还原语文课堂的本真之味
让中学语文教学回归本真
让中学语文教学回归本真中学语文教学回归本真是现代教育的一个重要课题。
随着社会的进步与发展，教育环境也在不断变化，这对于语文教学提出了新的要求。
在过去的几十年中，中学语文教学偏离了本真，过于侧重于应试教育和知识灌输，导致学生对语文的学习兴趣不高，对语文的理解和运用能力不强。
为了让中学语文教学回归本真，我们需要从以下几个方面进行努力。
我们应该重新思考语文教学的目标和定位。
语文教育的核心任务是培养学生的语文素养，使他们能够运用语言进行有效的交流、思考和表达。
在语文教学中，我们应该注重学生的语言能力的培养，培养他们的语感、语言表达能力和文化修养。
我们应该改变教学方法和手段。
过去的语文教学普遍采用传统的讲授方法，注重教师的讲解和训练学生的记忆能力。
现在，我们应该更多地采用互动式教学和探究式学习的方法，培养学生的思维能力和创新精神。
通过组织课外阅读、文学创作等活动，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
我们应该注重培养学生的阅读能力。
阅读是语文学习的核心环节，对于学生的知识积累和思维能力的培养至关重要。
中学语文教学应该着重培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力，让他们能够真正领略到语言的魅力和文学的风采。
我们应该注重培养学生的文化素养。
语文是一门文化学科，它与文化有着紧密的联系。
中学语文教学应该注重培养学生对于文化的认知和理解，帮助学生在语文学习中体会到文化的魅力，增强他们的文化自信。
中学语文教学回归本真是一项复杂而艰巨的任务，需要教师和学校的共同努力。
教师应该不断提高自身的教学能力，更新教学理念，根据学生的需求和特点来调整教学内容和方法。
学校应该为教师提供专业培训和学习交流的机会，搭建良好的教学环境和平台。
让中学语文教学回归本真是我们教育工作者的共同责任和使命。
只有通过不断的努力和改进，才能真正提高学生的语文素养，培养他们健康成长和终身学习的能力。
让我们共同努力，为中学语文教学的发展贡献自己的力量！。
让语文教学回归本真[精选合集]
![让语文教学回归本真[精选合集]](https://img.taocdn.com/s3/m/8b18cc3617fc700abb68a98271fe910ef12dae06.png)
让语文教学回归本真[精选合集]第一篇：让语文教学回归本真让语文教学回归本真今天有幸聆听了卢雷老师的一节课《花脸》，激发了我若干思绪。
卢老师的这节课就像这篇课文的叙述一样条理清晰，眉目清楚，可谓“洗净铅华呈素姿”：一支粉笔，一块黑板，“简简单单”教语文，引领着学生实实在在学语文，让我感受到了最质朴亦最本真的语文教学。
1. 以学定教，教学目的清晰明确叶圣陶曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机引导。
”卢老师的这节课真正做到的了以学生为主体，把学生的学习需求作为实施教学的依据，把学生的发展目标作为教的方向，一切从学生出发，充分调动学生的能动性，以学生的实际情况为教学起点，以学定教，目的明确。
2. 不吝板书，形象诠释阅读策略语言教学的核心是培养语感，培养语感的基本途径是阅读。
语文课程的基本任务就是使学生学会正确理解和运用祖国的语言文字。
卢老师在这节课中，扎扎实实引领着学生学习文章怎样由“概括”到“具体”，阅读时怎样“撮词带面”。
卢老师不厌其烦，在黑板上板书下一个又一个关键词，形象地向学生展示文章的结构，诠释文章的写法，彰显阅读的策略。
老师的板书，其实就是一根拐杖，它能让学生更清晰地把握一节课的目标。
语文课学什么？这节课学什么？学生一目了然。
3. 以读促悟，紧扣文本启发诱导新课标强调：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
卢老师的这节课，没有标新立异的花样，但处处紧扣课程标准，立足文本，以编者意图为主线，设计教学策略，步步为营，循序渐进，诱导着学生渐入佳境，逐步实现教者预设的目标。
卢老师的这节课，没有华丽的辞藻，没有精美的课件，他关注的是学生会读会说、敢想敢说的语文学习品质。
他用自己的大气、睿智熏陶着学生，用自己饱满的激情感染着学生，让学生脑子转起来，小手动起来，嘴巴说起来，神采飞扬起来。
学语文，用语文，卢老师用一颗炽热的真心不露痕迹地滋润着、提升着学生的语文素养。
