上海市中等职业学校英语课程标准
中等职业技术学校英语教学课程标准(最新版)
中等职业技术学校英语教学课程标准(最新版)中等职业技术学校英语教学课程标准第一章：引言中等职业技术学校英语教学课程标准 (最新版) 旨在规范中等职业技术学校英语教学，提升学生的英语综合能力，适应社会发展需求。
本标准紧密结合中等职业技术学校的实际情况，旨在为教师提供指导，为学生提供学习方向。
第二章：教学目标2.1 教学目标概述中等职业技术学校英语教学的目标是培养学生的语言运用能力，使其能够在实际工作和生活中运用英语进行交流。
具体目标如下：2.1.1 听培养学生听懂日常生活和工作中的基本表达，包括口头指导、工作指示等。
2.1.2 说培养学生能够用简单的语言进行日常生活和工作中的交流。
2.1.3 读培养学生阅读与实际工作和生活相关的简单信息和材料。
2.1.4 写培养学生能够用简单的语言书写简单的文件、便条等。
2.2 详细教学目标2.2.1 听力目标根据不同的情境，不同形式的语言输入，提高学生的听力能力，包括听懂日常对话、工作指示等。
2.2.2 口语目标培养学生的口头表达能力，包括日常交际用语、电话沟通、工作报告等。
2.2.3 阅读目标培养学生的阅读能力，包括读懂简单信息、工作说明等。
2.2.4 写作目标培养学生的书面表达能力，包括填写表格、写简单文件等。
第三章：教学内容与方法3.1 教学内容根据学生的实际需求和能力，教学内容涵盖以下方面：3.1.1 听力内容日常对话、电话沟通、工作指示等。
3.1.2 口语内容日常交际用语、工作报告等。
3.1.3 阅读内容简单信息、工作说明等。
3.1.4 写作内容填写表格、写简单文件等。
3.2 教学方法为了提高学生的学习兴趣和教学效果，我们采用多种教学方法：3.2.1 听力训练通过听录音、实地听讲、角色扮演等方式进行听力训练。
3.2.2 口语训练通过对话练习、情景模拟、小组讨论等方式进行口语训练。
3.2.3 阅读训练通过阅读短文、实践活动、问题回答等方式进行阅读训练。
3.2.4 写作训练通过填写表格、写作文等方式进行写作训练。
中职《英语》课程标准
中职《英语》课程标准一、课程性质英语是世界通用语言之一，是国际交流的重要工具。
英语课程是中等职业学校学生必修的一门通用素质课程。
本课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。
二、课程教学目标（一）在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力。
（二）激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力。
（三）引导学生了解、认识英语在电气技术方面的应用，并掌握电气专业相关方面的英语知识。
三、教学内容结构本课程的教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成。
（一）基础模块是各专业学生必修的基础性内容，教学时数为84学时。
（二）职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容，各学校根据实际情况进行选择和安排教学，教学时数为20学时。
（三）拓展模块是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容，教学时数不做统一规定。
四、教学内容与要求（一）教学要求大纲的教学要求分为三大模块：基础模块、职业模块和拓展模块。
1.基础模块：基础模块的教学要求分为基本要求和较高要求两个层次，学校根据所在地区、学制、专业等实际情况选择教学要求的层次，并要积极创造条件，争取达到较高要求。
（1）基本要求：①听，能根据简单课堂教学用语做出反应；能利用关键词捕捉简单信息（如姓名、电话号码、职业等）；能听懂日常生活中的简单会话和职业场景中的简单指令。
②说，能给出简单的要求和指令；能借助肢体语言进行日常会话；能简单描述个人和日常生活情况。
③读，能抓住阅读材料的中心意思，找出细节信息；能读懂简单的应用文，如请柬、通知及表格等。
④写，能填写简单的表格（如：个人信息、问卷等）；能写简单的个人介绍；能用简单句描述事物、表达看法。
中职《英语》课程标准.pdf
《英语》课程标准（一）课程的任务和性质中等职业教育英语课程是中等职业学校各专业学生必修的文化基础课程。
随着社会生活和经济活动的日益全球化，中等职业学校的学生如能掌握一定的英语基础知识和基本技能，能更好地适应国际劳动力市场的需要。
同时，学生学习英语可以开阔视野、发展个性，形成良好的情感态度和健全的心理智能，进一步提高人文素养和职业意识，为今后的职业发展和终身学习奠定良好的基础。
（二）课程教学目标通过英语学习和实践，学生应具备：1、产生学习英语的兴趣，树立学习英语的信心2、掌握一定的英语语言知识3、具备必需的英语听学读写能力4、发挥主体作用，形成有效的英语学习策略5、了解文化差异，能在不同的生活和工作情境中使用英语进行有效交流（三）参考学时 240学时（四）课程学分 15学分（五）课程内容和要求（六）教学建议1.教学方法（1）项目任务教学根据中等职业教育的特点，英语教学可以在学生参与完成与专业有关的项目、任务中进行。
教学内容根据完成项目、任务所需要的基本语言知识和技能进行安排，组织学生以小组的形式通过合作和探究完成任务，在此过程中培养学生运用语言解决问题的能力。
