杜郎口中学关于课改问题的整理1
杜郎口教学经验反思与建议
杜郎口教学经验反思与建议一、课程改革要结合实际，要选准改革的切入点杜郎口中学的改革经验是鲜活的、生动地，成功的，但只能学习，不能照搬。
因为它有杜郎口中学独特的时代背景、人文环境、自然条件等滋生土壤，它只能在这片土壤上发芽、生长，直至枝繁叶茂。
‚橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳‛，如果把杜郎口的经验全盘移植，或无法生存，或长成其他。
同样，我们学扬思、学东芦、学南通，也只能学其精神实质，而且要和本地、本校的实际相结合，否则，难免‚画虎不成反类犬‛。
难怪有人总结说‚学‘杜’者生，似‘杜’者死‛。
反思我市一些学校学习和借鉴外地经验的经历，鲜有成功者，就是因为往往只学其形，未学其神。
外地经验怎样与本地实际相结合？关键是要找到两者结合的契合点，也就是要找准改革的切入点。
切入点的选择可以是多方面的，可从校园文化入手，从班级建设入手，从学校管理入手，从德育入手，也可从学生入手，但纵观杨思、东芦和杜郎口等学校的改革思路，最直接、最有效的切入点应该从课堂教学入手，其中最核心的是改变教师的行为。
我市西苑中学为什么能在短短几年迅速发展？就是因为西苑的管理制度真正触动了教师，考核机制在逼迫教师改变教学行为。
建议学校要认真研究自己的校情，寻找适合自己的切入点，突破一点，不断深入、扩大，从而带动全面。
二、改革要坚持不懈，要不断攻坚和破解难题任何一项改革都会遇到各种矛盾和问题，甚至重重阻力和风险，能面对困难险阻依然坚持不懈，保持改革的恒心和毅力，这种精神本身就难能可贵。
杜郎口中学的改革之所以能够成功，靠得就是他们持之以恒、知难而上的精神。
上世纪90年代，我市也曾推行过‚30、15讲练工程‛的教学改革，这与杜郎口的改革思路颇有几分相似，但在遭遇种种困难之后无奈地放弃了，实在可惜。
如今的课程改革为什么由热转冷，为什么许多学校即使找到了很好的突破口却无法深入下去，很大程度上是因为困难太多而没能及时解决。
从这个意义上来说，坚持改革光有精神是不够的，还要有克服困难、破解难题的能力。
对“杜郎口中学改革现象”的思考
对“杜郎口中学改革现象”的思考今年开学初，笔者随教育组团来到山东聊城市茌平县一所偏僻的普通乡镇初中杜郎口中学考察学习，通过深入校园聆听领导讲座，和老师、学生交流，到课堂听老师上课，看学生展示才华，对“杜郎口现象”有了初步的认识，受益匪浅，启迪很深：一、杜郎口中学教改成功的经验是办学理念新杜郎口中学提出了“以人为本，关注生命”的办学理念，明确“一切为了学生发展，一切适应学生发展，一切促进学生发展”的创新思维，杜郎口中学的教学改革是对教育教学思维、模式、方式、方法的创新，是课堂教育教学的革命，它固然继承有目标教学、尝试教学、自主学习、合作学习、探究学习、成功教育等，它在实践中实现了超越和飞跃，向超市一样的开放课堂上，学生自主作用不再是一句口号，而是真正我自信、我成长、我选择、我参与、我快乐。
课堂和教学概念全被突破，教室里没有讲台，确有三面黑版，课堂就是学生展示才华的舞台，人人可当老师，人人可参与交流，让课堂焕发生命活力，让学生感受学习的乐趣、成长的幸福、生命的意义。
关注学生自由人格、理想追求、人生价值和终身发展，为学生的生命质量负责，为学生终身发展奠基。
充分相信学生、发动学生、利用学生、发展学生，激发了学生求知欲和表现欲，最终达到不是传授已有的知识，而是把人的创造力量诱导出来，将生命感和价值感融为一体。
二、杜郎口中学教改成功的经验是课堂教学模式活该校的教学理念与新课程改革的要求是一致的，“10+35”模式有力的突出了学生的主体地位，把课堂还给了学生，学生真正成了课堂的主人，极大的调动了学生学习的主动性，对学生终生发展产生了具大的影响。
这种教学模式，用学校老师话来说：就是“互动课堂”，即“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”，用学生话来说：就是“自主课堂”，即“我参与、我快乐、我自信、我成长”。
主要概括为三点：一是10+35课堂教学模式新颖。
教师只能讲10分钟，其余35分钟全部留给学生，从形式上来看，只是把一节课的时间进行重新分配，可教学理念是从“量”变到“质”变的飞跃，学生自主主宰课堂，真正成为学习的主人，学生们在自己备课、在相互讲课，在归纳和反思，让所有学生的才华得到了展示，个性得到张扬，素质得到了全面发展，而教师在这过程中只是组织者、参与者、引导者、点评者；二是分组交流合作形式灵活。
杜郎口中学课改实践总结
杜郎口中学课改实践总结一、教改背景杜口中学以前是连续多年的教育教学双差校、问题校，开始的两年我和校委一班人分析学校的具体问题时发现：1、三个年级每班有一半的学生跟不上教学进度，教师一味地讲，学生被动地接受，厌学思想严重，导致因成绩差而引发的辍学现象时有发生，教师重视教，忽视学生的学，重视知识的传授，忽视能力的培养，教师唱主角，忽视学生的合作交流。
