直观教学在高职《学前卫生学》课程教学中的应用
关于高职高专学前卫生学课程教学的思考
关于高职高专学前卫生学课程教学的思考高职高专是我国高等教育中一个重要的组成部分，作为职业教育的重要渠道，高职高专的培养目标是为社会提供技能型人才。
而卫生学课程作为高职高专医学相关专业中的核心课程，对于学生综合素质的提升和实践技能的培养都有着非常重要的作用。
因此，高职高专学前卫生学课程教学的优化与改革是非常必要的。
一、培养学生的健康理念传统的教育模式往往注重学生的专业知识学习和实践能力培养，而忽略了学生健康生活习惯和健康意识的培养。
而卫生学课程教学则可以通过讲解健康知识、分享生活技巧等方式，引导学生养成良好的卫生生活习惯，促进学生发展积极的健康理念和价值观念，为学生后续的学习和工作打下坚实的基础。
二、突出实践教学卫生学课程教学注重实践操作，可以通过选取常见的卫生问题，指导学生进行现场观察、数据搜集和病例分析等实际操作，从而使学生深入了解和学习卫生知识的方法和技能，提高了学习兴趣和学习效果。
特别是在疫情控制和防控中，卫生学更是发挥出了重要的作用。
教学能够加强学生实践技能的培养，提高学生的实际工作能力，有利于学生将所学知识运用到实践中去。
三、加强互动式教学传统的卫生学教学多是讲授式课堂授课，缺乏与学生的互动和沟通，容易引发学生的厌学情绪。
因此，应该采用互动式教学法，让学生在教学中成为主体，通过小组讨论、游戏互动等方式让学生自由参与教学，提高学生的学习兴趣和热情。
教师应当依据学生的兴趣和特点，注重针对性授课，让学生在主动探究与交流的过程中获得知识。
同时，互动式教学能够锻炼学生的团队合作、沟通理解、表达能力等，有利于学生多方面的能力提升。
四、开设选修课程高职高专学生的个性差异大，更注重培养学生的职业技能，因此，卫生学课程的教学也应考虑为不同专业开设选修课程。
不同专业所接触的卫生问题不同，开设不同的选修课程可以更好的适应不同专业的学生需求，让学生更加深入地了解与实践卫生知识。
总之，高职高专学前卫生学课程教学的优化与改革可加强学生的健康教育，加强学生实践技能的培养，提升学生综合素质，为之后的学习和工作打下扎实的基础。
微课在高职学前教育专业教学中的应用策略——以《学前卫生学》课程为例
微课在高职学前教育专业教学中的应用策略——以《学前卫生学》课程为例微课在高职学前教育专业教学中的应用策略——以《学前卫生学》课程为例随着信息技术的迅猛发展，微课作为一种新型的教学模式，正逐渐受到高职学前教育专业教学的关注与应用。
本文以《学前卫生学》课程为例，探讨微课在高职学前教育专业教学中的应用策略，旨在提高学生的学习效果和教师的教学质量。
一、微课在学前卫生学教学中的概述学前卫生学是学前教育专业中的一门重要基础课程，旨在培养学生的卫生保健意识和实践能力。
传统的学前卫生学教学主要以传授理论知识为主，学生的学习参与度不高，教学效果有限。
而微课的应用，则可以通过多媒体教学手段和互动式教学形式，提高学生的学习兴趣和积极性，促进知识的消化和理解。
二、微课的设计原则1. 简洁明了：微课的时间一般不超过10分钟，因此教学内容需要精简，并以简洁明了的语言表达，以便学生能够更好地理解和消化。
2. 精选案例：学前卫生学是一门实践性较强的课程，通过选取典型案例，结合实际情况，让学生更好地理解并将理论知识与实际问题相结合，提高学习的针对性和实用性。
3. 多媒体辅助：微课可以利用多媒体技术，如幻灯片、图片、视频等，使教学内容更加直观生动，提高学生的学习兴趣和理解效果。
4. 互动式教学：通过将问题与练习融入微课中，鼓励学生积极参与，提高学习的互动性和自主性，激发学生的学习动力。
三、微课在学前卫生学教学中的应用策略1. 开展专题微课讲座：教师可以以某个热点话题为主题，设计并录制一系列微课讲座，如传染病预防、食物安全等，让学生通过观看微课了解相关知识，并加强对专业实践的认识。
2. 制作微课辅助教材：教师可以将微课录制视频与相关课程教材结合，形成一套完整的学习资料，为学生提供线上线下相结合的学习资源。
同时，教师还可以设计一些练习题和测验，以加深学生对课程知识的理解和应用。
3. 开展线上讨论和互动：教师可以将微课的链接分享至线上教学平台，鼓励学生观看并参与讨论，进行知识交流和互动。
浅析高职学前卫生学课程教学存在的问题及对策 精选文档
浅析高职《学前卫生学》课程教学存在的问题及对策学前卫生学是研究学前儿童解剖生理特点和生长发育规律，以及如何促进学前儿童正常发育、维护和增进学前儿童健康的一门科学，也是高等职业技术院校学前教育专业的一门专业基础课。
《学前卫生学》课程教学质量直接关系着高职院校学前教育专业学生的培养质量、关系着学生未来幼师职业生涯的发展。
在高职院校《学前卫生学》的教学过程中存在很多突出问题，分析和解决这些问题，将有利于提升课程教学的有效性，提升学生的实践能力，从而在一定程度上提升高职学前教育专业的人才培养质量。
一、高职《学前卫生学》课程教学存在的问题（一）教学内容繁多从目前各个版本的《学前卫生学》的教材可以看出，主要包括“人体概述”、“学前儿童生长发育”、“学前儿童生活保健制度”、“学前儿童营养卫生”、“托幼机构安全教育”、“传染病以及常见疾病”、“幼儿园环境卫生创设”和“学前儿童常见心理问题”等内容。
由此可见，《学前卫生学》教学内容繁多，涵盖了学前儿童身心发展的各个方面，涵盖了幼儿园的一日生活。
其中涉及的学科门类众多，包括解剖学、营养学、心理学、卫生学、保健学和运动学等诸多领域和学科。
由此也造成了在课程教学时目标定位模糊、重难点不突出、教学内容复杂、教学课时不够等问题。
（二）教学方式单一《学前卫生学》是高职院校学前教育专业的一门理论课程，因此在进行课程教学时更多地是采用传统的理论课教学模式，即主要采用讲授的模式进行教学。
在课程教学的过程中，大部分课时都用于教师对卫生学知识点的阐述和案例的讲解。
在课时安排方面，将所有的课时都用于理论的教学。
由于教学方式单一，造成了一系列的问题：学生上兴趣低下、参与程度不高、难以理解晦涩知识，影响了教师教学活动的顺利开展。