（2）仿真情景教学英语课堂教学可以参照生活和职业场景将课堂布置为饭店、旅游景点、商店、银行、剧院、办公室、车间等场所，让学生在模拟环境下完成学习任务，通过“做中学”“学中做”，提高实际语言运用能力。
（3）实地教学英语教学场所不仅仅局限于课堂和学校，也可以在实习工场、实训基地等实际工作场所开展，一方面可以为学生创设真实的语言交际场景，另一方面也能使学生更快更好地适应工作岗位的要求。
（4）网络教学英语教学的开展可以借助计算机网络的平台，利用多媒体和网络的优势进行教学，既提高学生学习英语的兴趣，拓展英语教学的空间，同时也提高学生的信息技术素养。
2.评价方法（1）定性与定量相结合定量评价可以采取百分制或等级制的方式。
定量评价的形式有标准化测验、开放性测验和口头测验等。
中等职业学校英语课程标准
中等职业学校英语课程标准（征求意见稿）一、课程性质与任务（一）课程性质英语是世界通用语言之一，是国际交流与合作的重要工具，是思想与文化的载体，对人的全面发展有积极的促进作用。
中等职业学校（以下简称“中职”）英语课程是中职学生必修的一门公共基础课程，兼有工具性与人文性。
（二）课程任务中职英语课程的任务是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，在完成义务教育基础上，培养学生进一步掌握基础知识和基本技能，强化关键能力。
通过语言知识学习与语言交际活动开展，使学生具有在日常生活与职业情境中运用英语的能力、思维能力、学习能力和跨文化交流能力，为他们适应职场工作需要，成为具有家国情怀、国际视野，德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才奠定基础。
二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养中职英语学科核心素养是学生在接受中职阶段英语教育的过程中逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，由语言能力、文化意识、思维能力和学习能力四个方面构成。
其中，语言能力是基础，文化意识是价值取向，思维能力是心智特征，学习能力是发展条件，四个方面的核心素养相互促进，协调发展。
1. 语言能力语言能力是指通过基于情境的语言知识学习和语言交际活动形成的认知能力和功能能力。
语言能力构成英语学科核心素养的基础，语言能力的提升有助于其他学科核心素养的发展。
2. 文化意识文化意识指对中外优秀文化与职业文化的理解和认同，是学生在学习过程中逐步形成的跨文化认知、态度和行为取向。
文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。
文化意识的培育有助于中职学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养、社会责任感和工匠精神的人。
3. 思维能力思维能力是指思维在逻辑性、思辨性、创造性等方面所表现出的能力和水平。
思维能力体现英语学科核心素养的心智特征。
思维能力的发展有助于学生通过思维活动提升自身的思辨能力、分析解决问题的能力和创造力，能够从不同视角观察和认识世界，对事物作出合理的判断。
中等职业学校《英语》课程标准
《中等职业学校《英语》课程标准》一、课程性质与任务《英语》课程是中等职业学校的一门必修课程，旨在培养学生具备基本的英语听、说、读、写能力，提高学生的跨文化交际能力，为学生的专业学习、职业生涯和终身发展奠定基础。
1. 工具性：英语作为一种国际通用语言，是学生获取国外先进技术、拓展国际视野的重要工具。
2. 人文性：通过学习英语，使学生了解不同文化背景下的价值观、思维方式和行为规范，提升人文素养。
3. 实践性：注重培养学生的英语实际应用能力，让学生在日常生活和工作中能够运用英语进行有效沟通。
4. 发展性：激发学生的英语学习兴趣，培养学生自主学习能力，为终身学习打下坚实基础。
二、课程目标1. 知识目标：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，具备日常英语交际能力。
（1）能听懂日常生活和简单职业场景中的英语对话。
（2）能进行简单的英语口语交流，表达自己的观点和需求。
（3）能阅读和理解简短的英语文章，获取所需信息。
三、课程内容与要求1. 听力模块内容：日常生活对话、简短故事、新闻报道、职业场景对话等。
要求：学生能够理解不同话题的英语对话，抓住关键信息，提高听力理解能力。
2. 口语模块内容：自我介绍、日常交流、情景对话、角色扮演等。
要求：学生能够在实际交流中运用所学英语知识，表达清晰、流畅，逐步提高口语表达能力。
3. 阅读模块内容：故事、科普文章、人物传记、职业相关阅读材料等。
要求：学生能够阅读并理解不同类型的英语文章，掌握阅读技巧，提高阅读速度和理解能力。
4. 写作模块内容：便条、信函、请假条、简短报告等。
四、课程实施与评价1. 实施建议（1）采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，如情境教学、任务驱动、合作学习等。
（2）充分利用现代教育技术，如网络资源、多媒体课件等，丰富教学手段，提高教学效果。
（3）关注学生的个体差异，因材施教，鼓励学生积极参与课堂活动，发挥主动性和创造性。
2. 评价建议（1）采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，全面、客观地评价学生的英语学习成果。
中等职业学校——英语课程标准
汽车运用与维修专业