然，反观时下的语文课堂，愈来愈凌空蹈虚，华而不实，云里雾里，让人不禁迷惑：语文教学究竟是干啥的？语文课堂是最大化地展示教师自我，还是最大化地让学生习得语文知识和语文能力？新课程标准明确指出：语文课程应激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确的理解和运用祖国语言文字。
让语文课回归常态与本真
让语文课回归常态与本真语文课是学生学习过程中最基础、最关键的学科之一，它不仅仅是传授知识，更是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力和文学素养的重要途径。
随着社会的发展和教育理念的更新，语文课在一些学校中出现了一些问题，比如功利化、应试化等，导致语文课不再像过去那样纯粹和本真。
我们需要让语文课回归常态与本真，重视语文课的核心价值，培养学生的综合素养和人文精神。
让语文课回归常态与本真，就是要重视语文学科的独特性和核心价值。
语文是人类最古老、最丰富的文化遗产，它不仅仅是一门学科，更是一种文化的传承和延续。
语文课应该注重对学生进行语言文字基础知识的教育，提高学生的语言表达能力和文学鉴赏能力，培养学生对语言文字的热爱和对文学艺术的理解。
语文课还应该注重学生的思维能力和逻辑能力的培养，引导学生进行批判性思维和创造性思维。
只有这样，学生才能真正掌握语文学科的精髓，提升个人素养和文化品位。
让语文课回归常态与本真，就是要重视语文教学的灵活性和多样性。
语文是一门灵活多变的学科，它可以通过课文、诗歌、散文、小说、作文等多种形式进行教学。
语文课应该注重教学内容的多元化和教学方法的多样化，通过多种形式的教学手段激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，培养学生的创新精神和实践能力。
语文课还应该注重培养学生的文学素养和审美情趣，引导学生感受文字的魅力，理解文学的内涵，欣赏文学的艺术，培养学生的人文精神和情感体验。
只有这样，学生才能在语文学科中找到乐趣和满足，真正享受学习的过程。
让语文课回归常态与本真，就是要重视语文教师的专业发展和素质提升。
语文教师是语文课教学的主体和灵魂，他们的专业水平和教学能力直接决定了语文课的质量和效果。
语文教师应该注重自身的专业发展和素质提升，不断深化语文教学理论研究，不断提高语文教学实践能力，不断更新教学思想和教学方法，不断丰富教学经验和教学技能，不断提高自身的文学素养和人文素养。
只有这样，语文教师才能真正成为学生学习的楷模和榜样，引领学生回归语文课的常态和本真。
让中学语文教学回归本真
让中学语文教学回归本真
中学语文教学的本真，应该是回归到语言本身的表达和沟通能力的培养，而不是一味
追求考试成绩的提高或者机械记忆的堆砌。
本文将从培养阅读理解能力、培养创造性写作
能力以及注重文化素养的角度，来阐述如何让中学语文教学回归本真。
中学语文教学应该注重培养学生的创造性写作能力。
写作是语文学科的核心内容之一，因此培养学生的写作能力尤为重要。
目前中学语文教学普遍存在对学生写作能力的忽视。
教师应该采用启发式的教学方法，引导学生发散思维，培养学生的观察力和联想力，激发
学生的创造性思维。
教师还可以针对不同类型的写作，给予学生不同的写作指导，培养学
生的写作技巧和表达能力。
可以通过教学案例的方式，展示给学生不同类型的作文范文，
让学生学习和模仿优秀的写作风格。
让中学语文教学回归本真，需要注重培养学生的阅读理解能力、创造性写作能力以及
文化素养。
只有通过真正理解语文学科的内涵，才能培养出具有综合语言运用能力和人文
精神的学生。
教师应该以学生的发展为中心，采用多样化的教学方法，灵活地开展教学活动，培养学生的语文素养和综合能力。
还需要重视评价方法的创新，从机械记忆、填鸭式
的考核方式中摆脱出来，更注重学生对语文学科知识的理解和运用能力的考察。
只有这样，才能真正让中学语文教学回归到本真的目标和价值。
让中学语文教学回归本真
让中学语文教学回归本真
中学语文教学应当回归本真，注重培养学生的语文素养和综合运用能力。
下面从课程
设置、教学方法和评价体系三个方面进行探讨。
中学语文课程设置应当围绕培养学生的语文素养展开。
语文是一门综合性的学科，课
程设置应包括文字、语言、文化、阅读等方面的内容。
在文字方面，要注重培养学生的书
写能力和文字表达能力；在语言方面，要注重培养学生的语言运用能力和语音、词汇的掌握；在文化方面，要注重培养学生对中国传统文化的理解和欣赏能力；在阅读方面，要注
重培养学生的阅读理解和批判思维能力。
中学语文教学应采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的教学
