能力，培养学生的创新和解决问题的能力，促进学生的团队合作精神和创新实践能力的培养，使得急救护理课程教学更加符合现代化需求，更加灵活实用，更加富有实践意义。
任务驱动教学法在高职急救护理教学中的应用
任务驱动教学法在高职急救护理教学中的应用1. 引言1.1 高职急救护理教学现状在当前社会快节奏的生活中，急救护理教学显得尤为重要。
高职院校作为培养急救护理专业人才的主要场所，承担着培养学生实践能力、提高急救护理技能的重要任务。
在传统的教学模式下，学生学习面临诸多挑战，如理论知识脱离实际、缺乏实践机会等问题。
教师往往难以将理论知识和实际操作有效结合，导致学生的学习效果欠佳。
1.2 任务驱动教学法概述任务驱动教学法是一种以任务为核心的教学方法，其理念是通过设计具体的任务情境，引导学生主动探索解决问题的过程，促进学生的自主学习和实践能力的提升。
任务驱动教学法注重以任务为导向，通过解决实际问题来激发学生学习的兴趣和动力，使学习变得更加贴近生活和实用。
在任务驱动教学法中，教师不再是简单地向学生传授知识，而是扮演着引领者和指导者的角色，将学习目标和任务情境结合起来，引导学生在任务的过程中探索、发现和解决问题。
通过任务的完成，学生能够在实践中获得知识和技能的应用，培养了解决问题的能力和团队合作的意识。
1.3 研究意义研究任务驱动教学法在高职急救护理教学中的应用意义在于探讨如何通过任务驱动教学法来提升学生的应急处置能力和实践技能，以培养更具实践能力和创新能力的高级急救护理人才。
同时也有助于为高职院校急救护理教学提供新的教学方法和路径，推动高职急救护理教学的创新和发展。
通过对任务驱动教学法在高职急救护理教学中的研究，可以更好地指导教师教学实践，促进学生学习过程的有效进行，提高急救护理专业的教学质量和专业人才培养水平。
2. 正文2.1 任务驱动教学法在高职急救护理教学中的理论基础任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的。
建构主义认为学习是一种建构知识的过程，学生通过参与实际任务和问题解决来构建自己的知识结构。
在高职急救护理教学中，学生通过参与真实的急救操作任务和场景模拟来建构自己的急救知识和技能。
任务驱动教学法也借鉴了认知心理学的相关理论。
任务驱动教学法在护理教学中的应用现状
任务驱动教学法在护理教学中的应用现状摘要：任务驱动教学又被称为基于任务的学习，通过建构主义教学理论作为依托，认为学生的具体学习活动需求以及任务进行分析，通过对问题进行探索调动学生积极性，并启发引导学习动机，通过创设真实的教学情景提出具体的任务或问题，引导学生独立思考，相互协作，自主探究，将抽象的理论知识应用于具体的实际任务中，在完成任务的过程中学生可通过新经验与原始知识和经验的互动，积极构建自己的知识体系和经验，有利于不断充实和丰富自身的知识和能力。
目前，任务驱动模式已被广泛应用于护理专业当中，现分析任务驱动在不同护理专业课程中的应用效果，旨在为护理教学方法的创新和改革提供有价值的借鉴。
关键词：任务驱动教学法；护理教学；应用现状引言护理学是临床护理学中的一门课程，与护理有关的知识涉及较为广泛，且较为复杂。
学生们在学习护理的相关知识时，因很多内容十分抽象，所以对知识点理解不深，学习起来较为吃力。
所以，在具体教学时需利用此方法，将相关知识通过任务向学生们展示出来，不仅能提高学生们的学习兴趣，同时还加深了他们对于护理知识点的理解。
1任务驱动法概述建构主义学习理论不是通过教师传授获得知识，而是学习者在一定的情况下利用学习资源，以意义建构获得知识的方式。
该理论强调，学生学习活动必须与任务或问题相结合，引导和保持学习者的学习兴趣和动机。
营造实际的教育环境，让学生作为实际课题学习，从而获得学习的主导权。
在这个理论的指导下，产生了“以工作为中心的方法”。
任务驱动法在教师的帮助下紧密地围绕着一个共同的任务，学生在问题的引导下主动应用学习资源，进行自主探索和双向共同学习，完成任务。
在完成任务的过程中，发生了学习实践活动，达到了获取知识的目的。
该教育学最根本的特点是“以课题为主、以教师为主、以学生为主”，教授和学习是以任务为中心展开的，以任务完成结果进行考试，总结学习过程。
2任务驱动法的具体实施2.1确定好教学中心任务驱动法是让学生处于模拟体验情境当中中的任务驱动下去探索任务和完成任务，充分调动学生的自主学习能力和协同工作能力，并通过讨论以及会话的方式来完成学习的活动。
任务驱动教学法在高职急救护理教学中的应用
任务驱动教学法在高职急救护理教学中的应用1. 引言1.1 任务驱动教学法在高职急救护理教学中的应用介绍任务驱动教学法在高职急救护理教学中的应用是指以实际工作任务为依托，通过模拟真实工作环境和情境，培养学生解决问题和应对挑战的能力。