英语课程标准
一、课程描述
二、课程教学设计
三、任务单元划分
四、考核方式
建立过程考核（任务考核）与期末考核（课程考核）相结合的方式，过程考核占55%，期末考核占45%。
五、实施建议
（一）教材建议
由于本门课程为理论课程，所需教学内容丰富，应多参考与之相关的教材，使教学内容丰富达到学生够学、够用。
（二）教学建议
1.在教学中采用多种教学方式如：讲授、多媒体、学生讨论、做小游戏等方式，充分调动学生的积极性。
2.多准备生活中的案例，将其运用到课堂上去。
3.应配备心理健康实验室，训练室，训练必备的设备。
（三）师资建议
1．英语基础知识的有经验教师；
2.知识面较广的专业教师；
3.有较强组织课堂教学能力的教师。
（四）资源利用
1.注重与课程相关的挂图、幻灯片、投影仪、多媒体课件、音像片等现代信息技术的开发和利用。
2.充分利用电子书籍、电子期刊、数字图书馆、网站等网络资源，扩大学生的知识视野，充实学生的学习内容。
（五）教学评价
评价要坚持终结性评价和形成性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生自评、互评相结合。
形成性评价可采用作业、测验、课内外活动等形式。
终结性评价可采用听力测试、口试和笔试等形式，也可采用真实性任务。
上海市中等职业学校英语学科教学基本要求(讨论稿)
上海市中等职业技术学校英语学科教学基本要求(试行)根据《上海市中等职业技术学校英语学科课程标准》，结合学校教学实际制订本要求，其指导思想是：以就业为导向，加强英语学科教学，使学生掌握必备英语知识，以适应专业学习、劳动就业和继续发展的需要。
本要求在教学内容和要求上划分A、B两个层次，其中B层次为各中专、职校学生都必须掌握的教学内容和要求；A层次为各中专、职校学生根据专业学习和升学需要选学的教学内容和要求。
本要求是现阶段英语学科组织教学活动和评价教学质量的依据。
一．教学内容和要求（一）B层次教学目标、内容与要求1．教学目标在初中英语教学的基础上，巩固并适当补充英语基础知识，初步提高学生听、说、读、写四项基本技能，帮助他们树立学习英语的信心，为其进一步学习和就业打下一定的基础。
2．总体内容与课时数“10181工程”英语教材1—3册，每周4学时，总课时不少于200学时。
3．词汇总词汇量为2200个左右，其中包括初中词汇1000个，再掌握1—3册教材新增词汇600个，其余600个单词只要求认读（词汇以第1—3册词汇表为准）。
4．语法内容（例句参见教材）1）名词：可数名词和不可数名词；可数名词的复数形式（规则变化和不规则变化）2）数词：基数词、序数词的构成及用法3）形容词、副词：比较级和最高级的构成及用法4）代词：常用代词的用法5）冠词：冠词的一般用法6）时态：一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、过去进行时、现在完成时、过去完成时、过去将来时7）被动语态：一般现在时、一般过去时和一般将来时的被动语态及情态动词的被动语态8）动词不定式：动词不定式的构成及基本用法（作主语、宾语和表语，不包括不定式的进行式和完成式）9）介词：常用介词的用法10）动名词：动名词的构成及用法（作宾语）11）现在分词：现在分词的构成及用法（作定语和表语）12）过去分词：过去分词的构成及用法（作定语和表语）13）名词性从句：宾语从句14）定语从句：限制性定语从句的形式及关系代词的用法15）状语从句：时间、原因和条件状语从句16）句子的种类：陈述句、疑问句、祈使句和感叹句17）动词：连系动词、行为动词、助动词和情态动词5．功能：参见教材1—3册功能内容6．教学要求1）听能听懂教师课堂英语用语和提问，能听懂较简单的日常生活会话，能听懂难度略低于课文内容的文章，语速为每分钟80个单词。
中职《英语》课程标准
《英语》课程标准（一）课程的任务和性质中等职业教育英语课程是中等职业学校各专业学生必修的文化基础课程。
跟着社会生活和经济活动的日趋全世界化，中等职业学校的学生如能掌握必定的英语基础知识和基本技术，能更好地适应国际劳动力市场的需要。
同时，学生学习英语能够宽阔视线、发展个性，形成优秀的感神态度和健全的心理智能，进一步提升人文修养和职业意识，为此后的职业发展和终生学习确立优秀的基础。
（二）课程教课目的经过英语学习和实践，学生应具备：1、产生学习英语的兴趣，建立学习英语的信心2、掌握必定的英语语言知识3、具备必要的英语听学读写能力4、发挥主体作用，形成有效的英语学习策略5、认识文化差别，能在不一样的生活和工作情境中使用英语进行有效沟通（三）参照学时240学时（四）课程学分15学分（五）课程内容和要求序号教课项目教课内容与教课要求活动设计建议参照课时单元词汇识记单词，掌握常有的与会面用语有关的单首次上课，能够学习以及词与短语；经过学生自我介口语练习掌握简单的会面问候用语与句子构造；绍的方式；教师1能够用所学的知识进行与会面有关的对话。
可采纳指引、补3充、概括等教课方式来实行本次教课。
语法： Be认识、掌握 Be 动词的一般此刻时的 3 种形能够依据学生实动词的一式；际状况来采纳传般此刻时认识 Be 动词主语的主谓一致关系，特别是统或非传统的教与人称代词的关系；学方式来实行教认识、掌握 Be 动词的基本用法；学，但在解说 Be认识、掌握 Be 动词的常用句型：动词的常用句型3必定句，主语 +be 动词 +。
时，建议采纳理否认句，主语 +be 动词 +not+ 。
论联系实质的教一般疑问句， be 动词 +主语 +学方式，尽量多特别疑问句，特别疑问词be 动词 +主语 +举例来加以说明。