方法注重知识的灌输和学生的被动接受，容易使学生对语文产生厌烦和抵触情绪。
教师可
以采用讲授、分组讨论、案例分析、角色扮演等多种教学方法，鼓励学生积极参与课堂讨
论和互动。
教师还可以设计一些趣味性的教学活动，如语文游戏、演讲比赛等，激发学生
的学习兴趣和竞争意识。
中学语文教学应建立科学有效的评价体系，全面考核学生的语文素养和综合运用能力。
传统的评价方法主要注重语文知识和课文背诵的考察，忽视了学生语文能力的全面发展。
评价体系应包括笔试、口试、实践操作等多种形式的考核，注重对学生的语文运用和综合
能力的评价。
评价应注重学生的个性发展和创新能力的培养，鼓励学生发表自己的见解和
观点，培养学生的批判思维和创新意识。
语文教学应回归语文课的本真
语文教学应回归语文课的本真第一篇：语文教学应回归语文课的本真语文教学应回归语文课的本真作者：唐光彩点击数：语文课程具有很强的人文性、综合性、开放性、实践性，承载着特殊使命：即以语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养的提高为目的。
从目前语文学科教学的实际来看，不是教学内容选材和教学方法的运用问题，更重要的是语文教学的异化——不是从教学的需要、学生的认知特点和生活体验出发，而更多是为了考试而学习语文。
比如：语文课不是以训练为中心，解读作品不是从作品本身出发，而是机械地沉溺于对“中心思想”的提炼与解读；看待作家，不是从作家的时代背景和完整人生出发，而是在只言片语中随社会思潮而摇摆，要么“微言大义”，要么“只抓虱子”；训练写作，不是从语言文学、生活实际、写作艺术的角度去启发引导，而是拘泥于类型文体。
教材教法固然重要，但优化教学更重要，因为教材是死的，而教学是活的。
我觉得，语文教学应从生活实际出发，从语言文学入手，以培养和提高语文综合素养为目标。
我们应该把语文教学从“课堂中心、教材中心、教师中心”中解放出来，将死沉沉的教师单一讲授转变为快乐、对话、开放、生动和探究性、训练型的语文课堂，真正“直面文本、直面语言、直面人的心灵、直面人的生命”，实现“文从心出，文在心中，循文会心，实现心灵的相遇相通”，让学生在乐学语文、会学语文、善用语文中潜移默化地完成“语言行为、能力和习惯的培育”。
文以载道，语文学习不仅是为了识字读书，其更重要的意义在于明理。
但是，除了现在的语文教材议论性、思辨性的选文较少，教学方法比较单一外，较多的是在教学实践过程中，教师和学生往往直奔“应试”的主题，侧重对语言文字的学习，忽略了语文思维在生活中的运用。
语文课要以训练为中心，语文教学的特殊性主要体现在三个方面，即语文教学既是语言教学，又是文学教学，更是艺术教学。
因此，语文教学应从学生认知和生活实际出发，要充分开发学生的感知能力，让学生借助语言文字的魅力去更深刻地领会生活；语文教学应从文学语言的角度去引发，让学生通过丰富多彩的文学语言去领悟语言文字的奥妙；语文教学应从生活艺术的角度启迪，让学生运用语言的艺术去感悟语文学习的收获和价值。
让中学语文教学回归本真
让中学语文教学回归本真语文是每个中学生必修的一门学科，也是传承中华文化的重要载体。
随着社会发展和教育观念的变化，中学语文教学却逐渐偏离了本真，更多的是注重应试教育，忽视了语文教育的本质。
我们需要让中学语文教学回归本真，重拾语文教育的初心，塑造学生的人文素养和语言能力。
中学语文教学需要回归本真，强调阅读和写作的重要性。
阅读是语文学习的基础，通过阅读，学生能够接触到不同领域的知识和文化，拓展自己的视野和思维，培养批判性思维和分析能力。
写作是语文学习的重要环节，通过写作，学生能够提高语言表达能力，培养思考和逻辑能力，更好地理解和运用语文知识。
中学语文教学应该注重培养学生的阅读和写作能力，让他们在语文学习中得到全面的提升。
中学语文教学需要回归本真，关注学生的情感教育和审美情感的培养。
语文不仅是一门学科，更是一种情感的表达和交流。
通过文学作品的阅读和赏析，可以激发学生内心的情感，培养他们的审美情感，增强对生活的热爱和对美的追求。
在语文教学中，也要关注学生的情感教育，引导他们正确处理情感问题，培养健康的人格和情感品质。
中学语文教学应该注重情感教育和审美情感的培养，让学生在语文学习中得到心灵的滋养和情感的陶冶。
中学语文教学需要回归本真，注重学科的内涵和扩展。
语文不仅是传达知识，更是传承文化，培养人的灵魂。
在语文教学中，应该注重传统文化的传承和弘扬，让学生接触到优秀的文学作品、经典诗词和传统文化，感悟中华文化的博大精深，培养对传统文化的喜爱和热爱。
