初中化学课堂教学情境的创设与反思
简述初中化学课堂教学中情境的创设
内容具体而深刻的理解 。笔者在教学 中就情景 意想不到 的效果有效地激发学 生的兴趣 ， 使他
创设 民主 、 和谐 、 平等 的教 学情景 ， 让
如， 在讨 论微粒 的运动性时 ， 师创设如 次挫折 ， 教 在学 习者不懈 的探 索中引导他们 准确
学 生 积 极主 动 地 学 习
下 情境 ： 在烧 杯 Ａ中装入 ２ ｍ ０ Ｌ蒸馏 水 ， 滴入 运 用 已有 的知识 。这不 仅能激 活学习者 的思 教 育家杜威说 过 ：被 人尊重 和信任 的欲 ２ ３ “ ～ 滴酚酞试液。 让每一个 同学都看 ， 得到的溶 维 ， 而且有助于调动学 习者强烈的发现欲望和 望是人类天性最深刻的冲动” 。心理学研 究表 液 是无色的。在烧杯 Ｂ中装 入 １ｍ ０ Ｌ浓氨水 。 自信成 功的认识 内驱力 ， 为困难情况 中学习的
要 求 自己在很 短的时 间内叫 出班 上每一位 学 （ ） Ａ中滴 入的滴酚酞试液要过一会儿 可以是教师 ， １杯 也可 以是 学生在 学习活动 中 自己 生的名字， 课余时间经常询问不 同类型不 同层 才能变色， 与烧杯 Ｂ无关 。 提 出。它组 成 课 堂一 个 又 一 个新 的认 知 冲 突 ） 。 次的学生 以交换意见 ， 师生 间建立一 种平 等的 （） ２ 烧杯壁上沾 有某种物质 ， 散发 出的肉 让 学 生 在 学 习 中研 究 ， 研 究 中学 习 ， 而 激 在 从 朋友式 的融洽关系 ，鼓励学生在课堂上质疑 ， 眼看不见 的微粒与烧杯 Ａ中的溶液接触 ， 使其 活课堂教学。最后利用得到的新的知识解决实 并想方设法从不 同角度 ， 只要是 合理的都给予 变红。 际 问题 。 充分的肯定和赞扬 ， 以鼓励学 生发表 不同的见 （） ３ 烧杯 Ｂ中的浓氨水散发 出一种肉眼看 五、 创设期望的情 境 ， 激发情感机制 ， 使学 解， 阐述 自己的观点。要在 学生中形 成一种共 不见 的微粒 ， 溶解 到烧 杯 Ａ中的溶液 中 ， 使溶 生 对学 习有 激 励 感 识； 不怕见解错 ， 就怕没见解 ； 不怕 问题 提得不 液 Ａ变 红 。 教师 的期 望对学 生学习成绩 提高影 响实 好， 就怕没问题。课 堂上教 师对 学生所犯错误 三 、 设 “ 功 情 境 ” 让 学 生 有 主 动 参 与 在太大 。学生非常在 乎教师对 自己的看法 。有 创 成 。 定要有高度 的容忍精神 ， 引导学 生对 所发 要 的 自豪感和成功的体验 例 ， 校一名学 生生得 白皙 、 腆 、 向、 某 腼 内 不 现问题展 开讨论 。教师要设计好讨论 的问题 ； 所 谓 “ 功情境 ” 成 ，就 是 使 学 生 成 功 地 学 善言辞 ， 并且成 绩平平 ， 而一位新任班 主任 然 讨论 的 问题 要体 现知 识 的 连 贯性 和深 刻 性 。同 习 ，使他们的好 奇心与学 习愿望获得满足 ， 从 见她长得很 像 自己的孩子 ， 由 自主地对她特 不 时， 老师还要作好 有效 的调 控 ， 使讨论始 终处 而体验 到学习活动 的快乐 。教 师要努力创设 别喜欢 、 关心和爱护 ， 上课用 和蔼 的语气 、 信任 于宽松的气 氛中， 只有这样 才能调动学生思维 “ 功情境 ”让每位学生在顺境 学习中体验欢 的 目光让她回答 问题 ，回答后 总夸 奖她几 句。 成 ， 的积极性 ， 使学生 的智 力从 “ 常态 ” 跃迁 到“ 激 乐， 在逆境探 索中体验成功 ， 那么学生学 习的 学年下 来 ， 该生该 门功课特别好 ， 并带动其
初中化学教学情境创设的探索
在 实 际教 学 中 ， 通过上述讲解 ， 学 生 对 于 燃 烧 的 本 质 有 了更 深 入 的认 识 ， 也对化学史有一定的了解， 但 是 这 段 引入 与 本 节 教
学 目标 并无 多大 联 系 ， 并 且 这 段 引 入所 花 时 间偏 长 ， 对 后 面 的教 。 不 仅 易 引 起 学 生 的 兴 趣 ， 激 活 学 生 头 脑 中的 相 关 信 息 ， 更 能促 使
２ ． 基 于 学 生 已有 的 经 验 化 学 课 程 标 准 明确 指 出 ： “ 注 意 从 学 生 已有 的 经 验 出发 ， 让
他 们 在 熟 悉 的 生 活 情 境 中 感 受 化 学 的 重 要性 ， 了解 化 学 与 日常 生 活 的 密 切 关 系 ，逐 步学 会 分 析 和 解 决 与 化 学 有 关 的 一些 简 单 实 际 问题 。” 教 师 创 设 的教 学 情 境 若 能 基 于 学 生 已有 的 经验 ， 则
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二、 教 学 情境 创 设 的原 则
１ ． 真 实性
化 学 是 一 门科 学 ， 涉及 的 知 识 都 是 真 实 的 ， 教 师 在 创 设 教 学 情 境 时所 选 取 的事 例 、 数 据 都应 该真 实可 靠 ， 不 要 只 为 了 创 设 教 学情 境 而 随意 编 造 一 些 事 例 或 数 据 。 如 很 多 教 师 在 讲 解 二氧 化 碳 的性 质 时 ， 往 往 用“ 屠狗洞 ” 这 样 的事 例 来 说 明二 氧 化 碳 不 能 供 给 呼 吸 、密 度 比 空 气 大 这 一 性 质 。其 实 ， 这 一 故 事 的 真 实 性并 不确 定 ， 如 果 要 说 明 二 氧 化 碳 不 能供 给 呼 吸 ， 其 实 有 很 多 的 实例 ， 如 多 人 在 封 闭 的 环 境 中 感 到 胸 闷和 难 受 ，或 小 动 物 在 密 闭 的 环 境 中会 缺 氧 等 都 能 说 明 这 一 性 质 。无 须 用 这 样 一 个 未 经 考 证 的 故 事 来进 行 说 明 。 在 根 据 化 学 式 进 行 计 算 的 教 学 中 ，在 讲 完基 本 的 计 算 技 能 后， 笔 者 往 往 会 拿 一 些 有 关 药 品 的说 明书 ， 比如 某 些 品 牌 的 补 钙
初中九年级上册化学教学反思5篇
【导语】所谓反思就是能够迅速从⼀个场景和事态中抽⾝出来，看⾃⼰在前⼀个场景和事态中⾃⼰的表现。
那教学反思应该怎么写呢？下⾯是整理的内容，希望对你们有帮助！1.初中九年级上册化学教学反思 1、反思教学情境的创设 本节课我采⽤“闻味猜物”游戏，有⽬的创设情境，导⼊课题，将“*露”的化学知识进⾏包装，将知识置于具体的问题情景之中，抓准切⼊点，引发了学⽣对微观粒⼦的认识，同时激发了学⽣的好奇⼼、积极性和学习兴趣，激发了探究热情和求知欲望。
2、反思教师⾓⾊的转变 课堂中教师成为学⽣学习的引导者、合作者和促进者；具有亲和⼒，尊重学⽣，与学⽣平等交流，建⽴和谐的师⽣关系。
3、反思学习⽅式的转变 在教学中，我运⽤具体的情景引发思维，呈现相关知识；让学⽣充分的思考与讨论，在讨论的基础上，归纳总结出相关的性质；并将有关的性质迁移到新的问题情景中，培养学⽣分析问题、解决问题的能⼒。
