部编版六年级上册《故宫博物院》教学设计与反思精选

部编版六年级上册《故宫博物院》教学设计与反思精选1.《故宫博物院》教学设计之一一、教材分析本课是《义务教育课程标准实验教科书》八年级上册第三单元的第四课。

本单元的学习重点是掌握说明文的基本知识：怎样抓住特征来介绍事物，理清说明顺序，了解常用的说明方法，体会说明文准确、周密的语言。

而本课是这一单元中唯一一篇以空间顺序进行说明的文章。

二、教学对象分析首先初中学生空间概念不很强，其次是有许多学生没有见过故宫。

“仅凭老师一张嘴，任你天花乱坠”的讲析是不能解决根本问题的，所以，只有凭借直观的画面，形成感性认识，然后才能达到目的。

教学中充分调动学生的感官，动眼、动脑、动手、动口，从而突破空间想象困难，明确说明文的空间顺序。

三、教学目标1、认识理解故宫的建筑布局及特点。

2、培养把握实物说明文空间顺序和立足点的能力3、开阔眼界，激发对祖国传统建筑艺术的自豪感。

四、教学重点、难点1、重点：（1）理解说明的空间顺序——条理性（2）方位词的准确运用——立足点2、难点：找立足点。

五、教法设计从实际出发，遵循知识传授与能力发展相结合，形象感知与逻辑思维相结合，性情陶冶与知识拓展相结合以及学生本位的原则确定本课的教法：1、运用多媒体课件激发学生兴趣。

2、让学生当导游，从总体上把握全篇说明顺序、建筑结构及布局，培养学生的欣赏能力。

3、以课文第六段为突破口，起到抛砖引玉的作用，实现以点代面的目的，突出课文重点，解决难点。

4、口头作文，巩固知识，促使能力迁移。

六、教学步骤（一）、导入同学们，一提起北京，大家就会想到什么？（长城、故宫、圆明园、天坛、颐和园等等）是的，北京是一座有着悠久的历史文化的古城，长城、故宫、天坛、颐和园已被联合国教科文组织列为世界文化遗产。

今天，就让我们走进红墙黄瓦的巍峨宫殿，去领略我国古代宫殿建筑的风采。

（二）、自读课文，整体感知1、以“初读课文，我了解到”的句式，谈对课文的理解。

2、小结：全文按照参观游览的路线，详略得当介绍了故宫的主要建筑及其布局、功用。

从不同方面印证故宫建筑群“规模宏大，建筑精美，布局统一”的特点，高度赞扬了我国古代建筑艺术的精美和劳动人民的智慧。

（三）、利用多媒体课件，重寻作者行踪1、请到过故宫的同学当导游，演示课件，带领全班同学参观故宫。

2、师生一起理清课文说明顺序：（1）、填写课后练习一中的图表（2）、小结：文章基本上沿中轴线由南向北推进，又辅以左右（东西）两旁建筑加以介绍，同时将线路上的建筑分成几个部分，总体、个别介绍相结合，给人清晰鲜明的印象3、变个顺序说故宫（1）、假如你站在景山上介绍故宫，你将怎样解说？（2）、假如逆作者的路线而行，你将如何导游？（四）、精读5——8段，引导学生透彻理解写太和殿的文字1、作者为什么重点解说太和殿？太和殿是“前朝”以致整个故宫建筑的中心，是封建皇帝行使统治权利和举行重大典礼的场所，地位非常重要。

另外它在整个建筑群中最具代表性，外观气势雄伟、色彩壮丽，内部装饰庄严富丽，处处饰以龙形，且建于中轴线上，最全面、最突出地体现了故宫的本质特征，即处处反映出以皇帝为中心，皇权至上的特点。

2、作者介绍了太和殿哪些方面的情况?说明顺序是怎样的？运用了哪些说明方法？内容：规模、外观、内部摆设和装饰、功用、位置空间顺序：从外到内、由下到上、先中间后两边说明方法：列数字、摹状貌3、从第六段中找出方位词，确定立足点运用空间进行说明，方位词的准确使用很关键，所谓方位词就是表示方位的词，如上、下、左、右、前、后、东、南、西、北、中等，然而确定方位词是有标准的，我们把这个标准叫做“立足点”或“观察点”，离开了立足点就无所谓上下左右。