在急救护理教学中，任务驱动教学法能够帮助学生更好地掌握急救护理知识和技能，培养其快速、准确地应对突发情况的能力。
通过任务驱动教学法，学生可以在模拟的急救场景中进行实际操作，包括现场急救、心肺复苏、止血包扎等技能训练。
学生在实际操作中不仅学习到了专业知识，还培养了团队合作、沟通协调和应变能力。
任务驱动教学法还能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，使学习更加具有目的性和操作性。
2. 正文2.1 任务驱动教学法的基本理念任务驱动教学法的基本理念是以学生的学习任务和实际应用为核心，通过设定具体的任务和问题，引导学生积极思考、合作学习，培养其解决问题的能力和实践技能。
任务驱动教学法强调学生在解决实际问题和完成具体任务的过程中，自主探究、合作学习，从而激发学生的学习兴趣和动力。
任务驱动教学法倡导学生主动参与、实践探索，强调知识与实际应用的结合，培养学生的实践能力和创新精神。
2.2 任务驱动教学法在高职急救护理教学中具体操作方法1. 确定学习目标：首先需要明确学生需要达到的学习目标，可以根据课程要求和教学大纲来设定任务。
2. 设计任务：根据学习目标设计相关任务，任务应当具有一定难度和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和动力。
3. 指导学习过程：老师在任务进行过程中要及时指导学生，提供必要的支持和帮助，确保学生能够顺利完成任务。
4. 学生合作：鼓励学生之间进行合作学习，可以让他们在实际操作中相互帮助、共同解决问题，提高学习效果。
5. 反馈评价：任务完成后要及时给予学生反馈，让他们了解自己的优劣势，为下一次学习提供参考。
6. 任务再设计：根据学生的学习情况和反馈意见，可以调整已设计的任务，让学生更好地进步和发展。
任务驱动教学法在高职急救护理教学中的应用
任务驱动教学法在高职急救护理教学中的应用任务驱动教学法（Task-based Teaching）是一种以任务为中心，将学生的实际需要置于教学过程的中心位置的教学方法。
任务驱动教学法强调学生的参与度与主动性，促进学生在真实的交际环境中运用所学知识与技能解决问题。
在高职急救护理教学中，任务驱动教学法具有一定的优势和可行性。
急救护理是一门实践性很强的学科，学生需要通过实际操作掌握急救技能。
任务驱动教学法注重学生的实际需要和实践操作，可以帮助学生从理论层面到实践操作层面的无缝衔接，使学生能够更好地将所学的理论知识应用于实际操作中。
在教学中可以设置任务，要求学生在规定时间内完成一个模拟救治任务，学生需要在团队合作中运用所学的急救知识和技能，解决实际急救问题。
通过这样的任务驱动教学，学生能够更好地理解和应用所学的知识与技能。
任务驱动教学法可以培养学生的创新思维和问题解决能力。
在实际急救中，常常会遇到各种复杂、多变的情况，学生需要具备快速反应、灵活应对的能力。
任务驱动教学法能够通过模拟真实的急救场景，让学生在真实情境中思考和解决问题，培养学生的创新思维和问题解决能力。
可以设置一个多种伤情混合的急救任务，要求学生针对不同的伤情制定相应的救治方案，通过这样的任务驱动教学，可以激发学生主动思考的能力，培养他们解决实际问题的能力。
任务驱动教学法可以促进学生的合作意识和团队精神。
在急救护理中，团队合作是十分重要的，因为急救过程中需要各个方面的配合与协作。
任务驱动教学法可以通过设置小组任务和角色分工，促使学生在团队合作中相互配合，充分发挥各自的优势，提高整体救治效果。
在教学中可以模拟真实的急症科，要求学生在模拟急症科中完成一系列的急救任务，学生需要在团队合作中共同承担任务，模拟真实急救环境，培养学生的合作意识和团队精神。
任务驱动教学法可以增强学生的主动学习和学习动机。
任务驱动教学法注重学生的参与度与主动性，学生在任务驱动的教学过程中可以更加积极主动地参与到学习中去，增强学生的主动学习性。
任务驱动教学法在《基础护理学》教学中的应用
任务驱动教学法在《基础护理学》教学中的应用目的:探讨任务驱动教学法在《基础护理学》教学中的应用效果。
方法:于2008年7月～2009年7月,从2008级护理专业班级中随机抽出1个班为实验组,采用任务驱动教学方法;另外在同专业的其他班级中随机抽取2个班作为对照组,采用传统的教学方法。
结果:课程结束后,两组使用相同的试卷,统一时间进行护理技能评价和考核。
实验组与对照组比较,护理技能评价结果和综合测验成绩均有显著性差异(P＜0.05)。
结论:应用任务驱动教学法进行《基础护理学》教学,有利于培养学生关怀和照顾患者的综合能力,能够增强学生评判性思维和实际动手操作能力,为学生的护理职业生涯发展奠定坚实的理论和实践基础。