这种教学很好的引导学⽣改变学习⽅式，注重学⽣的体验、思考、交流，充分发挥学⽣的主体作⽤和教师的组织、引导作⽤。
为学⽣提供了⾃主学习和合作学习的机会；探究性学习发挥了主体作⽤。
4、反思教学⼿段的运⽤ 本节课我采⽤“闻味猜物”游戏引课，既调动学⽣的积极性⼜合理的使学⽣了解了微观粒⼦的真实存在和相应的性质，使学⽣体会到微观粒⼦与我们的⽣活息息相关。
利⽤很多形象⽣动的⽐喻和类⽐来引发学⽣的抽象思维。
联系学⽣⾝边的⽣活实例，引导学⽣提出问题，设计实验解决问题。
⽽且我对本课的实验进⾏了⼤胆的改⾰，它们成了本节课的亮点，通过这节课，我深深体会到：实验会说话！很多抽象的微观知识学⽣理解和运⽤⽔到渠成。
同时我对教材进⾏了梳理，灵活安排教学内容，使本节课知识点之间的衔接⾃然紧凑，⼀环扣⼀环，教学思路⾮常清楚。
5、反思教学评价的使⽤ 注重学习过程评价，评价形式灵活多样；起到诊断性、激励性作⽤。
2.初中九年级上册化学教学反思 近年以来我⼀向担任初三化学教学，并且⼀向以来我对教学⼯作也不敢懈怠，不断继续学习来深化⾃我的教育教学⽔平，在⼯作中，我努⼒深⼊研究教法，虚⼼向同事学习，还参加各种教育教学培训来提⾼⾃我的理论⽔平。
初中化学课堂有效教学情境的创设
初 中 化 学 课 堂 有 效 教 学 情 境 的 创 设
刘 敏
（ 沂 市王 楼 中学 ， 新 江苏 新 沂 摘 要 ： 着 素 质 教 育理 念 的 深入 发 展 ， 化 学 教 学 中 随 在 培 养 学 生 的化 学 综 合 素 质 成 为 了 目前 开展 化 学 教 学 活 动 的 重 要 目标 。 而要 实现 这 一 目标 ， 必 须 改革 传 统 的 教 学 方式 ． 就 其 中为 学 生创 设 恰 当的 教 学 情 境 对 于 学 生 综 合 素 质 的提 高 就 具 有 明 显 的推 动 作 用。 本 文 从 四 个 方 面 简 单 阐 述 了化 学教 学 中 为 学 生创 设 教 学 情 境 的 几 个 途 径 ，希 望 对 学 生 综 合 素 质 的提 高 和 素质 教 育 目标 的 早 日实现 有 所 裨 益 。 关 键 词 ： 中化 学教 学 新 课 改 教 学情 境 综 合 素 质 初 ２１３ ） ２ ４ ３
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并 激 发 思 维 动力 。 如 ， 在 讲解 第 四章 第 一 节 “ 烧 与 灭 火 ” 例 我 燃 的知 识 时 ， 播 放 了几 段 有 关 火 灾 的 视 频 ， 播 放 了几 段 救 火 就 又 的演 示 动 画 ，其 中 既有 正 确 的救 火 方 式 ，又 有 错 误 的 救 火 方 式 ， 学 生 看 完 视 频 以后 能够 总 结 知识 与规 律 。 过 多 媒 体 创 让 通 设 的教 学 情 境 相 较 于传 统 的课 堂 教 学 ，无 论 是 在 教 学 内容 还 是 教 学 形 式 上 ， 对 学 生 具 有 更 大 的 吸 引力 ． 而 引 导 学 生 更 都 从 加 积 极 主 动 地进 行 学 习活 动 三 、 用 实 验 创 设教 学情 境 利 化 学 是 一 门 建立 在科 学 实 验 基 础 上 的 自然 学 科 ．一 系 列 的化 学 概 念 、 律 都 是 以科 学 的实 验 为依 托 而 形 成 的 。 学 习 规 在 化 学 学 科 的 过程 中 ， 验 是 经 常 采 用 的 一种 有效 的学 习方 式 ． 实 并 且 相 较 于 理论 学 习 ，学 生 对 于直 观 的化 学 实 验 更 容 易 理 解 和 接 受 。例 如 ， 在 讲 解 第 二 章第 三节 “ 妙 的 二 氧 化 碳 ” ． 我 奇 时 利 用 两 组 简 单 的演 示 实 验 开 展 了教 学 活 动 ： 一 组 实 验 ， 先 第 首 我 拿 出 了两个 集 气 瓶 ， 中 一 个 收 集 了 一定 的二 氧化 碳 气 体 ， 其 另 一 个 是 空 瓶 ，然 后 迅 速 将 两 支 燃 烧 的蜡 烛 放 入 两 个 集 气 瓶 中 ， 果 其 中一 根 蜡 烛 很 快 就 熄 灭 了 ． 另 外 一 根 还 在 继 续 燃 结 而 烧。 接着 ， 做第 二 组 实 验 ， 拿 出 两个 塑料 瓶 ． 中一 个 是 空 瓶 先 其 子， 另一 个 收 集 了 二 氧 化 碳 气 体 ， 后 向这 两 个 瓶 子 中 加 入 一 然 定 的水 ， 果 ， 中 一 个 瓶 子 迅 速 地 憋 了 下 去 ， 另 外 一 个 瓶 结 其 而 子 没 有 什 么 变化 。 待两 组 实 验 结 束 以后 ， 提 问 ：为 什 么 同 样 我 “ 的瓶 子 在 实 验 过 程 中产 生 不 一 样 的 变 化 ，其 中有 哪 些 原 因 呢 ？” 科 学 实 验 和 问 题 的 引 导 之 下 ， 生 不 自觉 地 投 入 到 思 在 学 考 活 动 中。 样 ， 师 再 进 行接 下 来 的教 学 活 动效 果 自然 会 好 这 教 很多 。 四 、 用 生 活 中 事例 创 设 教 学 情境 利 化 学 是 一 门来 源 于生 活 并 应 用 于 生 活 的 学 科 ．在 生 活 周 围 只要 留心 观察 ， 会 发 现 化 学 的 影 子 ． 以说 ， 到 航 天 卫 就 可 大 星 、工 业 生 产 ，小 到每 个 人 的衣 食 住 行 都 离 不 开 化 学 这 门 科 学。 而相 较 于 课 本 上 的化 学 知 识 ． 生 对 于周 围 的生 活 显 然 更 学 加熟悉 ， 因此 ， 创 设 教 学 情 境 的过 程 中 ， 师 可 以试 着 从 生 在 教 活 中的 事 例人 手 ，选 取 一 些 学 生 较 为 熟 悉 的 生 活 素 材 创设 教 学 情 境 ， 近 学 生 和 化学 知 识 之 间 的距 离 。 如 ， 在 讲解 “ 拉 例 我 酸 的性 质 ” ， 时 就提 出 了这 样 几 个 问题 ： 人 们 在 吃 鱼 的 时 候 不 小 “ 心 被 鱼 刺 卡 到 ， 时 候 很 多 人 会 采 取 喝 醋 的方 式 软 化 鱼 刺 ． 这 大 家 说 这 种 方 法 可行 吗 ？我 们 在 做 馒 头 的 时 候 会 向 面 粉 里 加 上 些 食 用碱 ， 是 为 什 么 呢？为什 么 在 吃 松 花 蛋 的 时候 最 好 是 这 蘸 着 醋 吃 呢 ？ ” 一 系 列 问 题 的 引 导下 ． 导 学 生 对 酸 的 性 质 在 引
初中化学课堂教学中问题情境的创设
图 ），你看 出小 白兔 的家是 （ ）边 形 的吗 ？小 白兔 隔壁
住着一 只勤劳 的小蜜蜂 ，它造的房子 是 （）边形 的呢 ？
【 设计 意图 】 教师 的引领下 ，学生通 过猜一 猜 、数 在