也要注重引入当代文化和多元文化，让学生接触到不同的文化形式和风貌，增强国际视野和文化自信，适应多元化的社会环境。
中学语文教学应该注重学科内涵和扩展，让学生在语文学习中得到文化的熏陶和成长的滋养。
让中学语文教学回归本真，是当前语文教育的重要任务。
只有回归本真，才能重拾语文教育的初心，真正实现语文教学的目标和意义。
希望广大语文教育工作者共同努力，让中学语文教学回归本真，为学生的全面发展和健康成长打下坚实的基础。
让中学语文教学回归本真
让中学语文教学回归本真语文教育在中学教育中起着举足轻重的作用，它不仅仅是传授语言知识，更是培养学生思维能力、情感素养和审美情趣的重要途径。
当前的中学语文教学在注重知识传授的往往忽视了对学生综合素养的培养，导致了教学内容的功利化和教学方法的功利化。
为了让中学语文教学回归本真，我们需要重新审视当前的教学现状，并积极探索改革的方向和途径。
中学语文教学应回归本真，突出文本的价值。
语文教学的关键在于文本，而非死记硬背。
我们需要让学生了解语文的优美和深刻，而不是将其当做晦涩难懂的知识积累。
在语文教学中，应重视文本的选择、注重文本的解读和鉴赏。
通过优秀文本的传授，培养学生的阅读和写作能力，拓展学生的情感世界和思维深度。
也应该多鼓励学生进行文本分析，思辨、批判性的思考和回应文本的能力。
中学语文教学应回归本真，重视学生的情感教育。
语文是一门情感科目，它是感悟生活、感受美好、表达情感的载体。
中学语文教学不能再只是传授知识，而需要注重培养学生的情感素养和审美情趣。
教师应该引导学生通过阅读优秀文本，去体味其中的情感和情感变化，培养学生的感知和表达情感的能力。
这样一来，学生的情感世界将得到丰富，思维的深度和广度也会在情感滋养下得到拓展。
中学语文教学应回归本真，注重学生的思维能力。
语文教学应该是一门培养思维能力的学科。
在语文教学中，我们应该引导学生通过文本的学习，去发展自己的思维，包括逻辑思维、批判性思维、创造性思维等。
通过对文本的推敲和分析，学生可以培养出辩证思维、批判思维和创新思维。
这样一来，不仅能够提高学生的语文素养，也会为学生的其他学科学习打下良好的基础。
中学语文教学应回归本真，重视综合素养的培养。
语文是一门综合性的学科，它需要综合素养的支持。
在语文教学中，我们需要注重培养学生的批判性思维、创新能力、情感素养、审美情趣等综合素养。
只有这样，学生才能真正学以致用，把语文知识应用到实际生活中去。
这也是中学语文教学回归本真的重要手段之一。
回归语文味 教学真”语文
回归语文味教学真”语文《回归语文味教学真“语文”》在当今的教育环境中，我们常常听到各种关于教学改革和创新的声音。
然而，在这诸多的探索与尝试中，我们似乎在不经意间忽略了一个至关重要的问题——语文教学的本质，也就是“语文味”。
那什么是“语文味”呢？它并非是一个抽象的概念，而是实实在在体现在语文教学的每一个环节中。
“语文味”首先体现在对文字的品味和感悟上。
文字是语文的基石，每一个汉字都蕴含着丰富的文化内涵和情感色彩。
当我们阅读一篇文章时，不仅仅是理解字面的意思，更要去感受作者通过文字所传达的情感、思想和意境。
比如，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，一个简单的动词，却让整个江南的春天鲜活起来，给人以无限的遐想和美的感受。
这种对文字的敏锐感知和深入理解，才是真正的语文学习。
然而，在现实的教学中，我们往往过于注重知识的传授和技能的训练，而忽略了对文字本身的品味。
学生们忙于背诵词语解释、段落大意和中心思想，却很少有时间静下心来细细揣摩文字的魅力。
这样的教学方式，让语文变得枯燥乏味，失去了应有的韵味。
“语文味”还体现在对语言的运用和表达上。
语文教学的最终目的是让学生能够熟练地运用语言进行交流和表达。
但现在的很多语文课堂，更多的是老师在讲，学生在听，缺乏真正的语言实践活动。
学生们没有机会去说、去写、去表达自己的观点和想法，导致他们在实际运用语言时显得捉襟见肘。
要让语文教学充满“语文味”，就需要我们改变教学方法。
老师应该引导学生多读优秀的文学作品，让他们在阅读中感受语言的优美和丰富。
同时，要给学生提供更多的语言表达机会，比如课堂讨论、写作练习、演讲比赛等。
只有通过不断地实践，学生们才能真正掌握语言的运用技巧，提高语言表达能力。
再者，“语文味”也体现在对文化的传承和理解上。
语文是中华文化的重要载体，每一篇经典的文学作品都承载着中华民族的智慧和精神。
通过语文教学，让学生了解中华文化的博大精深，培养他们的文化认同感和自豪感，是语文教学的重要使命。
