说课的基本原则

教师说课六大核心

教师说课——六大核心初任教师行业的老师往往在说课这一教学模式上掌握不得要领，经过总结大致归纳说课的六大核心，它们分别是：1、说课要突出一个“新”字创新是艺术的生命，只有创新才能突出说课的艺术。

“新”是说课成功的关键。

“新”的要求很高，具体有如下几点：方法新——凭自己对说课内容的理解选用新颖的方式进行阐释。

结构新——说课的结构安排打破常规，按需要进行排列组合。

练习新——要激发学生的兴趣、启发学生的智慧。

手段新——运用多媒体突出重点，图文并茂。

设计新——导入新课、展开新课、巩固新课、结束新课等几个环节，要环环紧扣，具有新意。

引入新，结束新——从引入到结束都要吸引听者，引起共鸣。

2、说课要体现一个“美”字美是艺术的核心，说课要跟讲课一样处处体现美，给人以美的享受。

内容美——教师要善于从教材里感受美、提炼美、揭示美。

语言美——教师语言美是决定说课成败的关键。

情感美——情感是教学艺术魅力形成的关键因素，没有强烈的情感，不可能把课说得成功。

板书美——板书是教师备课中构思的艺术结晶，它以独特的魅力，给学生以美的熏陶。

教态美——教态是沟通师生情感的桥梁，教态美可以唤起学生对美的追求。

3、说课要强调一个“说”字说课要用一节课15～20分钟的时间说出一节教学环节齐全的课，必须经历完整课堂教学的各个环节。

对常规课型来说，要经历“铺垫—新授课—举例—巩固—置疑—小结—练习”等过程；对采用目标教学法的课程来说，要经历“目标呈现—揭题展示—反馈矫正一课堂练习”等过程。

因此，说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”，说思路、说方法、说程序、说结构、说内容、说学生。

无论说什么，都要说得有理有据。

这里要特别注意：①说方法要“实”。

这个方法既包括教师实施教学目标的教法，又包括学生在这节课上要掌握的学法。

只有教法得当，教师才能有条不紊地施教：只有学法合理，学生也才会兴趣盎然地受教。

而要做到教法得当，学法合理，教师在备课说课时必须要“实”。

教师说课注意事项

教师说课注意事项
说课中要注意几个问题：
(1)说课整体要流畅不要作报告式，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为。

(2)说课要有层次感，不要面面俱到不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的因难和教师的教学策略。

这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。

在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。

(3)说课要自信，要富有激情和个性。

既然是说课说的成分很重要。

最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。

同时费针对自身扬长避短体现个性。

比如擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰又能增加你的印象分，和乐而不为呢？
老中青教师带来的教育叙事故事，深深地感染了我。