2、教师一刀切，把学生看作是接受知识的罐装桶，忽视学生的个性发展，一切都是在教师的统一要求下，必须怎么做，不准出现异样，课堂是教师的一统天下。
重视智力培养，忽视全面发展。
3、师道尊严，学生是被驯服的绵羊，不允许学生超出教师。
教学过程一潭死水，学生的创新能力受到严重的遏制。
4、教学效果低下。
学生获得的是部分、残缺不全、零碎、孤立、封闭、凝固、僵化的知识，片面的、只言片语的，没有脱离开应试的樊篱，有的专家说：当走出学校后，剩下的才是自己的。
那么学生被动接受下的获得，当离开学校，所剩几何呢？培养的学生很难适应社会，谈不上创造、去更新，有些初中毕业生几乎是半文盲。
一位哲人曾这样说过：教育有开发人与窒息人的双重功能。
老师是园丁培育花朵，老师也可能是刽子手，掐掉花蕾“嫩芽”。
怎么办？我们经过研究，最后达成共识，必须学习现代教学理论。
二、教学理念的转轨。
1、学习先进教学理论。
经过甄别、分析、归纳“成功学”、“合作学习”、“目标教学”等多种现代教育教学理论，我们确立了今后的教育教学指导思想：教师是教学过程的策划者、组织者、合作者；学生是整个教学过程的主角；教学的重点必须转移，学会学习比掌握专门知识更为重要。
学会学习最重要的是学会提出问题，只有提出问题才能分析与解决问题，任何创造总是从提出问题开始的，没有问题就不可能创造，因而，学校必须对“发现与提出问题”的能力给予高度的重视，鼓励学生提出问题，甚至鼓励学生提出错误的问题。
任何科学的发现与技术发明不可能一蹴而就。
不容许错误，其实就是堵塞人们通向发现与发明的道路。
杜郎口中学教学模式改革的解读与反思
杜郎口教学改革的典型及其主要特点一．杜郎口中学教学模式的教学论价值教与学以及学与思的关系问题一直是存在于教学实际中的突出矛盾，杜郎口中学教学模式的教学论价值就在于很好的解决了这两种矛盾关系。
(一)教与学的关系教与学的关系一直被视为教学论中的根本问题，其中一个很重要的方面就是师生关系。
从孔子的尊师重道、师道尊严，到韩愈的《师说》无不详尽的阐述着师生关系的重要性。
杜郎口中学为了落实课堂上教师的主导作用和学生的主体地位，对于课堂教学作出了“三个转变”，第一，学生的学习态度要由“供应式”向“超市式”的转变，在知识学习中充分给学生自主选择的权利，从哪些材料中学习，学什么，都由学生自己做主，这样既避免了学生的被动接受又防止了教师讲什么学生学什么的发生；第二，教师教学由“注入式”向“发动式”转变，在课堂上教师要充分的信任学生，并善于利用他们的特长，充分让学生“动”起来，这样的课堂不再枯燥无味，让学生在快乐中成长；第三，课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变，课堂教学内容要由知识培养能力，由知识生发情感，由知识培养学生正确的人生观价值观。
(二)学与思的关系学与思的关系是教学论中的关于认识论的问题。
没有学的思是空想，就犹如无源之水、无本之木；没有思的学则只能停留在表面上，不能真正认识事物的本质，掌握事物的规律。
杜郎口中学的“三三六”课堂教学模式采用学思结合的方式，每个教学环节都注意到留给学生充分的思考时间，并试着让小组解决思考的问题，小组解决不了的再请教老师，因此，学生便形成了在学习中敢于质疑、勇于问难、积极参与论辩的习惯。
二．杜郎口教学模式注重人性人性论是关于人的本质问题的学说，中国古代的思想家和教育家在论述自己的思想时几乎都从人性的角度出发，杜郎口的教育者也以人性为基础，抓住了学生喜欢游戏的本性，并以此为切入点开展了课堂教学的改革。
杜郎口中学的课堂上就有着丰富的游戏情境，在分组学习过程中他们每个小组都有不同的游戏形式，经常把课本编成课本剧，让学生分角色来表演，而且以多种形式表现出来。
杜郎口课堂课改工作总结5篇
杜郎口课堂课改工作总结5篇篇1一、引言本学期，我校在杜郎口课堂教学改革方面取得了显著进展。
本文旨在总结我校在杜郎口课堂课改中的各项工作，分析存在的问题，展望未来的发展方向，并提出改进建议，以期为我校教育教学质量的提升提供有力支持。
二、工作内容1. 课堂教学改革推进本学期，我们围绕杜郎口课堂教学改革，积极推进课堂教学变革。
首先，开展了教学理念的更新，确立了以学生为主体的教学理念，注重培养学生的创新能力和实践能力。
其次，优化了教学流程，通过小组合作、探究学习等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 教研活动开展我们积极开展教研活动，加强教师之间的交流与合作。
通过组织教师参加杜郎口课堂教学改革研讨会、观摩课等活动，提高了教师的教育教学水平。
同时，我们还鼓励教师进行教学反思，总结教学经验，撰写教学心得，为课堂教学改革提供有益参考。
3. 课程资源建设为了配合课堂教学改革，我们加强了课程资源建设。
通过开发校本课程、整合教学资源等方式，丰富了课程内容，提高了课程的实用性和趣味性。