[Abstract] Objective: To investigate the effectiveness of task-driven method in teaching of Basic Nursing. Methods: From July 2008 to July 2009, we randomly selected one class in 2008 nursing students as experimental group, using task-driven method; in addition, two classes were randomly selected as control group, using traditional teaching methods. Results: At the end of the course, the two groups use the same paper and we choose uniform time for evaluation and examination of nursing skills. As a result, evaluation results of nursing skills and overall test scores between experimental group and control group were significantly different (P＜0.05). Conclusion: The application of task-driven method will help students to take care of the patients, enhance the students critical thinking and practical ability and lay a solid theory and empirical basis for the students, career development.[Key words] Task-driven method; Teaching; Basic Nursing任務驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
任务驱动教学模式在高职护理教学中的应用
齐齐哈尔师范高等专科学校学报N o.2,2018G ener a.N o.1612018年第2期(总第161期)J our nal of Q i qi har J uni or T eacher s ’C ol l ege高职护理教学中,为确保课堂教学效果,提高人才培养质量,创新教学方式方法是必要的。
任务驱动教学模式是教学方法创新的结果,将其用于高职护理教学,有利于提高学生的动手操作技能,让学生更好融入学习活动当中。
早在2006年教育部就出台《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》,要求高职院校“积极探索工学交替、任务驱动等有利于增强学生能力的教学模式”。
2017年党的十九大报告也明确提出“要完善职业教育体系,深化产教融合、校企合作。
”这些规定的出台,对高职护理教学具有重要的指导作用与借鉴价值。
为有效落实这些规定,提高人才培养质量,我校护理专业在教学中为增强学生实践技能,提高学生知识应用水平,让他们更好适应将来工作需要,在教学中尝试采用任务驱动教学模式,并且经过近些年的探索与实践,取得较为明显的效果。
一、任务驱动教学模式的概念任务驱动教学模式是指在任课老师的指导与帮助下,以共同的学习任务为中心,在任务和问题驱动下,对学习资源进行充分有效利用。
通过自主探索与合作学习,顺利完成既定任务,有效掌握所学知识。
该教学模式的理论基础是建构主义理论,要求在教学中创设教学情境,明确教学目标,让学生积极主动融入教学活动当中[1]。
并进行自主探究与合作学习,最终扎实掌握所学内容,提高学习效率。
二、任务驱动教学模式在高职护理教学中的应用策略为创新教学模式,提高学生动手操作技能以及团队合作精神,我校在护理专业课程教学中应用任务驱动教学模式,主要教学策略和应用流程如下:(一)创设教学情境为有效利用任务驱动教学模式开展高职护理教学,我校在护理课程设计中,主要创设院前急救、急诊科救护、I C U 救护三个主要情境,一共包含护理中最常见的20项基本任务。
浅析任务驱动教学法在急危重症护理实验教学中的应用
浅析任务驱动教学法在急危重症护理实验教学中的应用1. 引言1.1 任务驱动教学法的概念任务驱动教学法是一种通过设定具体任务来引导学生学习的教学方法。
它强调学生在解决实际问题过程中的自主探究和实践操作，以提升学生的实际操作能力和问题解决能力。
