如何上好小学音乐欣赏课

的认知规律 ， 开展 了一些尝试 ， 收 到了 良好 的效果 。
一
处， 让儿 童跟着音乐边 听边动 ， 有 利于儿 童对音乐 情
、
从抽象到具体 ， 循序渐进
绪 的感受 。例如 ， 在欣 赏唢 呐独 奏 曲《 百 鸟朝凤》 时，
音乐作 品课分 为声乐和器 乐两种 ，声 乐作 品有 应鼓励学 生根据各 自的理解 自由地律动 ，允许他 们
歌词 ， 其 音乐形 象较 具体 、 明确 ， 欣 赏时教 师稍 加 点 摇头晃脑 地模仿 吹奏等动作 ，并 随乐器情 绪变化 做 拨， 学生便可领会 。因此 ， 低年 级欣 赏教学 中 ， 应从 歌
的参 与 ， 音乐 内容 就 比较 抽象。在儿童初次欣 赏器乐 作 品 阶段 ， 可 以从 《 龟兔 赛跑 》 等 带解 释词 的音 乐童 话 故事 开始 ， 以解 释词作 拐棍 ， 帮 助儿童 理解 ， 然 后
赏妇孺 皆知 的《 我们新疆 Fra bibliotek 地方 》 等开 始 ， 再 欣 赏 中
（ 作者单位 ： 新疆博乐市第二小学 ）
２ ０ １ ５年 ２月 Ｂ
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品， 儿 童往往不 易理解 。欣赏 音乐时 ， 应从 儿童 日常 圆舞 曲后 ， 教师 告诉学 生 ， 这是一 首春 天 的 圆舞 曲。 学生立 生活 和他们所喜欢 的 、 感兴趣 的 内容开 始 ， 逐步 由近 你们 的脑海 中会呈现 出怎样 的情景 呢？这 时 ， 及远地扩展他们 的视野 。在教学 中， 从 常用儿童歌曲 即展 开想象 ， 有 的说 ： 我仿佛 在 郊外散 步 ， 温 暖 的阳 人手 ， 逐步过 渡到其他 歌曲 ， 由富于儿童情趣 的器乐 光 照在绿草地 上……有 的说 ：我仿佛看 到花儿 在点
学
科
嚣 蔬 。 。 。
如
课
传统 的音乐欣赏课教 学只是讲讲 作者 的生 平及 国其他地 区民族 的优 秀作 品。
作品 的内容 ， 听听单纯 的音乐 而已 ， 达不到欣 赏 的效
果 。要上好音乐欣赏课 的确存在很多难题 ， 但只要我
三、 观感齐动 ， 看 听 结 合
借 助视觉 的直观来帮 助听觉 的感 知 ，有利 于儿
曲扩展到其 他 内容 的器乐 曲，由本地 区本 民族的 民 头 ，鸟儿在歌 唱……他们把对 大 自然 的热爱 和对 未
歌扩展 到其 他地 区与民族 的民歌 ，由中国的音乐作 来 的憧憬与 希望都表达 出来 了。大 家的想象 虽然不
品扩展 到外 国的优 秀作 品 ，使欣 赏教学符合 儿童 的 同 ， 但 又都统一 在作者塑造 的音乐形象 中， 这 就是联 认知规律 ， 能收到事半功倍 的效果 。如我们可 以从欣 想产 生的创 造教育效果。
再 欣赏直接 模仿或近 似模仿 自然音 响 的作 品 ，如模 联 系在一起 的 ，与人 的心 理 、生理反应 联 系在 一起
仿小 鸟叫声 的《 百鸟朝凤》 等 。这种直观 的听觉形象 ， 的。在音乐欣 赏中 ， 让学生 投入其 中 ， 诱导他 们通过
儿童容易理解和接受 。通过上述过渡 ， 再逐步 引导儿 心理活动设 身处地地 构思 ，以获得 鲜 明生 动的意象 童欣 赏纯音乐作品 ， 就水到渠成 了。 联觉， 这就是联想法 。它 的关键作用是让广大 的学生 二、 由近及远 ， 延展广度 体验音乐 作 品所抒发 的感 情 ， 并对 作 曲家描 绘 的“ 音 由于儿童 的生活 接触面 小 ，脱离儿童生 活 的作 画” 展开想 象 。如在欣 赏约翰 、 斯特 劳斯 的《 春之声 》
一 一
些 自由的摆动 ，使 学生在不 知不觉 中加 深对乐 器
四、 创造意境 ， 发挥想 象
曲人 手 ， 如《 铃儿 响叮当》 等。器乐作品 由于没有文字 的理解 。
贝多芬 说 ： “ 当我 作 曲时心 里 总是描 着一 幅 图 ，
步步地前行 。” 可见 ， 音 乐作品是 与一定事实 形态
们在教学 中采用一些 适合小学 生掌握 的方 法 ，音乐 童对音乐形象 的理解 ， 如 欣赏柴可夫 斯基 《 小 天鹅舞
欣 赏课就完 全可 以上好 ，同时还可 以唤起学 生的美 曲》 可出示芭蕾舞 剧《 天鹅 湖》 的挂 图 ， 有条件 时还可 感共鸣 ， 达 到开 阔视 野 、 陶冶情操 和提高音 乐素养 的 播 放有关的录像 和影碟 ， 让学生边听边看 。这种视 听 目的 。多年来 ， 我在音乐教学实践 中牢牢把握小学生 结合 的方 法 ，对儿童感 知舞 曲的形象及情 绪很有 益