同时，我们还利用信息技术手段，建设了在线课程平台，为学生提供更多的学习机会和渠道。
三、工作成效1. 教学质量提升通过杜郎口课堂课改的推进，我校的教学质量得到了显著提升。
学生的学习兴趣和主动性得到了激发，学生的成绩也有了明显的提高。
2. 教师成长迅速通过参与杜郎口课堂课改的教研活动，教师的教育教学水平得到了提高。
教师们的教学理念得到了更新，教学方法和策略也更加丰富多样。
3. 学校声誉提高我校在杜郎口课堂课改中取得的成果，得到了家长和社会的认可。
学校的声誉和影响力也得到了提高，吸引更多的学生和家长选择我校。
四、工作反思及改进建议1. 工作反思在杜郎口课堂课改过程中，我们也存在一些问题。
如部分教师对新的教学理念和方法接受程度有限，需要进一步加强培训和指导；课程资源建设还需进一步完善，以满足不同学生的学习需求；课堂教学改革的推进速度还需加快，以提高教学质量。
杜朗口中学课改
五、践行课改
4、造课堂
现状与问题：一言堂、教师主体、低效、 高耗、厌学、低参与度、死气沉沉，问 答式……
目标与任务：让学生重回主体、教师回归主导，立足能力与 方法指导，张扬个性……。
策略与建议：学习前置、学案导学、建模推进，考评落实
五、践行课改
5、建团队:一个人再有能力，也干不过一群人
一个优秀的团队 一个字:干。 二个字:主动。 三个字:我先来。 四个字:积极思考。 五个字:责任是我的。
2、学生：自主学、合作学、交流学； 3、多样的评价：鼓励性、批评性、语言评价、掌声评价、教 师评价、学生评价。用评价调控氛围。 4、三模块：预习（为展示课作准备）、展示（交流学习成果、 知识迁移、提升感悟，对象弱势群体）、反馈（ 检查落实三维目 标。措施：兵教兵、兵练兵、兵强兵）。
五、践行课改
（2）改小组管理：实施捆绑评价
它山之石 可以攻玉
----杜郎口寻梦之行感悟 淞南中学 刘文刚
走近杜朗口
一、听听杜郎口
杜朗口中学教师：学生动起来，课堂活起来，效果好起来； 杜朗口中学学生：“我参与，我快乐！”“我自信，我成 长”“我的课堂我主宰”…… 访 问 者：课堂乱了，学生反了，老师不讲了，到处都是黑板 了。
网 评：“中国素质教育的希望，农村教育的春天，作秀的 典 型，中国教坛出现的一个怪胎。 众所周知：由即将撤并的学校到山东省窗口学校、全国课改名校
五、践行课改
2、改管理： 改革的核心 （1）改班级管理
现状与问题：班委形同虚设、学习小组几乎为0。（班 长即服务生、组长即事务长）
任务与目标：组建高效的学习模块小组。 策略与建议：选好组长—着力培养—定好标准—加强考 评—完善标准—实现发展。
例：1、小组合作——课堂走向自主的基础（组内异质、组间同 质）
课改资料杜郎口中学课改资料(一)
课改资料:杜郎口中学课改资料（一）走进“传说”中的杜郎口中学参观杜郎口中学更像是一次“自助游”，没有“导游”、没有“安排”，除了初三年级不能参观外，戴着学校发的听课证可以到任何一个班旁听，可以摄像拍照，可以参与互动，也可以和学生交流。
楼外是静悄悄的，楼内却非常热闹，每个班都是火到爆棚，参观的老师甚至和学生一样多。
其实，在哪个班旁听意思都差不多，都是一面窗户，三面黑板，连楼道里都摆满了黑板，很多学生都是手拿粉笔和教鞭在等着上课。
一声铃响，班里却不见丝毫的安静，直到老师出面布置当天的学习要点，学生们才稍微安静下来。
老师被规定只有10分钟的时间，但是大多数老师都选择把时间交给学生，每个班内的学生都被分成6个小组，每天有两个小组“对抗”，其他小组则是扮演旁听者的角色。
老师并不是被晾在一边，更多的时候是在扮演“挑事儿”的角色，每当课堂出现一边倒或是很沉默的时候，刚刚还被忽略的老师便会站出来，抛出一个问题让得意洋洋的那个组回答，同时也让所有的学生参与讨论，刚刚安静下来的课堂立即又会炸开了锅，而老师则继续“潜伏”下去。
记者分别旁听了语文、数学、英语、历史、地理等学科，发现不论是文科还是理科，课堂上始终没有“冷场”的时候，学生们经常拿着教鞭争论得面红耳赤，“这个问题你怎么看？”“你的解释我并不满意。
”“如果是这样还能成立吗？”很尖锐的问答让学生的注意力高度集中，无视教室里还有那么多的参观老师，更无视身边不时闪光的照相机。
周围的黑板就是学生的答题板，因为学生必须预习充分，所以上课在黑板上答的问题就等同于作业。
这些小组的组长的权力非常大，不仅要配合老师工作，还可以惩罚不好好学习的组员。
课堂上，每个知识点都是发散性地学习，在一堂历史课上，老师讲到近代史和台湾省的时候，用主权问题引发同学们的讨论，“明代的郑成功收复台湾，我们有主权。
”“美国向台湾出售武器，就是侵犯我们的主权。
”同学们你一言我一语，从明代一直说到美国，老师只是不时地纠正同学们的错误，并不阻拦同学们自由地继续“跑题”下去。
杜郎口课堂课改工作总结6篇
杜郎口课堂课改工作总结6篇篇1一、引言杜郎口课堂课改工作自开展以来，已经取得了一定的成果和经验。