教师是“人类灵魂的工程师”对于孩子们的成长和成才的作用不言而喻。

古人对教师的职责概括为：传道、授业、解惑。

这其实只指出了老师“教书育人”的职责中教书的一面，而我们日常挂在口头上的“为人师表”对老师提出了更高的人格上的要求。

学生在学校里学习，既受同学的影响也受教师的影响，而主要是受教师的影响、学生愿意接近的教师，比学生不愿意接近的教师，对学生的影响要大。

作为教师你要把学生培养成大家都愿意接近的人,你就要注意培养学生的道德，你要使学生成为有道德的人，就要让学生愿意和你接近，以便对学生产生更大
的影响。

因此，我们自己就首先要成为有道德的人这是我参加教学教育工作领域来感触最深的。

只有大家相互信任了才能更好地帮助学生提高成绩，做名合格的小学生。

说课概述

说课是一种教研活动
说课是一种教研活动，具有教研活动的一般性质。首先，它具有群体性，即由众多教师、同行参与。其次，说课具有交流性，即说课者与听讲者要彼此进行意见交流。再次，具有一定的研究性，即交流的内容是各自经过一定研究的结果。最后，还具有可操作性。（说课的内容明确、
具体，具有规范性；说课不受时间、地点和教学进度的限制，可以课前说，也可以课后说，具有灵活性；说课直接反映教师的教学理论在教学过程中的应用，具有可验证性。）
说课的研究方向，程晗提出了“四化”，即：“系列化、信息化、精品化、产业化”。“系列化”，是要跟着新课程改革，要系列化的说课，每节课都要去说，所有的教师都要参加说课，而且要说成一个系列。“信息化”，我们说课，必须接受现代教育技术手段。“精品化”，说课必须说出精品，大家之所以觉得一个老师的课值得欣赏，就是因为它是精品，所以我们以后要打磨精品，研出精品。既要讲实用，又要提高教育质量。 “产业化”，红旗区已经做了“中国说课网”，提高了我们信息化的程度，同时将来有可能逐步的、一点一点的去做这个产业。
2001年6月，《说课理论与实践的分层次研究》被全国教育科学规划办公室批准为国家“十五”规划课题说课操作的创新和理论的探讨日趋深化。《说课探索》、《说课论》、《十五说课专刊》、《新课程经典说课百例》、《说课艺术》等纷纷出版发行。说课的发展趋势和研究方向：说课研究的发展方向是发展型说课。那么什么叫发展型说课？全国说课研究协作会会长、研究员程晗认为：“全部发展型教学理念渗透到全部说课教师的全部说课活动的全过程”，简单的讲就是“四全”。即要实现发展说课的三个层面，一个是教师共同的专业化发展，一个是学生多元化的发展，一个是说课的自身发展。

说课的基本原则和常见误区

说课的基本原则和常见误区作者：关华顺来源：《教师·中》2015年第07期说课，是新课程背景下一种重要的教研形式。

多年来的教学实践证明，说课能有效调动教师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质，培养造就研究型、学者型教师的重要途径。

一、什么是说课说课是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场所，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课（或某单元）的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。

说课时间一般为15分钟左右。

二、说课的基本原则（1）说课要精辟，突出理论性。

说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程，说课的核心在于说理，在于说清楚“为什么这么教”。

要在15分钟内完成说课过程，说课语言一定要精练，每句话都要说到点子上。

同时要突出理论性，教学设计要以现代教育教学理论为依据。

（2）客观再现。

说课的内容必须客观真实、科学合理，不能故弄玄虚，故作高深或生搬硬套一些教学理论和专业术语。

要真实地反映自己是怎么做的，哪怕是并非科学、并非完整的想法，也要如实地说出来，引起听者的思考，通过相互切磋，达成共识，进而完善说者的教学设计，这里最好不要引用别人的做法，因为教学环境和教学对象不同，照搬和引用是没有效果的。

当然，如果是用于说课比赛或面试一类的活动，以上情况则另当别论，但在具体的教研活动中一定要遵循客观真实的原则，只有这样才能达到教研活动的目的。

（3）不拘形式，富有灵活性。

说课可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序等内容，也可以只说出其中的一项或几项内容。

这要看说课的具体内容和具体环境，做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持有话则长、无话则短、不拘形式的原则，防止墨守成规的教条式倾向。

（4）创新性原则。

说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学实践活动之前的一种预演，其本身也是集体备课。

说课的原则和要求

说课的原则和要求1 、说课应遵循以下原则：第一，理论联系实际原则。

说课是教学与研究相结合的活动，所说的内容是教学设想和理论依据，所以教者既要说清教学设计，又要说清设计的以及，做到将实践经验上升到理论认识，实践是在理论指导下的实践，理论与实践统一。

第二、科学性原则。

科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是说课质量的基础。

说课应做到教材分析正确、准确、透彻，教学目的确定，教法设计合理。

第三、创新性原则。

说课是深层次的教学研究。

一节示范性的说课，对教学具有很重要的指导意义，所以教者在说课中应注意将自己的教学经验总结提高，形成自己的教学风格，同时要注意发现新问题，提出解决问题的新思路、新方法，这样才能使教师的业务水平不断提高，进而不断提高教学质量。

第四、可行性原则。

说课是将教案转化为"教学活动"的授课前的实践演习，是对教学方案是否具有实用价值的检验。

备课是为了授课，所以教学设想必须切实可行，方具有实用价值。

教学设计是否可行，关键在于是否从学生的实际出发。

无论是教学目的的确定，还是教学方案的设计，都应从学生的智能水平，学生的心理、生理特点出发，才能具有可行性。

2 、说课的基本要求第一、语言简练，层次分明，重点突出。

说课的对象是同行或领导，说课的时间不宜过长，一般情况下20----25 分钟就足够。

一节课的教学设计内容很多，所以说课中应突出重点，抓住关键，防止面面俱到，无主无次的泛泛讲解，尤其是对本节课的知识教学，应将重点放在重点、难点知识分析和教法设计上。

