“说课”中应遵循的几项原则
教师说课六大核心
教师说课——六大核心初任教师行业的老师往往在说课这一教学模式上掌握不得要领，经过总结大致归纳说课的六大核心，它们分别是：1、说课要突出一个“新”字创新是艺术的生命，只有创新才能突出说课的艺术。
“新”是说课成功的关键。
“新”的要求很高，具体有如下几点：方法新——凭自己对说课内容的理解选用新颖的方式进行阐释。
结构新——说课的结构安排打破常规，按需要进行排列组合。
练习新——要激发学生的兴趣、启发学生的智慧。
手段新——运用多媒体突出重点，图文并茂。
设计新——导入新课、展开新课、巩固新课、结束新课等几个环节，要环环紧扣，具有新意。
引入新，结束新——从引入到结束都要吸引听者，引起共鸣。
2、说课要体现一个“美”字美是艺术的核心，说课要跟讲课一样处处体现美，给人以美的享受。
内容美——教师要善于从教材里感受美、提炼美、揭示美。
语言美——教师语言美是决定说课成败的关键。
情感美——情感是教学艺术魅力形成的关键因素，没有强烈的情感，不可能把课说得成功。
板书美——板书是教师备课中构思的艺术结晶，它以独特的魅力，给学生以美的熏陶。
教态美——教态是沟通师生情感的桥梁，教态美可以唤起学生对美的追求。
3、说课要强调一个“说”字说课要用一节课15～20分钟的时间说出一节教学环节齐全的课，必须经历完整课堂教学的各个环节。
对常规课型来说，要经历“铺垫—新授课—举例—巩固—置疑—小结—练习”等过程；对采用目标教学法的课程来说，要经历“目标呈现—揭题展示—反馈矫正一课堂练习”等过程。
因此，说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”，说思路、说方法、说程序、说结构、说内容、说学生。
无论说什么，都要说得有理有据。
这里要特别注意：①说方法要“实”。
这个方法既包括教师实施教学目标的教法，又包括学生在这节课上要掌握的学法。
只有教法得当，教师才能有条不紊地施教：只有学法合理，学生也才会兴趣盎然地受教。
而要做到教法得当，学法合理，教师在备课说课时必须要“实”。
教师说课注意事项
教师说课注意事项
说课中要注意几个问题：
(1)说课整体要流畅不要作报告式，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为。
(2)说课要有层次感，不要面面俱到不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的因难和教师的教学策略。
这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。
在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。
(3)说课要自信，要富有激情和个性。
既然是说课说的成分很重要。
最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。
同时费针对自身扬长避短体现个性。
比如擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰又能增加你的印象分，和乐而不为呢？
老中青教师带来的教育叙事故事，深深地感染了我。
教师是“人类灵魂的工程师”对于孩子们的成长和成才的作用不言而喻。
古人对教师的职责概括为：传道、授业、解惑。
这其实只指出了老师“教书育人”的职责中教书的一面，而我们日常挂在口头上的“为人师表”对老师提出了更高的人格上的要求。
学生在学校里学习，既受同学的影响也受教师的影响，而主要是受教师的影响、学生愿意接近的教师，比学生不愿意接近的教师，对学生的影响要大。
作为教师你要把学生培养成大家都愿意接近的人,你就要注意培养学生的道德，你要使学生成为有道德的人，就要让学生愿意和你接近，以便对学生产生更大
的影响。
因此，我们自己就首先要成为有道德的人这是我参加教学教育工作领域来感触最深的。
只有大家相互信任了才能更好地帮助学生提高成绩，做名合格的小学生。
说课的内容四个方面
说课的内容四个方面引言在教学活动中，说课是一项非常重要的环节。
良好的说课能够帮助学生更好地理解教学内容，促进教学效果的提升。
本文将从四个方面介绍说课的内容，包括教学设计、教学目标、教学过程和教学评价。
一、教学设计教学设计是说课内容中的重要一环。
在教学设计中，我通常会包括以下几个方面的内容：1. 教学内容和教材分析：首先，我会对教学内容进行深入分析，包括教材的背景、主要内容和重点难点。
这有助于我更好地把握教学重点，针对性地设计教学活动。
2. 教学目标的确定：接下来，我会明确教学目标。
我通常会将教学目标分为知识目标、能力目标和情感目标。
根据学生的实际情况，我会合理调整目标的设置，以确保学生能够达到预期效果。
3. 教学内容的组织与安排：我会根据教学目标，合理组织和安排教学内容。
在组织教学内容时，我会注意渗透跨学科知识，提高学生的学科综合能力。
4. 教学方法和手段的选择：在设计教学过程中，我会选择适合学生特点和教学目标的教学方法和手段。
例如，我会运用多媒体技术、小组合作学习等方法，以提高学生的学习兴趣和参与度。
二、教学目标教学目标是说课内容中的重要一环。
在制定教学目标时，我通常会遵循以下几个原则：1. 确定明确的目标：我会确保教学目标具有明确性，学生能够清楚地知道他们将要学到什么。
2. 合理设置目标：我会根据学生的实际情况和学科要求，合理设置目标的难度和水平，以激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 综合考虑学科要求：我会综合考虑课程标准和学科要求，确保教学目标与教学内容紧密结合，能够促进学生学科能力的全面提升。
三、教学过程教学过程是说课内容中的重要一环。
在设计教学过程时，我通常会采取以下几个步骤：1. 导入新课：我会通过引入课题，激发学生的学习兴趣和好奇心。
例如，我可以通过图片、故事等方式导入新课，引起学生的思考和讨论。
2. 知识点讲解与拓展：在教学过程中，我会对教材的重点难点进行深入讲解，并加以拓展。
我会运用具体的例子和实际生活中的情境，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
说课评价标准
说课评价标准说课是教师在教学过程中的一项重要工作，通过说课，教师能够向学生和家长展示自己的教学设计和教学能力。