本次总结旨在回顾过去一段时间的工作，分析存在的问题，并提出相应的改进措施，为未来的工作提供指导和借鉴。
二、工作背景与目标杜郎口课堂课改工作的背景是教育改革的不断深入，以及对传统教学模式的反思。
我们的目标是探索出一条适合学生全面发展、注重实践能力和创新培养的新路子。
通过课改，我们希望能够激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
三、工作内容与措施1. 教学模式创新我们引入了“翻转课堂”的教学理念，即学生在课前通过视频、课件等资源进行自主学习，课堂上则进行讨论、答疑和实践活动。
这种模式有助于培养学生的自主学习能力和批判性思维。
2. 教学资源建设我们制作了一系列高质量的教学视频和课件，供学生课前预习和课后复习使用。
同时，我们还建立了网上学习平台，方便学生进行在线学习和交流。
3. 教师培训与发展我们组织了多次教师培训活动，邀请了知名教育专家和优秀教师进行讲座和示范教学，提高了教师的教育教学水平。
同时，我们还鼓励教师参加各类学术交流活动，提升教师的专业素养。
4. 学生评价与反馈我们通过问卷调查和座谈会等方式收集学生对课改工作的意见和建议，然后根据学生的反馈进行调整和改进。
我们还设立了课改工作领导小组，负责监督和指导课改工作的进行。
四、成果与成效1. 学生学习积极性提高通过课改，学生的学习积极性得到了显著提高。
学生们表示，自主学习让他们更有成就感，而翻转课堂的模式也使他们能够更好地参与到课堂讨论中。
2. 课堂教学效果改善据统计，经过课改的课堂，学生的参与度和专注度都有了明显的提升。
同时，学生的考试成绩和综合素质也得到了提高。
3. 教师教学水平提升通过培训和交流活动，教师的教育教学水平得到了显著提高。
教师们表示，他们能够更好地理解和应用新的教学理念和方法，从而提升教学质量。
4. 学校影响力扩大我们的课改工作得到了家长和社会的高度认可和好评。
杜郎口中学教学模式的弊端和改进措施
这种教学模式固然有其不可忽略的**种优点，比方说更能调动学生的学习的积极性，能充分发挥学生的学习主体地位，还能较好的培养学生的动手能力,也较好地培养了学生的合作学习能力.一、”杜郎口中学"教学模式存在的问题１．花费时间太多。
专门花一节课时间进行预习,在现行中学初高中教学时间非常紧张的条件下，很难实现。
现在初中文化课上六门主课、语数英理化，高中更多语数英理化生史地九科主课,除了主课外，还要上音乐、体育、美术、计算机通用的副科。
副科我们不管,但是如果这些主课每一门都花上一节课来预习，每一堂课都要花两堂多课时来完成，我不知道还有没有那么多时间完成所有的教学任务，这样的教学会不会严重增加学生的学习负担，而且每一堂课和每一科都要印刷大量的预习提纲，也极大地增加了教学成本,不是每一个学校都能够负担。
２.学生自主学习不能解决课程中的重点和难点。
学生水平不高的情况下,开展自主学习，搞不好学生连重点难点都搞不清，更不用说解决问题。
不是所有的重点难点，学生通过预习自主学习就能解决的，比如:语文中的阅读和写作，数学中的公式定理图像推导,函数、立体几何、解析几何，英语中的语法词汇阅读和写作,物理、化学、生物中抽象的原理，治课里的原理哲理阐述，这些问题以我们现在的中学生水平很难通过自主学习解决。
ﻭ3.练习的太少。
时间都用来预习,根本没有多少时间来复习和练习巩固。
二、解决”杜郎口中学”教学模式弊端问题一句话，杜郎口中学教学模式的最大特点是"自主学习、合作学习”,这种模式在我看来形式大于内在，弊端不言而喻。
根据上面的分析要是能把它的这些弊端解决，这种教学模式也不失为一种好的教学模式，那么我们应该怎么解决它的弊端呢?ﻭ１.大幅度减少预习时间，缩减以这种教学模式上课的科目.在我看来，这种模式只适合于历史和地理这些比较容易理解的科目。
而其他科目因为比较抽象,学生没法自主学习，学习不了，还是应以老师的讲解为主,不能过分强调学生的主体地位，更应发挥老师的中心作用,否则只会害了学生.还有根本不需要专门花一节课时间来预习,我认为只需要把一些比较难的课文布置给学生预习即可,而不用每一课都进行详细预习，因为有些课程是比较简单的,只需要上课前预习几分钟即可，也不需要每一节都搞什么预习提纲，只需把重点的提纲印出来即可，这样做,才能提高课堂效率。
杜郎口中学课堂教学改革的启示
杜郎口中学课堂教学改革的启示杜郎口中学“三三六”自主学习模式，包括课堂自主学习三特点，即主体式、大容量、快节奏；自主学习三大块，即预习，展示，反馈；课堂展示六环节，即预习交流，明确目标，分工学习，展现提升，穿插巩固，达标测评。
其“10+35”、“0+45”的教学模式具有显著特色，即学生课堂上自主参与，课堂上绝大部分时间留给学生，老师仅用极少时间实施“点拨”。
教为主导，学为主体，师生互动，共同发展，永远是新课改理念下的教学工作者应恪守的主题。
一、(自学）是最重要的环节。
学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。