（三）评价方式单一目前，高职《学前卫生学》课程评价方式较为单一：一是主要以闭卷理论知识考试为主，将闭卷考试的分数作为评价学习质量的重要指标；二是主要以期末考核为主，将期末考核的分数作为衡量学习效果的主要指标。
信息时代下微课与高职“学前卫生学”教学的结合
２“学 前 卫 生 学 ”的 教 学 现状
２．５实训 实操 环节较少，难以学以致用
２．１文科生居 多，基础相对薄弱
“学前卫生学”是一门实践性很强的学科 ，它不仅能够 帮助
“学 前 卫 生 学 ”是 一 门交 叉 性 学 科 ，其 中涉 及 到 生 理 解 剖 学 生 很 好 地 掌 握 学 前儿 童 的生 理 特 点 、身 体 生 长 发 育 规 律 、常
的内容应该根据学生的实际认知程度和专业 的特点，客观地分
在 微 课 教 学 后 ，要求 学生 在 微 课 教 学 平 台 上 撰 写反 思 ，交
析 学 情 ， 明确 学 生 所 处 的认 知 水 平 和 知 识 获 取 能 力 。 与此 同 流 学 习收 获 ；与 此 同时 ，教 师 还 可通 过 微 课平 台 ，与 学生 展 开 一
２．３专业教师 少，教 学资源欠缺
彭罗斯（Ｄａｖｉｄ Ｐｅｎｒｏｓｅ）于 ２００８年提出，并在教学 中应用 。在
有 些 高职 高 专 院校 没 有 专 业 讲 授“学 前卫 生 学 ”的教 师 ，很
国内，最先是 由佛 山市教育局 的胡铁生提 出的 。
多 教 师 没 有 医 学知 识和 背 景 。在 这 种 情 况 下 ，教 师 无 法 结 合 自
时 ，教师也应 当要 明确学生通过观看微课 需要达 到的学习 目 对 一 、一对 多 的沟 通及 交流 ，为 学生 答 疑 解 惑 ，及 时发 现 问题 并
标 ，体 现 以学 生 为 中心 的原 则 。
解 决 问题 。
３．２确保有效的教学效果
５应 用 微 课 对 师 生 的 影 响
无论哪种课改模式都是为 了培养学生 的自主学习能力 ，改
浅析高职《学前卫生学》课程教学存在的问题及对策
浅析高职《学前卫生学》课程教学存在的问题及对策【摘要】《学前卫生学》课程教学在实践中存在一些问题，如教学内容与实际工作脱离、教学方法单一、教材陈旧等。
针对这些问题，可以通过更新教学内容，注重实践能力培养，引入多元化的教学方法，优化教学资源配置等对策来提升教学效果。
通过分析这些问题并提出相应对策，可以更好地适应学前教育环境的需求，提高学生的学习兴趣，增强他们的职业能力，为未来的就业做好准备。
对于高职院校的《学前卫生学》课程教学来说，需要不断优化教学方法和内容，以适应时代发展的需求，为学生提供更好的教学体验。
【关键词】学前卫生学、高职、课程、教学、问题分析、对策、结论1. 引言1.1 引言《学前卫生学》课程是高职教育中的重要课程之一，在培养学生的专业技能和实践能力方面起着关键作用。
当前在教学实践中存在一些问题需要解决。
本文将就《学前卫生学》课程教学中存在的问题及对策进行浅析，以期能够提出有效的改进建议，提高教学质量，培养学生的综合能力。
在《学前卫生学》课程教学中，问题主要集中在教学内容设置不合理、教学方法单一、教学资源匮乏等方面。
针对这些问题，我们需要采取相应的教学对策，包括优化课程设置、多元化教学方法、充分利用教学资源等方面。
通过这些对策的实施，可以提升学生学习的积极性和主动性，促进他们的综合素质的全面发展。
通过对《学前卫生学》课程教学中存在的问题进行深入分析，并提出有效的教学对策，可以有效提高教学质量，提升学生的学习动力和兴趣，为高职教育的发展做出积极贡献。
希望本文的探讨能够引起教育工作者和学生的重视，共同努力改进教学工作，为高职教育事业注入新的活力。
2. 正文2.1 问题分析1. 课程内容过于理论化，缺乏实践性。
学前卫生学课程过分强调理论知识的传授，而忽略了学生实际操作能力的培养。
学生学习了大量的卫生学理论知识，但在实践中缺乏相关技能的实际运用，导致他们在课程结束后面对实际问题时无法做出有效应对。
关于高职高专学前卫生学课程教学的思考
基础课程， 在完 成 学前 教 育专业 人 才 培 养 目
标 中起 着 重要 的作 用。 的 第 一门专业 课程 ， 是 学前 教 育学、 学 前心 理
基本方法。 在 专 业能 力层面 ， 要 求 教 师 能 有 互 动策 略 。 有 针对 性 地 采 取 “ 将 课 堂 搬 到 校 效保护幼儿， 及 时 处 理 幼 儿 的 常 见 意 外 事 外” 、 “ 将幼儿 教 师请 进 课 堂 ” 等 教 学 模式 ，
基 于 学 前 卫 生 学 课 程 的 重要 地 位 和 高
（ ３ ） 建 立起 合 理 的 实习实 训机 制 实现 “ 零距离” 上 岗需 要 建 立 高职 高 专
专 业 能 力结 构 的 基 本 内 容 。 而 这 其 中最 基
学 前心理 学 以及 幼儿园活 动设 计与 实践 等课 本 、 最重要 的 “ 保” 的 能 力培 养 ， 在 职前 教 育 院 校 和 学 前 教 育机 构 共 同参 与 、 推 动 的 实 中主 要 依 靠 在 学 前卫 生 学 的 课 程 教 学 过 程 习、 实 训 机制 。 结 合 学 前卫 生学 课程 教 学 和
中实现 。
工作 实际 的要 求 ， 应 主 要 将 生理 、 营养、 护
理、 急救 作为 学前卫 生 学 实训 的 重点 。
一
职高专 学生的 职业性 ， 结 合 当前 学 前 教 育
新形势、 新要求， 在 高 职 高 专 学前 教 育 专业 ２ 要做 到 与学 前 教 育岗位 “ 零 距 离” 方面 ， 要 加 强校 内实 训 ， 建设好校 内 的学前 卫生学课程 教学中， 要 有 重 点 的 处 “ 零距离” 上岗是 现 代 经济 社会 和企 业 学 前卫 生学 实训 室 。 学 前 卫生 学 实训 室 的建 理 好与 课 程相 关 的几 方面 问题 。 发 展 对职 业 教 育提 出的 办 学 理 念 和 教 育思 设 主要 是 为学 生在 学 习学 前 卫 生 学 时 提 供 想， 是 高 职 高 专 院 校 及 时 跟 踪 人 才 市 场 需 验 证课 堂 教 学 内 容 的机 会 ， 并 对 重要 的实 需要。 从学 前 卫生 学 课 程 来说 ， 要 实 现相 关 在 将 来 的工作 中可 能遇 到 的各种 实 际情况 。