第二、重点内容应明确具体，说理透彻。

说课中应围绕教学目标的确定、教材中重点难点分析，重要知识点的教法设计和整体教学设计以及巩固训练等主要的内容进行，并且洋说的清楚明白，分析透彻，论证具有说服力。

第三、理论与实践有机结合。

说课与授课不同，它不仅要讲"教什么""怎么教"，更重要的是说明"为什么"，这是说课的质量所在。

说课的基本原则
1. 遵循教学大纲要求，明确说课内容。

把握说课与上课的区别与联系，正确理解教材、教案说课、上课之间的层进关系，走出说课即是“说教案”的误区。

2. 以教师为主导，学生为主体，体现先进的教学理念。

3. 详略得当，重点突出，体现说课的完整性。

4. 与教案相结合，体现其可操作性。

三、说课的基本程序
1. 说教材：科学分析教材，明确重点难点、教学目标和要求以及教材在单元中的地位和作用。

2. 说学生：谈谈学生的知识与能力结构，明确说课内容的难易程度。

3. 说教法：谈谈本节课要实施的教学手段、方法以及教具的使用。

4. 说学法：谈谈学习方法的运用以及将要实现的目标。

5. 说教学程序：说为什么要设计该程序？目的、意图何在？结果如何？
6. 说板书设计：谈谈板书设计的根据和理由，力求体现说板书设计的程序性、概括性和艺术性。

语文说课的基本要求

语文说课的基本要求语文说课的语言的基本要求1.要求语言表述准确、流畅、生动、形象说课的语言表述必须正确无误，而且做到用词恰当，句法规范、通俗、明白、简练，语言连贯，同时又生动形象。

所谓“正确无误”，就是要求确切地使用概念，科学地进行判断，合乎逻辑地进行推理;所谓“用词恰当、句法规范、通俗、明白、简练”，就是要求合理地选用词汇，符合现代汉语的语言习惯，朴实，不堆砌华丽的词藻，多用口语中常用的词汇和句式，少用生疏、冷僻的名词术语，尽可能减少多余的语言信息，不累赘、重复、絮絮叨叨;这里的“语言连贯而又生动形象”，指的是说课的语言表述应流畅、不能结结巴巴，而且语言在朴实之中还要有文采，有情趣，要善于描绘，使抽象的概念形象化，使深奥的道理浅显化，叙事说理则如涓涓清泉在轻轻流淌，娓娓动听。

2.要求语言幽默，富有节奏感幽默的本义，是指有趣或可笑而意味深长，它是语言的一种艺术。

说课中语言的幽默，是说课者通过比喻、夸张、诙谐等手法来表现的。

说课语言的幽默，体现了说课者驾驭语言的能力。

说课中恰当地运用幽默，能使听者在轻松活泼的气氛中，领会说课的内容，获得鲜明的印象，从而优化说课的效果。

这里所说的说课语言要富有节奏感，是指说课的语言应当抑扬顿挫，该快则快、该慢则慢、该低则低，不能从开头到结束，始终一个腔调，一种语调。

当然说课语气和语言节奏的变化，还应当依据说课的内容，而不能随心所欲。

如《江姐》这篇课文，在说到敌人对江姐进行残酷迫害的时候，就应该用愤怒的语气，而在说战友们给江姐那封信的内容的时候，就要放慢节奏，表现出同志们对江姐崇高品格的无限崇敬和对江姐所受迫害的无限关切之情。

总之，恰当地把握好说课语言的节奏，合理地运用语言的幽默艺术，既是说课语言的自身要求，也是说好课的一个重要手段。

3.要求综合运用多种语言说课，听的对象不是学生，说课的过程也不是传授知识的过程，说课的过程是一个由教师讲述教什么、怎样教和为什么这样教的叙述过程。

说课的基本步骤与原则(有范例)