预习就是正课，自学就是正课。
杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位，给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题；教师通过与多组同学的交流，充分了解了学生，清楚了学生存在的疑惑和需提升的“点”，从而为“真正落实该讲不该讲的问题”打下了基础、找到了途径。
教学重在“学”，“教”应服从“学”。
“能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论”，这是新课改所倡导的理念。
二、“先学后交，当堂达标”。
“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。
杜郎口中学的学生，不再是整齐划一而是各有各的分工、各有各的学法；作为农村中学，没有举止呆板羞涩害怕，反而非常自信、非常活泼，或演、或唱、或读、或背，学生“我参与，我快乐，我自信，我成长”，这就是生命教育所追求的目标。
杜郎口中学的改革符合新课改的要求，因为这符合“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。
2024年杜郎口课堂课改工作总结
2024年杜郎口课堂课改工作总结近年来，教育领域一直是社会关注的焦点之一。
作为杜郎口地区的一所教育机构，我们一直以来都致力于提供优质的教育教学服务，满足学生的学习需求。
然而，随着时代的发展和社会的变革，传统的教育模式已经难以适应新的教育要求和学生的学习方式。
因此，我们在2024年进行了一次全面的课堂课改工作，对原有的教育模式进行了重构和优化，以适应时代的要求。
一、背景分析随着信息科技的飞速发展和互联网的普及，学生们对于知识的获取方式发生了巨大的改变。
传统的一纸书本已经不能满足他们的需求，而更多的学习资源可以通过网络获取。
此外，学生们的学习方式也由被动消化转变为主动探索，他们更愿意通过实践与合作来学习，而不是仅仅听从老师的灌输。
为了适应这一变化，我们决定进行课堂课改工作，打破传统的教师主导模式，提倡学生主体的学习方式。
二、工作目标1. 提高学生的学习兴趣和主动性。
我们希望学生们能够从学习中获取乐趣，主动参与课堂活动，并发掘自己的潜能。
2.培养学生的自主学习能力和合作精神。
我们希望学生们能够自主安排学习时间和学习内容，并通过与同学的合作来提高学习效果。
3.提高学生的批判性思维和创新能力。
我们希望学生们能够在学习过程中培养批判性思维，不断提出问题和解决问题，并且培养创新的能力。
三、工作内容1.优化教学资源。
我们整理了丰富多样的教学资源，包括书籍、网络资源以及实践活动等。
同时，我们还在课堂上应用了多媒体设备，为学生提供更多元化的学习材料。
2.建立学生主体的学习模式。
我们鼓励学生们在学习过程中主动提出问题，并通过自主学习来探索答案。
同时，我们也组织了一些小组合作活动，培养学生的合作精神和团队意识。
3.强化实践教学。
我们增加了实践教学环节，使学生能够通过实践来巩固所学知识，提高对知识的理解和运用能力。
4.激发学生的创造力。
我们鼓励学生们在学习中提出自己的见解和主张，培养他们的创造性思维和创新能力。
同时，我们也组织了一些创新实践活动，使学生能够将所学知识应用到实际生活中去。
2024年杜郎口课堂课改工作总结
2024年杜郎口课堂课改工作总结2024年是杜郎口课堂进行课改工作的重要一年。
在这一年里，杜郎口课堂着眼于提高教学质量，推进教育教学改革，全面推行以学生为中心的教学模式，加强教师队伍建设，为学生的全面发展提供更好的教育环境和资源。
以下是2024年杜郎口课堂课改工作的总结：一、教学质量得到显著提升在2024年，杜郎口课堂注重提高教师的教学水平和教育素养。
通过加大培训力度，提升教师的教育教学能力和教育理念，激发师生的学习热情。
与此同时，课堂教学形式也发生了巨大变化，教师采用多种教学手段和技术手段，使课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和主动性。
二、以学生为中心的教学模式全面推行杜郎口课堂在2024年全面推行以学生为中心的教学模式。
通过改革教育教学内容和方式，提高学生的实践能力、合作能力和创新能力。
课堂中，学生参与度高，自主学习能力得到提升，学习成果明显。
同时，巩固性评估也得到了重视，通过定期的学科评估，及时发现学生的学习问题，为学生提供个性化的辅导指导，促进学生全面发展。
三、教师队伍建设成效显著2024年，杜郎口课堂注重加强教师队伍建设，提高教师的教学质量和专业素养。
通过师资培训，不断提升教师的教学能力，更新教育教学理念。
课堂上，教师注重培养学生的创新精神和实践能力，积极引导学生的兴趣爱好和特长发展。