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３师 ：小 白兔 刚买来 一盒积 木 ，里 面有各 种 图形 ，请 ．
你数数 每个 图形 各有几 条边 ，照 样子把边 数写在 图形里 ， 再把每种 图形 的个数统计 在表里 。 （ 生填在 书上 ）
源 ，同时利用媒体 的声 、光 、色等多种信 息渠道 ，调动 了 学 生 的多种 感官参 与学 习 ，作 画送 给小熊 贝贝 ，体现 了数
学 与美术 的有机结合 ，一 是让学 生灵活运 用所学 知识 ，大
（ ）追 问用纸折 的同学 ，这 张纸 原来 是几 边形 ？如 ２ 果每 次折起一个 角 ，那会 变成什么 图形？ （ 生试折 ） 学
动性 ，挖 掘学 生 的潜 能 ，对 提 高 教 学 效 果 能 起 到 事 半 功 倍 的 作 用 。笔 者结 合 自己的 教学 实 践个 案 ，谈谈 在 化 学 课 堂 教学 中问 题 情 境的创设 的做法及 体会 。
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巧 设 引 入 词 。 激 发 学 习
兴趣
Байду номын сангаас
俗话说 ： “ 良好 的 开 端是 成
数 、围一 围 、搭一 搭 、折 一折 、剪 一剪 等操作 活动 ，领
悟 多边形 的特征 ，激 发学 习兴趣 ，此 外手脑并 用 ，也可培 养学 生的操作 意识和 动手能力 。
（四 ） 课 总 结 ， 拓 展 延 伸 全
４师 ：你们 帮小兔 统计 出 了图形 的个 数 ，为 了表示感 ． 谢 ，它 特送 给你们 一块钉 子板 ，这个 钉子 板可神奇 啦 ，只 要用 一根皮筋在 钉子板上 拉来拉 去 ，就会 变出你想 要 的多
初中化学教学环境营造范文
初中化学教学环境营造第一篇范文：初中化学教学环境营造教学环境是教育过程中不可或缺的一部分，它对学生的学习兴趣、态度和效果产生着深远的影响。
特别是在初中化学教学中，营造一个良好的教学环境，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将从以下几个方面探讨如何营造初中化学教学环境。
一、创建互动式教学环境互动式教学环境能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
在初中化学教学中，教师可以通过以下方式创建互动式教学环境：1.引导学生参与课堂讨论：教师可以围绕教学内容，提出具有启发性的问题，引导学生进行思考和讨论，从而激发学生的学习兴趣。
2.组织小组合作活动：教师可以将学生分成若干小组，让他们在小组内进行合作实验、探究问题等，从而培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。
3.利用多媒体技术：教师可以运用多媒体技术，如视频、动画等，为学生提供丰富的教学资源，增强课堂教学的趣味性。
二、营造探究式教学环境探究式教学环境能够培养学生的创新精神和实践能力。
在初中化学教学中，教师可以采取以下措施营造探究式教学环境：1.创设问题情境：教师可以根据教学内容，设计具有挑战性和探究性的问题，引导学生进行自主探究，从而激发他们的创新意识。
2.提供实验机会：化学实验是化学教学的重要组成部分。
教师应充分利用实验室资源，让学生亲自动手进行实验，培养他们的实践能力。
3.鼓励学生发表见解：教师应尊重学生的观点，鼓励他们发表自己的见解，从而培养他们的批判性思维和创新能力。
三、打造温馨和谐的教学环境温馨和谐的教学环境能够使学生感受到尊重和关爱，有利于他们的身心发展。
在初中化学教学中，教师应注重以下几点：1.关注学生的个体差异：教师应了解学生的知识基础、学习兴趣和特长，因材施教，使每个学生都能在化学学习中取得成就感。
2.尊重学生的人格：教师应尊重学生的人格，关心他们的生活，善于发现和挖掘他们的潜能，激发他们的学习动力。
3.营造良好的班级氛围：教师应加强班级管理，营造一个团结、互助、和谐的氛围，使学生在愉悦的心境中学习化学。
初中化学课堂探究氛围
初中化学课堂探究氛围第一篇范文：初中化学课堂探究氛围在教育领域，化学作为一门研究物质组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学，其在初中阶段的教学显得尤为重要。
本文旨在探讨如何营造初中化学课堂的探究氛围，提高学生的学习兴趣和科学素养，促进学生积极主动地参与化学学习。
随着新课程改革的不断深入，初中化学教学越来越注重培养学生的学科核心素养，提高学生的科学探究能力。
在这个过程中，营造良好的化学课堂探究氛围显得尤为关键。
教师需要关注学生的个体差异，以激发学生学习兴趣为出发点，通过多元化的教学手段和评价方式，为学生提供一个充满活力、开放、和谐的课堂环境。
二、理论依据1.建构主义学习理论：强调学习者的主动建构性、社会互动性和情境性，认为学习是一个在特定情境下，通过人际交往和协作活动而实现的意义建构过程。
2.启发式教学理论：主张教师引导学生主动发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。
3.人本主义教育理论：强调教育要以人为本，关注学生的个性发展，培养学生的自主学习能力和终身学习能力。
三、营造初中化学课堂探究氛围的策略1.创设生动有趣的情境在初中化学教学中，教师可以通过实验、故事、游戏等多种方式，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
例如，在教授“燃烧与灭火”这一课时，教师可以设计一个简单的实验，让学生观察火焰的颜色、形状，了解燃烧的过程，从而引出灭火的原理。
2.提出具有挑战性的问题教师应根据学生的认知水平，提出具有挑战性、开放性的问题，引导学生进行思考和探究。
例如，在教授“溶液”这一课时，教师可以提问：“如何判断一种物质是否能溶于水？”这个问题既能够激发学生的思考，又能引导学生参与到课堂讨论中。
3.鼓励学生进行合作交流教师要鼓励学生进行合作交流，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
例如，在教授“化学反应”这一课时，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的观点和思考，从而达到共同提高的目的。
初中化学教学反思(15篇)_8
初中化学教学反思(15篇)初中化学教学反思1一：创设情景，激发学生兴趣。
为了引入微观粒子——分子、原子的真实存在，上课前我采用向教室中喷洒花露水，学生都能够从物理的角度解释香水挥发了，我们能够感受到凉意、闻到香味，却看不到，这是为什么？并且制作了课件动画。
由这个问题引出物质都是由一些微小的粒子分子、原子等构成，分子、原子是真实存在的。
这样处理为接下来的教学做了铺垫。
二：辅助多媒体教学手段，增强教学直观性。
