浅谈如何构建有意义的小学数学

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浅谈如何 构 建有 意 义 的小 学 数学课堂 教学
口
【 摘
项徐
要】 文章从有意 义的课 堂的基衣概 念着手，对小学生的特点及数 学课堂教 学的现状进行 了分析 ，并总结 了一
系列 构 造 有 意 义的 数 学课 堂 教 学的 措 施
【 关键词】有意 义的课 堂 小学数学 课 堂教 学
在 我 国 ，小 学 生 吸收 数 学 知 识 的 主要 地 点 是 在课 堂 上 。而如 何 构 建 有 意义 的课 堂 教 学 已经 成 为广 大 教 育 工 作 者 的首 要 教 学 目标 。 然而 ，我 国 大部 分 小 学 数 学课 堂 教学现状 并不十分令人 满意 ，为 了进一步提高小学数学 课堂的教学质量和效率 ，文章对如何构建有意义的小学 数 学 课 堂教 学 提 出 了一 些看 法 ，现 阐 述 如下 。 有 意 义 的 课 堂 的基 本 概 念 何 为 有意 义 的 课 堂 教学 呢 ？ 首 先 ，高效 的课 堂 教 学 即为 有 意 义 的课 堂 教 学 。其 次 ，具 有 发 展性 的课 堂 教 学 即 为有 意 义 的课 堂 教 学 。再 次 ，能 够 吸 引学 生注 意 、激 发 学 生 学 习兴 趣 的 课 堂 教学 即 为有 意 义 的课 堂教 学 。 最 后 ，能 引 人深 思 的 课 堂 教 学 即 为有 意 义 的课 堂教 学 。 二 、 小学 生的 特 点 大 多 数小 学 生 由于 刚进 入 学 习生 涯 不 久 ，心 智和 年 龄均处于较为幼稚 、单纯的水平 ，对于课堂上所学知识 的理 解 大 多依 靠 于 自身 经验 和主 观 思 维 ，因 此 ，小 学 生 的个 体 差 异较 大 。需 要 注 意 的是 ，小 学 生 虽 然缺 乏生 活 经 验 和 学 习经验 ，但 其 处 于 发育 高 峰 期 ，其 记忆 能 力和 理 解 能 力 都具 有 较 高 的 培 养潜 Ｂ ｇ ＇ ｌ ＂ 口 空 间 。 另 一方 面 ，部 分小学生由于好动 、过分活泼 、好奇心 强等原因，在课 堂 教 学 过 程 中难 以集 中注意 力 。此 外 ，还 有部 分 小 学 生 受到家庭教育的影响 ，在学习和生活等各个 方面均过于 依 赖 学 生 家长 和老 师 ，从 而 对其 主 动 思 维 的 培 养造 成 了 定的负面影响。 三 、 我 国小 学 数 学 课 堂教 学 的现 状 分 析 就 现 阶段 而言 ，我 国 部分 小 学 数 学 课 堂 教 学现 状 仍 无法 达 到 理 想 的要 求。 首 先 ，部 分 小 学 数 学 课 堂教 学 仍 是 围绕 着 “ 应 试 教 育 ” 理 念 展 开 的 ，这 主 要 是 由 于部 分 小 学 数 学 教 师 对于 教 学 理 念 转 变 的认 识 度 还 不够 ，从 而 导 致 在 实 际 教 学 开展 中 仍 承 袭 “ 预 习 一导 入 一教 授 一 课 后 复 习” 的 教学 模 式 。 第 二 ，小学 生 存 在 着较 大 的个 体差异性 ，且活泼好动是该阶段 小学生的普遍特 点 ，因 此，若没有足数学教 师在教学手段 的运 用 方 面 也 略 显 不足 ，很 多 教 师 的教 学 水 平 高 ，但 是 不会根据 学生的特 点和教学 的内容来 适当调整 教学 方 式 ，从而造成教学效率低的现象。最后 ，缺乏有效的教 学效 果评估方法。大多数小学教师仍是采用作业或考试 的形式作 为课堂教学效果 的评估方式 ，这样不仅加重了 学生 的学 习负担 ，还在一定程度上消磨 了学生对数学 的 学 习兴 趣 。 四、构建有意 义的小学数学课堂教学策略 １ ． 进一步转变教学理念。我国传统 的教 学理念均是 以 “ 应 试 教 育 ” 为指 导 思 想 而 形 成 的 ，近 年 来 ，随 着我