任务驱动教学法注重学生的参与性和实践性，通过解决具体任务来培养学生的创造性思维和解决问题的能力，从而达到知识与实践相结合的教学目的。
任务驱动教学法不仅重视学生的知识获取，更注重学生的能力培养和素质提升，使学生在实际任务中不断探索、实践和完善自己的技能，从而提高学生的综合素质和实际操作能力。
在急危重症护理实验教学中，任务驱动教学法能够有效激发学生的学习热情和积极性，促使学生在实践中快速积累相关知识和技能，提高急危重症护理实验教学的效果和实用性。
1.2 急危重症护理实验教学的重要性急危重症护理是一门重要的临床护理学科，对护理人员的能力要求极高。
在急危重症护理实验教学中，学生需要通过模拟真实临床环境下的情况来学习和掌握相关的护理技能和知识。
这种实验教学不仅可以提高学生的护理技能水平，还可以培养学生的应急处理能力和危机意识。
急危重症护理实验教学的重要性在于可以让学生在模拟的真实情境下接触和处理各种急危重症病情，帮助他们快速提高护理技能和提升应对急危重症的能力。
通过实验教学，学生还能够在实践中巩固和运用所学的理论知识，更好地理解和掌握急危重症护理的专业技能。
急危重症护理实验教学的重要性在于可以为学生提供一个真实且安全的实践平台，帮助他们更好地准备面对临床工作中的各种挑战和任务。
2. 正文2.1 任务驱动教学法在急危重症护理实验教学中的基本原理任务驱动教学法强调学生在实际任务中的学习，通过设置具体的任务和情境，激发学生的学习兴趣和动机。
在急危重症护理实验教学中，教师可以设计各种真实的护理场景，让学生在模拟环境中面对各种急危重症患者，通过实际操作来掌握护理技能和处理疾病的方法。
浅析任务驱动教学法在急危重症护理实验教学中的应用
浅析任务驱动教学法在急危重症护理实验教学中的应用【摘要】任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学方法，能够提升学生的实践能力、促进团队合作、激发学习动力。
在急危重症护理实验教学中，任务驱动教学法具体应用于模拟场景演练、病例分析讨论等方面，有助于学生更深入地理解和应用专业知识。
教师在任务驱动教学中扮演引导者和监督者的角色，需要具备丰富的实践经验和教学技巧。
通过任务驱动教学法，学生能够更好地适应实际工作中的挑战，提高护理实践水平。
任务驱动教学法对急危重症护理实验教学有着积极影响，未来在护理教育领域有着广阔的发展空间。
【关键词】关键词：任务驱动教学法、急危重症护理、实验教学、学生实践能力、团队合作能力、学习动力、教师要求、积极影响、护理教育、未来发展。
1. 引言1.1 任务驱动教学法的概念任务驱动教学法是指以实际任务为中心，通过规划和实施任务来推动学生的学习和发展的一种教学方法。
任务驱动教学法注重培养学生的实践能力和解决问题的能力，通过让学生面对实际问题和挑战，激发其学习的动机和热情，帮助他们建立自主学习的能力和解决问题的能力。
任务驱动教学法不仅注重学生的知识传递，更注重学生在实际任务中的实践操作和解决问题的能力培养。
该教学法要求教师将学科知识与实际任务相结合，引导学生主动探究和解决问题，培养学生的实践动手能力和团队协作能力。
任务驱动教学法强调学生的角色转变，从被动接受知识到主动探究和应用知识，促进学生的自主学习和全面发展。
通过任务驱动教学法，学生能够更好地将所学知识应用到实际工作中，提高他们的综合素质和实际操作能力。
1.2 急危重症护理实验教学的重要性急危重症护理是护理学专业中一个非常重要的领域，对于护士的专业素养和技能要求都非常高，因此急危重症护理实验教学显得尤为重要。
在实验教学中，学生能够通过实际操作，掌握护理技能，提高护理实践能力，培养应对急危重症病人的能力。
急危重症护理实验教学也可以帮助学生了解疾病的发展过程和护理的重要性，提高他们的专业素养和责任感。
“任务驱动教学法”在“成人护理(外)”教学中的应用探究
“任务驱动教学法”在“成人护理(外)”教学中的应用探究任务驱动教学法在成人护理（外）教学中的应用探究引言随着医疗技术和护理理论的不断发展，成人护理（外）教学的呼声也越来越高。
传统的教学方法往往注重理论知识的传授，缺乏实际应用环境下的训练。
而任务驱动教学法则强调通过模拟真实的任务情境，促使学生在实践中学习并应用知识和技能。
本文将对任务驱动教学法在成人护理（外）教学中的应用进行探究。
任务驱动教学法概述任务驱动教学法起源于20世纪70年代的美国，是一种以任务为中心的学习方法。
任务驱动教学法的核心思想是通过让学生直接面对真实或模拟的任务情境，使其在实践中学习并掌握相关的知识和技能。
与传统的教学方法相比，任务驱动教学法更加注重学生的主动参与和自主学习。
任务驱动教学法的应用原则任务驱动教学法的应用需要遵循一些基本原则。
首先，任务的设计必须符合学生的学习目标和能力水平，既不能过于简单，也不能过于复杂。