读写训练认识、掌握英语名片的因素、格式，并能为能够经过解说复以及阅读自己设计一张未来的英语名片；习课的方式来进理解能够用所学的有关的语法知识来达成课本行，也可采纳学上的练习；生为主，教师为3两个同学之间能够达成一个职场会面问候辅的方式来进对话；行。
中职《英语》课程标准
三、设计思路中等职业教育英语课程分为必选、限选和任选三种模块。
课程采用学分制的办法进行管理。
1.必选模块是中等职业学校各专业学生必须学习的基础内容，满足学生对英语基本知识和基本技能的需求。
学生通过相应的测评并成绩合格后，达到本模块的基本目标要求。
2.限选模块是根据不同专业对学生英语能力的要求而设置的学习内容，是为了满足学生的就业需求。
学生通过相应的考核并成绩合格后达到本模块的目标要求。
3.任选模块是为满足学生的升学和个性发展需求而设置的学习内容。
各地区、各学校可根据实际情况有选择地开设提高类和兴趣类的学习内容，学生通过相应的考核并成绩合格后，以弥补必选模块不足的学分。
中等职业学校学生在校期间的英语课程学习应修满学分方达到毕业要求。
各校可根据具体专业对学生英语能力的不同要求，适当增加选修模块的学分。
第二节：课程目标产生学习英语的兴趣，树立学习英语的信心掌握一定的英语语言知识具备必需的英语听学读写能力发挥主体作用，形成有效的英语学习策略了解文化差异，能在不同的生活和工作情境中使用英语进行有效交流总课时：144中等职业教育英语课程模块目标如下图：模块模块目标总体描述必选模块对英语学习产生一定的兴趣，有一定的自信心和积极性。
能够听懂简单的课堂用语及与课文主题相关或类似话题的陈述，能认读所学词语、识别常用英文标志和常见文体的浅显短文，能使用口头和书面开工回答问题、简单描述个人经历。
学会运用有效的学习策略，具有利用课本外的英语资源进行学习的意识。
了解并尊重英语国家的一些风俗习惯。
限选模块对与专业有关的英语有较浓厚的兴趣，逐步形成职业意识。
能听懂与专业有关的英语指令，并进行简单的口语交流；能读懂与专业有关的简单英语资料；能填写与职业岗位有关的简单表格。
能利用身边的资源和工具，学习和掌握与专业相关的英语。
在英语学习中懂得沟通交流的礼仪，逐步提高职业素养。
任选模块对英语保持较高的学习积极性。
通过听、说、读、写、译等各项技能的训练，提高语言的综合运用能力。
中高职贯通英语课程标准 上海
中高职贯通英语课程标准上海1. 引言中高职贯通英语课程标准是指导我国中等职业学校和高等职业学校英语教学的指导性文件。
其中，上海作为我国经济发展的重要城市，对于中高职贯通英语课程标准也有着自己独特的理解和实践。
本文将通过对中高职贯通英语课程标准在上海的实施情况进行全面评估，并撰写一篇有价值的文章，深入理解该主题。
2. 中高职贯通英语课程标准的实施情况作为现代化国际大都市，上海一直非常重视英语教育的质量和水平。
中高职贯通英语课程标准在上海的实施情况是如何呢？上海在推进中高职贯通英语课程标准的实施过程中，着力促进中职与高职之间的衔接，鼓励学生通过英语学习掌握一技之长，增强就业竞争力。
3. 中高职贯通英语课程标准的教学模式在实施中高职贯通英语课程标准过程中，上海注重培养学生的英语实际应用能力，推崇以实现学生的全面发展为目标的教育理念。
在教学模式上，上海倡导以学生为中心的教学方法，通过生动、趣味的教学环节与实践活动，使学生主动参与，提高学习兴趣，加深对英语的理解。
4. 个人观点和理解对于中高职贯通英语课程标准在上海的实施情况，我认为上海在促进中高职贯通英语课程标准的实施中取得了一定的成绩。
然而，也面临着一些挑战，比如如何更好地将实际工作和英语教学相结合、如何更好地培养学生的英语实际应用能力等问题需要进一步探讨和完善。
5. 总结与展望本文对中高职贯通英语课程标准在上海的实施情况进行了全面评估，并在文章中多次提及该主题。
在我个人的观点和理解中，上海在推进中高职贯通英语课程标准的实施中取得了成功，但也面临挑战。
希望未来能够继续完善中高职贯通英语课程标准，为学生提供更好的英语学习环境和评台。
（注：本文仅为示例，实际文章内容仅作为写手创作，请根据实际情况和要求进行撰写。
）在上海，中高职贯通英语课程标准的实施情况得到了较好的推进和落实。
作为一个国际化的大都市，上海一直以来对英语教育的重视程度都是较高的。
在中高职贯通英语课程标准的实施中，上海注重培养学生的英语实际应用能力，倡导以学生为中心的教学方法，通过生动、趣味的教学环节与实践活动，促使学生主动参与，提高学习兴趣，并深入理解英语。
上海市中等职业学校英语课程标准
附件3：上海市中等职业学校英语课程标准（修订稿）一、导言（一）课程定位英语是信息交流的重要工具之一。
在国际大都市上海，无论是生活还是职场都对英语运用能力有不同程度的需求。
英语学习对学生的职业生涯发展起着重要的作用。
中等职业学校英语课程是九年制义务教育阶段英语课程的巩固与拓展，是一门必修的公共基础课程，具有很强的人文性和实践性。
英语课程提供贴近学生日常生活和职业场景的学习内容，围绕语言意义开展语言实践活动，以实现增强学生视听、口语、阅读和写作能力的基本目标。
英语课程旨在提升学生以语言能力为重点，涵盖态度、知识、技能、策略与文化的课程核心素养（如下图所示）。
上述要素相互作用、相互融合，形成动态发展的关系。
英语课程核心素养结构图（二）课程理念在实践导向的职教课改思想指导下，中职英语课程应体现如下理念：1. 激发兴趣，提高主动性提供贴近学生生活和职业场景的语料，创设较为真实的情境，提升学生的学习兴趣，让学生在愉悦的氛围中主动参与语言实践。