因此，说课评价标准就显得尤为重要。
说课评价标准是评价教师说课表现的依据，也是教师自我提高的方向。
下面，我将从内容准确性、语言表达能力、教学设计合理性和教学目标达成度四个方面来谈谈说课评价标准。
首先，内容准确性是说课评价的重要标准之一。
教师在说课过程中，应当准确地介绍教学内容、教学目标和教学重点难点。
教师要清晰地阐述教学内容的核心概念和重要知识点，确保没有错误和模糊之处。
同时，教师还需要准确把握教学内容的深度和广度，不偏离教材要求，不偏离学科规范，做到言之有据，有理有据。
其次，语言表达能力也是说课评价的重要标准之一。
教师在说课过程中，应当运用生动、准确、简练的语言，清晰地表达教学思路和教学意图。
语言要得体得当，既要符合学科的专业性，又要符合学生的认知水平，让学生和家长能够听得懂、听得进、听得住。
同时，教师的语言表达还要具有感染力和说服力，能够引起学生的兴趣和思考，激发学生的学习欲望。
第三，教学设计合理性也是说课评价的重要标准之一。
教师在说课过程中，应当展现出教学设计的合理性和科学性。
教师要能够清晰地阐述教学过程和教学方法，说明教学设计的合理性和科学性。
教师要根据教材内容和学生实际情况，合理地设计教学活动和教学过程，确保教学内容的连贯性和系统性，确保教学过程的秩序性和合理性。
最后，教学目标达成度也是说课评价的重要标准之一。
教师在说课过程中，应当能够清晰地阐述教学目标和教学要求，并能够说明教学过程中如何确保教学目标的达成。
教师要能够说明教学过程中如何引导学生主动学习，如何促进学生的全面发展，如何提高学生的学习兴趣和学习效果，确保教学目标的达成度。
总之，说课评价标准是评价教师说课表现的依据，也是教师自我提高的方向。
教师在说课过程中，应当注重内容准确性、语言表达能力、教学设计合理性和教学目标达成度，做到言之有据，有理有据，得体得当，合理合科学，确保教学目标的达成。
幼儿园说课的基本要素
幼儿园说课的基本要素幼儿园说课是幼儿园教师为了展示自己教学水平、交流经验和提高教学效果而进行的一种特定形式的教学展示。
对于幼儿园教师来说，掌握好说课的基本要素是至关重要的。
下面将介绍一些幼儿园说课的基本要素。
1. 说课的主题及内容在进行幼儿园说课之前，教师需要明确说课的主题及内容。
主题应当与教学内容相符，能够突出重点，引起观众的兴趣。
内容应当符合幼儿的认知水平和兴趣爱好，具有启发性和趣味性。
2. 说课的结构安排说课的结构安排应当合理，包括导入、教学目标、教学过程、教学方法、教学评价等环节。
教师应当清晰地组织说课内容，让观众能够清晰了解整个教学过程。
3. 语言表达和声音语调幼儿园说课的语言表达要清晰、简洁、生动，能够吸引听众。
声音语调要自然流畅，避免单调和枯燥，让观众感受到教师的热情和专业。
4. 互动与引导在说课过程中，教师应当与观众进行互动，引导他们思考和参与。
可以通过提问、讨论等方式激发观众的兴趣，促进交流和学习。
5. 示范和实践说课过程中，教师可以结合示范和实践，让观众亲身体验教学内容，加深他们的理解和记忆。
通过示范和实践，能够更好地展示教学方法和效果。
6. 总结与展望说课结束时，教师应当进行总结与展望，回顾本节课的重点和亮点，指出不足之处并提出改进建议。
同时，展望下节课的教学内容和计划，为教学工作做好准备。
通过掌握以上幼儿园说课的基本要素，教师可以更好地展示自己的教学水平和专业素养，提升教学效果和质量，增进与同行的交流与学习。
从而为幼儿园教学工作的提升和发展做出积极的贡献。
说课实施细则
说课实施细则标题：说课实施细则引言概述：说课是教师在课前向同事或者上级汇报教学设计和教学方法的一种活动。
通过说课，教师可以分享自己的教学经验和教学思路，提高教学质量。
本文将详细介绍说课的实施细则，包括说课的目的、注意事项、内容和技巧。
一、说课的目的1.1 提高教学质量- 通过说课，教师可以反思自己的教学设计和教学方法，从而提高教学质量。
- 通过与同事的交流和讨论，教师可以得到更多的反馈和建议，进一步改进教学。
1.2 加强教师间的合作- 说课是教师间交流的重要方式，可以促进教师之间的合作和互动。
- 通过听取其他教师的说课，教师可以学习到更多的教学方法和策略，丰富自己的教学经验。
1.3 增强学生的学习效果- 通过说课，教师可以更好地理解学生的学习需求和特点，从而有针对性地设计教学内容。
- 教师可以通过说课向学生传递教学目标、学习方法和评价标准，提高学生的学习效果。
二、说课的注意事项2.1 确定说课的对象和场合- 教师应根据不同的情况选择说课的对象和场合，例如同事会议、教研活动等。
- 确定说课的对象和场合可以提高说课的针对性和实效性。
2.2 准备充分的教学材料- 教师在说课前应准备充分的教学材料，包括教案、教学课件、教学素材等。
- 教师应确保教学材料的内容准确、清晰，便于他人理解和参考。
2.3 注意说课的语言表达和演示技巧- 教师在说课过程中应注意语言表达的准确性和流畅性，避免使用难懂的专业术语。
- 教师可以通过多媒体演示等方式，生动形象地展示教学内容，提高说课的效果。
三、说课的内容3.1 教学设计- 教师应介绍教学设计的整体思路和逻辑结构，包括教学目标、教学内容、教学步骤等。
- 教师应解释教学设计的合理性和科学性，说明为什么选择这样的教学方法和策略。
3.2 学情分析- 教师应分析学生的学习特点和需求，包括学生的基础知识、兴趣爱好、学习能力等。
- 教师应说明如何根据学情设计教学内容和教学活动，以促进学生的学习效果。
什么是说课
什么是说课一、关于“说课”，网上有不少的资料，但对其内涵没有统一的界定。
提供以下几种说法，帮助大家对说课建立初步的象。
1、说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的活动设想及其理论依据。
通俗的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。
“说课”以说为主，是教师对教案身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。
2、说课是一种教学研究活动，它要求教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，口头表述该课题教学的具体设想、设计及其理论依据。