让语文课回归常态与本真
让语文课回归常态与本真语文课是学生接受中华文化熏陶和培养语言表达能力的重要课程，应该回归常态与本真。
在当今社会，随着科技的发展和新媒体的普及，语文课常常被忽视，甚至丧失了它的价值和意义。
我们必须反思当前的语文教育现状，并提出回归常态与本真的解决方案。
要让语文课回归常态，就要摒弃机械的死记硬背和应试教育的教学方法。
语文课应该是开放性和多元化的，注重培养学生的思维能力和创造力。
传统的死记硬背方法已经不能满足现代社会的需求，学生应该通过思考、分析和表达来真正理解和运用语文知识。
语文教学要有足够的实践环节，让学生在实际运用中感受到语文的魅力和实用性，例如做作文、演讲或朗读等活动，这样才能真正提升学生的语言表达能力。
要让语文课回归本真，就要恢复对经典文化的传承与弘扬。
经典文化是中华民族宝贵的财富，是中华文明流传下来的精髓，应该成为语文课的核心内容。
我们应该注重对古代文学作品的阅读和理解，培养学生传统文化的修养和审美能力。
我们也要着重培养学生的文学鉴赏能力，让他们通过品味经典作品，提高对文学作品的理解和欣赏水平。
只有通过对经典文化的传承与弘扬，才能使学生真正感悟到中华民族的优秀传统和丰富多彩的文化。
要让语文课回归常态与本真，还需要注重培养学生的阅读习惯。
现代社会充斥着各种各样的信息，学生往往过度依赖互联网和电子设备，忽视了传统纸质书籍的价值。
语文课应该鼓励学生多读书，培养阅读的兴趣和习惯。
阅读可以增强学生的文字理解能力、提升词汇积累量，同时还能培养学生的思辨能力和想象力。
我们应该在语文课上加大阅读的力度，组织学生阅读各类优秀的中外文学作品，从而提升他们的综合素养和人文修养。
要让语文课回归常态与本真，还需要加强师生互动和课堂参与度。
在传统的语文教学中，教师往往是“灌输者”而学生是“接收者”，学生只是被动地接受知识。
这种教学模式使学生的主动学习能力得不到发展。
语文教学应该注重师生互动，在课堂上多开展讨论、问答和小组活动等形式，鼓励学生积极参与，培养他们的思辨和批判能力。
让中学语文教学回归本真
让中学语文教学回归本真语文教育是中学教育的重要组成部分，它不仅仅是一门学科，更是关乎学生思维素养和人文精神的传承与培养。
近年来，我们不得不面对一个现实：中学语文教学已经偏离了本真。
随着应试教育的泛滥以及商业化教育的兴起，语文教学也变得功利化、应试化、功利化。
迫切需要让中学语文教学回归本真，重拾其独特的魅力和内在的价值。
让中学语文教学回归本真，需要回归到语文本身的内在特质和精神内涵上。
语文不仅仅是一种文字的表达工具，更重要的是它传递了丰富的人文精神和思想内涵。
语文教学应该重视学生对文学艺术的鉴赏能力、语言文字的表达能力、文化知识的获取能力以及综合运用能力的培养。
但很多时候，由于应试导向，语文教育过分关注学科知识的掌握，而忽视了对学生综合素养和人文内涵的培养。
我们需要让中学语文教学回归到本真的文化和精神内涵上，培养学生对文本的理解、情感的体验和思想的启迪，而不是孤立地追求分数和知识。
让中学语文教学回归本真，需要回归到师生关系的互动与交流上。
语文教学不仅仅是一种知识的传授和学习，更重要的是一种文化的传承和思想的交流。
语文教学中，师生之间的情感与思想的交流是至关重要的，只有通过师生之间的真诚合作与有效互动，才能培养学生的情感情操和人文素养。
而现在的语文教学往往是一种机械化的课堂教学，师生之间缺乏有效的互动与交流，学生的主体地位被忽视，师生之间的情感关系变得疏离与冷漠。
我们需要让中学语文教学回归到师生关系的本真，建立起师生之间真诚的信任、互动的平台和情感的连接，使学生在这种良好的互动氛围中得到成长和发展。
让中学语文教学回归本真，还需要回归到社会需求与学生发展需求上。
语文教学不仅仅是为了学术的传承和教学的成绩，更重要的是为了培养学生的综合素养和为社会发展做出贡献。
语文教学应当关注学生的综合能力培养、人文精神的传承和社会责任意识的培养。
现在的语文教学往往只是为了应试成绩和升学率，忽视了学生自身的发展需求和社会需求，忽视了学生面对社会现实所需的能力和素养。
让中学语文教学回归本真
让中学语文教学回归本真语文教学是中学教育中非常重要的一部分，它不仅是学生学习语言文字的基础，更是学习人文精神和文化传承的载体。
随着社会的不断发展和教育理念的变革，中学语文教学却出现了一些问题，例如功利化、应试化、题海战术等等，导致了中学语文教学偏离了本真。
如何让中学语文教学回归本真，成为了当前中学语文教学亟待解决的问题。
一、重视语文教育的本真意义中学语文教学的本真意义在于培养学生的语言文字运用能力、审美情感和文化素养。