其次，任务的情境应尽可能接近实际应用环境，以增加学习的真实性和可迁移性。
再次，任务的设计应尽量融入多种学科的知识和技能，以提高学生的综合素养。
最后，教师应给予学生适度的指导和支持，以促使学生在任务中不断反思和改进。
任务驱动教学法在成人护理（外）教学中的应用1. 设计真实的任务情境在成人护理（外）教学中，可以设计一系列真实的任务情境，让学生在模拟的临床环境中进行实践。
例如，让学生扮演护士，完成一次全面的护理评估，或者让学生参与模拟的护理团队，应对突发状况。
通过这样的任务设计，学生能够更好地理解和应用护理理论知识。
2. 提供多样的任务选择为了满足不同学生的学习需求，教师可以提供多样的任务选择。
例如，有些学生可能对急救技能感兴趣，可以给予相关任务；而有些学生可能对慢性病管理更感兴趣，可以给予相应的任务。
通过不同的任务选择，可以激发学生的学习动力和兴趣。
3. 培养团队合作能力成人护理（外）教学不仅需要学生具备相关的知识和技能，还需要具备良好的团队合作能力。
浅析任务驱动教学法在急危重症护理实验教学中的应用
浅析任务驱动教学法在急危重症护理实验教学中的应用任务驱动教学法是一种以学习任务为中心的教学方法，它强调学生的参与和主动性，通过设定具体的任务，激发学生的学习兴趣和学习动机。
在医学教育领域，任务驱动教学法已经得到了广泛的应用，尤其在急危重症护理实验教学中，该教学法能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力和应对急危重症情况的能力。
本文将对任务驱动教学法在急危重症护理实验教学中的应用进行浅析。
一、任务驱动教学法的基本原理任务驱动教学法是一种基于学习任务的教学方法，其基本原理包括以下几点：1.以学习任务为中心。
任务驱动教学法是以学习任务为中心，以任务为导向，通过组织和设计具体的学习任务，激发学生的学习兴趣和学习动机，引导学生通过任务完成学习目标。
2.培养学生的实践能力。
任务驱动教学法注重培养学生的实践能力，通过任务驱动的学习模式，引导学生参与实际操作和实践活动，提高学生的实践能力和专业技能。
3.促进学生的合作与交流。
任务驱动教学法鼓励学生之间的合作与交流，通过任务驱动的学习模式，组织学生进行合作学习和团队协作，促进学生之间的交流和互动。
1.设计贴近实际的学习任务。
在急危重症护理实验教学中，可以通过设计一些紧急情况下的护理操作任务，如心肺复苏、气管插管等，使学生在模拟实际场景中完成相关护理操作，提高学生的操作技能和应对急危重症情况的能力。
3.组织学生进行合作学习和团队讨论。
在急危重症护理实验教学中，可以通过任务驱动的学习模式，组织学生进行合作学习和团队讨论，如模拟医疗团队的合作抢救，让学生在团队中扮演不同角色，共同完成抢救任务，促进学生的合作能力和团队意识。
4.评价学生的任务完成情况。
在急危重症护理实验教学中，可以通过评价学生完成任务的情况，包括任务过程中的表现和任务结果的达成情况，及时给予学生反馈和指导，促进学生的进一步学习和提高。
1.激发学生的学习兴趣。
急危重症护理是一项高难度的工作，任务驱动的教学法能够通过设计具体的任务和情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和学习动力。
浅析任务驱动教学法在急危重症护理实验教学中的应用
浅析任务驱动教学法在急危重症护理实验教学中的应用一、任务驱动教学法的基本概念任务驱动教学法是一种以任务为中心、以学生为主体的教学方式。
在这种教学法下，教师会设计一系列和实际工作任务相关的学习活动，然后引导学生进行学习，并在学习过程中，不断调整和完善任务内容和环节，以促进学生的主动参与和自主学习。
任务驱动教学法强调学生在实际学习过程中的体验和发现，注重培养学生的问题解决能力和实际操作能力，以及促进学生的综合素质的提升。
二、急危重症护理实验教学的特点急危重症护理实验教学是护理学专业中的重要教学内容之一，具有以下几个显著特点：1.实践性强：急危重症护理是一门需要在实际工作中运用的学科，因此实验教学在其中具有重要的地位。
学生需要通过实际操作来掌握各种急危重症的护理技能，例如气管插管、心肺复苏等。
2.复杂性高：急危重症护理的实验教学内容常常涉及到多种疾病的护理和救治方法，如心血管急症、呼吸系统急症等，具有较高的复杂性和专业性。
3.时间紧迫性强：在急危重症护理中，护理人员需要快速做出决策和实施护理措施，因此对学生的应急处理能力有较高的要求。
在急危重症护理实验教学中，任务驱动教学法能够有效地激发学生的学习积极性，提高其学习兴趣，促进学生的实践能力和问题解决能力的培养，有助于学生更好地掌握和应用相关知识与技能。
1. 任务设计：教师可以设计一些与急危重症护理实际工作相关的任务，例如对某种急症情况的模拟护理、对急症设备的操作练习等。