说课的基本步骤与原则(有范例)理论联系实际原则是说课活动的灵魂，它要求教师在说课中要把理论联系实际，具体说明教学设计的理论依据和实际应用效果。

教师在说课中应该注重理论的科学性和实践的可行性，既要注重教学理论的指导，又要注重教学实践的应用，使教学设计更加符合学生的实际需求和教学要求。

三、系统性原则－－说课活动的框架系统性原则是说课活动的框架，它要求教师在说课中要按照一定的系统性和层次性进行教学设计和表述。

教师在说课中应该注重教学内容的系统性和层次性，从整体上把握教学设计的框架和结构，使教学内容有机地联系起来，形成一个完整的教学体系。

四、可操作性原则－－说课活动的实践可操作性原则是说课活动的实践，它要求教师在说课中要具有一定的可操作性和实践性，使教学设计更加贴近实际，更具可操作性。

教师在说课中应该注重教学内容的可操作性和实践性，使教学设计更加贴近学生的实际需求和教学要求，更具可操作性和实践性。

本课的教学重点是让学生掌握×××的概念和应用，同时要引导学生理解×××的实际意义。

难点在于×××的深入理解和应用，需要学生具备一定的逻辑思维和实际操作能力。

为了达到以上教学目标和突破教学难点，我设计了以下教学策略：1、激发学生兴趣，通过多种形式的互动教学，增强学生对课程内容的理解和记忆。

2、引导学生进行实际操作和探究，培养学生的实践能力和创新思维。

3、通过案例分析和讨论，引导学生理解×××的实际应用场景，提高学生的应用能力。

最后，我相信通过本次课的教学，学生们将会对×××有更深入的理解和应用，同时也能够提高他们的实践操作能力和创新思维能力。

谢谢大家！根据新的课程标准，我确定了以下的教学重点和难点：重点是掌握×××，因为只有掌握了才能理解和掌握；难点是×××，因为它比较抽象，学生没有这方面的基础知识。

一个完整的说课至少应包括五个方面

一个完整的说课至少应包括五个方面：一、说教材说教材就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用，以及与其它单元乃至其他学科的联系等，围绕课程标准对课题内容的要求，将三维目标化解到具体的教学环节中，确定教学重点和难点以及课时安排说教材主要包括以下两个内容：1、剖析教材简要阐述所选内容在本课题、单元、教材、年级至学段中的地位、作用和意义，“说”出所选内容的学习重点和学习难点分别是什么，以及确定这些重点、难点的依据是什么，等等。

2、课时安排根据教材的编写思路和结构特点，充分考虑学生的认知水平和年龄特征，对所选内容或课题提出合理的的课时安排并阐述这样安排的依据。

二、说目标目标三维空间：知识与技能过程与方法情感态度与价值观这三维并不是孤立的，而是贯穿于具体的学习教学之中，相互融合渗透之。

三、说学情一般地学情应重点关注以下三个方面：1、已有的知识经验2、学习方法和技巧3、个性发展和群体提高四、说教法就是根据本课题内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据。

教学中应该遵循教为主导，学为主体的关系。

一般是开始导入时用创设情景教学法，容易引起学生们的情感共鸣，提高学习兴趣。

课文学习中采用自主合作探究学习模式，一方面可以发挥学生的个性，培养独立解决问题的能力，另一方面可以加强学生间的合作帮助，取人长，补己之短。

读中悟美。

无论哪一种读均是语文教学所要尽力提倡的好方法。

五、说教学流程教学流程包括以下几个环节1、教具学具准备主要准备图片、幻灯片、录象带、录音机、计算机、网络等媒体。

2、设计思路科学探究的一般思路为：创设情景——提出问题——分析问题——得出结论3、教学流程围绕教学的设计思路，力争做到详略得当、重难点突破等，解决教什么？怎样教？为什么这样教？的问题。