本课是学生从宏观世界第一次接触微观粒子的开始，为了更好地让学生理解、感悟微观粒子的特性，借助多媒体教学手段大大降低了教学难度。
三：演示实验的直观性。
本课我准备了几个演示实验，几个演示实验都以学生做为主体展开，有学生操作。
比如：品红的扩散、浓氨水遇酚酞变红。
品红扩散我做了改动，补充为热水和冷水中的对比实验，学生明显看到品红在热水比在冷水中扩散快，由此得出温度升高分子运动速率加快的结论。
浓氨水滴入酚酞变红，实验现象明显，由这个实验引发学生思考：浓氨水与酚酞不接触是否能变红？总之，本课有成功之处，也有失败之处。
自己在一些方面还有很多不足，今后要注重查漏补缺，力求让自己的教学水平有更大提高。
初中化学教学反思2今天上午第三节我执教了《质量守恒定律和化学方程式》一节复习课。
质量守恒定律是自然界中普遍存在的一条规律，它适用于一切的化学反应!更是初中化学最重要的基本原理之一;化学方程式是学生学习化学的工具，是以后学习物质的化学性质、用途及制取方法的根本!当然也学习第三节《化学反应中的有关计算》的前提条件，两者都是学考的重点。
也由于学习过程中大约有三分之一的学生解决不了化学方程式的书写与配平、读法与意义的问题，本人觉得有必要在这儿与学生认真总结一下学考对本部分知识的考查侧重点、题型等，基于此安排了这节复习课!本节课我按照1检查听写-2基础知识复习-3重难点知识强调-4练习巩固-5学生讲解(注重基础知识基本能力基本观点基本方法等的四基训练与培养，基本是学友互助+组长补充的解决模式)-6教师及时点拨、讲解的思路来达成目标，同时这也是按照学校“6+2”小组合作学习化学复习课常规模式的一节常态课!本节课课前教师做了精心的准备，课前激励性语言选取，精心备课包括备教材、备教法、备学生、备学法，查看课标要求确定学习目标，精选习题也包括近几年学考题的选择与甄别!还包括课件与学案的编制与印刷等!但通过这节课的执教整体感觉还不错，不管是学生的学习态度、学友之间的配合，还是学生的知识讲解、方法运用，但自我感觉学生积极主动性稍有点问题，本来预设的目标要求还有一点化学方程式的意义和读法没有来得及落实，略显遗憾!反思本节课1. 81班学生基础知识，基本能力较差，很多记忆和了解的知识还掌握不起来!看来以后教学过程中应注意学生双基的检查与督促!2.学生基本观点、基本方法的训练与培养还有待遇提高，这也是以后学考立于不败之地的根本!本节课也因为基本观点和基本方法的训练与培养付出了较多的时间，以至于课前的预设与实际生成的课堂稍有差距，但是我觉得这样做应该对学生化学学习的后续发展更有益!3.学校“6+2”小组合作学习学友之间的配合与各小组之间的竞争氛围还不够浓厚!此小组全组解决不了的问题放到全班，其他组不管优秀生还是差生竟无人愿问津!4.平时就让班长对全班各组回答问题的得分情况进行记录，如平时第一环节检查听写，是全组作为一个整体计分，1人全对得1分，几人全对就得几分;其余环节指定1-6号中某号回答问题，几号回答且正确就得几分，若需学友帮助且学友回答正确减半计分，学友也解决不了，组长回答且正确再减半计分;若此问题还解决不了将放到全班，抢到的组并回答正确记10-12分!可能由于有听课教师的缘故，绝大多数的学生放不开，自我表现欲不强，导致稍难的问题浪费时间较多，以后要加强学生自信心与勇气的培养与训练!以上是自己执教后的一点体会，不妥之处敬请各位领导老师指正!谢谢! 初中化学教学反思3摘要:九年级是化学基础教育的启蒙阶段，讲故事———讲与化学相关的故事———已成为化学课堂吸引学生注意，提高学生兴趣的重要方式，也是让学生实现社会化的重要方式。
化学教学中情境创设
化学教学中情境创设化学教学中情境创设关键词：初中化学教学；情境；创设良好的化学课堂教学情境，有利于激发学⽣的学习兴趣，活跃课堂⽓氛，提⾼课堂教学效率。
建构主义理论认为：学习是学⽣主动的构建活动，学习应与⼀定的情境相联系，在良好的情境中学习，可以使学⽣利⽤原有的知识和经验同化当前要学的新知识。
这样获取的知识便于保持，容易迁移到新的问题情境中去。
《全⽇制义务教育化学课程标准（实验稿）》也指出：在设计教学时，要努⼒创设⽣动活泼的学习情境。
因此，教师在教学中更应该重视教学情境的创设，创设⼀个学⽣乐于参与的学习情境，让学⽣在情境中发现问题，激发内在的学习动⼒，增强学习的针对性，提⾼课堂教学效率。
下⾯是笔者在教学中情境创设的实践与思考。
⼀、初中化学教学中情境创设的途径１．利⽤化学实验创设情境，培养学习兴趣化学是⼀门以实验为基础的科学，化学实验对于化学课程⽬标的全⾯落实具有重要的作⽤，化学实验是最形象、⽣动、直观的创设问题情境的⽅法之⼀。
利⽤化学实验创设情景时，可以采⽤演⽰实验、探究实验、⽣活⼩实验、趣味性实验等⽅法，培养学⽣学习化学的兴趣，培养学⽣的实验动⼿能⼒和增强学⽣的⾃主学习能⼒。
笔者在“绪⾔”课的教学时，通过⼩实验，来创设情境：实验１，将⼀张滤纸张贴在⿊板上，对着滤纸喷上⽆⾊液体。
⽩⾊滤纸上显⽰出红⾊的“化学”字迹（事先⽤酚酞在滤纸上书写上“化学”两个字，然后⽤稀碱液喷）。
实验时，学⽣们屏住呼吸，仔细观察上述实验后异常兴奋。
此时问他们：“⼤家想知道其中的奥秘吗？”学⽣⼤声地回答“想”。
师说“请随我⾛进化学世界”。
这充分调动了学⽣的学习热情和求知欲望。
然后，教师再提出“同学们想不想亲⾃见证奇迹？”让学⽣亲⾃动⼿做实验２“魔棒点灯”，⽤蘸有⾼锰酸钾和浓硫酸的玻璃棒去碰酒精灯的灯芯就可以点燃酒精灯。
上述利⽤化学实验创设的情境，学⽣看到实验产⽣的奇妙化学现象，⼜通过⾃⼰动⼿“做⼀做”，感受到学习化学的乐趣，激发了学⽣进⼀步学习化学的兴趣和欲望，充分调动学⽣的学习积极性，让学⽣愉悦、轻松地“⾛进化学世界”，感知“化学使世界变得更加绚丽多彩”。
初中化学课堂教学中的情景创设
初中化学课堂教学中的情景创设情节一：化学实验老师：同学们，今天我们将进行一次化学实验，我们将在实验中观察一种物质的化学性质。
我会将一些铁粉放入玻璃烧杯中，然后加入一些硫酸铜溶液。
在实验中，你们需要注意观察铁粉和硫酸铜溶液发生的变化，并记录下来。
请在进行实验的时候，注意实验室安全规定，避免发生任何意外。
学生：老师，我们需要佩戴眼镜吗？老师：是的，实验过程中请一定戴上安全眼镜，这是为了保护你们的眼睛。
实验开始了，同学们认真观察实验过程。
（实验进行中，铁粉和硫酸铜溶液发生化学反应，产生了一种新的物质，同学们记录下了实验过程和观察结果）老师：实验结束了，同学们能看到产生了一种新的物质，这是铁和硫酸铜溶液发生了反应，产生了硫酸和铜。
你们观察到了什么？这种变化说明了什么？学生：我们观察到了气体产生和液体颜色变化。
这说明铁和硫酸铜溶液发生了化学反应。
老师：很好，这就是化学反应的特点，观察产生的气体、溶液颜色的变化，可以得出化学反应的结论。
通过这次实验，我们学到了化学反应的观察方法和特点。
情节二：实际应用老师：同学们，在我们的日常生活中，化学知识的应用是无处不在的。
我们经常使用的肥皂、洗涤剂、面粉等都是化学制品。
今天我们就来讨论一下这些日常用品的化学成分和作用。