3、说课是指教师在备课基础上，于授课之前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的活动设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“具体活动”的一种课前预演，也是督促教师进行业务学习和教育教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。
二、“说课”与授课的异同说课与授课既有相同点，又有不同处。
其相同点在于二者都是同一活动的教材。
不同处在于：第一，目的不同。
授课的目的是将教材内容转化为幼儿的理解，进而培养能力，进行思品教育，即“使幼儿会学”；说课的目的则是向听者介绍一次活动的活动设想，“使听者听懂”。
第二，内容不同。
授课的主要内容在于让幼儿理解哪些内容，怎么教。
说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清“为什么这样做”。
第三，对象不同。
授课的对象是幼儿。
说课的对象是领导、同行或专家、评委。
第四，方法不同。
授课是教师与幼儿的双边活动，说课则是以教师自己的解说为主。
三、“说课”的意义1、说课有利于提高教研活动的实效以往的教研活动一般都停留在组织几次活动，再请几个人评议，组织活动的老师处在一种完全被动的地位，听课的老师也不一定能理解授课教师的意图，导致了教研实效低下。
通过说课，让授课教师说说自己组织活动的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教,从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。
教学设计原则的内涵有哪些
教学设计是教师在教学过程中借助于科学的方法和策略，合理地组织和安排教学内容、教学活动等，以促进学生的学习和发展。
教学设计原则是指在进行教学设计时需要遵循的一系列准则和原则。
下面将介绍教学设计原则的内涵。
1.客观性原则：教学设计应具有客观性，即教学设计的内容和过程应基于教学目标、教材和学生的实际情况，而不是主观臆断和个人意见。
教学设计应该科学、全面地考虑学生的个体差异和教学环境的特点，以确保教学的有效性和适应性。
2.统一性原则：教学设计应统一教学活动的内涵和目标。
教学设计应使教学过程、方法、评价等相互协调、相互关联，形成一个完整的教学系统。
教学设计的各个环节应有机地衔接，确保教学活动的连贯性和一致性。
3.系统性原则：教学设计应具有系统性，即教学内容、教学活动和教学方法等应有机地组织起来，形成一个相互关联的教学系统。
教学设计应注重整体规划和组织，以确保教学的系统性和连贯性。
4.灵活性原则：教学设计应具有灵活性，即教学设计的内容和过程应能够根据学生的学习需要和情境的变化进行调整和适应。
教学设计应注重学生的实际反馈和教学效果，及时进行调整和改进，以确保教学的有效性和效果。
5.可操作性原则：教学设计应具有可操作性，即教学设计的内容和过程应具体、明确，易于实施和操作。
教学设计应注重教学活动的具体安排和组织，确保教学活动的顺利进行和达成教学目标。
6.寓教于乐原则：教学设计应寓教于乐，即教学设计的内容和过程应注重培养学生的学习兴趣和积极参与性。
教学设计应充分考虑学生的心理特点和兴趣需求，设计具有吸引力和趣味性的教学活动，激发学生的主动学习和探索欲望。
7.循序渐进原则：教学设计应循序渐进，即教学设计的内容和过程应按照学生的学习发展特点和认知水平，合理地进行分步骤、渐进式的安排。
教学设计应注重教学过程的递进性和连贯性，确保学生能够循序渐进地掌握知识和技能。
8.知识有效性原则：教学设计应具有知识有效性，即教学设计应注重对学生核心知识和能力的培养。
说课实施细则
说课实施细则引言概述：说课是教师在课堂教学中的重要环节，通过说课可以使学生更好地理解和掌握课堂内容。
为了保证说课的质量和效果，制定一套科学的说课实施细则是非常必要的。
本文将从五个方面详细阐述说课实施细则。
一、说课前的准备工作1.1 确定教学目标：在说课前，教师需要明确本节课的教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
惟独明确了教学目标，才干有针对性地进行说课。
1.2 分析教材：教师需要子细分析教材，了解教材的结构、内容和重点难点。
通过对教材的分析，教师可以更好地把握教学重点，为说课提供依据。
1.3 设计教学活动：根据教学目标和教材分析的结果，教师需要设计一系列合适的教学活动，包括导入活动、展示活动和巩固活动等。
教学活动的设计需要符合学生的认知规律，能够激发学生的学习兴趣。
二、说课的基本要求2.1 语言表达准确清晰：说课时，教师需要准确、清晰地表达自己的观点和思路。
语言表达要简炼明了，避免使用过多的专业术语和复杂的句子结构。
2.2 重点突出，难点解析：在说课过程中，教师需要突出教学的重点和难点，对于学生容易理解和掌握的内容可以简要说明，对于学生难以理解和掌握的内容需要进行详细解析。
2.3 结合实际，注重实践：说课不仅要注重理论知识的阐述，更要结合实际，注重教学实践。
教师可以通过举例、引用实际案例等方式，使学生更好地理解和应用所学知识。
三、说课的教学策略3.1 激发学生兴趣：在说课中，教师需要采用一些激发学生兴趣的策略，如提问、故事引入等。
这样可以使学生更加主动地参预到课堂教学中，提高学习效果。
3.2 多种教学手段的运用：教师在说课过程中可以运用多种教学手段，如多媒体教学、小组合作学习等。
这样可以增加课堂的互动性，培养学生的合作意识和创新思维能力。
3.3 知识的迁移和拓展：在说课中，教师需要引导学生将所学知识应用到实际生活中，进行知识的迁移和拓展。
通过实际应用，学生可以更好地理解和掌握所学知识。
四、说课的评价与反思4.1 评价教学效果：说课结束后，教师需要对自己的说课效果进行评价。
幼儿园说课的要点及注意事项
幼儿园说课的要点及注意事项在幼儿园教学工作中，说课是非常重要的环节，能够提高教学质量，促进教师专业发展。
本文将介绍幼儿园说课的要点及注意事项，帮助幼教老师更好地准备和进行说课。
要点1. 教学内容说课时应清晰明确教学内容，包括教学目标、内容安排、教学重点和难点等，帮助听课教师和家长了解课程内容。
2. 教学目标明确课程的教学目标，要求针对幼儿园教学特点，突出培养幼儿的综合能力，培养学生的兴趣、潜能等。