教学案例：高职学前卫生学课程案例教学的运用
高职学前卫生学课程案例教学的运用【摘要】案例教学可以简单地归纳为一种教师利用案例作为教学媒介的教学方法。
笔者尝试着把案例教学引入到高职学前卫生学的教学工作中并进行了相关探索。
在高职院校学前教育专业课程教学中开展案例教学，符合新形势下的幼教人才培养。
【关键词】案例教学高职学前卫生学《学前卫生学》是高职院校学前教育专业的一门专业基础课程，具有较强的实践性和应用性。
本课程主要研究如何保护和促进学前儿童健康，通过学习该课程，学生能掌握从事幼儿教育工作所必需的卫生学理论知识、具备今后在幼儿园开展儿童卫生保健工作的基本技能。
案例教学作为一种能较好地连接理论与实践、有利于学生职业能力和职业素养培养的教学方法，已在高职高专院校的许多专业中推广使用[1]。
但案例教学在高职院校学前教育专业中的应用较少，相关的教学研究也不多。
笔者尝试着将案例教学引入到高职学前卫生学的课程教学中，探索、总结案例教学在教学中的应用情况，为今后进一步完善案例教学，在学前教育其他专业课程中推广案例教学打下基础。
1高职学前卫生学案例教学中的案例选择选择合适的案例是开展案例教学的第一步，在高职学前卫生学教学中开展案例教学，选择案例要注意以下原则：1.1案例要与实际生活和工作相联系学前卫生学是一门综合学科也是一门交叉学科，学科内容涉及较广且有的内容较抽象，学生掌握起来有一定的困难。
进行案例教学时，主要选取那些必要、实用的教学内容，特别是该内容在生活、工作中有着广泛而具体的应用。
如果将日常生活和今后工作实际中与学前卫生学有关的信息进行整理，作为案例引进课堂，学生会感到所学知识能帮助自己解决生活和工作中所遇到的实际问题，这样就能充分调动起学生的学习积极性，从而达到良好的学习效果。
如学习“幼儿园传染病管理”，以我市近几年幼儿园所发生的手足口病为案例展开教学，使学生认识到这是今后工作实际中可能会遇到的问题，学会恰当的传染病处置措施十分必要。
1.2案例要以提高职业能力为目的高职教育突出的是职业技能的培养，因此高职院校的课程教学应以培养学生的就业能力为导向，注重培养学生理解、分析、解决问题的实践能力，体现职业教育的专业特色。
关于高职高专学前卫生学课程教学的思考
关于高职高专学前卫生学课程教学的思考【摘要】高职高专学前卫生学课程教学是学生在医学领域的重要基础，本文从理论与实践结合、内容更新与拓展、方法创新改进、师资队伍建设、评价质量保障等方面探讨了教学的相关问题。
当前教学存在的问题包括理论与实践脱节、教学内容滞后、教学方法单一、师资队伍不足、评价制度不完善等。
未来发展方向应在理论与实践融合、内容更新、方法创新、师资队伍建设、评价质量保障等方面进行改进。
可持续发展策略应关注教学质量和师资培训，强调教学的实用性和前沿性。
高职高专学前卫生学课程教学的重要性需继续被重视，为学生的专业发展提供可靠支持。
【关键词】关键词：高职高专、学前卫生学、课程教学、理论与实践结合、内容更新与拓展、方法创新、师资队伍建设、评价质量保障、未来发展方向、可持续发展策略、重要性再强调。
1. 引言1.1 高职高专学前卫生学课程教学的重要性学前卫生学是医学教育的基础课程之一，它主要研究人类生命的起源、发展和保健知识，是医学生必备的基本知识。
通过学习学前卫生学，可以帮助学生了解人体的生理结构和功能，掌握保健知识，提高对健康的认识，培养正确的健康观念和健康行为，从而全面提高医学生的综合素质。
学前卫生学课程教学不仅可以帮助学生提高医学知识水平，还可以培养学生的实践能力和创新能力。
在学前卫生学课程中，学生不仅需要掌握基本理论知识，还需要运用知识解决实际问题，培养实践技能和创新意识，培养学生的综合素质，为将来的医学实践打下坚实的基础。
学前卫生学课程对于提高人民群众的健康水平具有重要意义。
通过学前卫生学课程的教学，可以让更多的人了解健康知识，掌握保健技能，提高自身的健康意识和健康素养，从而预防疾病，促进全民健康，为社会的可持续发展做出贡献。
高职高专学前卫生学课程教学的重要性不言而喻，它不仅是医学教育的基础课程，更是培养医学人才和提高人民健康水平的重要途径。
我们应该重视学前卫生学课程教学，不断完善课程内容，改进教学方法，提高教学质量，努力为医学教育和人民健康事业做出更大的贡献。
直观教学方法在幼儿园中的实践和应用
直观教学方法在幼儿园中的实践和应用教学价值直观教学方法是指通过直接、亲身的感受与体验，激发幼儿的学习兴趣和主动性。
它具有很高的教学价值，能够促使幼儿形成积极的学习态度，提高他们的学习效果和学习动机。
教学目标直观教学方法的主要目标是通过幼儿自主观察、实践和探究，培养他们的观察力、分析力、判断力和动手能力。
同时，直观教学也能激发幼儿的学习兴趣，增强他们对学习内容的理解和记忆，提高综合运用知识解决问题的能力。
教学区域直观教学方法可以应用于各个教学区域，如语言、数学、科学、艺术等。
不同区域的教学内容可以通过直观教学方法进行有针对性的设计，让幼儿更好地掌握知识和技能。
教学准备在运用直观教学方法进行教学前，教师需要进行充分的准备工作。
首先，教师需要了解幼儿的发展特点和兴趣爱好，为他们提供适合的学习材料和环境。
其次，教师需要设计相关的活动和实践任务，让幼儿能够亲身参与和体验，从中获取知识和经验。
最后，教师还需要准备一些辅助教具，如模型、实验器材等，以支持幼儿的学习。
教学介绍直观教学方法强调通过具体的事物和实际的活动来引导幼儿学习。
例如，在语言教学中，可以通过亲身经历和观察来学习新的词汇和句子结构；在数学教学中，可以通过实物和图形来让幼儿理解数学概念和解决问题；在科学教学中，可以通过实验和观察来培养幼儿的科学思维和实验能力；在艺术教学中，可以通过绘画、手工制作等活动来激发幼儿的创造力和想象力。
教学重点在直观教学中，教师需要关注以下几个重点。
首先，要注重培养幼儿的观察力和思维能力，通过锻炼幼儿的感知和思考能力，提高他们对学习内容的理解和掌握。