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国教 育 改 革 和 新课 标 理 念 的 逐渐 深 入 和 普 及 ，促 使 了大 部分 的小学 数学教 师对数学课 堂教学进行 了观察 与反 思 。 为 进 一步 转 变教 学 理念 ，摈 弃 陈 旧的 教学 模 式 ，教 师们应试图从 教学 方法 、教学理念及教学手段 等多个方 面进行改革 ，以改善整个数学课 堂教学的效率 ２创 设 开 放 的教 学 情 境 。 在 小 学 数 学课 堂 教 学 中 ， 合理地创设教学情境是很有必要的，’ 它不仅可帮助学生 清 晰 地 获 取 相 关 的 数学 知 识 ，而 且可 以 引导 学 生在 “ 真 实 ” 的情 境 中培 养 数学 思 维 因 此 ，教 师在 实 际教 学 过 程 中应 通 过 创 设 开 放 的教 学 情 境 ，以达 到 积 极 引导 学生 进 入最 佳学 习状 态 的 目的 例 如 ，在 讲 解 “ 加 减法 ” 时 ，教 师可 以 向学 生 们 提 出 “ 在 陪 父 母 去 菜 市 场 买 菜 时 ，妈 妈 往 篮 子 里 放 了 ６个 苹 果 ，爸 爸 从 篮 子 里 拿 出 了 ２个苹 果 ，篮子 里还 剩几个 苹果 ”等 类似 的问题 ， 以快 速 调动 学 生 的兴 趣 ，进 而 引导 其进 入 更深 入 的 学 习。 ３ ． 积极 运 用 自主 合 作 活 动 式 的 教 学 模 式 。 教 师应 不 断 改 进 教 学 模 式 和 手 段 ，将 学 生 作 为 课 堂 教 学 的 主 导 者 ，积 极 运 用 自主 合作 活动 式 的 教 学模 式 ，从 而 让 学 生 在 活动 中 进 行 自主 探 索 ，在 游 戏 的过 程 中 掌 握 知 识 点 例 如 ，在 教 授 “ 千 米 的知 识 ”这 一 内容 时 ，教 师可 叫学 生带上 自己的米尺与卷 尺，到操场上进行 实践教学。通 过 引 导 学 生 实 际 测 量 １米 、 １ Ｏ ０米 的 长 度 ，进 而 求 出 １ ｏ ｏ ｏ米究 竟 有 多 长 。 通 过 这 种 新 型 的 教 学 模 式 ， 不仅 有 利于 学 生 对 新 知 识 的 获取 ，而 且 能 够培 养学 生 的 探 索 精 神。 ４加 强教 学 评 价 。 传 统 的教 学 评 价 方 式 包 括课 后 作 业 、随堂测试 、期中期末考试等 ，所取得 的反馈效果并 不 理想 。 因此 ，教 师 需 要进 一 步 改 进 教 学评 价 方 法 ，适 时 给 予 其鼓 励 与 支 持 。例 如 。 当学 生 表现 良好 时 ，教 师 可 通过 说 “ 你 很 棒 ” 等 言语 评 价 ，也 可 在 黑板 上画 笑 脸 娃娃等的视觉刺激评价 ，亦 或是对那些表现优 秀的学生 竖 起 大 拇指 以示 鼓 励 的体 态 暗示 评 价 等 ， 以树 立学 生 信 心 、激 发其 学 习 的热 情 ，最终 实现 课 堂 的 有效 教 学 。