3. 教学方法介绍教学方法和策略，如教学手段、教学资源的应用，灵活运用教学方法，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
4. 教学过程详细描述教学过程的设计安排，包括引导、互动、讲授，注重入情入境等，以及对教学过程中可能出现的问题和解决方法的规划。
5. 教学评价介绍教学评价的方式和方法，包括定性评价、定量评价等，以及如何帮助幼儿树立正确的学习态度。
注意事项1. 语言表达说课时要注意语言表达，清晰简洁，避免使用专业术语和幼儿无法理解的概念，使听课对象能够准确理解课程内容。
2. 身体语言言传不如身教，说课时注意肢体语言，如眼神交流、动作举止等，表现出自信和专业的形象。
3. 互动交流说课时要与听课对象进行互动交流，引导他们思考、提问、讨论，加强课程效果和参与度。
4. 时间控制控制说课时间，不宜过长或过短，保持言之有物，内容充实，不拖沓，给听课对象留有理解和提问的时间。
5. 举例说明举例说明能够让听课对象更直观地理解课程内容，增加教学的可视性和趣味性，帮助幼儿更好地接受和理解知识。
综上所述，幼儿园说课是幼教工作中的重要环节，教师在准备和进行说课时应把握好上述要点和注意事项，提高教学质量，促进教师专业发展。
愿每位幼教老师能够充分准备，充满自信地进行说课，为幼儿带去更好的教育体验。
说课的基本原则和常见误区
说课的基本原则和常见误区作者：关华顺来源：《教师·中》2015年第07期说课，是新课程背景下一种重要的教研形式。
多年来的教学实践证明，说课能有效调动教师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质，培养造就研究型、学者型教师的重要途径。
一、什么是说课说课是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场所，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课（或某单元）的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。
说课时间一般为15分钟左右。
二、说课的基本原则（1）说课要精辟，突出理论性。
说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程，说课的核心在于说理，在于说清楚“为什么这么教”。
要在15分钟内完成说课过程，说课语言一定要精练，每句话都要说到点子上。
同时要突出理论性，教学设计要以现代教育教学理论为依据。
（2）客观再现。
说课的内容必须客观真实、科学合理，不能故弄玄虚，故作高深或生搬硬套一些教学理论和专业术语。
要真实地反映自己是怎么做的，哪怕是并非科学、并非完整的想法，也要如实地说出来，引起听者的思考，通过相互切磋，达成共识，进而完善说者的教学设计，这里最好不要引用别人的做法，因为教学环境和教学对象不同，照搬和引用是没有效果的。
当然，如果是用于说课比赛或面试一类的活动，以上情况则另当别论，但在具体的教研活动中一定要遵循客观真实的原则，只有这样才能达到教研活动的目的。
（3）不拘形式，富有灵活性。
说课可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序等内容，也可以只说出其中的一项或几项内容。
这要看说课的具体内容和具体环境，做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持有话则长、无话则短、不拘形式的原则，防止墨守成规的教条式倾向。
（4）创新性原则。
说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学实践活动之前的一种预演，其本身也是集体备课。
中学教师说课、听课、评课规范
中学教师说课、听课、评课规范
中学教师的说课、听课和评课是教学评价重要的组成部分。
下面是中学教师在这三个方面需要遵守的规范：
1. 说课规范：
- 准备充分：教师在说课前要对教材内容、教学目标、教学过程进行充分的准备，确保知识掌握全面、准确。
- 语言流畅：教师在说课过程中要注意语言的表达清晰、流畅，避免繁杂的词汇和模糊不清的措辞。
同时要控制时间，保证在规定时间内完成说课。
- 重点突出：教师在说课时要将教学重点和难点进行突出，突出教学的核心思想和方法，使听课者能够清楚地了解教学的主要内容。
2. 听课规范：
- 专注倾听：听课者要保持专注，全神贯注地听课，不得干扰教师的讲课节奏和教学秩序。
不应在听课过程中发表评论或提问，以免干扰教师的教学。
- 记录要点：听课者要做好笔记并记录教师的精彩论述、重要知识点、教学策略等内容，以备日后复习和参考。
- 公正评价：听课者要根据教师的教学目标、教学内容和教学效果，给予公正、客观的评价和意见，不以个人情感或偏见来评判教师的教学。
3. 评课规范：
- 尊重教师：评课者在评价教师的教学时要尊重教师的努力和付出，客观地分析教师的教学优点和不足，并提出建设性的改进意见。
- 面向实际：评课者在评价教师的教学时应该综合考虑教师的课堂管理、知识传授、学生互动等方面的表现，从实际出发，全面评价。
- 加强研修：评课者在评价教师的教学时应自觉加强自身的教学研修，不断提高自己的教学水平，为教师提供更有针对性的指导。
总之，中学教师在说课、听课、评课方面的规范要求教师严格遵守，并不断提高自己的教学能力和专业素质，为学生提供更好的教育教学服务。
说课评价标准
说课评价标准
说课是指教师在课前向学生详细讲解本课的内容、教学目标、教学重点和难点以及教学方法等，目的是为了让学生对即将上的课程有一个全面的了解，以便更好地完成学习任务。
说课评价标准是评价教师说课质量的一项重要指标，下面将从几个方面来详细介绍说课评价标准。
首先，说课评价标准要注重教学内容的准确性。
教师在说课时应当准确地介绍本课的内容、教学目标和教学重点，不能出现错误或者模糊不清的情况。
同时，教师要对所说的内容有充分的把握，不能含糊其词，以免给学生留下不良的印象。
其次，说课评价标准要注重语言表达的生动性。
教师在说课时应当运用生动形象的语言，生动地描述教学内容，使学生产生浓厚的兴趣。
同时，教师要注重语言的规范性，不能使用不规范的语言或者方言，以免影响教学效果。
再次，说课评价标准要注重教学方法的合理性。