其次，要注重培养幼儿的动手能力，通过实践活动锻炼幼儿的操作和创造能力。
最后，要注重培养幼儿的合作意识和社交能力，在直观教学过程中鼓励幼儿与他人合作，共同完成任务。
教学方法直观教学方法包括观察、实践、探究、游戏等多种形式。
在观察活动中，教师可以提供丰富的材料和情境，引导幼儿观察和发现；在实践活动中，教师可以设计各种实验和操作任务，让幼儿动手实践；在探究活动中，教师可以提出问题，引导幼儿进行探究和思考；在游戏活动中，教师可以通过角色扮演、小组合作等形式，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
高职学前卫生学课程案例教学的运用
高职学前卫生学课程案例教学的运用一、前言随着医学的不断进步，人们对健康的关注度也越来越高。
卫生学作为一门关于健康的科学，对于普通人来说也越来越重要。
在高职学前阶段，适当地引导学生学习卫生知识，培养健康的生活习惯和良好的人格品质，对于他们未来的发展和成长起着至关重要的作用。
本文将介绍一些高职学前卫生学课程案例教学的运用经验。
二、案例教学在卫生学课堂中的应用1. 学生主体，案例为载体案例教学是一种让学生在特定情境中进行实际操作和思辨的教学方式，以培养学生的创新能力、综合能力、分析解决问题的能力等方面的综合素质为目的。
在卫生学课堂中，通过案例教学可以让学生在具体问题的情境中进行深入思考，从而激发他们的学习热情和兴趣。
例如，教师可以通过举例引导学生学习健康饮食的基本原则，如什么样的食物可以有效保护健康，什么样的饮食习惯可能会影响健康等等。
学生在实际操作案例的过程中，可以较好地理解抽象的卫生学理论，同时更能意识到理论在实际生活中的应用。
2. 培养卫生意识，注重实践。
卫生学是非常注重实践的一门科学，只有在日常生活中培养良好的卫生习惯，才能预防疾病。
在卫生学课程中，通过案例教学可以让学生更好地理解和认识卫生知识，培养卫生亲和力和一定的健康观念。
例如，教师可以通过提出一系列的卫生问题，要求学生根据自己的实际情况进行分析和讨论，如日常生活中的卫生习惯、疾病防控、传染病的预防等等。
学生通过这样的案例分析，可以更深入地认识卫生意识的重要性，可持续性的健康管理，培养他们及其家庭的卫生习惯。
3. 以互动为主，实现卫生教育的有效性。
卫生教育需要引起学生的吸引力，并产生长远的影响。
通过案例教学以互动为主，可以让学生更好地理解和应用卫生知识，从而有效地实现卫生教育的目的和效果。
例如，在讲授预防传染病的课程中，教师可以设计一个团体为单位的案例教学，让学生在团队中完成自己的任务，并交流和分享自己的成果。
这样不仅可以提高学生的学习兴趣，也可以增强他们解决实际问题的能力。
学前卫生学好的教学经验
学前卫生学好的教学经验
1.以互动为主：学前卫生学的教育要以互动、参与为主，例如：问答环节、游戏环节等，让孩子们在玩中学，在学中玩。
2.给予足够的实践机会：在学前卫生学的教学中，需要给予孩子们足够的实践机会，例如：洗手、拔牙、剪指甲等，让孩子们能够亲自实践，理解卫生知识的重要性。
3.采用生动形象的教学方法：学前卫生学需要采用生动形象的教学方法，例如：用动画、图片、实物模型等，让孩子们更加直观地理解卫生知识。
4.贯穿日常生活中：学前卫生学的教学需要贯穿于孩子们的日常生活中，例如：让孩子们自己动手洗手、刷牙、整理书包等，让孩子们掌握日常卫生习惯。
5.建立卫生意识：学前卫生学的重要目标是建立孩子们的卫生意识，让孩子们明白保持身体健康的重要性，从而形成良好的卫生习惯。
直观法在幼儿教育中的运用
直观法在幼儿教育中的运用概述直观法是一种以感知、观察和实践为基础的教学方法，通过直接体验和亲身实践，帮助幼儿建立对世界的直观认识。
在幼儿教育中，直观法被广泛应用，可以促进幼儿的综合发展和学习兴趣。
直观法的特点1.强调感知与实践：直观法注重通过感官体验和实际操作来获取知识，使幼儿能够全面、深入地了解事物。
2.以儿童为中心：直观法尊重幼儿的兴趣和需求，鼓励他们主动探索和发现，培养他们的自主学习能力。
3.真实性与情境性：直观法倡导通过真实情境来进行学习，在具体的环境中培养幼儿的逻辑思维和问题解决能力。
4.个性化与差异化：直观法充分考虑每个幼儿的个体差异，在教学过程中注重因材施教，满足幼儿的不同需求。
直观法在幼儿教育中的运用1. 科学探究直观法可以培养幼儿对科学现象的好奇心，通过观察、实验和探索，让幼儿亲身体验科学知识。
例如，在教授动物知识时，可以带领幼儿参观动物园，让他们近距离观察和接触各种动物。
2. 艺术欣赏通过直观法，可以引导幼儿通过感知和欣赏艺术作品来培养审美能力。
例如，在教授绘画知识时，可以带领幼儿参观美术馆，让他们亲自欣赏名画，并进行简单的绘画活动。
3. 自然环境教育直观法可以让幼儿亲身体验大自然的美丽和神奇。
例如，在教授植物知识时，可以带领幼儿到花坛或公园中进行植物观察和种植活动，并让他们亲手照料植物。
4. 实践活动直观法注重实际操作和亲身实践，可以通过各种实践活动来培养幼儿的动手能力和实际操作能力。
例如，在教授生活常识时，可以组织幼儿参与烹饪、清洁等实践活动，让他们亲自动手并体验其中的乐趣。
5. 游戏教学直观法与游戏教学相结合，可以使幼儿在玩乐中学习。
例如，在教授数学概念时，可以利用游戏道具和游戏规则来进行数学游戏，让幼儿在愉快的氛围中学习数学知识。
直观法的优势与意义1.激发兴趣：直观法通过感知和实践来引发幼儿的兴趣，使他们主动参与学习，并提高学习效果。
2.培养创造力：直观法注重培养幼儿的想象力和创造力，通过亲身体验和实践活动激发幼儿的创造性思维。
“学教一体化”教学模式在学前卫生学教学中的运用
“学教一体化”教学模式在学前卫生学教学中的运用1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的不断更新和教学模式的不断改善，学教一体化教学模式逐渐受到教育界的关注和重视。
学前卫生学作为学前教育的重要组成部分，旨在培养幼儿良好的卫生习惯和健康意识。
在传统的学前卫生学教学中，注重知识传授，缺乏与实践结合的机会，教学效果有待提高。