由此可见，研究方位词，便可以确定立足点。

4、口头作文：介绍电教室。

注意确定立足点和准确使用方位词。

（五）文化熏陶（多媒体展示几组建筑图片，配以老师的解说。

）建筑沉淀着深厚的文化，更凝结着劳动人民的智慧和血汗。

我国是一个幅员辽阔，民族众多的国家，不同的地域文化背景，就会有不同风格的建筑。

下面请大家欣赏几组图片：布达拉宫是西藏的标志性建筑物，它将宫殿、寺庙与灵塔融于一体，并吸收汉族及印度、尼泊尔寺庙的建筑特色，形成独具一格的藏族建筑风格。

云南是少数民族聚居的地方，白族是一个有着自己光辉灿烂的科学文化的民族。

白族崇尚白色，白族民居往注重门楼，门楼是整个建筑的精华部分。

它通常使用泥雕、木雕、石刻、彩绘、凸花砖等材料，串角飞檐，花枋轻巧，斗拱重叠、玲珑剔透、雄厚稳重不仅富有民族特色，而且在建筑结构技巧上也独具风格。

四大名楼，它们各具特色的造型，无不体现了我国劳动人民的非凡智慧。

更让人叹为观止的是山西恒山的悬空寺，一般寺庙都建在平地上,但这座悬空寺却是名副其实,建在悬崖峭壁上,悬在半空之中，设计非常精巧，建筑艺术高超。

江南古镇，河衢交错，临河的街市，背水的民宅，乡间小船，于蜿蜒水道中缓缓而行，橹声篙影，渔歌回荡，如诗如画，俨然是梦中的水乡……所以，有人说“建筑是凝固的音乐”，也有人说“建筑是无言的史诗”，是“人类文明的纪念碑”。

（六）布置作业从以下作业中任选2题1、故宫的设计贯穿了“君权神授”的思想，这一思想是如何体现在建筑中的，说说你的理解。

2、在你的语文资料库中设立一个“建筑览胜”专栏，多方收集有关建筑的资料。

3、从文中摘抄10个形容词，写一段课外练笔。

4、以空间顺序写一篇说明文，介绍我们的学校，或者你的家、你的房间。

2. 《故宫博物院》教学设计一、教学目标：知识能力目标：1、整体感知课文内容，积累部分词语。

2、掌握说明文写作顺序。

过程和方法目标：1、培养学生掌握空间顺序的能力——抓住立足点（观察点）和准确使用方位语言（方位词和方位短语）2、体会本文重点突出、详略得当地说明事物的写法。

情感态度和价值观目标：珍视中国传统建筑的历史与现实价值。

二、教学重难点教学重点：1、整体感知，理解文章的主要内容。

2、理清本文说明顺序，探究作者的说明技巧。

3、以太和殿为例，体会本文重点突出，详略得当的写作特色。

教学难点：学习本文准确使用方位词的特点。

三、教学方法：讨论法、图片法、活动法四、课时安排：1课时五、教学过程：第一课时1、创设情境导入。

“不到长城非好汉，不游故宫真遗憾”，的确到了北京，故宫是非游不可的景点。

今天，就让我们一起去参观一下规模宏大壮丽的故宫博物院。

2、展示故宫图片，开始一段“故宫之旅”。

3、检查学生预习情况。

4、故宫之旅初体验：假如你是一位导游，面对从未到过故宫的游客，在正式游玩前会对他们简单介绍关于故宫的哪些信息？结合第1、2两段的相关信息，把故宫的概况以导游词的形式向游客做个介绍。

