浅谈农村小学生作文现状及其对策

浅谈农村小学生作文的现状及其对策

摘要：新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作是学生语文综合素质的体现，是一项创造行、实践性很强的活动。然而，学生对写作缺乏兴趣，没有写作的素材，作文语言积累少，写出来的文章思路狭窄、内容单薄、语言枯燥无味，直接影响语文作文教学效果。针对以上问题，新课标指出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。”本文就目前农村小学生作文的现状及原因进行深入分析和探讨，就如何提高农村小学生作文水平提出一些方法对策。

关键词：小学作文作文教学现状激发兴趣方法对策

浅谈农村小学生作文的现状及其对策

《新课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”这句话揭示了作文教学的意义和它在语文教学中的地位。作文教学不仅能训练学生的书面表达能力，还能提高学生的观察能力、思维能力、创新能力，丰富学生的精神生活。然而，农村的小学生往往对写作缺乏兴趣，没有写作素材，语言枯燥不具体，题材千篇一律，不能表达学生自己的真情实感，作文生搬硬套，不能灵活运用所积累的知识。在贫困山区的学校里，作文难，作文教学更难，不少教师习作意识不强，教师重阅读轻写作，写作指导不到位，训练量不足，从而影响农村小学生语文教学的整体效果。因此，想要提高农村小学生作文水平，不仅要“练”，而且要把作文教学渗透于整个小学语文教学之中。

一、农村小学作文教与学的现状

写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在农村学校，语文教学的绝大部分时间都用在了教材的文本分析上，而作文教学的时间就相对少了，同时在作文教学上，还存在这样的现象：重“理”轻“情”，教师不注意激发学生情感，不注意引导学生满腔热情的去注意、去观察周围的生活，去热爱、去体验周围的事物，把作文看成是一种词句的应用技巧，习作教学与生活之间的距离也愈拉愈大，以至于严重脱离了生活实际，使教学一天天地走

向形式主义。那么，我们的学生也只能写出千篇一律、毫无个性特征、毫无感情色彩的文章。

以下，我从农村老师的习作教学现状和农村小学生作文现状两个方面谈谈我个人的见解。

（一）农村教师的习作教学现状

1、教师忽略了与学生情感的沟通。

目前，不管是在城镇小学还是在村级小学，许多教师都没有把习作看作是师生交流思想、沟通情感的桥梁，没有认真去倾听学生真情实感的诚意和愿望。教师不重视去调查学情，而是去猜测去年考了某某类的题型，今年会考哪一类的作文题目。教师让写的题目是学生不想写的，题目太难，要求太高，学生难以达到习作要求而产生厌烦情绪。

2、农村教师自我意识强，忽视学生的创造能力。

我所在的学校是谷陇镇一所村级小学，这里的教师年龄都偏大，而且许多教师专业化水平极为有限。而且在许多农村小学，教师数量少，满足不了实际教学的需求。近几年来，政府严格核编教师数量，因而导致新教师数量少。一些年纪大一点的教师由于历史原因，用当地的方言来教学，对课程标准缺乏深入研究，一直沿习传统的教学方法。一些教师还把学生习作定位在优秀习作选上，一上习作指导课就

读范文，或者不厌其烦地指导，规定如何开头，怎样结尾，中间又怎样写具体，都作了反复强调，学生的思维被限定得死死的，束缚了学生的个性表达。总体上还是沿习“教师命题—教师指导—学生起草—誊写—教师批改—教师评讲”的传统教学方法。

3、教师批改作文穷于应付，容易犯“一刀切”的错误。

通过多方面的了解，目前有相当一部分的村级小学里没有开设专门的作文课，加上教材的编写体系对作文的训练次数不够，作文练习也只是被安排在每个单元的“语文园地”中，教师教学时间没有得到充分的保证。对于小学作文的批改，教师往往是利用课余时间勾勾点点、圈圈画画，没有及时地对学生的作文进行面批。一部分教师在批改作文时没有指导学生作文的成功和失败之处，而是将自己的主观认识强加给学生，把学生的习作修改得面目全非，容易犯“一刀切”的错误。

（二）农村小学生作文的现状

我所在的学校是一所偏僻的村级小学，这个学期所执教的是五年级语文，经过四年级一年与他们的相处，我发现写作对我的学生来说确实成为他们成绩提高的“拦路虎”。经过一年多的作文教学，他们的作文总体上有所提高，但并不理想，批改作文也成了最让我头疼的问题。

1.学生作文缺少个性，缺乏创意。

许多学生的作文大同小异，别人怎么写，他就怎么写，毫无创新可言。在这个学期中，五年级第四组课文的“语文园地”安排的作文题目是《我最感动的一幕》，学生往往从仅有的作文书里生搬硬套，随便摘抄一两个事例便是他们的习作了。不难发现，他们写作文的时候，写人一个模，写事一个过程，写景一个风景，完全一个模式，一个套路。

2.学生感情冷漠，没有真情实感。

在我所教的学生当中，他们在习作时往往无话可说，写出的作文没有真情实感，辞不言情。五年级第六组课文第四组课文“语文园地”安排的作文题目是《我最难忘的一件事》，在这篇习作中，学生作文假、大、空现象严重。例如，写父母就是“冒雨半夜送我上医院”、写老师就是“挑灯夜战为我们批改作业、写同学就是“半路搀扶摔倒的老奶奶”。这些事例都是他们在作文书上“搬”来的，从而导致学生们的作文事例虚假、空洞无物。3.学生语文知识积累少。

在批改作文的过程中，学生的错别字层出不穷，词不达意，句子语病莫名其妙，有时甚至不理解学生想要表达的真正意思。绝大部分学生标点符号运用错误，特别是冒号和双引号的错误运用，而且书写不工整，作文一塌糊涂，使得学生作文低分，老师的教学成效没有显著提高。

二、农村小学生习作效率低下的原因

（一）教师方面

农村小学师资队伍力量薄弱，语文专业化水平有限。许多教师由于历史原因，知识水平有限，学历低。加之一部分教师在长期的教学生涯中，渐渐地沿袭了传统的教学模式，教学上没有任何的创新性，从而导致一部分学生的思维方式被限定得死死的，束缚了学生的个性发展。

1.农村教师在进行语文教学活动时，大部分时间都用在教材的文本分

析上，不注重激发学生情感，不注重引导学生满腔热情的去观察和体验身边的生活和事物，那么，学生怎么会写出让人耳目一新的作文呢？

2.农村教师在作文教学活动之中，往往忽略了阅读与作文的紧密结

合。有句古训说得好“读书破万卷，下笔如有神。”读是写的基础，写是读的延伸，然而许多农村教师没有把阅读和写作紧密练习起来，学生大脑中没有形成一个完整的语言系统，作文时理所当然地毫无内容可写。

（二）学生方面

1.经济条件和地理位置的限制