4、板书设计一般可以省略。

1、说教材。

说课的基本指导原则

说课的基本指导原则
说课是教师在教学准备阶段的重要环节，它能够帮助教师更好地准备教学内容并提高课堂教学的效果。

为了能够顺利进行一次有效的说课，教师应遵循以下基本指导原则：
充分准备
在开始说课之前，教师应对所要讲授的课程进行充分准备。

这包括熟悉教材内容、了解学生的背景和需求，以及确定教学目标和教学重点。

通过充分准备，教师能够清晰地把握教学内容，并为学生提供有针对性的教学。

简明扼要
说课内容应该简明扼要，避免罗列大量的细节和废话。

教师应重点突出教学内容的核心要点和关键思想，以及教学的逻辑结构和步骤。

这样可以帮助听课教师更好地理解教学设计，并降低沟通和理解的难度。

逻辑清晰
说课过程应具备逻辑性，从整体到细节，按照研究内容的先后顺序进行讲述。

教师应该清晰地阐明教学的目的、方法和手段，并展示教学资源的合理利用。

逻辑清晰的说课有助于听课教师理解教学的过程和意图，以及学生的研究路径。

灵活应对
在说课的过程中，教师应根据听课教师的反应和提问，及时调整自己的讲述方式和内容安排。

灵活应对可以使教师与听课教师进行有效的互动，解答疑惑，并加强教学观点的沟通和理解。

具体实例
为了更生动形象地展示教学设计和方法，教师可以选择合适的具体实例进行举例说明。

通过具体实例的引用，教师能够更好地引发听课教师的兴趣并提高教学内容的可理解性。

以以上基本指导原则为基础，教师可以有效地进行说课，提高教学质量，达到预期的教学效果。

以上内容仅供参考，具体实践中请结合具体情况进行操作。

说课应遵循的四项基本原则

近几年来,“说课”这一教研活动形式引起了教育界的广泛关注并得到了深入发展,无论从理论上还是时间上都探索并积累了不少有益的经验,正日渐成为提高教师素质的一条简捷?有效的途径?笔者认为,说课认为,说课和其他形式教研活动的开展一样,也应该在一定的原则指导下进行。

一、科学性原则--说课活动的前提科学性原则是教学应遵循的基本原则,也是说课应遵循的基本原则,它是保证说课质量的前提和基础?科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。

1、教材分析正确透彻?说课中,教师不仅要从微观上弄清弄懂各知识点的内涵和外延,做到准确无误,更重要的是要从宏观上正确把握本节课教材内容在本学科?本年段的地位。

作用以及本课内容的知识结构体系,深刻理解各知识点之间的关系。

2、学情分析客观准确,符合实际?说课中教师要从学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面分层次的、客观、准确的分析学情,为采取相应的教学对策提供可靠的依据。

3、教学目的的确定符号大纲要求?教材内容和学生实际?教学目的包括本节课的总目标与具体的基础知识目标?发展智能目标和思想教育目标,其确定都要与教材分析和学情分析保持高度的一致性荸荠要有切实可行的落实途径。

4、教法设计紧扣教学目的。

符合课型特点和学科特点。

有利于发展学生智能,可行性强?说课中,教师既要说清本节课的总体构想以及依据,又要说清具体的教学设计尤其是关于重点?难点知识的教法设计的构想及其依据,使教法设计思路清晰?]具有较强的可操作性。

二、理论联系实际原则--说课活动的灵魂说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式,是教学与研究相结合的一种活动。

因此在说课活动小中,说课人不仅要说清其教学构想,还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据,将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来,做到理论与实践的高度统一。