5、故宫之旅定线路：故宫博物院是一个庞大的建筑群，值得游玩的地方很多很多，大小宫殿就有七十多座，房屋九千多间，全部游玩是不现实的。

那么我们就结合课文3—15段，参照课后习题一，为我们这次故宫之旅确定一条最佳游玩线路，争取把主要景点一网打尽！明确本文说明顺序：由南向北的空间顺序。

6、故宫之旅深度游：刚刚在确定线路时，很多游客对在影视作品中出现频率最高的“太和殿”表现出浓厚的兴趣，纷纷要求导游对这个景点进行重点介绍。

那我们就停下匆匆的脚步，深入太和殿去一探究竟。

①明确说明顺序：由外到内②方位词填空，明确合理使用方位词可以使说明更有条理。

③思考：为什么作者要重点介绍太和殿？④思考：为什么第6段的介绍中屡屡出现“龙”这种动物？7、故宫之旅制图标：这次旅行很快就要走到终点，旅行社准备用一次互动来结束本次愉快的旅行。

请游客们拿起笔，根据你们一路上所观察到的、感悟到的，并结合故宫的建筑特点，为故宫博物院设计一个标志。

8、我们跟着作者一起游览完故宫，你有何感想？（建筑，流动的音乐；建筑，无言的史诗。

故宫，是我国古代宫殿建筑艺术的瑰宝，是中华民族伟大创造力的集中体现。

北京故宫与法国凡尔赛宫、英国白金汉宫、美国白宫、俄罗斯克里姆林宫一起被誉为“世界五大宫”，并于1987年被联合国科教文组织列为“世界遗产名录”。

同学们，让我们以拥有故宫而骄傲吧！）9、小结：作者抓住中轴线，采用空间说明顺序，突出重点，详略分明，使读者对路线、方位、各组建筑物的特点与联系，清晰明了，使文章条理十分清楚，说明对象“故宫博物院”也给我们留下了清晰而深刻的印象。

10、拓展延伸：请同学们根据本文学到的说明文相关知识，按照一定的说明顺序介绍一下我们的阶梯教室。

附：板书设计故宫博物院特征：宏大壮丽建筑精美布局统一顺序：南→北3.教学反思上完公开课《故宫博物院》之后，我感觉在一节课内完成两节课的教学任务，有点仓促。

我之所以敢这么上，主要是想换一种崭新的教学方案。

读过福州一中陈日亮老师的书《我即语文》，曾见书中谈到若想提高语文阅读教学的效率，就不应该把一篇课文上得支离破碎，而应该相应设置若干种课型，这些课型分别安排自己的主攻目标，比如，有只给学生自主学习的预习课，有教师主持引领的新课教学，有集中巩固旧课的复习课，还有作文专项值得的课型和学生修改的课型，等等。

于是，我想尝试将必须花两教时解读的课文，分成两种课型来上。

这种上法，肯定会改变之前传统的教学模式，比如在教学内容和教学程序上，都会产生一定的变化。

《故宫博物院》安排两教时，第一教时，教师布置预习作业，内容涉及生字词正音和解释，归纳课文段落意思和文章脉络，理清文章结构顺序，了解说明顺序的安排，在运用说明方法的字里行间做批注。

此外，课后练习也都必须完成。

在这一节课里，教师巡视班级，了解学情，对个别难点进行适当点拨，但不能给出答案，给学生留下悬念，以便第二节课吸引学生的关注。

在第二节课（即公开课）里，多数问题跟第一节有关，意在让学生展示个人的学习成果。

一旦回答正确，学生心中就能获取莫大的成就感。

公开课上完，我在来个班进行了调查，好中差的层面都咨询过这样的问题：“《苏州园林》那样一节课教一半两节课完成教学任务，而《故宫博物院》那样前一节课预习后一节课教课，你说那一种教法你更喜欢、听得更清楚？”学生异口同声地回答我：“像《故宫博物院》这样上比较好。

”我再问：“可是，《故宫博物院》上的太匆忙，进度太快，你全听明白了？”“听得懂啊，不会太快！”这样，我也就放心了，因为我这堂课没有误人子弟。

语文教改的口号喊了这么些年，最基本的信念是“以人为本”，以利于学生语文素养的形成和提高为旨归，这跟通过考试选拔人才不矛盾。

了解学情、尊重学情，是教师进行校本教研并实施教学的重要依据之一。

当然，2011版的《语文课程标准》和厦门市中考说明，也是老师严格施教的主要根据。

这里就不赘述了。