随着学教一体化教学模式的提出和应用，学前卫生学教学面临着新的发展机遇。
学教一体化教学模式将学习和教学相结合，强调实践和操作技能的培养，能够激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
探讨学教一体化教学模式在学前卫生学教学中的应用，对于提升学前卫生学教育质量具有重要意义。
本文旨在通过对学教一体化教学模式在学前卫生学教学中的运用进行研究和探讨，探索如何更好地利用学教一体化教学模式提高学前卫生学教学效果，为学前卫生学教育的发展提供参考和借鉴。
1.2 研究目的本文旨在探讨“学教一体化”教学模式在学前卫生学教学中的运用。
通过对该教学模式的概述，学前卫生学教学内容的分析，以及具体应用和案例分析，我们将评估这一教学模式在学前卫生学教学中的效果。
通过研究“学教一体化”教学模式在学前卫生学教学中的实际应用情况和效果评估，我们旨在揭示这一教学模式在提高学生学习效果、培养学生创新能力和批判性思维能力方面的优势，并展望未来该教学模式在学前卫生学教学中的发展方向。
通过此研究，我们希望为学前卫生学教学提供新的思路和方法，促进教育教学的改革与发展。
2. 正文2.1 学教一体化教学模式概述学教一体化教学模式是指将学习和教学相结合，促进教师和学生之间的互动与合作，实现教学目标和学习目标的有机统一。
在学前卫生学教学中，学教一体化教学模式的运用对于提高教学效果和学生的学习动机具有重要意义。
学教一体化教学模式注重教学过程中教师和学生的互动。
教师不再是简单地传授知识，而是引导学生主动进行思考和探索，让学生成为知识的主体。
通过互动式教学，学生可以更好地理解课程内容，并增强自主学习的能力。
浅谈案例教学法在学前卫生学教学中的运用
浅谈案例教学法在学前卫生学教学中的运用摘要：案例教学法运用真实案例，通过学生的独立思考或集体协作，能进一步提高学生分析和解决某一具体问题的能力，同时培养学生的沟通能力和协作精神，从而提高教学效果。
本文结合中职学生的特点，探索了案例教学法在中职学校学前卫生学教学中的应用。
关键词：中职案例教学法学前卫生学学前卫生学是一门研究保护和增进学龄前儿童，特别是3～6岁幼儿健康的一门学科，是中职学前教育专业学生必修的一门专业基础课，也是学前教育的主干理论课程，是幼儿园教师、早教培训机构教师、社区幼教机构工作人员、儿童社会工作者、小学低年级教师的必修课程。
该门课程以应用为主，尝试在该课教学中运用案例教学法具有现实意义。
一、选择案例1.联系实际学前卫生学是一门应用学科，教师可在教学中根据讲授的具体内容适当安排案例讨论，创设情景，以调动学生参与的积极性，引发学生思考和探究问题，改变学习方法，在小组讨论的过程中，加深对知识的理解，运用所学知识对生活中遇到的问题进行分析，从而培养分析和解决问题的能力。
比如在学习学前儿童运动系统的特点时，为了更好地帮助学生理解学前儿童小肌肉群的特点，教师可以运用一些常见的例子，如低龄儿童不会用筷子吃饭，拿勺子吃饭会用整只手抓握的方式。
教师通过列举身边的真实案例，让学生加强对知识的理解和运用。
2.难易适度中职学前教育专业学生年龄多为15～18岁，年龄小，知识结构掌握不平衡，科学素质基础相对薄弱。
而案例教学能较好地弥补学生的这一欠缺，选择难度适当的案例有助于将抽象的科学知识的形象化，将概念知识具体化。
如果案例过难，会打击学生参与的积极性，从而导致教师课前的准备工作不能够按照预期的设想进行；如果案例过于简单，学生容易产生骄傲自满的情绪，提不起进一步学习的兴趣。
因此，教师在开展案例教学的过程中，应该针对不同学生的特点，选择适合他们的案例，还可以通过多媒体等教学手段，保证案例教学能够深入开展。
3.与时俱进社会在发展，事物在变化，教师在选择案例的时候也应该不断变化和更新。
直观教学在高职《学前卫生学》课程教学中的应用
上一个新台阶。
当学生的创意思维超过教师时，教师应该虚心接受、充分鼓励，积极引导，使学生解决问题的能力提高，形成理性认识。
总之，一堂成功的历史课，不在于它内容的丰富，而在于教师采用何种教学方法调动学生的学生兴趣，让学生参与其中、乐在其中。
课堂教学中，要充分发挥学生的主体作用，提高学生的创新思维能力，问题式教学法也是一种有效的教学方法。
教师的作用是教会学生如何提出问题、解决问题。
不断更新教学观念、改进教学方法，使教学充满创造的气息，开发学生的创造潜能，使他们成为新时代的创造型人才。
参考文献：[1]周卫勇，等.走向发展性课程评价[M].北京：北京大学出版社，2002.[2]邵明德.催开创造力之花[M].北京：教育科学出版社，1995.《学前卫生学》是学前教育专业的专业主干理论课，是幼儿教师和幼儿园管理者必备的基础性强、应用范围广的教学和实践指导性课程，是后期学习学前教育学和学前心理学等课程的基础[1]。
《学前卫生学》是研究学前儿童解剖生理特点和生长发育规律，以及如何促进学前儿童正常发育、维护和增进学前儿童健康的一门学科，也是幼儿教师培养学校的一门重要的专业课[2][3]。
我们使用的教材是复旦大学出版社出版的由麦少美主编的《学前卫生学》第二版，教材内容全面，课堂教学以讲授为主。
教材的内容以概念为中心，理论性强，缺少实用性和综合性，学生学习的兴趣不高。
知识点并不难，难点在于理论与实践的结合。
针对课程的特点，我们在教学过程中采用直观教学法，目的在于让学生更为轻松地掌握好本课程的基本知识和技能，为成为一名合格的幼儿教师打下基础。
一、直观教学的特点与作用直观教学是由17世纪捷克著名的教育工作者Johann Amos Comenius正式当成教育教学的基本原则提出的，受到了世界众多教育家和教育工作者的关注与有意识的运用，并陆续进行了较为深入的研究。
直观教学法即对学习者充分地利用各种教学媒体，进而提升教育教学效果的一种教学方法[4]。
高职院校学前卫生学教学方法的探讨
［摘要］学前卫生学是学前师资培养的必修专业基础课，所涉内容丰富，是一门偏重应用型的学科。
针对以往教学方法的不足之处，主要探讨直观教学、情境教学、案例教学、主题教学等方法在该学科中的应用，以期取得最优化的教学效果。