2. 注重基础，突出实用性注重基础知识的学习和基本技能的训练，根据职业发展需要，突出实用性。
根据具体专业的需要，在培养语言技能方面有所侧重，为学生使用英语进行交际和学习专业英语奠定基础。
3. 分层实施，增强选择性根据学生的学习实际，提供具有选择性的课程内容。
通过分层实施，适应不同的学习基础和学习需求，满足不同的个性和职业发展需要。
4. 任务驱动，强调实践性改革语言教学的模式，以任务驱动的方式，引导学生用语言做事，提高学生的语言运用能力，为其就业和继续学习创造必要的条件。
5. 综合评价，凸显激励性改变单一的终结性评价方式，重视过程性评价。
逐步建立综合化的评价体系，用多元的评价方式评定学生的语言素养，发挥评价的激励作用，促进教与学的根本转变。
（三）设计思路1. 本课程标准是以提升学生的英语核心素养为宗旨，以培养学生英语运用能力为主线进行系统设计的。
2. 将课程学习分为“视听能力”、“口语能力”、“阅读能力”和“写作能力” 四个模块，每个模块都设置具体的学习内容与要求，并提出相关的学习经历及情感态度要求。
上海市中等职业学校英语课程标准及课改理念介绍
同伴互助
教师最欢迎 听课并组织集体研讨”（51.5%） “骨干教师指导”（29.3%） “听课并单独点评（19.2%）” 教师认为最有帮助的是 同事（67.1%） 骨干教师（16.7%） 校外专家（16.2%）
寄语教师
高度关注自身健康
追求具有实效的教法
追求教法创新 追求职业发展
理念一：注重基础，突出实用性
一、基础性:教学目标、内容、要求和实施 （一）语法 1、有重点地复习初中内容并作适当拓展： 时态、语态、非谓语动词和复合句 2、删除了下列内容 名词、代词、数词、形容词、副词的部分 内容，句子成分、句子种类、虚拟语气和 独立主格结构 （二）词汇 基本要求：2100 较高要求：2400
编写指导思想
立足现实
借鉴现存课程标准
以职业为导向
以能力为本位
突出重点，降低难度
二、课标内容
课标框架
导言 课程定位、课程理念、设计思路 课程目标 总目标、分层目标、分领域目标 内容与要求 教学要求、教学内容、课时安排 实施意见 教材、教学、课程资源、评价、保障措施 词汇 单词、词组
普教课标词汇量
学段 能级 核心 （K） 新增
500 200 900 500
核心（K） 扩展 （X） 累计 新增
500 700 1400-1600 1900-2100 100 100 300 200
总量 扩展（X） 累计 （T ）
100 200 400-500 600-700 600 900 1800-2100 2600-2800
4学分：英语新教材第一册，每周4学时， 总课时为68学时 8学分：英语新教材第一、二册，每周4学 时，总课时为136学时 12学分：英语新教材第一、二、三册，每 周4学时，总课时为204学时 16学分：英语新教材第一、二、三、四册， 每周4学时，总课时为272学时
上海市中等职业学校英语课件教育准则(修订稿)
精心整理上海市中等职业学校英语课程标准（修订稿）.上海市中等职业学校英语课程标准（修订稿）一、导言（一）课程定位英语是信息交流的重要工具之一。
在国际大都市上海，无论是生活还是职场都对英语运用能力有不同程度的需求。
英语学习对学生的职业生涯发展起着重要的作用。
中等职业学校英语课程是九年制义务教育阶段英语课程的巩固与拓展，是一门必修的公共基础课程，具有很强的人文性和实践性。
英语课程提供贴近学生日常生活和职业场景的学习内容，围绕语言意义开展语言实践活动，以实现增强学生视听、口语、阅读和写作能力的基本目标。
英语课程旨在提升学生以语言能力为重点，涵盖态度、知识、技能、策略与文化的课程核心素养（如下图所示）。
上述要素相互作用、相互融合，形成动态发展的关系。
英语课程核心素养结构图（二）课程理念在实践导向的职教课改思想指导下，中职英语课程应体现如下理念：1.激发兴趣，提高主动性提供贴近学生生活和职业场景的语料，创设较为真实的情境，提升学生的学习兴趣，让学生在愉悦的氛围中主动参与语言实践。
2.注重基础，突出实用性注重基础知识的学习和基本技能的训练，根据职业发展需要，突出实用性。
根据具体专业的需要，在培养语言技能方面有所侧重，为学生使用英语进行交际和学习专业英语奠定基础。
3.分层实施，增强选择性根据学生的学习实际，提供具有选择性的课程内容。
通过分层实施，适应不同的学习基础和学习需求，满足不同的个性和职业发展需要。
精心整理.4.任务驱动，强调实践性改革语言教学的模式，以任务驱动的方式，引导学生用语言做事，提高学生的语言运用能力，为其就业和继续学习创造必要的条件。
5.综合评价，凸显激励性改变单一的终结性评价方式，重视过程性评价。
逐步建立综合化的评价体系，用多元的评价方式评定学生的语言素养，发挥评价的激励作用，促进教与学的根本转变。
（三）设计思路1.统设计的。
2.3.的学习要求。
4.5.6.课程总课时数为216课时。
二、课程目标（一）总目标学生通过英语学习，树立正确的价值观，逐步提高语言运用能力，提升职业素养，为其职业发展和终身学习奠定良好的基础。
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上海市中等职业学校英语学科课程标准分层实施指导方案(征求意见稿)根据《上海市教育委员会关于印发上海市中等职业学校语文等4门学科课程标准（试用稿）的通知》（沪教委职成[2006]10号）精神和《上海市中等职业学校英语课程标准》，结合本市中等职业学校英语教学实际情况制订本方案。