同时，杜郎口课堂还加大了对教师的激励力度，建立了一套完善的教师评价体系，激发教师的工作热情和积极性，进一步提升教师的教学质量。
四、学生综合素质发展取得积极成效杜郎口课堂在2024年积极推动学生综合素质发展，注重培养学生的创新能力、实践能力和团队合作精神。
通过开展各类课外活动和比赛，拓宽学生的视野，丰富学生的知识面，提高学生的综合素质。
同时，杜郎口课堂还注重学生的思想道德素质的培养，通过课程设置和教育引导，培养学生的道德情操，提高学生的文化素质。
五、家校合作机制进一步完善杜郎口课堂在2024年进一步加强了家校合作机制建设。
杜郎口中学课改经验交流资料
杜郎口中学课改经验交流资料
各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢
杜郎口中学，偏居山东省茌平县的一个普通农村中学，坐落在离杜郎口镇约一公里的旷野中，距县城23公里。
偏僻闭塞，地处彻底的农村，周围都是大片的田地；设备简陋，连像样的用来上公开交流课的音箱都没有；师资力量薄弱，学校老师正规师范本科毕业的很少，专科毕业的较多，甚至中师毕业的也占有相当可观的比例。
当时的情景可概括为：班子不思进取，教师人心涣散，学生厌学严重，家长怨声载道。
许多学生纷纷离乡转学，甚至本校教职工的子女都要到别的学校就读。
有关领导几次下决心要撤并这所濒临绝境的学校。
这个曾连续10年考核全县倒数的学校，自xxxx年始，每年综合考评都在全县前3名，教学成绩直线上升。
05年报考一中
268人，考上了267人。
杜郎口中学的课堂教学改革，一言以蔽之，就是解放学生，把课堂还给学生。
教室都是方阵式排位，四桌8人一组。
教室里没有讲台，除了一面墙是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老师在课堂上只准讲十分钟，讲多一分钟都要挨罚。
教育界专家称杜郎口中学的创新课堂是“农村教育的一场革命”。
杜郎口中学把旨在体现“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”的教改套路概括为“三、三、六”自主学习模式。
即：
课堂自主学习三个特点：立体式、大容量、快节奏。
立体式
各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。
2024年杜郎口课堂课改工作总结
2024年杜郎口课堂课改工作总结
2024年，杜郎口课堂在课改工作方面取得了一系列积极成果。
在全体教职员工和家长的共同努力下，我们致力于提高教育教学质量，培养学生全面发展的能力。
首先，我们进行了课堂教学方式的改革。
在2024年，我们充分运用信息技术，开展在线教学，为学生提供了更多的学习资源和工具。
通过互动教学平台，学生和教师可以随时随地进行教学和学习，并且可以根据学生的实际情况进行个性化的教育。
其次，我们重视课堂教学模式的创新。
为了激发学生的学习兴趣和主动性，我们采用了多元化的教学方法，如小组讨论、实践活动和项目学习等。
这些活动不仅使学生能够更深入地理解知识，而且培养了他们的合作意识和创新精神。
此外，我们还注重课程内容的更新和优化。
通过与专业教育机构和企业的合作，我们引入了最新的教学资源和实践案例，确保学生学到的知识与实际工作相结合。
我们还加强了对核心科目的教学，注重培养学生的基础知识和扎实的理论功底。
最后，在课程评价方面，我们强调综合评价的重要性。
除了传统的考试外，我们还引入了学业水平评价和综合素质评价等多种评价方式。
通过这些评价手段，我们更全面地了解学生的学习情况和能力发展，并为他们提供个性化的发展指导。
总的来说，2024年杜郎口课堂课改工作取得了明显成效。
我们为学生提供了更优质的教育资源和教育服务，提高了他们的学习效果和能力水平。
同时，我们还面临着一些挑战，如师资队伍建设和教育设
施建设等方面的不足。
未来，我们将继续努力，不断完善教育体制和教育环境，为学生提供更好的教育。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
杜郎口中学“三三六教学模式”课堂教学实践中有关问答的整理1.小组评比怎么进行？老师该做什么，学生该做什么？评比的依据是什么？高效课堂的小组评比是调动学生积极性，保证课堂高效的法宝。
小组的评比可分为高效学习小组的评比，行政小组的评比。
高效学习小组要求每堂课有评价，每天有评价，每周有评价，每月有评价，每学期有评价。
老师要做的是保证每个同学参与，做到公平公正，能够站在学生的立场上考虑问题。
评比的依据根据同学们的预习情况，讨论情况，展示精彩度，点拨的深度进行评比加分。
例如c层同学展示加3分，B层同学展示加2分，A层同学的展示加1分。
这样就鼓励了C层同学的积极性，确保每个小组都能参与课堂，使每个学生都能成为课堂的小主人。
2.高效课堂教学模式对教师有什么具体要求？高效课堂对老师提出了更高的要求，要求老师备大纲，备教材，备学生，备生成问题。