学生1：老师，我们平时用的肥皂是怎么做的呢？老师：肥皂是由植物油或动物脂肪经过碱的皂化反应得到的，主要成分是碱金属盐。
它的主要作用是去除油脂和污垢，使物品变得干净和清爽。
学生2：那洗涤剂呢？老师：洗涤剂是一种混合物，主要成分是表面活性剂，作用是去除油脂、清洁污垢、以及增加起泡性。
学生3：面粉又是什么？老师：面粉是一种混合物，主要成分是淀粉和蛋白质，它是我们烹饪中的主要原料，可以用来制作面包、面食和糕点等食品。
老师：同学们，我们可以看到，这些日常用品都是由特定化学成分组成的，它们都是经过化学过程制成的，对我们的生活有很大的影响。
所以，今天我们的内容就到这里了，希望你们能在生活中更加关注化学知识的应用。
新课改下初中化学课堂情境教学的创设
刘 锦 平
（ 南京 江 宁横 溪 初 级 中学， 京 ： 筵 情境教学； 误区
情 境 是 学 生 认 知 与 发 展 的 重 要 资 源 。 语 言 、 化 、 识 的 意 义 产 生 与 实 是 文 知 现的场所和“ 基地 ” 。情 境 教 学 是 指 在 教 学 过 程 中 。教 师 有 目的 地 引 入 或 创 设 具 了该 课 题 的 学 习 。 新 课 改 后 ．化 学 新 教 材 上 有 多 演 示 实验 ， 学探究 ， 庭实验 ， 片 ， 科 家 图 以及 内 容拓展等。 我们 老 师一 定 要 用 好 ， 足这 用 能 、 感 与 态 度 的发 展 。 情 因 此 ， 究 学 习 离 不 开情 境 创 设 。 探 在 人 们 的 衣 食 住 行 等 方 面 存 在 着 大 量 的 化 学物质和现象 ， 如钢 铁 生 锈 ， 料燃 烧 以 材 及 空 气 、 、 液 、 属 、 、 机 物 和 各 水 溶 金 盐 有 种 材 料 。教 学 中注 意 从 学 生 熟 悉 的 物 质 或 现 象 人 手 。 现 实情 境 中发 现 问题 ， 从 展 开探究 ， 取知识 。 获 此 外 ，要 引 导 学 生 将 化 学 知 识 应 用
一
设 一 个 简 单 情 境 ．引 导 学 生 从 视觉 出发
认 识 生 活 中 的水 ．说 出他 们 所 知道 的有 关 水 的知 识 ． 然后 再 老 师 提 出 问 题 ， 是 水 由一 种 元 素 组 成 的 吗 ？让 学 生 在 同一 物 质 上由熟悉 的东西过 渡到一 个新 问题 ．
有 一 定 情 绪 色 彩 的 、 以形 象 为 主 体 的生 动 具 体 的 场 景 ． 以引 起 学 生 一 定 的态 度 体 验 。 而 帮 助学 生理 解 教 材 ， 使 学 生 从 并 的心 理 机 能 能 得 到 发 展 的教 学 方 法 。情 境 教 学 法 的 核 心 在 于 激发 学 生 的情 感 。
浅谈初中化学教学中问题情境的创设
题情景不仅能激发学生尽 快地进入 紧张愉快的课堂学 习环境 ， 而且更能提 高学生可持续发展的 目的 ， 为培养新世 纪的具有创新素质的 人才添砖 加瓦。那 么怎样 才能创设一个很好的 问题 情境 呢？下面笔者结合十几年的教 学实际浅谈一下 自己的想法。
关键词 ： 初 中化 学 教 学 问题 情境 中图分类号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ８ 文献标识码 ： Ｃ
到 应 有 的发 展 。
生活常识 ， 激发 了学 生求知 的心理状 态 ， 产生学 习的迫切需 要 。 例如在进行金属 的化学性质 的学 习前 ， 可 以给学 生提一个问“ 外 面假冒的黄金 （ 实际上很多是铜锌 合金 ） 外观和黄金差不 多 ， 同学 们可以用哪些方法鉴别 它们 呢？ ” 同学们对于这个问题很感兴趣 ，
１ 创设趣味性问题情境 ， 激发学生学习化 学的积极性 爱 因斯 坦说 ： “ 兴趣是最好 的老师” ， 美 国心理 学家布鲁纳认 为， 好 的学 习动 力对学习材料有 内在兴趣 ， 兴趣 是一种 良好情感 的表 现 ， 良好 的情趣可 以激发脑 肽的释放 ， 因此在教学时适 时穿 插一些趣 味性话题可 以极大地调动学生学 习的积极性 ， 能使 学生 “ 乐 中学 ” “ 学中乐” ， 学得 生动活泼 、 高效 。如笔者在第七单元课 题１ “ 燃 烧的条件 ” 教学 时 ， 创 设 了下述 情境作为 引入 ： “ 同学 们 ， 俗语说水 火不 容 ， 到底水火能相容 吗？让我们来见识一下 。 ” 上述 创设 使学生在认知 上产生矛盾和 冲突 的问题情境 ， 利用 了学生的
一
５ 利 用趣 味 实验 创 设 情 境 ， 激 发 学 生 的 开 拓精 神
化学实验本身就隐含着许多可探究的问题情境 ， 而一个趣 味 的实验就更能带动学生 学习化学 的热情。如在讲燃烧的条件前 ， 老 师给学生做一个实验 ： 用一块棉手帕（ 不要 用合 成纤维的 ） ， 在 盛有 乙醇 的体积分数为 ７ ０ ％的酒精的烧杯 中浸泡 ， 待均匀湿透后
创设情境优化初中化学课堂教学
创设情境优化初中化学课堂教学随着社会的发展和教育改革的不断深化，校园教育也在不断优化和升级。
作为学科之一的化学对学生的认知能力、实践能力等方面有着很大的提升作用。
在初中化学教学中，传统的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致学生对化学知识的学习效果不佳。
为了更好地激发学生学习兴趣，提高学生学习效果，我们可以通过创设情境来优化初中化学课堂教学。
我们可以通过创设情境引入新知识。
由于化学是一门抽象的学科，学生往往对一些概念和现象感到抽象和难以理解。
针对这一问题，教师可以通过创设情境的方式来引入新知识，使学生在实际情境中感受到所学知识的具体应用和意义。
在学习溶解过程时，教师可以通过让学生在实验中观察不同物质在水中的溶解情况，让学生产生观察、实验、思考的过程，从而更好地理解溶解的概念和原理。
创设情境还可以促进学生的团队合作能力。
化学实验往往需要多人合作完成，通过创设情境可以让学生在合作中相互配合、协作，提高团队合作能力。
在学习化学反应时，教师可以设计一个“拯救化学家”情境，让学生分组合作，模拟一个实验室中出现问题的情境，要求学生通过团队合作，解决实验中出现的问题，从而培养学生的团队合作能力。
创设情境还可以激发学生的学习兴趣和创新能力。
通过创设情境，教师可以使学生在情境中自主探究、主动学习，从而激发学生的学习兴趣和探索欲望。
在学习化学元素周期表时，教师可以设计一个“发现新元素”情境，让学生根据已有的元素周期表，自主设计实验方案，进行元素发现的模拟实验，从而激发学生的学习兴趣和创新能力。
通过创设情境优化初中化学课堂教学是非常有意义和必要的。
通过创设情境，可以更好地引入新知识，加强实践能力的培养，促进学生的团队合作能力，激发学生的学习兴趣和创新能力，提高化学教学的效果，帮助学生更好地理解和掌握化学知识，培养学生的探索精神和实践能力。