［关键词］学前卫生学；教学方法；探讨［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）10-0182-02高职院校学前卫生学教学方法的探讨周卫萍（苏州市职业大学，江苏苏州215000）学前卫生学是一门通过研究学龄前儿童的生理发育和心理发展特点达到保护和促进其身心健康成长的学科，此处的学龄前儿童主要指3耀6岁年龄段的儿童。
该学科是学前专业学生在第一学年必修的一门基础课程，是一门兼具理论和实践特点但偏重应用型的学科，传统的以讲解为主的教学方法总是不能很好地实现其教学目标，笔者在从事该学科教学的十多年经历中，一直思考和探索更为有效的教学方法并加以实践，如直观教学法、情境教学法、案例教学法、主题教学法等的运用，现将所作探索整理成文，期能得抛砖引玉之实。
一、直观教学法直观教学法即对学习者充分地利用各种教学媒体，进而提升教育教学效果的一种教学方法。
具体实施如下：（一）挂图的应用挂图属于一种传统型的直观教学方式，通常会在学前儿童生理解剖特征分析的教学中加以应用，此单元是本学科的难点，亦是后续学习的基础性知识，包含的知识点比较细化和抽象，如果只是单纯讲解的话，学生理解、记忆起来存在一定困难，这时我们可以应用挂图直观教学的方式，把人体解剖图纸带入课堂中，结合教材进行讲解，这样学生便能够非常直观地通过对挂图的观察将注意力集中起来，既激发了兴趣也加深了记忆。
（二）实地参观学前教育专业的学生未来的工作场所主要是幼儿园、托儿所等幼教机构，这些机构中的教育强调“保教结合，保教并重”。
而学前卫生学中传授的相关知识与今后学生的教学实践存在非常紧密的联系，在学习课本知识的同时，如能定期安排学生到定点幼教机构实地参观，这样对课本中所涉及的学前儿童身心卫生常识教育、营养教育、安全教育就能够达到非常好的直观教学成效。
注重动态生成,让学前卫生学课堂更精彩
注重动态生成，让学前卫生学课堂更精彩学前卫生学是学前教育专业的一门重要课程，旨在培养学生对儿童健康和生活方式的认识，提高学生的卫生意识和健康素养。
为了让学前卫生学课堂更加精彩，我们需要注重动态生成，采用多种教学手段激发学生的学习兴趣和积极性。
学前卫生学课堂应该注重动态生成，引入案例分析和实际操作。
通过真实的案例分析，可以让学生了解儿童在日常生活中可能遇到的卫生问题，从而引发学生的思考和讨论。
可以组织学生进行实地观察和实验操作，帮助他们更直观地理解课堂所学知识。
可以组织学生进行洗手实验，让他们亲自体验正确的洗手方法，从而深化对卫生习惯的认识。
学前卫生学课堂还可以采用多媒体教学手段，运用图片、视频等多媒体资源呈现课堂内容。
通过图片展示儿童在日常生活中的卫生习惯，或者通过播放相关视频展示正确的生活方式，可以提高学生的学习兴趣，丰富课堂教学内容，使得学生能够更加直观地理解课堂内容。
多媒体教学还可以激发学生的好奇心和求知欲，促进他们主动学习。
学前卫生学课堂可以开展互动式教学，通过小组讨论、角色扮演等方式，引导学生积极参与课堂。
可以设计一些情境教学活动，让学生分组合作，模拟不同的卫生情境并进行讨论和解决问题，从而培养学生的团队合作意识和解决问题的能力。
还可以将一些角色扮演活动融入到课堂中，让学生通过角色扮演来理解和模拟正确的卫生习惯，增强学生的参与感和学习效果。
学前卫生学课堂还应该关注实践教学的重要性，组织学生参加相关的社区服务活动或者参观卫生保健机构。
通过实践活动，可以让学生将课堂所学知识运用到实际生活中，增强其实际操作能力，同时也能够增加学生对卫生知识的体会和认识。
可以组织学生前往社区卫生站进行参观学习，了解卫生保健知识的实际应用，或者组织学生开展卫生宣传活动，提高学生的卫生意识和社会责任感。
学前卫生学课堂要注重动态生成，让学生通过多种教学手段积极参与到学习中，从而增强学生的学习效果。
通过引入案例分析和实际操作、运用多媒体教学、开展互动式教学和关注实践教学等方式，能够使学前卫生学课堂更加丰富多彩，提升教学效果，培养学生的健康素养和卫生意识。
学前卫生学教学规范
学前卫生学教学规范 LELE was finally revised on the morning of December 16, 2020《学前卫生学》课程教学规范第一部分教学基本要求《学前卫生学》是学前教育专业的必修课，也是一门专业基础课。
它研究学前儿童的机体与其生活和学习环境之间的相互关系，研究促进学前儿童健康成长的卫生要求和卫生措施的制定。
通过学习《学前卫生学》，学生应全面掌握学前儿童解剖生理特点以及身体生长发育的规律，掌握营养学基础知识，了解托幼机构的膳食管理，了解学前儿童常见疾病的有关知识及基本急救措施，熟悉教育环境创设及教育过程中的卫生要求，系统了解学前儿童常见心理卫生问题及教育对策，能够对学前儿童的身心发展进行科学的评价，具备一定的实际工作能力，将来在实际工作中能够切实做到维护和增进儿童的健康。
本学科总学时数30学时。
基本要求中，理论知识用四级词汇区分，即“理解”、“掌握”、“了解”、“知道”四级；运用方法用三级词汇分，即“熟练掌握”、“熟悉”、“会”三级。
第一章绪论基本要求（1）理解学前卫生学的学科性质（2）掌握学前卫生学的基本任务（3）知道学前卫生的研究方法第二章幼儿的生理解剖特点基本要求（1）理解幼儿运动系统的含义和组成并掌握其特点（2）理解幼儿呼吸系统的含义和组成并掌握其特点（3）理解幼儿消化系统的含义和组成并掌握其特点（4）理解幼儿神经系统的含义和组成并掌握其特点第三章幼儿的心理卫生基本要求（1）理解幼儿心理卫生的内涵（2）掌握学前儿童常见的心理卫生问题（3）掌握幼儿心理卫生保健的方法第四章幼儿的营养与锻炼卫生基本要求（1）了解各种营养素及热能对学前儿童生长发育的重要作用（2）理解托幼机构加强膳食管理、保证膳食质量的重要性（3）理解幼儿利用自然因素锻炼的卫生要求第五章幼儿教育活动卫生基本要求（1）掌握幼儿大脑皮质活动的特点（2）理解幼儿生活制度的制定要求（3）掌握幼儿主要活动的卫生第六章幼儿疾病防治及意外事故的预防基本要求（1）熟悉学前儿童常见病和传染病的种类、病因、症状（2）了解初步