教师在说课时应当详细介绍本课的教学方法，并说明采用这些教学方法的原因和依据。
同时，教师要注重教学方法的多样性，不能一成不变，要因
材施教，因时施教，以便更好地激发学生的学习兴趣。
最后，说课评价标准要注重教学态度的端正性。
教师在说课时应当端正教学态度，严谨认真，不马虎敷衍。
同时，教师要注重与学生的互动，不能一味地讲述，要留有空间给学生提问和思考，使学生参与其中，增强学习效果。
总之，说课评价标准是评价教师说课质量的重要指标，教师在说课时要注重教学内容的准确性、语言表达的生动性、教学方法的合理性和教学态度的端正性，力求做到全面、准确、生动、严谨，以提高说课质量，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
如何说课_精品文档
如何说课1. 简介课堂说课作为教师教学的一种重要形式，是教师在课前对教材进行系统分析和解读的过程，目的是使学生更好地理解教材和掌握知识。
本文将介绍如何进行一次有效的说课，包括说课前的准备工作、说课的基本步骤以及说课时需要注意的事项。
2. 说课前的准备工作在进行说课之前，教师需要进行充分的准备工作，以确保说课的顺利进行。
以下是说课前的准备事项：2.1 熟悉教材教师需要事先详细熟悉教材内容，包括课文内容、知识点和教学目标等。
只有对教材内容有深入的了解，才能进行有效的说课。
2.2 分析教学目标教师在准备说课时，要明确教学目标并分析各个教学要点的重要性。
教学目标是课堂教学的核心，只有合理地分析教学目标，才能在说课中突出重点，使学生更好地理解和掌握知识。
2.3 设计教学活动在准备说课时，教师还需要设计一些教学活动，用于引发学生的兴趣，并帮助学生更好地理解教材内容。
教学活动可以是小组讨论、实验探究或者情境模拟等形式，通过活动的设计，让学生参与进来，提高教学效果。
3. 说课的基本步骤在准备充分的基础上，教师可以按照以下步骤进行说课：3.1 介绍教学目的首先，教师需要简要介绍本节课的教学目的，即本节课要让学生达到什么样的认知和能力。
3.2 说明教学重难点接着，教师需要说明本节课的教学重难点。
针对教学重难点，教师可以列举一些例子、提出一些问题，引导学生进一步思考和讨论。
3.3 分析教材内容然后，教师可以对教材内容进行分析。
可以选择一个或多个教材内容进行详细讲解，重点解释其中的关键概念和重要原理，帮助学生更好地理解。
3.4 设计教学活动在说课的过程中，教师可以设计一些教学活动，用于巩固学生的知识点。
可以选择一些互动活动，让学生积极参与，提高课堂氛围。
3.5 总结复习最后，教师需要进行总结复习，梳理本节课的教学要点，帮助学生对所学知识进行回顾和巩固。
4. 说课时需要注意的事项在进行说课时，教师需要注意以下几点：4.1 语言表达清晰说课时，教师要注意语言表达的清晰，尽量使用术语准确、简明扼要的表达方式，能够让学生更好地理解和接受。
说课实施细则
说课实施细则引言概述：说课实施细则是教师在教学过程中进行课堂教学设计和组织的重要指导文件。
它规定了教师在课堂教学中应该遵循的基本原则和具体要求，对于提高教学质量、促进学生学习效果具有重要意义。
本文将从五个大点来详细阐述说课实施细则。
正文内容：一、教学目标的明确性1.1 课程目标的明确性：教师应当明确课程目标，包括知识、技能和情感目标，并结合学生的实际情况进行合理的设定。
1.2 教学目标的分解性：教师应当将教学目标分解为具体的小目标，以便学生能够逐步实现，同时也有利于教师的教学组织和评价。
二、教学内容的科学性2.1 教学内容的系统性：教师应当将教学内容进行合理的组织和安排，使之形成系统性，有助于学生的学习和理解。
2.2 教学内容的先后联系：教师应当将教学内容进行合理的先后联系，使学生能够逐步深入理解和掌握知识。
2.3 教学内容的适应性：教师应当根据学生的实际情况和学习能力，进行合理的教学内容选择和调整。
三、教学方法的多样性3.1 教学方法的灵便性：教师应当根据教学目标和学生的实际情况，选择合适的教学方法，以提高教学效果。
3.2 教学方法的多样性：教师应当灵便运用不同的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
四、教学评价的科学性4.1 教学评价的客观性：教师应当根据教学目标和学生的实际表现，进行客观、准确的教学评价。
4.2 教学评价的多样性：教师应当采用多种评价方式，如笔试、口试、实验等，以全面了解学生的学习情况和能力水平。
五、教学环境的良好性5.1 教学环境的积极性：教师应当创造积极、和谐的教学环境，以促进学生的学习和发展。
5.2 教学环境的安全性：教师应当确保教学环境的安全，保护学生的身心健康。
总结：通过对说课实施细则的详细阐述，我们可以看出，说课实施细则对于教师的教学工作具有重要的指导作用。
教师应当明确教学目标，科学组织教学内容，灵便运用教学方法，进行科学的教学评价，创造良好的教学环境。
教师说课六大核心
教师说课——六大核心初任教师行业的老师往往在说课这一教学模式上掌握不得要领，经过总结大致归纳说课的六大核心，它们分别是：1、说课要突出一个“新”字创新是艺术的生命，只有创新才能突出说课的艺术。
“新”是说课成功的关键。
“新”的要求很高，具体有如下几点：方法新——凭自己对说课内容的理解选用新颖的方式进行阐释。
结构新——说课的结构安排打破常规，按需要进行排列组合。
练习新——要激发学生的兴趣、启发学生的智慧。
手段新——运用多媒体突出重点，图文并茂。
设计新——导入新课、展开新课、巩固新课、结束新课等几个环节，要环环紧扣，具有新意。
引入新，结束新——从引入到结束都要吸引听者，引起共鸣。
2、说课要体现一个“美”字美是艺术的核心，说课要跟讲课一样处处体现美，给人以美的享受。
内容美——教师要善于从教材里感受美、提炼美、揭示美。
语言美——教师语言美是决定说课成败的关键。
情感美——情感是教学艺术魅力形成的关键因素，没有强烈的情感，不可能把课说得成功。
板书美——板书是教师备课中构思的艺术结晶，它以独特的魅力，给学生以美的熏陶。
教态美——教态是沟通师生情感的桥梁，教态美可以唤起学生对美的追求。
3、说课要强调一个“说”字说课要用一节课15～20分钟的时间说出一节教学环节齐全的课，必须经历完整课堂教学的各个环节。
对常规课型来说，要经历“铺垫—新授课—举例—巩固—置疑—小结—练习”等过程；对采用目标教学法的课程来说，要经历“目标呈现—揭题展示—反馈矫正一课堂练习”等过程。