我们应该在日常的教学实践中注重创设情境，不断优化和提升初中化学课堂教学效果。
情境教学在初中化学课堂中的应用
情境教学在初中化学课堂中的应用一、引言随着教育改革的不断深入，情境教学作为一种新型的教学方式，越来越受到广大教育工作者的关注和重视。
在初中化学课堂中，情境教学能够帮助学生更好地理解和掌握化学知识，提高学生的学习兴趣和积极性，进而提高教学质量和效果。
本文将从情境教学的概念、原则、方法、实践应用等方面进行阐述，以期为初中化学教学提供一些有益的参考和启示。
二、情境教学的概念和原则情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学能够使学生更好地理解和掌握化学知识，提高学生的学习兴趣和积极性，同时也有助于培养学生的创新精神和实践能力。
在情境教学中，应遵循以下原则：1.真实性原则：创设的情境应与教学内容紧密相关，符合学生的认知特点，能够帮助学生理解教材内容。
2.情感性原则：情境教学应注重情感的培养，让学生在情境中感受到化学的魅力，激发学生的学习热情和兴趣。
3.创造性原则：教师应根据教学内容和学生的实际情况，创造性地创设情境，激发学生的创造力和想象力。
三、情境教学的方法1.问题情境：通过提出问题，引导学生思考和探究，激发学生的学习兴趣和求知欲。
2.实验情境：通过化学实验，创设生动形象的场景，帮助学生理解和掌握化学知识，提高学生的学习兴趣和积极性。
3.生活情境：将化学知识与生活实际相结合，创设生动具体的场景，帮助学生理解和掌握化学知识，同时也有助于培养学生的实践能力和创新精神。
4.故事情境：通过讲述化学故事，创设生动有趣的场景，激发学生的学习兴趣和注意力，同时也有助于培养学生的思维能力和想象力。
四、情境教学的实践应用以初中化学课程中“酸碱指示剂”一课为例，介绍情境教学的实践应用。
1.引入问题情境：教师可以通过展示不同的酸碱溶液和试纸，引导学生思考如何通过简单的实验方法来判断溶液的酸碱性。
初中化学教学中“学习情境”的创设
初 中 化 学 教 学 中 “学 － 境 ＂的 创 设 习 隋
马 骁
（ 卅 市 港 上 中学 ， 苏 邳 州 邳 ｌ 江 摘 要 ：学 习 情 境 能 够 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 助 学 生 帮 更 好 地 理 解和 运 用化 学知 识 。教 师应 善 于运 用 多种 的手 段 创 设 各 种 学 习情 境 ． 让每 一 个 学 生都 能 够 以轻 松 愉 快 的心 情 和 积 极 的 态 度 去探 究化 学世 界 的 奥 秘 。 关 键 词 ： 中化 学教 学 建 构 主 义 理 论 学 习情 境 初
Ｎ， 得 活 泼 ， Ｎ变 世界 将 会 变 成 怎 样 ？对 于学 生提 出 问题 ， 师 教
３创 设 巧 妙 的 问题 情 境 。 ．
设 疑 是 探 索 科 学 原 理 的 向导 ，是 催 生 学 生 积 极 思 维 的 源 泉 。科 学 研 究 、 索 活 动需 要 质 疑 。那 么 怎样 才 能 在 课 堂 教 学 探
一
心 、 知 欲 ， 创 新 成 为 一 种 习惯 行 为 。二 是 要 培 养 学 生 对 社 求 使 会 的 发 展 、 类 的 进 步 有 责 任 心 且 敢 于 冒险 、 于挑 战 的创 新 人 敢
人格 。 １动机 是 创 新 的 条 件 。 ． 动 机 往往 是 从 “ 任感 ” “ 奇感 ” 儿 获 得 的 。 国 哈佛 责 、好 那 美 大 学 校 长 在世 界 大 学校 长论 坛 讲 过 ，如 果 没 有 好 奇 心 和 纯 粹 的求 知 欲 为 动 力 ，就不 可能 产 生 那 些 对 社 会 和人 类 具 有 巨大
略 了Ｎ 是 非 常 活泼 的金 属 ， 首 先 与 水 反 应 ， 以得 不 到金 属 ａ 它 所
初中化学教学反思案例（4篇）
初中化学教学反思案例在初中化学教学过程中，曾经遇到过这样一位学生，他叫小明，是一个十分爱玩的学生，对化学知识没有很大兴趣，也不愿意集中精力听讲。
他经常在课堂上开小差，做小动作，对老师的讲解兴趣缺缺。
这给我上课产生了很大的困扰，也让我深感自己的教学方法有待提高与改进。
下面我将从课堂环境营造、教学方法选择、活动设计等方面进行反思，并提出相应的改进措施。
首先，我反思了自己在课堂上营造的环境。
对于学生来说，一个安静、温馨且充满活力的课堂环境对于学习的积极性起到了很大的促进作用。
首先，我认识到自己在课堂管理方面的不足，我往往只侧重于对那些经常开小差、不认真听讲的学生进行批评，而忽视了给其他学生树立良好榜样的机会。
因此，在今后的教学中，我将注重发现和表扬那些听课认真、积极参与课堂活动的学生，通过他们的表现来激励其他学生也加入到活动中来。
此外，我还要改进自己的语言和表达方式，以提高课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
其次，我反思了自己选择教学方法的问题。
对于这样一个对化学知识不感兴趣的学生，我应该选用更加生动、有趣的教学方法来吸引他的注意力，让他对化学产生兴趣。
我应该注重与学生的对话互动，鼓励他们积极思考，提出问题，自主学习。
在之前的教学中，我过于强调自己的解释和讲解，忽视了学生的实际学习情况和需求。
因此，今后我将采用更多的探究式学习和实践活动，让学生亲自动手操作、观察实验现象，通过亲身体验来理解化学知识。
同时，我还要注重差异化教学，根据学生的不同学习情况和兴趣特点，提供个性化的学习内容和方式。
最后，我反思了自己的活动设计。
对于小明这样的学生，我应该设计一些有趣、生动的活动来激发他的学习兴趣。
在之前的教学中，我往往只是侧重于传递知识，缺乏足够的实践和探究环节。
因此，今后我将加强实验和观察活动的设计，提供更多的机会让学生亲身参与，通过实践来认识化学现象，理解化学知识。
同时，我还要注重活动的差异化和个性化设计，根据学生的不同能力和兴趣，提供不同难度和形式的任务，让每个学生都能找到适合自己的学习方式。
初中化学课堂教学中情境创设
浅谈初中化学课堂教学中情境的创设摘要：现代学习理论强调学习情境对学生学习的促进作用。
创设学习情境就是指创设与教学内容相适应的具体环境或氛围，其目的是让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，调动他们参与学习活动的积极性和主动性，为学生提供丰富多彩的学习素材，促进学生对知识的理解，提高其解决实际问题的能力。
关键词：情境创设；生活体验；提出问题；实验；化学史料；多媒体技术新课程教学改变了以往传统的教学模式，以探究性教学的方式引导学生积极探究、勇于实践，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，全面提高学生的素质。
而探究性教学中情境的创设是激发学生学习主动性的重要手段，是探究性课堂教学的切入点。