老师认真备课，设计好课堂流程，具体哪个环节用多少分钟？哪个知识点会出现问题？学生会提出哪些问题？老师都必须进行提前预设，老师只有在充分备课的情况下，才能确保课堂质量高效、高质。
课堂上教师要注重导的作用，组织好学生预习，在适当的时机点拨，激发学生的思维，每堂课有目标，有落实，有反馈，通过三维目标培养学生的创新精神，学习能力和实践能力。
3.高效课堂模式下如何保证优等生的学习？高效课堂模式下每个学生在课堂上下都有事可做，在差异发展的基础上实现全面发展。
首先在导学案的设计，学习内容和达标测评都分层次设计，实现差生学好，优生更优。
再次在课堂的各个环节中，优生主要负责解决较难层次的问题，如预习中的疑难解决、展示中的点评等等。
再有优等生作为老师的课堂助手，在学习活动的开展中锻炼个方面的能力。
4.高效课堂教学模式小学各个学科如何运用？有没有操作技巧？课堂操作技巧在各个学科有不同的体现，但是最根本的都是以学生的学习为本，一切为方便学生的学习。
如英语预习课上，注重学生对基本知识点的掌握，以及听说读。
课堂操作上，先记忆单词，然后是听力练习，再是阅读。
学会单词是学好英语的基础和关键，老师一般使用以下几种办法：（1）先给同学们一﹑二分钟时间，让孩子们自己认读，他们自然能够先找出哪些会读，哪些还不会读。
（2）建议同学们或者通过相互交流﹑或者请教老师，达到最终会读的目的。
（3）提议各小组进行评比。
（4）根据情况给学生二三分钟时间记忆。
（5）检测单词。
可采用多种形式，比如，可采用卡片游戏，先准备几张写有生词的卡片，待同学们记忆单词之后，让他们猜单词，包括读和拼读。
再比如，在黑板上写一列汉语释义，通过自愿和指定学生代表本小组，到黑板上进行拼读单词比赛。
还可以采用统一默写式。
一方面从各小组中抽取代表在黑板上默写，另一方面其余同学在课桌上写，统一默写完之后，从下面的同学中抽取二至三名同学的测试纸，再结合黑板上的互改结果，对各小组进行量化评比。
还可采用指定各小组代表到黑板前站成一排，让组长交换检测，如可让组长任意抽取四个单词让他们拼读，根据正误的多少进行评比。
对于优生还可以进行用生词造句的比赛。
5.一个班所有的学生都用一样的导学案吗？导学案如何应对学生的差异？答：共用一张导学案。
导学案编写的一个基本原则就是知识问题化，问题层次化。
这里的问题层次化有两方面的含义：♦要根据学生的认知规律设计的有一定的阶梯性，让学生在学习的过程中既不失思考又不难完成，从而激发学生的探究欲；♦要根据不同层次的受教育者设计不同深度的内容，一般来讲可以设计A、B、C三个层次。
C层次的学生只需要完成基础的就可以，在完成基础以后如果还有时间可以在C与C之间讨论、研究或者是向B请教，进而完成B类内容，以此类推，A层次的学生要完成所有的内容。
导学案设计的基本环节：1.学习目标。
学习目标的设计要包含三维目标。
A:知识目标，要求学生掌握基本的知识点、概念、定理等。
B：过程与方法暨能力目标，在学习知识这一过程中要求学生了解哪一种学习方法，提升哪一方面的能力。
C：情感态度和价值观暨情感目标，要让学生形成一种积极向上的心态，成为一个合格的“社会人”，根据具体的情况制定更有针对性的情感目标。
这个目标要贯穿在学生学习的全过程。
2.学习重难点。
老师根据学生的认知水平，预测难点。
根据教学大纲，制定重点，让学生在自主学习的过程中重视重点。
3.学法指导，老师根据具体内容，设计学法指导。
4.知识链接。
老师要根据本节课的内容，把能联系起来的知识进行归纳、总结，让学生在学习的过程中真正实现上挂下连、左顾右盼。
5.达标测评，通过达标测评了解学生的学习情况，进而为下一步的导学案设计提供参考。
6.高效课堂模式下是如何划分小组的？答：小组的合理划分是打造高效课堂的前提。
下面是小组划分的一个参考。
♦掌握学生情况：通过各种途径掌握学生的学习、性别、性格、喜好等具体情况，基本情况掌握越具体越利于建立各方面均衡的良性小组。
♦将学生分层：根据成绩、性别、性格等情况将学生分为若干层次，分层时应综合考虑学生情况，切忌简单以一方面为标准分层。
♦初步分组：根据学生数量和拟分小组数量将不同层次的学生分到各组。
此时更要慎重，既要考虑小组学习实力的均衡，又要考虑性别、性格、喜好等问题，因为我们需要的不仅是一个群体，而是一个有凝聚力团结协作的团队。
♦细化小组：根据具体情况，可以根据小组人数依据下面两种形式将小组细化:（1）小组人数较少，可以建立为组长领导对子组的形式；（2）小组人数较多，可以建立为组长领导A/B组、A/B组长领导对子组的形式；♦确定组长：无论是组长还是A/B组组长，都会是小组的中坚，都会是老师的得力助手，所以组长的选择不仅要看学习成绩，还要看组织能力、责任心、亲和力等各方面。
♦确立组号：建议根据学习程度把小组成员编号，也就是说程度相同的学生在不同的组里应该拥有同一个号码，便于以后课堂中检测、抽号展示等。