因此，说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”，说思路、说方法、说程序、说结构、说内容、说学生。
无论说什么，都要说得有理有据。
这里要特别注意：①说方法要“实”。
这个方法既包括教师实施教学目标的教法，又包括学生在这节课上要掌握的学法。
只有教法得当，教师才能有条不紊地施教：只有学法合理，学生也才会兴趣盎然地受教。
而要做到教法得当，学法合理，教师在备课说课时必须要“实”。
说课的内容包括：一、说教材;二、说教学方法;三、说课堂教学程序
说课的方法与技巧一中明发滨江分校陈昌荣说课的内容包括：一、说教材；二、说教学方法；三、说课堂教学程序。
一、说教材教材是课标的具体化，是教师教、学生学的具体材料。
因此，说课首先要求教师结合大纲或课标说教材，分析教材应从以下几方面。
1.教材的前后联系和所处的地位。
每一门学科知识系统性很强，各单元、章节、课时之间有着有机的联系。
教学中要联系以前的旧知，以便以旧引新，促进迁移。
还要考虑以后要学的内容，以便早作铺垫减小梯度。
教师不仅要掌握本节课的教材，还要掌握本单元、本册乃至全部教材的内容。
2.教材地位和作用。
3.教学目标要求。
教学目标是一堂课的指导思想，是讲课的出发点和归宿。
有了明确的目标，教师安排教材、选择教法、设计教学程序才有依据，教学才能有的放矢。
教学目标是一堂课的中心任务，所有教学环节都是为它服务的，所以要定得明确、具体，这样才能切实对课堂教学起到指导作用。
制定目标时要根据课标要求和教材内容，准确地确定几条。
教学目标要根据学生实际考虑可能达到的程度，然后定出具体目标，不能要求过低，也不能凭空拔高。
目标的制定应包括以下三方面：（一）知识与技能目标；（二）过程与方法目标；（三）情感态度与价值观目标;（四）行为与创新。
4．教材的重点和难点。
在教学知识系统中，有些内容是关键性的最重要的中心内容，对于巩固旧知，学习新知起着决定性作用，这些内容是教材的重点。
难点是学生难以理解和领会的内容。
教师应根据教材内容，学生的年龄特点、认识规律及学习水平来准确地确定难点，以便在教学中巧妙地分散难点，化难为易。
由于各单元、各章节、各课时的教学内容、教学目标不同，因此各自的重点、难点也不同，教学的重、难点要根据课标要求，要根据所说教材内容、教学目标、学生的实际情况来确定，说课者要将这些内容，即确定重点、难点的依据，说清楚、具体。
二、说教学方法1.说教法运用教师说教法，不仅要说选择哪些教法，还要说清楚为什么。
教师要说好课，就要研究教法，研究教法的选择和运用，教法的改进与创新。
怎样说课
怎样说课“说课”是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。
一、“说课”的基本内容备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释，从而证明自己的备课是有序的，而不是讲盲目的；是理性的而不是感性的。
因此，说课的内容应包括以下四个方面：1、说教材这也是分析教材。
任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。
要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段和年级的教材系统中所处的位置及其作用。
只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。
此外，要说出本课题或章节内容的教学目标，因为它体现着教学的方向，预示着教学应达到的目的。
确定教学目标的依据，一是课程标准的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。
要把这四点结合在一起通盘考虑，来确定教学的起点和终点。
另外，在以上“说教材”的常规内容基础中，我们可以增添教师个人的思维亮点。
如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。
2、说教法教学方法的选择，教学手段的运用，直接关系到教学质量的提高，教师对此必须能够做出明确、肯定的回答。
说教法可以理解为说教学方法，或者教学方法中某个具体的教学方式和手段的选择及应用。
例如，为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据；为突出重点和突破难点采用的手段和理由，为处理某个习题所采用的策略和措施等。
选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维品质”的原则。
有些教师为上课制作了教具、多媒体课件等辅助手段，在说课过程中，可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的和作用。
说课是否需要脱稿
说课是否需要脱稿篇一：说课应该注意什么1、开头话语不宜过长，最好直接切入课题，语言应干脆利落。
2、说课过程中尽量脱稿，注意与评委进行目光交流，脸上表情丰富一些，最好面带微笑。
3、说课语言声音宏亮、口齿清楚、使用普通话，不要重复，停顿、迟疑次数不能较多，注意语言的过渡、承转要顺畅，若能做到言简意赅、抑扬顿挫则更好。
4、教材分析要全面、重点突出，如地位和作用、教学目标、重点、难点等应条理清楚，详略得当。
5、教学过程和教材分析、教法与学法各环节应合理分配时间，把握重点，教学过程应略讲。
6、教法和学法设计要体现“学生为中心”的理念，一定要让学生活动起来。
教学环节包括复习旧课、引入新课、师生互动、启发思考、迁移类比、重难解析等。
教法和学法的设计立意要高，注重培养学生发散思维等能力。
7、板书设计应线索分明、科学新颖、版面布局合理，字号稍大、工整大方、书写速度不宜太慢。
8、布置作业巩固课堂所学知识，若作业能兼有拓展延伸旧知、引入后续新知等功能则更妙。
一、什么是说课？“说课”是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。
说课也可以说是一种教学的艺术表现。
说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”。