语文不仅是一种工具性的学科，更是一门艺术性的学科，它包含了语言文字的表达、交流、思维等功能，也包含了文学、历史、哲学、美学等多种人文知识。
中学语文教学应该注重学生的语文素养的培养，让学生在语言文字表达和文学鉴赏上获得真正的提高，同时也培养学生的审美情感和人文素养，从而形成积极向上的人格。
二、注重学生语文素养的培养中学语文教学应该注重学生语文素养的培养，包括语言文字表达能力、文学鉴赏能力和批判思维能力。
在语言文字表达方面，应该引导学生多读好书、多写作文，让学生养成良好的语言文字表达习惯，提高自己的表达能力。
在文学鉴赏方面，应该注重对文学作品的品读和研究，让学生了解文学的内涵和艺术语言，培养学生的文学鉴赏能力。
在批判思维能力方面，应该让学生学会批判性思维，分析文学作品中的人物、情节、意义等，形成独立思考的能力。
三、注重语文教学的多元化中学语文教学应该注意多元化的特点，包括多元化的教学方法、多元化的教材选择和多元化的学习内容。
教学方法上应该灵活多样，既有讲授、讨论、实践等多种教学方式，也有多媒体、网络等现代教学手段，让学生在各种教学方法中都能得到有效的启发和帮助。
教材选择上应该注重丰富性和深度，既要有经典名著，也要有当代文学作品，让学生在阅读中感受不同的时代和文化。
学习内容上应该注重与现实生活的联系，既要有传统文化，也要有当代社会，让学生在学习中获得对生活的感悟和思考。
中学语文教学应该注重人文关怀，即要注重学生的情感与思想的交流，让学生在语文教学中感受到人文的温暖和关怀。
让语文课堂回归本真
让语文课堂回归本真基础教育课程改革实施以来，课堂教学渐渐变得鲜活、灵动起来。
作为课程改革中的广大一线教师，工作的主阵地就在课堂，工作的重点是实施新课标，用好新教材。
工作的核心是转变自己的教学行为和学生的学习方式。
当我们用新课程的理念重新审视我们的语文课堂时，我们深切地感受到：应尽早走出教学误区，让语文课堂回归教学常态，回归本真。
一、拒绝海市蜃楼——真实著名特级教师窦桂梅老师说过“宁要真实的遗憾，不要虚假的完美”。
笔者曾经有幸观摩了特级教师贾志敏亲自执教的一节语文课。
贾老师从字的读音、写法到句子的朗读，从语言文字的品味到语言的表达，包括对课文内容的理解，都对学生进行了深入、细致、有效地指导。
通过这一节课的学习，全班同学在各个方面都有了不同程度的提高和发展。
在贾老师的课堂上，我感受最深的是返璞归真的气息。
虽然我们没有特级教师的水平，不可能每一节课都能像贾老师那样让全体学生在很多方面都有相当程度的提高，但如果我们扎扎实实地上好每一节课，让每一个学生每一次有一点点收获，长此以往，一节课一节课积累下来，一学期也会有很大的收获。
每个班级里学生基础不一，参差不齐，教者要想使每个孩子在课堂上学得真知，那就拒绝海市蜃楼，上真真实实的课吧，让有效课堂成为真正意义上的真实课堂。
二、远离繁花似锦——朴实一位教师执教《东方之珠》一文，先让学生选择自己喜欢的一个段落阅读，接着逐个出示关于浅水湾、海洋公园、铜锣湾的多媒体课件。
忽而是海豚精彩表演的视频，忽而出现铜锣湾热闹的街景，忽而又是香港回归时分的视频。
最后教师又让学生以自己喜爱的方式表达对香港的赞美之情。
于是，学生有的吟诗赞颂，有的唱歌展示……整堂课热热闹闹，好一派情趣盎然。
可如此所谓的“亮点”对我们的教学能起到多大作用呢？诚然，信息技术资源已成为语文课程资源不可或缺的重要有机组成部分，并且越来越显示出它独特的不可替代的重要作用和无比的魅力，但多媒体使用确实要做到适时、适度、适用。
回归“语文味”的本真课堂(镇江中学杨帆)
作业：语文课与其他课程的区别是什么？回归“语文味”的本真课堂我认为，语文课和其他课程的最大区别在于：一节好的语文课，一定是充盈着浓浓的语文味！什么是语文味？在很多语文老师的意识里，这个问题，似乎知道，又说不清楚。
“语文味”确是一个尚未形成共识的定义。
但一节好的语文课，一定是充盈着浓浓的语文味。
梦》的几点体会和反思：一、文本细读，品味字词，还原实实在在的语文味！王国维谈诗：出乎其外，故能观之。
入乎其内，故有生气。
语文教学只有“入乎其内”的“紧贴”，才能有“出乎其外”的“飞翔”。
纵观当前的高中语文教学，在文本细读上仍不容乐观：断章取义，不读文本；蜻蜓点水，浅读文本；知难而退，怯读文本。
造成这种现象的原因固然很多，但与当下语文课堂偏重形式的时尚不无关系。
很多教学一味的追求课堂表面的热闹，热衷于分组讨论，精美课件的展示，课堂结构的“摇曳多姿”，拓展拼凑的形式体验等等，而忽略了对文本内涵的探寻、文本本质的挖掘！特别是诗歌教学，很多老师一上课就ptt展示大量的相关背景知识，课堂中也不免在后人名家对诗词的评注、点评上大费周章。