本方案将本市中等职业学校英语学科课程标准的内容与要求划分为四个层次，各校可根据学生的实际情况和专业教学的实际需要组织实施相应的分层要求。
一、分层目标（一）4学分1、初步具备日常生活相关话题的听说能力。
2、逐步培养英语学习的兴趣。
（二）8学分1、具备日常生活相关话题的听说能力。
2、具备初步的阅读能力和语言交际意识。
3、逐步培养英语学习的兴趣，乐于了解异国文化。
（三）12学分1、初步掌握语言基础知识。
2、初步具备听、说、读、写、译等语言运用能力。
3、具备一定的英语学习兴趣，了解中外文化的基本差异。
（四）16学分1、全面地掌握语言基础知识。
2、具备较强的听、说、读、写、译等语言运用能力。
3、具备持续的学习兴趣，了解中外文化的基本差异，乐于学习外国优秀文化。
二、课时建议4学分：每周4学时，总课时为68学时8学分：每周4学时，总课时为136学时12学分：每周4学时，总课时为204学时16学分：每周4学时，总课时为272学时三、知识要求（一）词汇量4学分、8学分、12学分和16学分要求分别对应的词汇量为700、1200、2100和2400个。
（二）语法说明：“√”表示“掌握”，空格代表“了解”。
由于课时数、学生基础等因素的限制，对4学分所需语法不作具体规定，教师可根据教学实际采取随文讲解的形式帮助学生理解与运用语言。
另外非谓语动词、介词和复合句等内容在较低学分层次上可不作专题介绍，建议采用句型及惯用法等方式解决。
例如：只要求学生掌握when 的意义，而不必使用“时间状语从句”这样的术语；又如：It is good to drink a lot of water. 对it作形式主语可不必讲解，只要求学生熟悉并记忆该句型。
上 海 市 中 等 职 业 学 校 - 职成教育在线
上海市中等职业学校英语学科课程标准分层实施指导方案(征求意见稿)根据《上海市教育委员会关于印发上海市中等职业学校语文等4门学科课程标准（试用稿）的通知》（沪教委职成[2006]10号）精神和《上海市中等职业学校英语课程标准》，结合本市中等职业学校英语教学实际情况制订本方案。
本方案将本市中等职业学校英语学科课程标准的内容与要求划分为四个层次，各校可根据学生的实际情况和专业教学的实际需要组织实施相应的分层要求。
一、分层目标（一）4学分1、初步具备日常生活相关话题的听说能力。
2、逐步培养英语学习的兴趣。
（二）8学分1、具备日常生活相关话题的听说能力。
2、具备初步的阅读能力和语言交际意识。
3、逐步培养英语学习的兴趣，乐于了解异国文化。
（三）12学分1、初步掌握语言基础知识。
2、初步具备听、说、读、写、译等语言运用能力。
3、具备一定的英语学习兴趣，了解中外文化的基本差异。
（四）16学分1、全面地掌握语言基础知识。
2、具备较强的听、说、读、写、译等语言运用能力。
3、具备持续的学习兴趣，了解中外文化的基本差异，乐于学习外国优秀文化。
二、课时建议4学分：每周4学时，总课时为68学时8学分：每周4学时，总课时为136学时12学分：每周4学时，总课时为204学时16学分：每周4学时，总课时为272学时三、知识要求（一）词汇量4学分、8学分、12学分和16学分要求分别对应的词汇量为700、1200、2100和2400个。
（二）语法说明：“√”表示“掌握”，空格代表“了解”。
由于课时数、学生基础等因素的限制，对4学分所需语法不作具体规定，教师可根据教学实际采取随文讲解的形式帮助学生理解与运用语言。
另外非谓语动词、介词和复合句等内容在较低学分层次上可不作专题介绍，建议采用句型及惯用法等方式解决。
例如：只要求学生掌握when的意义，而不必使用“时间状语从句”这样的术语；又如：It is good to drink a lot of water. 对it作形式主语可不必讲解，只要求学生熟悉并记忆该句型。
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附件3：上海市中等职业学校英语课程标准（修订稿）一、导言（一）课程定位英语是信息交流的重要工具之一。
在国际大都市上海，无论是生活还是职场都对英语运用能力有不同程度的需求。
英语学习对学生的职业生涯发展起着重要的作用。
中等职业学校英语课程是九年制义务教育阶段英语课程的巩固与拓展，是一门必修的公共基础课程，具有很强的人文性和实践性。
英语课程提供贴近学生日常生活和职业场景的学习内容，围绕语言意义开展语言实践活动，以实现增强学生视听、口语、阅读和写作能力的基本目标。
英语课程旨在提升学生以语言能力为重点，涵盖态度、知识、技能、策略与文化的课程核心素养（如下图所示）。
上述要素相互作用、相互融合，形成动态发展的关系。
英语课程核心素养结构图（二）课程理念在实践导向的职教课改思想指导下，中职英语课程应体现如下理念：1. 激发兴趣，提高主动性提供贴近学生生活和职业场景的语料，创设较为真实的情境，提升学生的学习兴趣，让学生在愉悦的氛围中主动参与语言实践。
2. 注重基础，突出实用性注重基础知识的学习和基本技能的训练，根据职业发展需要，突出实用性。
根据具体专业的需要，在培养语言技能方面有所侧重，为学生使用英语进行交际和学习专业英语奠定基础。
3. 分层实施，增强选择性根据学生的学习实际，提供具有选择性的课程内容。
通过分层实施，适应不同的学习基础和学习需求，满足不同的个性和职业发展需要。
4. 任务驱动，强调实践性改革语言教学的模式，以任务驱动的方式，引导学生用语言做事，提高学生的语言运用能力，为其就业和继续学习创造必要的条件。