的护理和预防知识（3）掌握传染病的特征、发生和流行的环节（4）了解常见的意外事故（5）掌握常见事故的预防和急救方法第二部分教学大纲第一章绪论（2学时）内容概要一、什么是学前卫生学二、学前卫生学的任务（一）学科任务（二）学科内容三、研究方法（一）调查统计法（二）实验法（三）体检法（四）观察法学时安排：2学时第二章幼儿的生理解剖特点（6学时）内容概要第一节运动系统一、什么是运动系统（一）含义（二）组成二、运动系统的特点（一）幼儿的骨骼（二）幼儿的肌肉（三）幼儿的关节和韧带三、游戏对幼儿运动系统发育的伤害（一）斗鸡游戏（二）悠圈子游戏第二节呼吸系统一、什么是呼吸系统（一）含义（二）组成二、呼吸系统的特点（一）鼻子（二）咽部（三）喉部（四）气管与支气管（五）肺部第三节消化系统一、什么是消化系统（三）含义（四）组成二、消化系统的特点（一）口腔（二）食道（三）胃部（四）肠（大肠、小肠）三、幼儿消化腺的发育（一）唾液腺（二）肝脏第四节神经系统一、什么是神经系统（一）含义（二）组成二、神经系统的特点（一）神经系统发育迅速（二）容易兴奋、容易疲劳（三）需要较长的睡眠时间（四）精神神经发育（小儿动作及行为发展表）学时安排第一节2课时第二节2课时第三节1课时第四节1课时第三章幼儿的心理卫生（5课时）内容概要第一节心理卫生的概述一、心理卫生的内涵（一）含义（二）婴幼儿心理健康的标志二、影响婴幼儿心理健康的因素（一）生物因素（二）心理因素（三）社会因素第二节学前儿童常见的心理卫生问题一、情绪障碍（一）情绪障碍的定义（二）情绪障碍的表现二、睡眠障碍（一）睡眠障碍的定义（二）睡眠障碍的表现三、饮食障碍（一）饮食障碍的定义（二）饮食障碍的表现四、语言障碍（一）语言障碍的定义（二）语言障碍的表现五、品行障碍（一）品行障碍的定义（二）品行障碍的表现第三节幼儿心理卫生保健一、为幼儿提供一个健康的社会心理环境二、尽量减轻内在压力对幼儿的影响三、加强宣传力度，争取家庭和幼儿园相配合四、对儿童进行心理卫生教育五、开展心理咨询六、加强保健，促进健康学时安排第一节 1课时第二节 2课时第三节 2课时第四章幼儿的营养与锻炼卫生（5课时）内容概要第一节幼儿的营养卫生一、幼儿营养学基础（一）蛋白质（二）脂肪（三）碳水化合物（糖类）（四）维生素（五）矿物质（无机盐）（六）水二、平衡膳食（一）什么是平衡膳食（二）幼儿膳食要求三、托幼机构膳食（一）托幼机构膳食计划（二）托幼机构膳食评价（三）托幼机构膳食卫生第二节幼儿利用自然因素锻炼的卫生一、日常生活中的锻炼（一）户外活动（二）开窗换气（三）开窗睡眠或露天午睡（四）冷水盥洗二、利用自然因素进行锻炼（一）锻炼原则（二）锻炼方法学时安排第一节 3课时第二节 2课时第五章幼儿教育活动卫生（5课时）内容概要第一节幼儿期大脑皮质活动特点一、始动调节（一）内涵（二）教育要求二、动力定型（一）内涵（二）教育要求三、镶嵌式活动（一）内涵（二）教育要求四、优势原则（一）内涵（二）教育要求五、保护性抑制（三）内涵（四）教育要求第二节幼儿生活制度的制定一、学年安排二、一周的安排三、一日作息制度（一）根据幼儿身体内部器官活动的规律节奏来制定1、大脑皮质活动特点2、幼儿一天中工作能力的裱花规律3、根据幼儿的年龄特点来制定4、根据地区、季节和家长需求来制定5、幼儿健康状况（二）幼儿园一日活动的安排1、晨间活动2、早操3、集体活动4、游戏和户外活动5、日常生活6、离园第三节幼儿主要活动的卫生一、游戏的卫生（一）符合年龄特点（二）尽量在户外（三）避免负担过重（四）注意安全（五）幼儿情绪愉快二、教学活动卫生（一）教学内容有发展价值（二）多采用直观教学法三、阅读和绘画卫生（一）保持正确姿态（二）良好的采光（三）正确握笔和阅读的方法四、唱歌的卫生（一）空气新鲜、无尘、温度适宜（二）保持正确的姿势（三）音调适中（四）时间适宜（五）避免叫喊学时安排第一节课时第二节课时第三节 2课时第六章幼儿疾病防治及意外事故的预防（7课时）内容概要第一节传染病的防治与管理一、传染病的基本特诊（一）概念（二）分类（三）传播途径二、幼儿园传染病的预防（一）控制传染源（二）切断传播途径（三）提高幼儿对疾病的抵抗力和免疫力三、幼儿园传染病的管理（一）及时报告疫情（二）迅速隔离病人控制传染源（三）对接触者进行检疫（四）做好消毒工作四、幼儿常见传染病（一）流行性感冒（二）水痘（三）病毒性肝炎（四）麻疹五、幼儿常见非传染病（一）发烧（二）惊厥（三）缺铁性贫血（四）肺炎（五）蛔虫病第二节幼儿意外事故的预防和急救一、擦伤二、出血（一）出血的种类（二）止血的方法（三）预防三、骨折（一）骨折的症状（二）现场处理四、脱臼五、烧烫伤（一）程度区分（二）急救（三）预防六、异物入体（一）异物入鼻（二）异物入气管（三）异物入食道（四）异物入眼（五）异物如耳七、触电学时安排第一节4课时第二节 3课时第三部分教学实施细则第一部分课程的难点、重点及处理办法《学前卫生学》是主要针对学龄前儿童生理心理发展的特点和发展中存在的问题而开设的一门指导性课程。
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直观教学在高职《学前卫生学》课程教学中的应用
作者：朱妞1,訾荣禄2
来源：《教育教学论坛》2013年第31期
摘要：直观教学是一种重要的教学手段，特点鲜明、作用显著。
将其应用于高职学前教育专业《学前卫生学》课程的教学中，效果良好。
关键词：直观教学；学前卫生学；应用
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）31-0095-02
《学前卫生学》是学前教育专业的专业主干理论课，是幼儿教师和幼儿园管理者必备的基础性强、应用范围广的教学和实践指导性课程，是后期学习学前教育学和学前心理学等课程的基础[1]。
《学前卫生学》是研究学前儿童解剖生理特点和生长发育规律，以及如何促进学前儿童正常发育、维护和增进学前儿童健康的一门学科，也是幼儿教师培养学校的一门重要的专业课[2][3]。
我们使用的教材是复旦大学出版社出版的由麦少美主编的《学前卫生学》第二版，教材内容全面，课堂教学以讲授为主。