课堂既不是竞赛也不是表演，而是师生间情感的交流，思想的碰撞，课件内容的模式化，浮光掠影般的评点赏析，大大限制了一般学生阅读和思考的自由。
语文课堂的本质应该是“语言”或者是“言语”，那么语文课堂的特点就应该是领悟、品味语言的魅力。
所以要让诗词教学充满浓浓的语文味，还原语文的本真，关键是对文本的细读，而品味字词，咬文嚼字则是根本的抓手。
苏轼的《江城子•乙卯正月二十日夜记梦》是一首千古悼亡名词，字字值得推敲，句句值得赏析，但因为学生基本上没有类似的生活经历，所以在授课时，找到一个好的品读的切入口至关重要。
开篇“十年生死两茫茫”字字珠玑，包含苏轼无限深沉而复杂的情感。
课堂教学中，我采用和学生先一起品读，从“茫茫”二字的赏析入手来逐字逐词深入体味。
很多学生只感受到“茫茫”二字有十年不得相见之痛，在这时我简单提示这十年间苏轼的生活和仕途的巨变，学生很快也就能体悟到“茫茫”二字也有苏轼十年宦海沉浮之叹。
让小学语文课堂返璞归真
让小学语文课堂返璞归真语文课，是每位学生在校园生活中必不可少的一部分，它不仅仅是学习文字、阅读、写作的场所，更是学生们锻炼语言表达能力、丰富情感世界、培养文学修养的重要平台。
在当今社会，随着信息技术的发展和课外辅导的盛行，许多学校的语文课堂似乎离传统的“语文”越来越远，迷失在应试教育的泥沼中。
让小学语文课堂返璞归真，重新关注语文教育的本质和价值，成为当前教育界亟待解决的问题之一。
小学语文课堂需要返璞归真，就是要还原语文教育的初衷，让学生从基础语言的学习开始，打好扎实的语文基础。
语文教育应该从学生的日常生活中出发，贴近学生的生活经验和实际需求，注重培养学生的语感和表达能力。
小学生的语文学习应以启蒙为基础，教师应该注重学生语言能力的培养和学习兴趣的激发，通过生动活泼的教学方式和丰富多彩的教学内容，引导学生主动参与语文学习，激发他们对语文的热情和兴趣。
在返璞归真的语文课堂上，教师应该注重培养学生的阅读能力和写作能力，让学生通过阅读感受语言的魅力，通过写作展现个性的光芒，让语文课成为学生成长过程中的乐园和灵魂的家园。
小学语文课堂需要返璞归真，就是要注重培养学生的文学修养和人文素养。
语文教育不仅仅是学习文字、语法和修辞手法，更是学习人生智慧、审美情操和人文情怀的重要途径。
在返璞归真的语文课堂上，教师应该引领学生走进文学的殿堂，感受文学的魅力和智慧，从古诗词、经典散文、名著小说中领悟人生哲理和情感体验，提升学生的情感修养和审美情操。
在返璞归真的语文课堂上，教师应该注重培养学生的人文素养，让学生学会尊重、理解和关爱他人，学会用一颗仁爱的心去感知世界、理解社会、体味人生，最终成为具有高尚情操和人格魅力的人。
语文课堂应该是学生人生启蒙的第一课，是学生情感世界的滋养园地，更是学生人文素养的升华殿堂。
小学语文课堂需要返璞归真，就是要打破应试教育的条条框框，让语文教育回归教育的本质。
当前，由于应试教育的盛行，许多学校的语文课堂被限制在应试范畴之内，注重的是学习知识、死记硬背和应试技巧，而缺乏对学生个性发展、综合能力培养的关注。
还原语文课堂的本真之味
还原语文课堂的本真之味作者：王唯亚来源：《新课程·中旬》2015年第05期在新课改的背景下，由于多媒体手段的大量使用，语文课堂不再沉闷与乏味，课堂活动丰富多样，一堂课往往在热热闹闹中度过。
但凡公开课，没有多媒体的使用，没有画面与音乐的享受，没有小组的热烈讨论，没有对文本人文精神的挖掘，似乎都不算是一堂优秀的课。
但是在热闹的背后，我看到的是浮躁与迷失，是语文本色的流失。
繁华落幕后，留给学生的还剩什么呢？难道语文课仅仅演变成了政治思想道德的说教？难道语文课仅仅只是水面的浮萍？美则美矣，却毫无根基可言？不，语文课不该是这样的。
我尝试从这种盲目的热闹繁华中走出来，尝试寻找语文的味道，尝试还原语文课堂的本色。
怎样的语文课才有语文味呢？笔者经过自己的实践总结出如下几点有效的方法。
一、清水出芙蓉，天然去雕饰《普通高中语文课程标准》指出：“阅读教学要注重学生的个性化的独特的感受、体验和理解；注重熏陶感染，潜移默化。
”要做到这些，语文课就要返璞归真。
什么是“返璞归真”的语文课呢？那就是“去掉外装饰，恢复原来的质朴状态的课”，亦谓原生态的语文课。
没有更多的花哨的形式、生硬的解读，有的只是回归语文课堂的本真，还原语文的本色。
朗读就是对语文味的回归。
读是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。