♦划分对子组根据已划分的小组将小组成员划分为2、3人的对子组，为以后兵教兵、兵练兵、兵强兵打下基础。
划分对子组低年级以帮带为目的，高年级以相互提高为目的。
建立对子组时要考虑性格差异，也就是相互合作的问题。
在小组划分结束后，可以从以下几个方面入手对小组进行建设，进而更大程度上发挥小组合作学习的作用：1.组长的指导与培训对于组长应该着力培训组织小组活动，着力指导协调小组合作、调动小组成员积极性、搞好组内评价等各方面。
2.组内科代表的使用与培养根据组内各学生的特长，分配不同学生担任组内课代表，即能调动其他学生的积极性，又能培养学生的能力，同时又减轻组长的压力。
3.健全小组的各种评价与评比机制，及时给予赏识与鼓励。
4.适时对小组进行调整。
5.鼓励各小组自主管理，民主制定组规。
6.倾力打造动车小组（即每人都是发动机，推动小组前进），避免传统列车小组(即一个组长带动整个小组)。
7.介绍大单元教学模式的原则和操作方法？答：大单元教学要体现知识的大整合、大迁移、大贯通。
整合性原则，按照学科内容进行“单元”归类；打破学科之间“老死不相往来”的限制，把相关联的知识上挂下联，以“大学科”予以围拢归整。
迁移性原则，即跨越学科、学期、学年的界限，实现迁移、对接，形成知识链条的完整性，形成从点到面的迁移，实现了知识教学的有序性、整体性、完整性。
贯通性原则，把总体教学计划和规划连贯起来。
教师先“消化”知识，再重新编程，把“营养”反刍给学生，然后经过学生“自主消化”，转化成能力和成果。
操作：大单元教学模式立足于“破”，打破传统教学中的“教材编排”、“课时安排”、“学期计划”、“学年任务”等，把学科知识按照系统的规划重新整合，综合设计，有序实施，把知识贯通起来，形成完整的知识体系。
具体形式为“三型、六步、一论坛”。
“三型”，即高效课堂的“预习展示课，提升展示课、巩固展示课”三种课型；“六步”，分别为：明确目标，自主学习，小组讨论，展示拓展，穿插巩固，当堂测验；“一论坛”即以论坛形式，在“三课”结束之后，以单元为总教学目标，采取滚动循环的手段，由教师“精讲点拨”，对本单元授课环节中挖掘不到的问题，提升不到的层次，进行有效的“二次作业”。
在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。
“展示”成为高效课堂的灵魂，也成为大单元模式的支撑。
“预习展示课”环节中，导学案是教与学的抓手，起到学习的“导引”作用。
大单元教学模式在“自主”学习上，致力于培养学生的学习能力，利用独学、对学、群学等方式，先让学生达到掌握70~80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”。
“提升展示课”则是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，来进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的。
在此环节中，教师应尽量避免站在聚焦处，要关照学生按要求“运动”自己，站在便于指导点拨学生的位置上。
学生在“聚焦”时则要避免“平行站位”，所处位置要有层次，保证每个学生都能站在最佳位置，不影响听课。
提升展示要让孩子在展示自我的过程中，不但展现“合作”学习的成果，还要显现个人的风采，让孩子获得“成就感”。
展示时要求学生声音洪亮，尽量“脱稿”或“半脱稿”。
“巩固展示课”是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。
此课型的“展示”，在于发现学生“求异思维”能力的表现，常见的形式则是“一题多解”、“多解一题”，从而在智慧的对撞之中，开启思维，生成能力。
8.针对后进生的信心不足怎么处理？后进生怎样更好地发展自己？调皮的孩子怎么处理？答：这三个问题都可以从以下几个方面入手解决：一、教师要有“四心”。
1.爱心。
老师应精心呵护每个学生。
后进生的心灵是很脆弱的，大都存在自卑感，致使自信心不足，老师要小心谨慎，时刻掂量自己的语言，不可打骂责罚学生。
关心热爱后进生，使师生间形成“情感共振”，关心他们生活中学习中的困难。
老师的鼓励和关爱，对后进生来说是莫大的激励。
“亲其师才会信其道”，当老师的的目光面对他们时，带给学生的信息应是“我爱你们”。
2.耐心。
对待后进生和调皮的孩子，老师不要紧盯着那个黑点，爱更需要宽容。
作为老师要关注的应该是学生身上的闪光点，而不是少有的黑点。
有了宽容才能去唤醒，有了宽容才会有教育。
面对那些“基础差一点，反映慢一点，好习惯少一点，问题多一点”的学生。
要规范教学行为和学习行为，要从“小事”的规范做起。
规范教学行为以减轻学生负担，规范学习行为以激发兴趣和能力的培养。
3.信心。
教师要有一双发现美的眼睛。
哪怕是孩子们的一举手，一投足，一个眼神，一个笑容，一句话，都是举足轻重的，教师一定要善于发现和捕捉后进生的闪光点。