教材的内容以概念为中心，理论性强，缺少实用性和综合性，学生学习的兴趣不高。
知识点并不难，难点在于理论与实践的结合。
针对课程的特点，我们在教学过程中采用直观教学法，目的在于让学生更为轻松地掌握好本课程的基本知识和技能，为成为一名合格的幼儿教师打下基础。
一、直观教学的特点与作用
直观教学是由17世纪捷克著名的教育工作者Johann Amos Comenius正式当成教育教学的基本原则提出的，受到了世界众多教育家和教育工作者的关注与有意识的运用，并陆续进行了较为深入的研究。
直观教学法即对学习者充分地利用各种教学媒体，进而提升教育教学效果的一种教学方法[4]。
例如：利用带有鲜明主题的挂图、实物，多媒体教学，视频，让学生进行实地参观等等。
直观教学的优点在于能够让学习者直接地获得知识，在头脑中形成形象的思维而加深记忆和理解。
随着社会的不断发展和教育科学的不断进步，直观教学法得到了较大的发展，逐渐成为一种非常重要的教育教学手段。
通过直观教学，学生可以大大加快学习速度。
学习者用眼睛和耳朵等感觉器官直接获取信息资料，形象直观，学生感觉和理解知识的时间相比单纯的教师语言要大大缩短，即加快了学习速度。
通过直观教学，大大提高了学生的学习积极性和兴趣。
前面提到，这门课程教材的知识比较理论化，知识点多、细，学生在学习的过程中容易感到乏味，失去学习兴趣。
通过直观教学手段的运用，学生更容易集中精力学习并发生浓厚的兴趣。
通过直观教学，大大提高了教学或学习效果。
教师的任务无非就是用各种手段将知识传递给学生，直观教学就是其中一种非常巧妙的方法。
信息资料以直观的形式传递给学生，学生能够迅速地运用自身的功能将信息整合传入大脑，形成正确的认识。
此外，直观教学也能很好地巩固和再现知识，大大提高了学习效果。
二、直观教学在《学前卫生学》教学中的具体应用
根据上述直观教学的特点和作用，将直观教学科学合理地应用于《学前卫生学》教学中具有重要意义，能够提高学生的学习积极性，很好地提高教学效果。
作为教师应当在吃透教材知识的基础上尽可能地挖掘各种教学方法，以达到最佳的教学效果。
下面我谈一下自己在学前卫生学的教学中对直观教学方法的具体应用。
1.运用挂图直观教学。
这是比较传统的一种直观教学法，主要应用于第二章的学前儿童生理解剖特点的教学当中。
这一章是这门课的难点但又是后续学习的理论基础，知识点非常多而且抽象不好理解，单纯靠教材和老师的语言讲解，效果极差。
因此，教学中我采用挂图这种教具，将各种人体解剖学挂图带进课堂，结合教材讲解，学生在观看各种挂图的同时集中了注意力，提升了学习兴趣。
在课堂讲解的基础上我还让学生进入实训室，观看各种模型如人体躯干、骨骼、大脑、眼球、耳朵等，使学生学到了知识，并且印象比较深刻，不容易忘记，效果较好。
在第七章《常见意外的处理》的教学过程中，我选用全身心肺复苏模拟人进行直观教学。
作为幼儿教师要学会在以后工作中对儿童常见意外的处理，书上的文字干瘪不形象，学生觉得难记，不好操作。
通过对模拟人的人工呼吸、外伤包扎、止血、骨折的急救、烧伤烫伤的处理、眼外伤的处理等各种常见意外的实地处理，效果良好。
2.利用实地参观直观教学。
学前教育专业学生毕业后绝大多数到幼教机构从事学前教育和保育工作，而幼教机构强调“保中有教，教中有保，保教结合，保教并重”。
保育过程非常注重卫生常识教育、营养教育、安全教育、生长发育教育等等。
学前卫生学的知识和学生以后的就业内容密切相关，因此，从教学效果来考虑，让学生去幼儿园进行定点实地参观和实习成为比较好的一种直观教学方法。
例如，在第四章学前儿童的生活保健制度和第五章的学前儿童营养卫生的教学之前，组织学生去幼儿园进行为期一周或两周的见习。
学生对幼儿园的一些生活日程有了直观的了解以后，在讲解儿童进餐、睡眠、盥洗、如厕等卫生要求时，学生在脑海中就有了直观的思考对象，听起来也有意思，再学起来就自然有了兴趣，学习效果可想而知。
讲到营养膳食的时候，学生会根据自己见习的幼儿园的膳食情况主动学习。
因此，实地参观这种直观教学方法非常重要。
3.采用多媒体、各种软件直观教学。
上面提到的营养学基础知识和膳食配制这一章的教学，我们还通过采用营养软件的评价系统对学生的学习效果进行检验，如学生可以根据所学营养学基础知识和配制原则进行膳食配制的练习，通过软件的评价让学生兴致很高，在不断练习和总结中巩固了知识。
课程知识点非常多，我们在教学的过程中适当地采用多媒体直观教学手段，如第三章学前儿童的生长发育和第七章传染病和常见疾病的预防和处理。
通过教师课件的制作对教材进行适度处理，删减或拓宽知识。
此外，我们在教学中还让学生通过测量身高、体重、血压、肺活量、体温等常规项目来巩固和练习所学的知识，注重学生就业能力的培养。
充分利用网络资源下载一些相关的视频资料的进行直观教学，都收到了良好的效果。
三、直观教学要注意的问题
直观教学特点鲜明，在教学中的应用具有重要的意义，也有明显的效果，但是教师在实施过程也要注意一些问题：切不可喧宾夺主，教师要重点突出，适时引导，切不可让学生只注意直观教学的工具而忘了学习的重点知识点。
直观教学过程当中教师应当反复演示或提高声调加重语气，结合板书标出重点、要点和重要结论等等。
伴随着社会的不断发展，直观教学的教学内容和方法形式应该进行相应的改善。
从某种程度上来讲，直观教学达到的深度一般较浅。
因此，我们在直观教学的开展过程中不能仅仅局限于对教学形式的追求，更要加大对教学深度的进一步开发，将直观教学和素质教育的基本要求以及学生的就业能力紧密联系起来。
参考文献：
[1]张晓燕.高职“学前卫生学”课程改革初探[J].吉林省教育学院学报，2010，11（26）.
[2]魏少敏.案例教学在学前卫生学教学中的应用[J].大江周刊（论坛），2011，（1）.
[3]朱家雄.学前儿童卫生学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[4]贾娟.简论直观教学在学前教育中的运用[J].青春岁月，2011，（16）.
作者简介：朱妞（1983-），女，湖南邵阳人，硕士，咸阳职业技术学院教师，助教。