就像清水芙蓉一样，没有多余的装饰反更能显出它本来的纯净与秀美，返璞归真的语文课才有语文味。
例如，我在教学徐志摩的《再别康桥》时，先范读激起学生的热情，再引导学生推敲某些字词句该怎么读，如“波光里的艳影，在我的心头荡漾”一句中的“荡漾”就通过动作来感知应该用拖音，有一种波动的感觉。
整堂课，我将主要的精力放在和学生一起讨论该如何朗读，为什么要这么读，然后就是反复地升华地读、配乐地朗读以至最后的朗诵。
诗歌的内涵、诗人通过诗歌所表达的内心的复杂的情感就在这种推敲及朗读中被慢慢地发掘、静静地领悟，而我们就沉浸在这种美好的氛围中不觉时光的流逝。
还原语文课堂的本真之味
教法研究新课程NEW CURRICULUM粗暴地训斥学生，就会造成学生心理上的障碍，导致学生不愿与教师配合。
因此，在学习人教版初中体育教材时，我总是认真反省自己，根据学生特点与教材内容，不断更新教学手段。
俗话说：“教无定法，贵在得法。
”只有灵活多样的教学手段与练习方法，才能提高学生对体育课的兴趣。
德国著名教育家第斯多惠说：“教学的艺术不只是给学生传授本领，而是唤醒、激励、鼓舞。
”在初中体育教学中，引导学生由“无趣”到“有趣”，让体育课真正成为学生的最爱就应该采用新颖有趣的教学方式。
例如，跳健美操时可以让学生编动作，给学生自主学习的权利。
这样就改变了学生被动练习的局面，他们成为体育课的主人，做他们愿意做的事情，学生能不喜欢吗？能不热爱吗？总之，体育课在素质教育中有着越来越重要的作用，作为一名体育教师，怎样用新颖灵活的方法吸引学生，让学生爱上体育课是我们不断努力的目标，在今后的教学中，我充分调动学生对体育课的热情，让体育课真正成为初中学生的最爱。
参考文献：邱永诚.更新观念，寻找新的教学方法.四川教育科学研究所中国教育报，2003.•编辑杨兆东还原语文课堂的本真之味王唯亚（江苏省常州市新北区实验中学）在新课改的背景下，由于多媒体手段的大量使用，语文课堂不再沉闷与乏味，课堂活动丰富多样，一堂课往往在热热闹闹中度过。
但凡公开课，没有多媒体的使用，没有画面与音乐的享受，没有小组的热烈讨论，没有对文本人文精神的挖掘，似乎都不算是一堂优秀的课。
但是在热闹的背后，我看到的是浮躁与迷失，是语文本色的流失。
繁华落幕后，留给学生的还剩什么呢？难道语文课仅仅演变成了政治思想道德的说教？难道语文课仅仅只是水面的浮萍？美则美矣，却毫无根基可言？不，语文课不该是这样的。
我尝试从这种盲目的热闹繁华中走出来，尝试寻找语文的味道，尝试还原语文课堂的本色。
怎样的语文课才有语文味呢?笔者经过自己的实践总结出如下几点有效的方法。
一、清水出芙蓉，天然去雕饰《普通高中语文课程标准》指出：“阅读教学要注重学生的个性化的独特的感受、体验和理解；注重熏陶感染，潜移默化。
让中学语文教学回归本真
让中学语文教学回归本真语文教学作为中学教育的重要组成部分，应该回归本真，注重培养学生的语言能力、文学素养和思维能力。
传统的语文教学主要以课本知识的灌输为主，忽视了培养学生的实际运用能力。
我们应该重新审视语文教学的问题，采取有效的教学方法，让中学语文教学回归本真。
中学语文教学应该注重培养学生的语言能力。
语文是我们表达思想和交流信息的工具，而语言能力是掌握语文的基础。
现在许多学生在语言表达方面存在困难，导致他们无法准确、流利地表达自己的思想。
我们应该注重培养学生的听、说、读、写四种基本语言能力，使他们能够有效地运用语言进行交流和表达。
中学语文教学还应该注重培养学生的文学素养。
文学是人类智慧的结晶，是我们了解和感受人生的重要途径。
但在现代社会，因为忙碌的学习和生活压力，许多学生缺乏对文学的兴趣和理解。
我们应该通过采用生动有趣的教学方式，激发学生的文学兴趣，让他们能够欣赏、理解和感受文学作品的内涵。
中学语文教学还应该注重培养学生的思维能力。
语文教育不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的思维能力。
在现代社会，信息爆炸，学生需要具备辨析和思考的能力，才能适应社会的变化和挑战。
我们应该通过课堂教学、阅读训练等方式，引导学生进行批判性思维、创造性思维和合作性思维的训练，提高他们的综合素质和解决问题的能力。
中学语文教学应该关注学生的实际需求。
学生是教学的主体，他们的需求和兴趣应该是教学设计的出发点。
我们应该通过了解学生的背景和兴趣，灵活调整教学内容和方式，使教学更贴近学生的实际需求，激发他们的学习热情。
中学语文教学应该回归本真，注重培养学生的语言能力、文学素养和思维能力。
只有这样，才能真正实现语文教育的目标，让学生在学习语文的过程中获得乐趣和成长。