这是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学活动，现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式。
二、“说课”的基本内容说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释，从而证明自己的备课是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。
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说课”中应遵循的几项原则王淼近几年来，“说课”这一教研活动形式引起了教育界的广泛关注并得到了深入发展，无论从理论上还是时间上都探索并积累了不少有益的经验，正日渐成为提高教师素质的一条简捷、有效的途径。
笔者认为，说课认为，说课和其他形式教研活动的开展一样，也应该在一定的原则指导下进行。
一、科学性原则 ---- 说课活动的前提科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。
科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。
1 、教材分析正确、透彻。
说课中，教师不仅要从微观上弄清弄懂各知识点的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本节课教材内容在本学科、本年段的地位、作用以及本课内容的知识结构体系，深刻理解各知识点之间的关系。
2 、学情分析客观、准确，符合实际。
说课中教师要从学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面分层次的、客观、准确的分析学情，为采取相应的教学对策提供可靠的依据。
3 、教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。
教学目的包括本节课的总目标与具体的基础知识目标、发展智能目标和思想教育目标，其确定都要与教材分析和学情分析保持高度的一致性荸荠要有切实可行的落实途径。
4 、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。
说课中，教师既要说清本节课的总体构想以及依据，又要说清具体的教学设计尤其是关于重点、难点知识的教法设计的构想及其依据，使教法设计思路清晰、具有较强的可操作性。
二、理论联系实际原则 ----- 说课活动的灵魂说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。
因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。
1 、说课要有理论指导。
在说课中对教材的分析应以学科基础理论为指导，对学情的分析一概以教育学、心理学理论为指导，对教法的设计应以教学论和学科教学法为指导，力求所说内容言之有理、言之有据。
2 、教法设计应上升到理论高度。
教师在教学实践中，往往注意到对教法本身的探索、积累与运用，而忽略了将其总结上升到理论高度并使之系统化、规律化，因而淡化、浅化了教学实践的功能。
说课中，教师应尽量把自己的每一个教法设计上升到教育、教学、理论高度并接受其检验。
3 、理论与实际要有机统一。
在说课中，既要避免空谈理论，脱离实际，“放之四海而皆准”；又要避免只谈做法不谈依据；还要避免为增加理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致不吻合。
要做到理论切合实际，实践是在理论指导下的实践，理论与实践高度统一。
三、实效性原则任何活动的开展，都有其鲜明的目的。
说课活动也不例外。
说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。
因此，“实效性” 就成了说课活动的核心。
为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。
1 、目的明确。
大体上，说课可用于检查、研究、评价、示范等就种目的。
一般来说，检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况；研究性说课主要用于通航之间切磋教法；评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动；示范性说课则是为了给教师树立说课的样板，供其学习、参考。
在开展说课活动前，首先要明确目的，也就是将要开展的是哪一类型的说课活动，以便做好相应的准备工作。
2 、针对性强大。
这主要是针对检查性、研究性两种说课活动而言。
检查性说课一般来说主要针对以下问题：教师的工作态度、教师的专业知识、教师的教学能力、教师的教研能力；研究性说课应主要针对承上启下的课节、知识难度较大的课节、知识难度较大的课节、结构复杂的课节以及同科教师之间意见分歧较大的课节等。
只有加强了说课的针对性，才便于说课人和评说的准备和对问题的集中研究与解决。
3 、准备充分。
说课前说课评说人都围绕本次说课活动的目的进行系统的准备，认真钻研大纲和教材，分析学情，做到有的放矢。
说课人还要写出条理清楚、有理有据、重点突出、言简意赅的说课稿。
4 、评说准确。
评说要科学准确，指导性强。
说课人说完之后，参加评说的人员要积极发言，抓住教学理论上的重大问题和教学中带有倾向性、普遍性、规律性的问题进行重点评说。
主持人还应该将已达成的共识和仍存在分歧的问题分别予以归纳总结，以便在教学中贯彻执行或今后继续进行研究。
四、创新性原则——说课活动的生命线说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。
在说课活动的一个组成部分。
尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。
在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。
另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。
只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。
