有关个性化阅读的几点思考

之片 面，忽视了学生独特体验与文本 价值取向之间的均衡，放手让学生进 行随心所欲的解读 。结果貌似热闹活
跃的课堂 ，实质却背离 了个性阅读的
轨 道 。曾有 一位教 师 执教 《 愚公 移
写照 。天宝元年 ，李 白因友推荐 ，应
个性化阅读除了要充分调动学生 召入 京 ，供 奉翰 林 ，起 初诗 人可 谓 “ 春风得意 马蹄疾 ” ，深得玄宗青 睐， 这一短暂的时问町以说是诗人政治生 活 中最壮美的时刻，难怪诗中 现了 “ 日” “ 海 、 天鸡 ”那种 壮观雄 奇景
增进 阅读的效果 ，都有较 高的价值。 （叶圣陶语文教 育论集》 ” 《
第６ 页） 叶老谈 的虽 是预 习 的重要 ７ 性， 但他 的教诲对于我们 培养 学生的 个性化阅读能力无疑具有指点迷 津的 作 用。透过学生 预习 中生成 的问题 ， 教师就可 以充分掌握学情 ， 而能够 进
山》 ，在评 价 愚公这 位人 物形 象时 ，
这位老师放手让学生展开讨论 ，其中
的生活体验 ，还要调动学生 的知识积 累。在开展个性化阅渎的过程中 ， 我
有位学生竟然认 为愚公的行为是极其
愚蠢的，说什么面对太行 、王屋 这样
们常常碰到 阅读教学难以为继 、 个人
三． 个性化 阅读必 须提供 知识 支 撑
化阅读时 ，兴致勃发 ，不少富有创意
的解读也令我跟界大开。其中有个学 生的见解尤 为独到 。在他看来 ，李白 的梦并非虚幻 ，而是根植于现实。梦
在课堂上做到顺乎学情 ， 学生 的主体 地位 自 然得到充分的尊重 ，阅读个性
自 然也能得到有力的张扬 。 二． 个性化阅读必须立足文本 在新课改理念 的指导下 ，我们倡 导 个性化阅读必须尊重学生 的主体地 位 ，这 是对 的 ，但 存 实际 操作 过程
两方面的知识铺垫 ，学生在开展个 性
了， 《 楼梦》 中有 关男 女苟 合之 红
事，不只是一两件而已，无怪乎道学 家看 到的是 “ ” 了。从这 里 可看 淫 出 ，道 学 家的见 地是 立足 于 自身实 际 ，另外确实也是立 足文本确有的内 容 ，决 非主 观臆 断。透 过上 面 的例 子 ，我要说明的是 ， 我们的教师在阅 读 教学中决不能任 由学生随心 所欲 ， 对文本进行天马行 空式的解读。当学 生思考偏离文本时 ，我们的教师一定 要作正确的引导。
巾，有的教师对 “ 个性化 ”的理解失
中有四景 ：其一清丽恬静，其二雄奇
壮 阔 ，其 三阴森 恐怖 ，其 四奇 异璀
璨。而这正是诗人生活遭遇的真实反
映。为什么这样讲 ，这位学生 言之凿
凿：李 Ａ■十五岁时 ， “ 仗剑 去围 ， 辞家远游” ，此阶段 ， 诗人 自由自在 ， 对现 实充满 了美好的向往憧憬 。梦 中 第一景正是此阶段诗人生活的诗意化
解与讨论结果正相吻合 ， 便有 独创成功 的快感 ；或者见到 自己
的理解与讨论结果不甚相合 ， 就作 比量短长 的思索 ；并且预习的 时候决不会没有困惑 ，闲惑而没法解决，到讨论的时候就集中了
追求 的注意 力。这种快感 、思索与注意力足 以鼓动阅读 的兴趣 ，
教 研 天 地
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解决学生 的提问 ，而不是让学牛往教师设计的套子里钻 。著名教
育家 叶圣陶先生认 为预 习的宗 旨是让学 生 “ 天君 ” “ 动 ， 动用 自 己的心 力，尝试去了解” （ ｒ 圣陶语文教育 沦集》 第８ 页） ３ 。他
还说 ： “ 动天君 ，得到理解 ，当讨论 的时候见到的 自己的见 他们
有 关 个 性 化 阅 读 的 几 点 思 考
鳃 赵 金 平
有关个性化阅读的问题 ，普通高 中 《 语文课程标准》 明确提 ｍ： “ 学生要注重个性化 的阅读 ，充分调动 自己的生活体验和知
识积累，在主动积极 的思维和情感 活动 中，获得独特的感受和体
验 ， 习探究性阅读 和创造性蒯渎．发展想象能力 、 学 思辨 能力和 批判能力 ”这一段文字既是对个性化 『读 内涵 的凝练概括 ，也 刖 是对传统阅读教学模式在理 沦层面和操作层面的指导和超越 在
册 ，听演 《 红楼梦》 曲 ，与仙女可 卿
云雨 ，醒 来后 因梦遗 被 丫鬟袭 人发 现 ，二 人发 生性 关系 。宝 玉尚且 如 此 ，更不要说薛蟠 、 贾珍 、贾琏之类
了灵性 。 外 ， 此 我还要求学生课前查
阅有关资料 ， 让他们充分 了解李 白的 个人经历及 时代背景 。也正是有 了这
开展语文个性化『 读谈几点不成熟的思考 。 刑
一
．
个性化阅读 必须充分尊重阅读主体
在个性化 蒯读教学巾，学生是『 蒯读的主体，教师应根据学生 已有的认知框架 和个性差异启发他们 埘文本 的意义进行 自主探 究 ， 而让他们的个性得到张扬。尊重每一个学生住 『读教学中 从 刘 的主体地位是个性化 阅渎教学的核心 。然而在现 实背景下 ，我们 还有相 当一部分教师 冲不破以往教学的藩篱 ， 往往将教参对文本 的分析或 自己对文本的感受强力 给学生 ， 堂完 全按老师预设的 ” 课 问题进行 ，教师完全操控学生的思维 ，学生丧失了 自己对文本的 独特体验和感受。从某种意义 』 ，这不是真正的阅读 ，而是一 说 种伪 阅读 如何解决这个问题？仵教学过群中不妨让学生在预爿 阶段找 ｍ问题，然后教师进行搜集整理，以便在课堂教学 中有针对性地
推进新课程实施新课标 的征 中 ， 各地各学校都把语文阅读教学 摆在相当突 ｆ的位置予以高度重视 ， ｛ Ｊ 一线语文老师在个性化 阅读
教学方面也 做 大量的有益尝试 ，成果是丰 富的 但是我们也必
须清ｌ地看到 ，并不 是所有的语文老师都能真正领悟什 么是真正 醒 的个性 化阅读，更遑论如何开展个性化阅读教学 本文拟就如何