1、说课要有理论指导。

在说课中对教材的分析应以学科基础理论为指导,对学情的分析一概以教育学。

心理学理论为指导,对教法的设计应以教学论和学科教学法为指导,力求所说内容言之有理?言之有据。

优秀说课应具备的特征

优秀说课应具备的特征一、引言说课，作为一种教学研究和展示的方式，是教师专业发展的重要环节。

它不仅有助于教师深入理解教学内容和教学方法，还能提高教师的表达能力，促进同行之间的交流与合作。

然而，要想在说课中取得优秀的效果，需要具备一定的特征。

本文将就优秀说课应具备的特征展开详细的探讨。

二、优秀说课的基本原则1.目标明确：优秀的说课首先要有明确的目标，要清楚地阐述本次说课的主题、重点和难点，以及预期达到的教学效果。

2.内容准确：说课的内容必须准确无误，所引用的教材、资料、数据等都必须真实可靠，不能有任何的模糊或歧义。

3.逻辑清晰：优秀的说课应该有清晰的逻辑，整个教学过程应该有条不紊，各部分内容应该紧密相连，形成有机的整体。

4.语言简洁：说课时使用的语言应该简明扼要，言简意赅，避免使用过多的修饰语和无关紧要的细节。

三、优秀说课的技术要点1.有效使用多媒体：在当今的信息时代，多媒体已成为教学的重要工具。

优秀的说课应该有效使用多媒体，如PPT、视频、音频等，以增强说课的生动性和趣味性。

2.巧妙运用教学策略：优秀的说课应该说明所采用的教学策略，如启发式教学、案例教学等，并解释为什么选择这些策略，以及它们在教学过程中如何发挥作用。

3.合理设计互动环节：优秀的说课应该考虑到课堂的互动性，设计出有效的师生互动、生生互动环节，以激发学生的学习兴趣和积极性。

4.精确评估教学成效：优秀的说课应该具备对教学效果的评估标准和方法，以便对教学过程和结果进行客观、准确的分析和评估。

四、优秀说课的情感因素1.热情洋溢：优秀的说课者应该充满热情，对教学内容有深厚的兴趣和热爱，能够感染和激发学生的热情。

2.亲切自然：优秀的说课者应该具备亲和力，以自然、亲切的方式与学生沟通交流，营造出和谐的课堂氛围。

3.富有启发性和鼓舞性：优秀的说课者应该善于引导学生思考，启发学生的创新思维，同时给予学生积极的鼓励和支持。

4.关注学生需求：优秀的说课者应该关注学生的需求和特点，从学生的角度出发设计教学内容和方法，以满足学生的学习需求。

说课的基本指导原则

说课的基本指导原则1. 简洁明了说课是教师向同行和领导展示自己的教学设计和教学能力的一种重要方式。

要做到简洁明了，首先需要梳理好教学要点，明确教学目标。

在说课过程中，要以清晰简洁的语言来介绍自己的教学内容和设计思路，避免冗长的描述和废话。

2. 重点突出在说课中，要突出教学的重点和难点。

重点是需要学生重点掌握的知识和技能，而难点则是学生较难理解和掌握的部分。

在介绍教学内容时，要明确地强调重点和难点，并给出相应的教学方法和策略，引导学生克服困难，取得理想的研究效果。

3. 设计合理说课的教学设计要合理，符合学生的实际情况和研究需求。

教学内容应当与学生的年龄、知识水平和研究目标相适应。

在设计教学过程和课堂活动时，要考虑到学生的不同研究特点和兴趣爱好，合理安排教学时间和活动形式，以激发学生的研究积极性和主动性。

4. 逻辑清晰说课内容要有清晰的逻辑结构，使观众能够理解和跟随自己的思路。

可以通过分为导入、展示、操练和巩固等部分来组织说课内容。

在每个部分中，要有明确的过渡和连接词语，用于引导听众的思维和理解。

同时，要注重语言表达的准确性和连贯性，避免出现逻辑错误或表述不清的情况。

5. 深入浅出在说课中，要注重启发和引导学生的思维，培养其批判性思维和创造性思维。

要使用简单易懂的语言和例子，帮助学生理解抽象和复杂的知识概念。

同时，要注意避免使用过于专业化或复杂的术语，以确保学生能够轻松理解和接受自己的教学内容。

6. 多媒体辅助说课时可以使用多媒体辅助工具，如投影仪、幻灯片等，来展示教学内容和教学资源。

通过图表、图片、视频等形式，能够更直观地展示和说明自己的教学思路和教学方法。

但需要注意控制使用多媒体的数量和质量，确保其可以辅助说课，而不是分散观众的注意力。

7. 真实可行说课的教学设计和教学内容要真实可行，符合教学实际情况。

不要只停留在理论层面，而是结合教学实践的经验和实际情况进行设计和展示。

可以通过引用自己的教学案例或教学成果来支持自己的说课内容，增加其真实性和可信度。

教师说课比赛基本要求与评分标准

教师说课比赛基本要求与评分标准
教师说课比赛基本要求
说课内容包括：教材分析、设计理念、教学目标、重点、难点、教法、学法、教学流程、板书设计，在教学流程中，对重点环节不仅要写清楚教什么，怎么教，更重要的是还必须写出为什么要这样教，这样设计的理论根据是什么。

