低年级学生生活化识字教学策略的研究

“低年级学生生活化识字教学策略的研究”
课题实验方案
一、课题的提出：
1.课题提出的背景：
识字能力是学习能力的基础。

《语文课程标准》提出，1－2年级“认识常用汉字1600-1800个”。

这与以往的教材相比，识字量是大大地增加了。

小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字。

在新课标实验教材的试教中，许多教师反映低年级孩子面对大量的生字回生极快，变化环境后不能灵活认读。

由此可以看出，识字既是低年级教学的重点也是低年级教学的难点。

虽然新课标教材识字部分编排特点鲜明，但是由于汉字本身结构复杂多变，识字量与以往相比又大大增加，一线教师在识字教学过程中仍然遇到了很多实际问题，比如：小学低年级课时紧，识字量大，如何完成教学任务？如何提高学生的识字兴趣？学生记得快，忘得也快，如何巩固学生的识字效果？如何引导学生主动识字？识字量的不足，影响学生阅读的问题等等。

小学低年级的识字教学十分关键，识字量、识字速度对阅读有很大的影响。

运用生活化资源促进识字教学。

生活化识字教学活动是学生学习语言文字、感受语言文字、实践语言文字的一个有效途径。

语文教学需要缩小课堂与生活的距离，让生
活中的头活水流进课堂。

从小学低年级学生的生活兴趣出发选择识字内容，把主动权交给学生，唤起学生对生活的亲切感、好奇感，培养学生主动识字的能力。

《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。

教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

”教学建议为我们确定识字教学目标提供了可靠的依据，也为我们明确努力的方向。

作为一线教师，如何领会新课标理念并将其运用于教学实践，在教学实践在不断探索最有效的识字教学方法，提高学生主动识字的兴趣，引导学生学会自主学习是一个值得我们思考的问题。

2.课题的价值取向和意义：
现在社会，是开放的社会。

现代化的教育，是开放的教育。

尤其是汉字，社会生活中无处不在，无时不见，认识汉字无人不能。

因此我们的课题研究，将引领学生走出凝固的课本、封闭的教室，走进校园、家庭，走上社会，关注生活中的汉字，认识身边的汉字，在生活中识字，为学生阅读埋下伏笔，为培育学生良好的语文素养打下坚实的基础。

二、研究理论依据
1、多元智能理论：多元智力理论是一种“内在建构性”的
学习观，特别强调每个人都是以自己的方式来理解知识和建构自对事物的认识的。

多元智能理论在教学中特别关注学习者个体智能的差异对教学的意义。

2、人本主义理论：人本主义理论认为人总是一个能知觉、组织、建构有意义的外部世界的人。

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。

采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。

以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。

因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

三、研究目标及内容
通过对低年级识字教学的中生活化运用的有效分析，对识字教学课堂出现的片段进行微格分析，诊断其创设有效性，认真总结低年级课堂上，生活化识字教学运用的规律和方法，并总结提高学生识字能力，从而为学习语文奠定坚实的基础。

研究内容如下：
1、低年级语文识字教学中有效情境创设策略、形式和方法的研究。

2、创设生活化识字的教学预设、课堂生成与引导策略。

3、识字教学中不同类型生活化的有效性分析及实践。

4、生活化识字教学在教学流程中的基本操作模式及评价。

四、课题研究方法和原则
（一）研究方法：
本研究主要为行动研究，立足于课堂教学实践，体现教研己活动课题化，课题研究专题化。

聘请专家指导，依托校本教研主要渠道，以课题组成员的实践与反思主要方式，利用比较法，借助课堂观察，先进经验总结与交流等开展研究。

1、文献研究法：研究分析已有的研究成果，提高研究的起点和研究的理论程度。

2、观察实验法：对第一联小低年级学生识字情况进行现状调查。

并进行观察分析，寻找出问题的原因、解决的条件、方法和成效。

指导教学。

3、行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。

4、经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。

对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论的高度。

（二）研究原则：
1、情趣性原则:我们在教学中,要打破识字教学的固定模式,把握情感识字的理念。

在识字教学的过程中,把学生识字的情感、态度、价值观摆在首位,注重学生识字的过程与方法,把注重学生识字的情感作为一种自觉行为,贯穿于我们的识字教学的全过程。

特别注意根据低年级儿童身心发展的规律,挖掘教材本身的情趣化因素,注意激发学生学习的兴趣,让学生以积极的
情趣参与学习活动,体现快乐学习。

2、自主性原则:在识字教学中,教师要调动学生的识字愿望,让学生逐步掌握识字的方法,形成独立识字的本领,去主动识字,体会成功的快乐,才能让学生的兴趣持之以恒,让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足,形成学习的内驱力。

五、对课题实施和完成条件的论证
课题实验教师为我校一年级组的语文教师，精力旺盛，工作热情高，自身素质好，教学观念新颖，热忠于教学研究。

业务能力强，科研意识浓，有着先进的教育教学理念和独特的教学风格，在现代教学领域起着“传、帮、带”作用。

他们多次参加校内外各项参赛课，并撰写了有关教学论文和案例，受到同行们的好评，为确保实验的有效进行，我们形成合力，分头负责，落实到人，将教学与科研有机结合，努力成为在教科研活动中积极探索、乐于实践的积极分子。

六、研究对象：
以一年级学生作为研究对象，进行实验研究。

研究时间：一学年2012年8月—2013年7月
七、研究计划与预期研究成果
第一阶段：（准备阶段）：2012年8月，成立课题研究小组，召开课题组成员会议，介绍课题研究的目的、意义及研究的基本设想，明确各成员的分工，组织制定课题研究实施方案并开展申报。

收集识字教学方法、生活化教学以及小班教育的有关
资料，进行学习研究，调查了解学生现有识字情况。

学习相关教育理论，学习相应的研究方法，奠定理论基础。

第二阶段：（研究实施阶段）：2012年10月――2012年12月。

深入学习相关理论知识，结合低年级教学特点、联系新课标识字教学要求，设计研究低年级生活化识字策略并逐步实施。

第三阶段：（深化研究阶段）2013年3月――2013年6月。

在前期研究的基础上，实践相关要点，逐渐验证改进。

采用行动研究法，实验比较，根据实施和反馈的情况，及时调整教学方法与策略。

第四阶段：（成果提炼阶段）2013年7月――2013年8月。

收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，形成具有可操作性、规律性的成果。

八、课题组人员分工
课题组长：郝高林
课题成员：郭培荣杨乃彪郭树清
九、研究成果呈现形式
1、研究报告，阶段性、专题性总结，论文，识字教学校本资源。

2、典型学生个案、学生作品等。

3、课堂教学汇报展示。