5. 综合评价，凸显激励性改变单一的终结性评价方式，重视过程性评价。
逐步建立综合化的评价体系，用多元的评价方式评定学生的语言素养，发挥评价的激励作用，促进教与学的根本转变。
（三）设计思路1. 本课程标准是以提升学生的英语核心素养为宗旨，以培养学生英语运用能力为主线进行系统设计的。
2. 将课程学习分为“视听能力”、“口语能力”、“阅读能力”和“写作能力” 四个模块，每个模块都设置具体的学习内容与要求，并提出相关的学习经历及情感态度要求。
3. 在每个模块中对能力进行界定与描述，并根据教学实际提出“基本”与“提高”两个层次的学习要求。
4. 彻底改变以语言知识为中心的传统教学模式，重点关注视听、口语、阅读以及写作技能，培养学生的语言运用能力。
5. 在“实施建议”部分，分别对“教材编写”、“教学实施”、“学习评价”、“课程资源”以及“保障措施”等方面提出切合中职校实际的原则与要求，并针对视听、口语、阅读、写作、语法及词汇的教学以“教学视点”的形式提供具有可操作性的具体建议。
6. 课程总课时数为216课时。
二、课程目标（一）总目标学生通过英语学习，树立正确的价值观，逐步提高语言运用能力，提升职业素养，为其职业发展和终身学习奠定良好的基础。
（二）分目标通过语言实践，学生应达成以下目标：1. 形成正确的价值观；2. 具有较为持久的学习兴趣和较强的自信心；3. 具备语言基础知识和基本的视听、口语、阅读和写作技能；4. 具备基本的生活及职场语言运用能力；5. 初步形成适合自己的学习策略；6. 尊重文化差异，初步具备跨文化的交际意识。
三、学习内容与要求本课程学习分为四大模块：视听能力、口语能力、阅读能力和写作能力。
在每个模块中对能力进行界定与描述，提出分层学习要求，并列出相关知识。
模块一：视听能力学生在视听活动中，通过视频、音频等资源的有效运用，理解与领悟常见的视听材料，并能做出相应的反应。
模块二：口语能力学生在口语活动中，借助音视频、实物等资源，运用交际策略进行口语实践，提升语言交际能力。
模块三：阅读能力学生在阅读活动中，借助教科书和网络等资源，根据不同的阅读目的和阅读材料(含非连续文本)，运用基本的阅读策略，增进对文本的理解，提高阅读理解水平。
模块四：写作能力学生在写作活动中，借助语言知识和写作策略，通过有指导的写作实践，提高书面表达能力。
四、实施建议（一）教材编写1. 编写原则教材编写应围绕课程目标，根据“学习内容与要求”，将价值观的形成、情感态度的体验、知识学习、能力培养、学习策略的掌握以及文化意识的培育作为一个整体加以综合考虑，体现以下原则：（1）语料真实准确，渗透文化道德教材内容应具有前瞻性、针对性，语料真实生动，语言规范；注意导入正确的价值观和英语文化等内容。
（2）内容基础实用，注重分层教学教材内容应吻合中职学生的学习和生活实际，凸显基础与实用；密切结合学生的职业需求，为专业英语的教学提供衔接和拓展的空间；根据分层教学的要求，提供适度的选择性，关注学生的差异。
（3）任务驱动设计，聚焦能力培养教材要体现任务引领、实践导向的设计思想，创设生活和职场情境，引导学生参与有意义的语言活动，在实践中逐步提升学生使用英语进行交际的能力。
（4）编排循序渐进，重视多元呈现教材编写的体例应考虑学生的年龄特征、兴趣特长和认知水平，要符合渐进和复现的原则。
此外，教材的呈现形式应丰富多彩，注重运用现代信息技术，教辅资料配备齐全。
2. 选用与管理建议（1）多样化打破教材垄断，杜绝教材低水平的重复，做到真正意义上的“一标多本”。
教育行政部门应总体规划协调，建立良性竞争机制，完善多套英语教材的编写、出版、使用、反馈、教研和教师培训工作；鼓励各校依据自身现状与需求，开发校本教材，优化课程结构。
（2）选择性教师、学生、家长以及行业专家可以对教材提出选用建议，学校通过比较、鉴别和协商做出决定，让优质、适用的教材进入课堂。
（二）教学实施教学实施包括教学设计和教学组织，须遵循以下原则、要求和建议。
1. 总体原则（1）基础性原则学生通过语言学习和实践，在巩固初中所学知识与技能的基础上，具备最基本的语言素养，具有就业和终身学习所必备的语言基础知识和基本技能及一定的语言运用能力、交际意识和自觉学习的愿望。
（2）交际性原则教学应聚焦语言交流，设计贴近生活和职场的任务，引导学生主动参与、积极合作，并注重完成任务所必需的语言聚焦。
同时引导学生遵循英语交际的基本礼仪，强化语用意识，提高语言运用能力。
（3）主体性原则教学过程应突出学生在语言实践中的主体地位，尊重学生的差异，适应学生个性发展需求，增强学生的学习积极性和主动性，引导学生通过语言体验和实践提升情感、态度和价值观。
2. 具体要求（1）关注学生情感提升营造宽松和谐的教学环境，鼓励学生在学习中不断尝试，对他们在语言实践中的失误采取宽容的态度，保护他们的自尊心和积极性；开展合作学习，促使学生互相帮助，提升合作意识；特别关注学习有困难的学生，尽可能为他们创造语言实践的机会。
（2）丰富课堂教学组织形式根据教学的需要采用多元化的组织形式，通过模拟学生生活中具有“信息差”的事件，如问卷调查、采访、汇报等学习和工作场景，开展多样化的教学活动，尽可能为学生参与语言实践活动创造机会。
（3）加强学习策略指导加强对学生学习策略的指导，鼓励学生运用观察、归纳等方法，调整和优化自己的学习策略，逐步学会如何学习。
在策略的指导上，教师要恰当使用母语，确保学生能够准确地理解教师的指令和建议。