要求：
1、角色定位要准确。

说课者应该是一个交流者，一个探讨者，一个平等对话者。

要亲切不失庄重，文雅而不是幽默。

2、语言要富于变化。

说课者应做到语言清晰，音量适中，语速快慢错落有致，让人听得清楚。

3、教学过程形象可感。

一个好的说课者从说者的表现预见教师上课的神情和效果，力争让自己的教学流程生动具体、形象可感。

4、以自信的姿态面对。

一个好的说课者展现在大家面前的是自信——自信我们的设计最优，自信我们的表现最佳。

5、说课稿条理要清楚。

6、说课者最好能脱稿说课。

信息技术与学科整合优质课说课比赛评分标准
2、每位选手的最后得分为：总得分去掉一个最高分和一个最低分，然后
求平均分取得。

3、各评委评分应当本着公正、公平的原则，前后评分标准一致。

说课的基本步骤与原则(有范例)

说课的基本步骤与原则(有范例)1000字说课是教学工作中的一项重要内容，能够帮助教师理清教学思路，提高课堂教学效果。

说课的基本步骤包括材料准备、说课目的、课程特点分析、教学重难点分析、教学手段分析、教材评析、教学策略设计等。

以下将分别介绍每一步骤的具体内容。

一、材料准备材料准备是说课的基础工作，包括教案、教材、教具等。

教师应该对所要讲授的知识点和教学内容做到深入了解，熟练掌握课程教材和教学大纲要求，熟悉教学环节和教学流程，同时还应确保教材的准确性和科学性。

范例：教学内容：小学四年级数学第四单元《减法的运算法则》第三节“同阶减法”教材：《小学数学》四年级上册教具：白板、草稿纸、钞票、硬币二、说课目的说课目的是说课的第一步，是为了让学生能够更好地掌握课程内容和学科知识点，以达到课堂教学良好效果。

教师需要明确教学目标和学科知识目标，了解学生的实际情况和需求，合理地安排课程内容和教学方法，以满足学生的学习需要。

范例：本节课的教学目标是让学生掌握同阶减法运算的方法，了解同阶减法的运算规则及其在生活中的应用。

三、课程特点分析课程特点分析是说课中的重要环节，它要求教师认真分析课程的性质、结构、难度、重点、难点等方面的特征，进一步明确教学目标，以适应学生的需求，确定教学策略，提高教学效果。

范例：本节课教学重点和难点在于同阶数的减法运算的应用。

本节课的结构分为概念讲解、例题分析、练习等环节。

教学时应重点讲解概念及其应用，通过适当的例题和练习，让学生逐渐掌握性质。

四、教学重难点分析教学重难点分析是说课中的核心环节，要求教师对教学内容中的重点、难点进行仔细的分析，了解学生的学习情况，安排合适的教学策略，提升教学质量。

范例：本节课的教学重点在于同阶数的减法运算的规则及其应用，学生需要认真理解概念。

教学难点在于运用概念理解不同阶级别数的减法运算，相对较难掌握。

需要通过充分的练习和巩固，以巩固概念。

五、教学手段分析教学手段分析是说课中的重要环节之一，教师需要根据教学内容和学生的实际情况，选择合适的教学手段，以提升教学效果，使学生更好地掌握知识。

说课的基本原则

说课是教育教学中的一项重要工作，通过说课可以向听课者传达教学设计的理念、教学过程的安排和教学目标的达成情况。

以下是说课的基本原则：1. 明确说课目的：在开始说课之前，明确说课的目的，是为了展示教学设计、分享经验、接受评价还是其他目标。

这有助于说课者在讲述中抓住重点，使听课者更容易理解。

2. 把握主线：说课要有清晰的主线，包括教学背景、教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等。