这些任务可以提高学生的实践能力，培养其应变能力和护理决策能力。
2. 学习活动引导：教师可以给学生提供一些探索性学习的机会，例如在实验室中模拟急危重症护理实际工作情景，引导学生进行问题解决和操作实践。
通过这些学习活动，学生能够更好地理解和应用相关知识和技能。
3. 教师角色转变：在任务驱动教学法下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是成为学生学习的引导者和促进者。
教师需要在学生的学习过程中及时给予指导和反馈，促进学生对任务的动手能力和思维能力的发展。
案例任务驱动教学法在精神科护理教学的应用
案例任务驱动教学法在精神科护理教学的应用1. 引言1.1 背景介绍精神科护理是护理学中的一个重要分支，主要是为精神疾病患者提供护理服务。
随着社会的发展和人们生活方式的改变，精神健康问题日益引起人们的重视。
精神科护理教学作为培养专业护理人才的重要环节，也面临着许多挑战。
传统的教学方法主要以教师为中心，注重知识传授，学生passively 接受知识。
随着教育理念的不断更新和发展，案例任务驱动教学法逐渐被引入到精神科护理教学中。
案例任务驱动教学法强调学生的主体地位，通过具体案例让学生在实践中探索、学习和解决问题，培养学生的实际操作能力和问题解决能力。
本文旨在探讨案例任务驱动教学法在精神科护理教学中的应用，分析其在教学实践中的效果和问题，并提出改进建议。
希望通过本文的研究，能够为精神科护理教学提供新的思路和方法，促进学生的综合能力和专业素养的提升。
1.2 问题提出精神科护理教学在传统教学模式下存在一些问题，主要表现在以下几个方面：传统的护理教学模式注重理论知识的传授，往往缺乏与实际临床实践相结合的教学方法。
精神科护理是一个实践性很强的领域，学生需要通过实际操作来提升自己的技能和能力。
在传统模式下，学生往往只是被passively 接受理论知识，缺乏实际操作的机会，导致在实践中出现一定的困难。
精神科护理领域的教学内容较为复杂，涉及不同疾病类型和治疗方法，传统教学模式下很难深入挖掘学生的学习兴趣和动力。
学生往往缺乏对精神科护理学科的实际应用场景的了解，只停留在书本知识层面，导致学习效果不佳。
1.3 研究意义精神科护理是一门涉及心理健康和疾病治疗的专业领域，对于提高患者的生活质量和康复率至关重要。
随着社会发展和医疗技术的不断进步，精神科护理领域也在不断拓展和深化。
在这样一个不断变革的背景下，如何更好地进行精神科护理教学，培养具有实践能力和创新意识的护理人才就显得尤为重要。
通过对案例任务驱动教学法在精神科护理教学中的应用进行深入研究，可以更好地了解这种教学模式对学生学习效果的影响，为提高教学质量提供参考。
任务驱动教学法在高职急救护理教学中的应用
任务驱动教学法在高职急救护理教学中的应用
任务驱动教学法能够激发学生的学习兴趣。
传统的教学方式通常以知识为中心，注重知识的灌输和解释。
在急救护理教学中，仅仅掌握知识是远远不够的，学生还需要具备实际操作和处理急情的能力。
任务驱动教学法将任务设定为学习的起点和终点，通过给学生真实的任务情境，激发了学生的学习兴趣。
学生在任务中扮演角色，解决实际问题，从而更加主动地参与学习。
任务驱动教学法可以培养学生的实际操作能力。
在急救护理领域，操作技能的掌握对于学生来说是非常重要的。
传统的教学方式往往只强调理论知识的掌握，对实际操作的培养比较薄弱。
而任务驱动教学法则将学习的重点放在了实际操作上。
通过给学生设计真实的任务情境，让学生在实际操作中学习和掌握技能。
教师可以设计一个急救场景让学生扮演急救人员，从事实际的急救工作，锻炼其实际操作能力。
任务驱动教学法在高职急救护理教学中具有重要的应用价值。
它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的实际操作能力，提高学生的团队合作意识和问题解决能力。
教师在教学设计中应注重任务的真实性和挑战性，以及任务的合理性和教育意义，从而更好地实施任务驱动教学法。
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Ｅ ５ ３ 过云艳． 内科护理带教中首要体现人 文关怀口］ ． 中 国实 用 医 药 杂
志， ２ ０ ０ ９ ， ４ （ １ ３ ） ： ２ ５ １ —２ ５ ２ ．
Ｅ ６ ］ 张飞云． 人 性 化 带 教 模 式 在 妇 产 科 护 理 带 教 中 的效 果 观 察 ［ Ｊ ］ ． 中
问题 的情 况 并 加 以 肯 定 或 对 解 决 方 案 加 以补 充 和 完 善 。⑧ 带教 老师 和 护 生 共 同 管 床 ， 执行 责任 制 整 体 护 理， 提 高 了护生 的实 践 及 专业 知识 能 力 。使 实 习护 生 对 各病 种 的了解 更 进 一 步 ， 及 时 掌 握 患 者 病 情 的 动 态