化学新课程教学中情境的创设应符合学生的实际，有利于帮助学生发现问题、揭示矛盾，有利于激发学生的联想和想象，有利于培养学生的创新思维能力。
通过创设情境不仅能够激发学生尽快投入紧张愉快的课堂学习环境，而且更能提高学生探究化学学科知识的热情，达到培养学生可持续发展的目的。
新课程教学中情境的创设有多种方式：一、运用生活体验，创设情境化学教师要注重观察体验生活中的化学知识，善于将生活素材引入到化学课堂中，这里的生活包括社会生活、政治生活、文化生活、日常生活、经济生活等等，让学生从熟悉的现实生活经历和体验中了解、掌握化学知识。
使学生感受到化学知识与我们的日常生活是息息相关的，化学知识是有用的知识，以此来激发学生对化学知识的学习兴趣和动机，提高化学教学的实效性。
例如，在教学《二氧化碳的性质》一节时，可以通过对二氧化碳在自然界的循环的讲述，说明二氧化碳在自然界的重要性，引入新课。
当学完二氧化碳的性质后，可以让学生用学过的知识解释人工降雨的奥秘，大自然那千姿百态的钟乳石、石柱、石笋等形成的化学原理。
这样，不仅加深了学生对二氧化碳性质的认识，而且大大地提高了学生学习化学的兴趣。
在学完《水是人类宝贵的自然资源》一节时，可以带领学生到当地的水厂考察本地的水资源情况、日常生活用水情况、工业用水情况、水质污染情况及防治措施。
初中化学课堂教学中的情景创设
初中化学课堂教学中的情景创设化学是一门研究物质变化和组成的科学，是初中学生学习的重要科目之一。
在初中化学课堂教学中，教师通过情景创设可以为学生提供更加直观和生动的学习体验，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在本文中，我将介绍一些在初中化学课堂教学中常见的情景创设，以及它们的教学效果。
1. 化学实验情景创设化学实验是化学课堂教学中不可或缺的一部分，通过化学实验，学生可以直观地观察到化学反应和现象，理解化学原理和规律。
在化学实验情景创设中，教师可以设置一些具有生活情景的实验内容，例如：制作肥皂、酸碱中和反应、金属活动性排序等。
通过这些实验，学生可以亲自动手操作、观察和记录实验现象，从而更深入地理解化学知识，提高自己的实验能力和动手能力。
化学知识的传播往往枯燥乏味，通过化学故事情景创设，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识。
教师可以编排一些富有情节的化学故事，让学生在故事情节中了解化学原理和化学应用。
可以编写关于金属腐蚀的故事，让学生在故事中体会金属腐蚀的原理和方法。
通过化学故事情景创设，学生可以更好地理解化学知识，增强记忆和理解。
化学游戏是一种有趣的情景创设方式，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习积极性。
教师可以设计一些寓教于乐的化学游戏，例如：化学知识问答游戏、化学实验竞赛游戏、制作化学拼图等。
通过参与化学游戏，学生可以在愉快的氛围中学习化学知识，增强对化学知识的理解和记忆，提高学习效果。
化学展示是一种直观、生动的情景创设方式，在化学课堂教学中有着重要的作用。
教师可以利用化学展示，展示一些令人惊叹的化学现象和实验，例如：燃烧反应、颜色变化、气体释放等。
通过化学展示，学生可以直观地观察到化学现象，加深对化学知识的理解，并增加学习兴趣。
在初中化学教学中，教师可以设置一些具有挑战性的化学问题，并通过情景创设的方式让学生解决问题。
教师可以设置一些生活中常见的化学问题，让学生运用所学的化学知识和方法解决问题，例如：水中溶解氧气的问题、用蓝色试纸检测酸碱性的问题。
初中化学课堂教学实践(3篇)
第1篇一、引言化学是一门研究物质的性质、组成、结构、变化规律以及应用的科学。
初中化学教学是培养学生科学素养、提高学生综合素质的重要途径。
为了提高初中化学课堂教学效果，本文将从以下几个方面进行探讨。
二、教学目标1. 知识目标：使学生掌握初中化学的基本概念、基本原理和基本操作。
2. 能力目标：培养学生的观察能力、实验操作能力、分析问题和解决问题的能力。
3. 情感目标：激发学生对化学学科的兴趣，培养学生的科学精神和创新意识。
三、教学策略1. 创设情境，激发兴趣教师在教学中要善于创设情境，激发学生的学习兴趣。
可以通过以下几种方式：（1）联系生活实际，让学生了解化学与生活的密切关系。
（2）利用多媒体技术，展示化学实验现象，激发学生的好奇心。
（3）设置悬念，引发学生的思考。
2. 互动式教学，提高课堂参与度（1）小组合作学习：将学生分成若干小组，共同完成实验、讨论问题等任务。
（2）师生互动：教师通过提问、解答等方式，引导学生积极思考，提高课堂参与度。
（3）生生互动：鼓励学生之间相互交流、讨论，共同解决问题。
3. 注重实验操作，提高学生动手能力实验是化学教学的重要组成部分。
教师应注重实验操作教学，培养学生的动手能力。
（1）实验演示：教师亲自演示实验过程，让学生了解实验原理和操作步骤。
（2）学生实验：在教师指导下，学生独立完成实验，提高实验技能。
（3）实验探究：引导学生设计实验方案，培养学生的探究精神。
4. 突出重点，突破难点教师在教学中要突出重点，突破难点。
可以通过以下几种方式：（1）运用多媒体技术，展示重点知识。
（2）采用实例分析，帮助学生理解难点。
（3）组织课堂讨论，引导学生深入思考。
四、教学案例以“金属的性质”为例，进行课堂教学实践。
1. 创设情境：展示生活中常见的金属制品，如不锈钢餐具、铝制饮料罐等，让学生了解金属在日常生活中的应用。
2. 互动式教学：（1）小组合作学习：让学生观察金属制品，讨论金属的性质。
初中化学课堂教学中的情景创设
初中化学课堂教学中的情景创设一、原子和分子在讲解化学的基础知识时，可以通过一个富有想象力的情景来让学生了解原子和分子的基本概念。
假设小学生们正在放学回家的路上，突然看到三个人手牵手并排走过来。
这时候，老师可以借此情景来让学生感受到分子的形成。
三个人走在一起，形成了一个小组，就像电子云中多个电子聚集在一起，形成分子。
如果又来了三个人，两个小组就可以聚成一个更大的组，就像原子之间可以通过化学键结合，形成化合物。
二、酸碱物质在讲解酸碱物质时，可以设置一个场景，让学生在经历了一次有趣的“秋游”之后，在转场中顺带来认识和理解酸碱物质。
假如，学生在秋游中玩得特别尽兴，唱歌跳舞全场热闹无比，然后发现自己渴了。
这时，老师可以给学生发一个纸杯，纸杯上印有字样“氢氧化钠”，又称“苏打水”。
然后，老师再给学生发纯净的水，让学生自己调配。
在这个过程中，学生能够切身了解到酸碱的性质，感受到碳酸饮料、酸性饮料和苏打水在口感上的区别，从而理解了化学中的酸碱性质。
三、化学反应在讲解化学反应时，可以给学生提供一个实验室中的情景，来帮助学生更好地理解化学反应的过程。
比如，小鸟儿不小心飞进了实验室中，刚好碰到盛放醋和小苏打的烧杯，产生了一阵轻轻的气体味。