主线贯穿全程，避免过多细节，突出教学设计的重点。

3. 语言简练准确：说课时要注意用简练、准确的语言表达，避免冗长废话。

重要信息的表达要清晰明了，不要让听课者在过多的措辞中迷失主题。

4. 注重逻辑性：说课内容要有逻辑性，各个环节之间要有紧密的联系。

通过清晰的逻辑结构，使听课者更容易理解教学设计的合理性和连贯性。

5. 强调重难点：突出教学内容中的重难点，说明教学设计中如何处理这些难点，以及在教学过程中如何引导学生理解和掌握。

这有助于听课者更好地理解教学的难点和关键环节。

6. 实事求是：说课内容要实事求是，不虚构教学设计的亮点，也不隐瞒教学中的问题。

对于教学中的得失要有客观的评价，这有助于建立真实、透明的说课形象。

7. 互动交流：在说课的过程中，鼓励与听课者进行互动交流。

可以通过提问、引导讨论等方式，促进听课者的主动参与，达到更好的沟通效果。

8. 尊重听课者：尊重听课者的职业素养和经验，不要对听课者的提问或意见表现出不耐烦或漠不关心的态度。

建立起师生之间的平等、尊重的关系。

9. 时间掌握得当：说课的时间要合理掌握，不能过长或过短。

在规定的时间内，使说课内容得到充分展示，同时保留时间给听课者提问和交流。

说课的基本内容和方法

说课的基本内容和方法一、说课的主要内容重点对“教什么”、“怎样教”和“为什么这样教”进行阐述。

1、说教材说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。

说教材包括三个方面内容：（1）教材简析。

任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。

要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。

只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。

（2）提出本课时的具体明确的教学目标。

课时目标越明确、越具体，反映教师的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。

说课中要注意避免千篇一律地提出“通过教学，使学生能××”一类的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。

课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标，包括思想品德教育渗透和兴趣、习惯培养目标。

确立教学目标的依据，一是教学大纲的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。

要把这四点结合在一起统盘考虑，再来确定教学的起点和终点，从而明确提出本课时的具体教学目标。

（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。

说清楚本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配，按什么顺序展开的例题与习题的分布类型，其中的重点、难点内容是什么。

此外，在以上“说教材”的常规内容基础中，我们可以增添教师的个人思维亮点。

例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。

2、说教法主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。

即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置、作用和前后联系，并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。

说课

第二部分说课⏹一、说课的起源⏹二、什么是说课⏹三、说课的类型⏹四、说课的基本内容⏹五、说课的基本原则⏹六、说课的优点⏹七、说课的功能⏹八、说课的评价⏹九、说课的误区⏹十、说课的几种模式⏹十一、说课的几种方法⏹十二、说课中应注意的其他问题一、说课的起源⏹说课活动最早诞生于河南省新乡市红旗区教研室（1987年6月底）。

⏹借用导演给演员、师傅给徒弟“说戏”这一戏剧性术语给这种教研活动冠以“说课”之名，这是一个在当代教育辞典上根本找不到的新名词。

⏹1992年12月，在河南省新乡市成立了“全国说课研究协作会”，它标志着说课活动真正跨出新乡，走向全国。

二、什么是说课说课，是教师在认真领会课程标准精神和钻研教材的基础上，依据教育科学理论，根据学生实际情况，在上课前或上课后，向领导、同行或评委，就教学方案的指导思想、施教程序、教学效果等进行介绍的一种教学研究活动。

说课的特点⏹整个说课过程要能展现教师备课的思维过程，要能充分体现出教师对大纲、教材、教法、学法、学生等方面的把握。

⏹核心是在说明“教什么”和“怎么教”的基础上，阐明“为什么这样教”。

⏹具有说理性、科学性、高层次性、预见性、灵活性、激励性等特点。

三、说课的类型⏹1、检查性说课即领导为检查教师的备课情况而让教师说课，此类说课比较灵活，可随时进行。

⏹2、示范性说课学校领导、教研人员、骨干教师共同研究，经过充分准备后进行的说课，目的在于为教师树立样板，供其学习。

⏹3、研究性说课是为突破某一教学难点，解决教学中某一关键问题、探讨解决方法而进行的说课。

此类说课往往和授课结合，课后再深入进行研究，并将研究结果形成书面材料。

⏹4、评价性说课通过说课对教师的教学水平给予评价，常用于开展各类竞赛活动。

四、说课的基本内容⏹说教材、说学情⏹说目标⏹说教法、学法⏹说媒体的运用⏹说教学过程说教材、说学情说教材（教材分析）：⏹版本、内容和课时⏹分析本节课内容在教材中的地位和作用；⏹分析本节课的知识结构、特点及教者打算如何进行科学地处理、加工；⏹分析本节课内容与学过知识的内在联系；说教材、说学情说学情（学情分析）：⏹在学生的知识、能力方面有哪些重要作用，对将来的学习会有什么影响等；⏹分析学生情况，包括学习需要、学习背景、学习者特征等。