２ 结 果
表 １ 两组 护 生理 论 考核 、
意度 ， 创 造 了 和 谐 的 医 院环 境 口 。总 之 ， 将 人 文关 怀
应用 于 护理带 教 中使 教 学 质 量 ， 护 理质 量都 能 有 所 提
高， 而且 又融 洽 了师生 关 系和护 患关 系 ， 一 举 多得 。
参考文献 ：
走 进病 房与 病人 沟通 交 流 ， 进行 健康 宣教 ， 解 决 病人 的 实 际 问题 ］ 。⑨ 护 理 案例 查 房 的实 施 让 学 生 参 与 并 组织 护 理查 房 ， 在查房 前 ， 老师 给 出足够 的 时 间让护 生 准备 所 查病人 病 情 的相关 资料 ， 指 出重点 及 难 点 ， 让 护 生 自行 查 阅书 籍 、 文 献 。然 后 再 与科 室其 他 老师 与 护 生讨 论 、 分析 、 总结 ， 激 发 护生学 习 动力 ， 培养 其 独立 分 析并 解 决 问题 的能力 ， 巩 固相关 基 础理论 知 识 ， 从 而提 高 教学 水平 ＿ ９ ］ 。 １ ． ２ ． ２ 观察 指标 比较 两组 实 习后护 生操 作 技能 、 理 论 考核 成绩 ； 同时对 带教 管理 、 教学 方法 及带 教 老 师满 意 度进 行调 查 。 １ ． ２ ． ３ 统 计 学方 法 采用 Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ １ ３ ． ０统计 软 件进 行 统 计分 析 ， 计量资料采用 ｔ 检验 ， 计 数 资 料 采 用 。 检 验， 以 Ｐ＜ ０ ． ０ ５为 差 异 有 统 计 学 意 义 。
实践 探究 。虽 然 ， 各 专业 领 域 的学 者 对 任 务 驱 动 教 学 法 的认识 和 理解 存 在差 异 ， 在 教 学 过 程 中 的 具 体 操 作 步骤 上也 有所 不 同 ， 但 香 港 教 育 署 在 一 份英 语 语 言 教 育计 划 中明确 提 出 ， 任务 驱 动教 学 应 包 含 ５个 特 征 ； ① 任务 要有 一个 明确 的 目标 ； ②任 务 有 一个 适 当 的情 境 ； ③任 务 要 考 虑 学 习 者 的思 维 和 行 为模 式 ； ④ 任 务 活 动 要 导 向任务 作 品 的产 生 ； ⑤ 学 习 者 在任 务 完 成 后 能 获 得 知识 和技 能 的整体 框 架 。
军医 ， ２ ０ ｌ ３， １ ５ （ ６ ）： ７ １ ５—７ １ ６ ．
［ １ Ｏ ３ 蓝丽智． 人文关怀在骨科护理带教中的应用观察［ Ｊ ］ ． 中 国 医疗 前
沿 ， ２ ０ １ ３， ８ （ ４ ）： ９ ４—９ ５．
表 ２ 两 组护 生 调 查 问卷 满 意 度 比较
人（ Ａ ｏ）
Ｅ ８ ］ 马晓琳 ， 李锐． 优 质 护 理 服 务 理 念 应 用 于 护 理 临 床 带 教 的 效 果 评 价［ Ｊ ］ ． 四川 医 学 ， ２ ０ １ ３ ， ３ ４ （ ７ ） ： １ １ ２ ２—１ １ ２ ３ ． ［ ９ ］ 吕小 静 ． 优质护理带教模式在临床带 教中的实践 与效果［ Ｊ ］ ． 西 南
过 程 以 及 对 该 教 学方 法 效 果 的评 价 方 法 ， 探 讨 目前 在 护 理教 学 中 应 用该 方 法 存 在 的 不 足 ， 以 期 为 进 一 步 合 理 应 用 该 教 学 方 法 提 供
参考。
关键词 ： 任务驱动 ； 护理教 育； 教 学 法
中图分类号 ： Ｇ６ ４ ２
发展， 协 助 老 师 有 效 解 决 各 种 护 理 问 题 。让 护 生 主 动
３ 讨 论
传统 的护 理带 教模 式 已不 能满 足现今 的护理 教 学 工作 ， 所 以改 革 带 教模 式 势 在 必 行 。如 今 我 们 将人 文
关怀 应用 于护 理带 教 中 ， 能充分 调动 护生 的 学 习热情 ， 勇 于思考 ， 敢 于创 新 的能力 ， 同 时 带 教 老 师 对 护 生 的 理 解、 尊重 与关 心又 拉近 了 师生 间关 系 ， 提 高 了护生 的满
护理 研 究 者 在评 价 任 务 驱 动 法 教 学 效 果 时 ， 主 要 包 括 以 下 ３方 面 。
３ ． １ 对 课 程 满 意 度 的 评 价 研 究 者 在 评 价 护 生 对 课
程满 意度 的 评 价 方 式 主 要 采 用 了 自行 设 计 的 调 查 问
任 务 驱 动教 学 法 起 源 于 ２ ０世 纪 ７ ０年 代 ， 对 其 研 卷 ， 且 仅有 单 玉 香 等 对 自制 问 卷 的 信 度 和效 度 进 行 究 则始 于 ８ ０年 代 ， ９ Ｏ年 代 被 介绍 入 我 国 ， 引起 我 国学 了报 告 。由 于暂 缺 统 一 可 靠 的 调查 工 具 ， 测 量 的效 度