学生可以借此想象，理解化学反应中的最基本的几个概念，如反应物、产物等，并结合实验操作来掌握化学反应的特点。
四、材料与环境在讲解材料与环境的关系时，可以以木材作为例子，让学生体验木材的“性格”。
假如，学校里新建了一座楼房，建筑师认为，木头是设计楼房的理想材料。
然而，楼房建好后，并不像建筑师预想的那样坚固和耐久，楼梯板还起了翘。
这时，老师可以教育学生学习材料的特性、材料的用途等知识，让学生领悟到材料与环境的关系之间的紧密联系。
综上所述，初中化学科目的情景创设可以使学生形象生动地理解概念和知识点，使学生更好地记忆和掌握这些知识点。
情景创设应有切实可行的应用示范，只有将情景创设融入实际教学中，让学生从中学到更多的知识和思维方式，才能达到更好的效果。
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让学生积极参与化学 “探究性实验”
乳山市实验中学 生命化课堂课题组 闫忠
关键字：探究、实验、猜想、能力
没有探究就没有发展，没有探究精神的人就不能创造更美的生活，更不适应这一科技竞争的时代。
因此，教师应给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，培养学生科学探究的能力并增进对科学探究的理解。
一、课前探究，给学生一片探究的“天空”
课前探究主要是依据教材，教师向学生指明所需探究的内容和要求，让他们做好课前的准备，以利于课堂教学的顺利进行。
如：在讲“钢铁的锈蚀与防护”之前2个周，让学生结合生活实际，了解、分析铁在空气中为什么会生锈？什么情况下容易生锈？并通过实验自己进行探究。
1、教师先引导学生提出问题：（1）长期使用并放在空气中的铁制品会有什么现象发生？（生锈）。
（2）空气中含有哪些成份？〔氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳、其它气体及杂质（包括水蒸气）〕。
（3）铁生锈是铁与空气中的什么物质反应？
2、学生根据已有的知识（如：铁可以在纯净的氧气中燃烧；氮气、二氧化碳不能支持燃烧；常温下，稀有气体的化学性质比较稳定等）做出大胆的猜想：可能是氧气和水与铁发生化学反应，从而使铁生锈。
3、采用小组合作的方式，设计实验方案，证明做出的猜想和假设。
（1）取一段光亮无锈的细铁丝，绕成螺旋状，放在一支干燥洁净的试管底部。
将试管固定在铁架台上，并倒立于盛有清水的烧杯里。
注意试管里的铁丝要高出水面，且稳定不下落。
观察铁丝的表面及试管中的水面高度的变化情况。
（2）在第二支试管中放入光亮无锈绕成螺旋状的铁丝，注入刚煮沸过的蒸馏水至浸没铁丝，然后在水面上注入一层植物油，使铁丝只与水接触。
（3）将第三支试管用酒精灯烘干，放入光亮无锈绕成螺旋状的铁丝，用橡皮塞塞紧试管口，使铁丝只与干燥的空气接触。
4、各小组每天观察现象并记录。
让学生自己也提出问题并展开讨论。
（1）第一支试管内的水面为什么会上升？试管内的水面上升高度达到试管高度的1/5，说明铁与空气中的什么物质反应？（2）第二支试管中的铁丝表面为什么会出现少量的锈斑？（3）第三支试管里的铁丝表面为什么没有变化？
5、学生通过讨论，对钢铁制品锈蚀的条件豁然开朗。
在此基础上，教师再引导学生联系实际讨论，分析如何防止铁生锈？
在此探究活动中，学生通过提出问题――进行假设――设计方案――实验操作――交流讨论――得出结论――应用拓展的探究过程，自主性、互动性、实践性、探究性得到了充分的发展和张扬。
二、课堂探究，给学生一支划船的“桨”
教学任务的完成主要在于课堂，化学课堂是实现实验探究空间的有力保障，应充分利用课堂教学这一重要环节，对学生进行探究性实验的指导，根据教材向学生提供问题的原型，然后引导学生一步步进行探究。
具体步骤：发现问题 提出猜想 设计实验方案 实验操作 得出结论。
如：在学习“二氧化碳与水反应”这一性质时，可做如下探究：让学生把二氧化碳通入到紫色石蕊试液中观察，发现“紫色石蕊试液变红”，及时提问：“试液为什么变红？”“是什么物质使它变红？”同学们各抒己见，有的说“是二氧化碳的作用”，有的认为“可能是别的什么物质引起的”，还有的说“是水的原因” ……这时，教师将预先准备好的用蓝色石蕊试纸簇成的干燥小花先放到二氧化碳中，注意观察，小花没有发生变化；又向另一朵相同的花儿上喷水，也无现象发生；再把湿润的小花放到二氧化碳中，学生们惊奇地发现“花儿红了”。
这时，让学生展开讨论，他们否定了二氧化碳能使石蕊试液变色，也否定了水能使石蕊试液变色，普遍认为二氧化碳通入到紫色石蕊试液中生成了一种新物质。
“到底是一种什么物质呢？”抓住学生的迷惑，立即向盛有紫色石蕊试液的两支试管中分别滴加稀盐酸和醋酸，试液均变成了红色，由此学生们马上意识到“酸能使紫色石蕊试液变红”，进而推断二氧化碳与水反应生成了一种酸。
这时，老师赞同地肯定了学生的说法，并告诉他们：“这种酸是碳酸（H 2CO 3）”。
然后，让学生把原来变红的溶液微微加热，又“恢复成紫色”。
“这说明了什么？”学生答：“碳酸不存在了。
” “它又生成了什么？”多数同学认为：碳酸分解生成了水和二氧化碳， “你用什么方法来证明你的猜想呢？”学生想出了好
多办法，并用实验来验证。
下图是列举了其中的几个例子： 在课堂教学中有好多实验
燃着的木条
都可以放手给学生去猜想、去探究，当然，这种猜想不是糊猜乱想，是运用已有知识和经验对所发现的问题寻求一种可能解释的过程。
猜想与假设合理，能帮助探究者明确探究的内容和方向，指导探究沿着预定的目标开展，避免探究的盲目性和随意性。
三、课后探究，让学生到生活中“遨游”
化学知识与日常生活密切相关，“走进生活、贴近生活”的探究性实验不仅可以巩固所学知识，锻炼学生的探究能力，还能使学生有一定的成就感，更能激发学生学习化学的兴趣。
例如：在学过碳酸盐的特性之后，让学生试着用家庭生活用品除水垢，结果同学们发现醋酸可以除水垢；在系统地学习了盐的性质之后，让学生在厨房里采用多种方法区别无色的水、食盐水和纯碱溶液；在做完“测定溶液的pH值”的实验后，学生一方面将其扩展到测定责任田土壤、橙汁、家庭饮用水以及雨水的酸碱度上；另一方面在教师的启发下，用自己的几根头发，放到不同pH的溶液里，观察头发的变化情况，最后得出“选用偏酸性的洗发剂洗发为宜”的结论。
用书本知识、结合农业科技和联系日常生活进行探究实验。
让学生觉得生活中处处有化学，化学就在我们身边，学习化学有用，只要我们勤于思考，勇于尝试，就能有所创新、有所发明，更加激发了学生学习化学的兴趣和求知欲望，体验化学带来的乐趣。
实验探究法充分体现了教师的引导作用和学生的主体参与，它能全方位地发挥学生的各种感官作用，突出了合作探究的特点，不仅调动了学生的学习主动性和自觉性，而且有利于培养学生发现问题的能力、动手操作能力、观察能力、语言表达能力、分析和解决问题的能力，更重要的是培养了学生的创新能力。
着力营造了“自主·合作·体验·发展”的主动学习氛围，使学生的主动探究学习能力在贯穿主动探究学习方式中得到升华和提高。