谈谈说课张培明、姜学宗“说课”是青年教师刻苦钻研教材，探讨教学方法，实践教学手段，不断提高教育、教学业务水平的一种好方法，也是深化教育改革后，青年教师进一步学习教育理论，用科学手段指导教学实践，提高教科研水平，增强教学基本功训练的一项内在要求。
但不管是刚走上教育工作岗位的青年教师，还是已在教育战线上工作过多年的中青年教师，往往对“说课”一词并不熟悉，对什么叫“说课”，说什么，怎么说，知之甚少，为此笔者就自己的观点，来谈谈“说课”：一、什么叫“说课”说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的教学设想及其理论依据。
通俗的讲就是要说清:教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。
二、“说课”和教案的关系“说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念，但两者有着极其紧密的相互联系，也存在有许多共同点，我们有些青年教师往往分不清“说课”和“教案”的区别，甚至有的教师把教案拿来读一遍，就以为是“说课”，这是不正确的。
从目的上讲“说课”和“教案”都是为了上好一堂课，“说课”和“教案”都要求教师要掌握和吃透教材的重点和难点，都要求教师要明确教学的目标和目的，并根据教材内容，安排正确的传授方法和教学手段，以期达到理想的教学效果。
从内容上讲“说课”和“教案”都离不开教材，但它们的侧重点是截然不同的，“教案”侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现，而“说课”则侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明，“说课” 要求教师能理论联系实际，从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。
从对象上讲“说课”和“教案”截然不同，“说课”的听众主要为教育工作者，说课者的“说课”本身，带有一定的经验介绍和经验交流性质，对教师的理论要求比较高，而“教案”的服务对象是学生，则要求教师能通俗易懂地向学生传授知识，并不需要教师向学生讲解教育学、心理学等与教育目标不相关的理论知识。
三、“说课”的基本要求“说课”有哪些基本要求呢？我们认为主要有以下六项：1、说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用。
在教学过程中，每一课时教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容极其重要，与今后授课的内容相关密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的重点内容，起着承上启下的作用，教师如何认识每一课时教案在学科教学中的地位，进而如何对学生进行学习指导至关重要，我们一些有经验的老教师为什么能称之为“把关”老师，也就是因为他们熟悉了学科知识体系中的要点和关键，并善于抓住这些知识关键点来指导学生，从而达到事半功倍的教育效果，确保教学质量。
分清每一课时教案内容在学科知识体系中的地位及其作用，是青年教师必须下功夫掌握的极其重要的一项基本功。
2、说清本课内容的重点、难点和要点。
每一课时教学内容一般讲都有自己独特的教学要点需要学生掌握，要让学生把握一节课的教学内容，必须突出重点，从而起到提纲领的效果，便于学生掌握。
在教学过程中，每一课时又往往有一些知识点学生难以明确，难以掌握，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点要点找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。
这些都需要“说课”教师在说课过程中掌握并说清如何在教学过程中体现。
3、说清本课的课时结构和目标。
在有限的课堂教学时间中。
掌握课堂教学目标是教师的基本功，在有限的45 分钟课堂教学时间内，实现课堂教学目标，是很有讲究的，如何突出重点、掌握要点，如何化解难点、巩固知识，如何复习旧课、导入新课，如何演绎示范、归纳总结，如何提问设问、布置练习，都有一个时间合理安排问题，一节好的课离不开一个好的课时结构，要使每一课时的各个教育环节均能恰到好处，合理分配课堂教学时间尤为突出，作为说课者，必须紧紧围绕课堂教学目标，在说课过程中，体现课时结构，反映各个教学环节的时间分配。
4、说清实施课堂教学目标的方法与手段。
在课堂教学目标确定之后，用什么方法和手段实现课堂教学目标，极为重要，它要求“说课”者根据教学要求和所教对象，说清如何运用相应的教学方法来完成教学任务，并运用何种教学手段，来强化教学目标的重点、要点，化解难点，使学生掌握所教知识。
俗话说，“教无成法，但教要得法”，充分说明了教学方法不是一成不变的，每一种教学方法都有它们的合理性和科学性，在同一课时中，教学方法可以多样变化，但教学方法的多样性，必须和教学效果相一致5、教学过程状态的调节与信息的有效传递。
教学过程中师生教学状态的调控，与教和学信息的传递、反馈，实质上是一个很重要的，但往往又容易被“说课”者遗忘的环节，在实际教学中教师的“教”与学生的“学”虽是相互联系的，但有主动和被动、先后快慢之分，有时也许老师讲的快的地方恰恰正是学生一下子不能领悟到的地方；有时学生积极性很高、偏离教学目标，这就需要教师通过信息传递、反馈来适当调控，而教学状态的有机调控必须注意提问、设问、练习等信息传递的精心设计和合理安排。
在“说课”中说课者要充分说明。
6、对本节教学计划的预评估。
说课比竞比不上公开课，在实际上课效果不能体现的情况下，说课者对说课内容应该有一个预评估，并将此作为说课的一项内容。
预评估中应包括教学过程中可能出现的问题，学生中可能“冒出”的个代表性的错误、时间控制上的调整，以及补救措施、目标测试的答疑等。
随着教育改革的不断深化，能集“编”、“导”、“演”、“教”于一身的“说课”形式，正悄然兴起，其综合反映教师素质，教师教育理论水平，教师教学业务能力的优越性日益显现，我们希望能通过“说课”这一形式，不断推动教育教学改革，加快师资队伍的培养，让更多的优秀教师迅速成长起来浅谈说课的内容、要求与评价说课是教师面对评委或同行，系统地说岀某一课题的教学设计及其理论依据的一种教研活动。