理学院 。
新 能 力和 各种 综 合 素 质 的 培 养 ］ 。然 而 ， 当前 的护 理 教育 则过 分强 调 技 能 和知 识 ， 缺少 的正 是 对 护 生综 合 素质 的培 养Ｅ 。因此 ， 为 了使 高 等 护 理 教 育适 应 本 专 业 的发展 需要 ， 推 动 中国护 理事 业 的持续 发展 ， 护 理教 育改 革势 在必 行 。改革 的重 点既 需要 优化 现有 的课 程 体系 和教 学 内容 ， 以促 进教 师 、 学生 、 教学 内容 和教 学
教育 理念 对护 理教 育赋 予 了新 的任 务 ， 即注重 学生 创
基金项 目 成都 中 医药 大学 重 点 教改 资 助项 目， 编号： Ｊ Ｇ Ｚ Ｄ ２ ０ １ ２ ０ ８ 。
作 者 简 介 黄 琳 ， 讲 师， 硕士研 究生 ， 单位： ６ １ ｌ １ ３ ７ ， 成 都 中 医 药 大 学 护
（ 收 稿 日期 ： ２ ０ １ ５—０ ４—２ ５ ）
（ 本 文 编辑 王钊 林 ）
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２５ ４６ ・
ＣＨ Ｉ Ｎ ＥＳＥ ＧＥＮ ＥＲ ＡＬ ＰＲＡ ＣＴ Ｉ ＣＥ ＮＵ ＲＳＩ Ｎ Ｇ Ａ ｕｇ ｕｓ ｔ ２ ０ｌ ５ Ｖｏ１ １ ３ Ｎｏ． ２５
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环境 的有机 融 合 ， 也 需 要 改 革 现 有 的 教 学方 法 和 教 学 手段 ， 以体现 “ 学生为主体、 教师为主导” 的教 育 理 念 。 任务 驱 动法是 一种 建立 在建 构 主 义教 学 理论 基 础 上 的 教学 方法 ＿ ３ Ｊ ， 以教学 任务 为 中 １ ２ ， ， 使 学 生 通过 完 成 任务 的过 程 学 习 知 识 和 技 能 ， 培 养 学 生 提 出 问题 、 分 析 问 题、 解 决 问题 的综 合 能 力 。以 “ 任务为主线， 教 师 为 主导 ， 学生 为 主体 ” 为基 本 特 征 的 任 务 驱 动 法 ， 其 教 学 特点 正是要 求学 生 完成若 干个 具 体 的 任务 来 达 到 教学 目的 ， 对培 养 护理 专业 学 生 的实 践 能 力 和 实 际 问题 解 决 能力 具有 突 出 的优 势 ， 因此 符 合 目前 护 理 学 科 对 人
２ 任 务 驱 动 教 学 法 在 护 理 教 学 中 的 具 体 实 施 方 法
卷 具有 可靠 的信 效 度 。评 判 性 思 维 ， 自２ ０世 纪 ８ ０年 代 引入 护 理领 域 以来 ， 现 已被认 可 为 护 士核 心 能 力 之 ｌ ８ ］ 是护 士 进行 临床 决策 和解 决 问题 的思 维基 础 ］ 。
２ ． ５ 评 价 总结 ， 强 化 学 习 巩 固并 总 结 学 习 内 容 的 知 识要 点 。教 师要 善 于 发 现 学 生 创 新 思 维 的 闪光 点 ， 及
时 给予肯 定 和 鼓励 ， 以提 高 学 生 主动 学 习 的 积极 性 并 增强 自信 心 。
３ 对 任 务 驱 动 教 学 法 教 学 效 果 的 评 价
［ １ ］ 曹延林 ， 詹 也男． 实 习带教 应体 现人 文关 怀［ Ｊ ］ ． 南方 医学 教育 ，
２ ０ １ ０ （ ２ ）： ３ ８— ３ ９ ．
［ ２ ］ 朱亚玲． 人性化带教模式在骨科护理带 教中的效果 观察［ Ｊ ］ ． 中 国
高等医学教育杂志 ， ２ ０ １ １ （ ４ ） ： ９ ０ —９ １ ．
Ｅ ３ ３ 陈务贤 ， 李 宏， 韦正莉 ， 等． 人 文 关 怀 在 临 床 护 理 实 习 带 教 中 的 应 用Ｅ Ｊ ５ ． 广西医学 ， ２ ０ ０ ７ ， ２ ９ （ １ ２ ） ： １ ９ ９ １一ｌ ９ ９ ２ ． Ｅ ４ ３ 刘冬云． 浅谈 ｌ 临床 护 理 带 教 的 体 会 ［ Ｊ ］ ． 现代 医学 杂志 ， ２ ０ １ ２ ， １ ２
文献标识码 ： Ａ
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ４ ４ ７ ４ ８ ． ２ ０ １ ５ ． ２ ５ ． ０ ４ ７
文章编号 ： １ ６ ７ ４ —４ ７ ４ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ２ ５ —２ ５ ４ ５ —０ ３
自２ ０ １ １ 年 ３月 护 理 学 升 级 为 一 级 学 科 后 ， 护 理 学
才 培 养 的需 求 。 １ 任 务 驱 动 教 学 法 的 特 征