（4）开展课外实践活动根据学生的年龄特点和兴趣爱好，有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如讲故事、短剧表演、演讲等，为学生提供运用语言知识、开阔文化视野、发展个性、展示才能的机会。
3. 操作建议教学设计须遵循语言学习的规律，根据学情、生活与职场需求等制定适切的教学目标，选择与教学目标匹配的教学内容，设计多样化的教学活动，选用指向学生语言运用能力的教学方法与手段，关注课堂教学评价的诊断与激励作用。
语言知识与技能的教学组织需遵循一定的规则，这些规则以“教学视点”的形式体现如下：语言技能教学视点语言知识教学视点(以词汇和语法为例)（三）学习评价课程评价要关注学生学习过程，采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，通过评价优化教学，促进学生语言能力的提升，实现课程目标。
1. 评价原则（1）倡导过程性评价力求避免单纯的终结性评价，倡导面向过程的发展性评价。
不仅检测学生的语言知识、语言技能，而且关注其学习过程和学习策略，以及与之伴随的情感。
（2）力求评价多元化实施评价主体、评价内容、评价方法的多元化，整合测试性评价和非测试性评价，发挥评价诊断学生学习、促进学生语言能力提升的功能。
2. 评价形式按照定量与定性相结合的原则，制定具体的评价标准，综合评价学生的语言能力。
建议避免使用单一的标准化测试方式，适当增加主观题。
可采用如下方式：（1）阶段或单元性考查（考试）（2）课堂观察（3）正式或非正式的针对学生学习的反馈（4）各类竞赛活动（5）学生的课业作品教师根据学生学习实际制定评价标准，通过上述测量方式采集数据后，按照评价标准进行定量和定性分析，得出结论，并通过反馈改进教学。
（四）课程资源1. 课程资源的范围课程资源的核心是教材，还包括音视频、纸质报刊杂志、网络资源及各类教研活动资源等。
此外，图书馆、博物馆、行业和企业等也是可以利用的资源。
2. 课程资源的开发和利用学校应鼓励和支持教师和学生参与校内外课程资源的开发和利用，以丰富课程资源，拓宽教与学的渠道，增强教学的开放性和灵活性；教师要学习视频和音频文件的编辑技能，开发适合本校学生特点的音视频教学素材。
（1）各类媒体和教研活动等资源根据需要有选择性地利用音视频、纸质报刊杂志、网络以及教研活动资源等，补充和拓展英语教材；利用网上信息、多媒体模拟功能、语料库技术等开发与教材配套的线上教学系统，为学生提供语言实践的模拟情境和操作平台；提倡优质教学资源的共享，提高资源的利用效率。
（2）图书馆、科技馆、博物馆等资源学校应充分利用图书馆、科技馆、博物馆等重要文化场所提供的教学资源，以激发学生的学习兴趣，开拓学习视野，提升语言运用能力。
（3）相关专业、行业和企业等资源加强英语教师与专业教师、行业及企业专家的合作，引入行业和专业的相关内容，共同开发课程资源。
（五）保障措施1. 开展实施研究基于本课程标准开展课程实施研究，提升教师的课程意识与教学理念；围绕课程目标、内容及评价方法等改革教学模式，探索适合学生的教学方法，促进课程的顺利实施。
2. 加强教师培训组织切实有效的师资培训活动，关注教师的研究意识及职场意识等，优化教师的课程实施能力。
附录附录一：语法附录二：语言功能1. 问候与道别（Greeting and saying goodbye）2. 引荐与介绍（Introducing oneself and others）3. 道谢与道歉（Expressing thanks and making apologies）4. 预约与邀请（Making appointments and invitations）5. 祝愿与祝贺（Expressing wishes and congratulations）6. 赞同与反对（Expressing agreement and disagreement）7. 接受与拒绝（Accepting and rejecting）8. 喜欢与不喜欢（Likes and dislikes）9. 能够与不能够（Ability and inability）10. 满意与不满意（Satisfaction and dissatisfaction）11. 求助与提供帮助（Asking for and offering help）12. 询问与提供信息（Seeking and offering information）13. 劝告与建议（Giving advice and making suggestions）14. 投诉与责备（Complaining and blaming）15. 表扬与鼓励（Praising and encouraging）16. 指令与要求（Giving instructions and making requests）17. 遗憾与同情（Regret and sympathy）附录三：话题1. 个人信息（Personal information）2. 日常生活（Daily life）3. 休闲娱乐（Leisure and entertainment）4. 健康安全（Health and safety）5. 居住环境（Living environment）6. 科学技术（Science and technology）7. 工作就业（Jobs and employment）8. 节日习俗（Festivals and customs）附录四：词汇表（打*号者为提高要求词汇）基本要求：掌握2100个左右的单词和230个左右的习惯用语和固定搭配；提高要求：掌握2400个左右的单词和230个左右的习惯用语和固定搭配。